La ciencia en manos de los niños - enfoqueseducativos.es

Número 31 de DICIEMBRE de 2008ISSN: 1989-2462

REVISTA DIGITALCIENCIA Y DIDÁCTICACONSEJO EDITORIALDIRECCIÓNJuan José Díaz Rodríguez. Diplomado en E.G.B. Licenciado en Psicología. Licenciado enPedagogía. Profesor de Enseñanza Secundaria.SECRETARÍAPaloma Santos Sánchez. Licenciada en Filología Inglesa.CONSEJO DE REDACCIÓNFrancisco Hervas Planet. Licenciado en Ciencias de la Educación. Maestro.Miguel Ángel Quesada Béjar. Licenciado en Psicopedagogía. Maestro.José Marcos Resola Moral. Licenciado en Psicología. Profesor de Enseñanza Secundaria.Orientador.José Santaella López. Ingeniero Técnico Industrial. Profesor Técnico de FormaciónProfesional. Profesor de Enseñanza Secundaria.CONSEJO CIENTIFICO ASESORJosé Antonio Torres González. Catedrático de Universidad de Didáctica y OrganizaciónEscolar. Universidad de Jaén.María del Rosario Anguita Herrador. Profesora Titular de Universidad. Facultad deHumanidades y Ciencias de la Educación. Universidad de Jaén.Cristóbal Villanueva Roa. Diplomado en Magisterio, Licenciado en Pedagogía, Doctor enPsicopedagogía. Profesor de Enseñanza Secundaria. Orientador.Carolina Zelarayán Ibáñez. Doctora en Lengua y Literatura. Profesora de EnseñanzaSecundaria.© EDITORIAL ENFOQUES EDUCATIVOS, S. L.C/ Pintor Nogué, 12 - 23009 JAÉNTelf. 953 25 20 62Web: www.enfoqueseducativos.es E-mail: editorial@enfoqueseducativos.esLa Revista no se hace responsable del contenido y opiniones de los artículos publicados.Dicha responsabilidad recae exclusivamente en los autores de los mismos.

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 3 1/12/2008SUMARIOPÁG.LOS TALLERES EN LA EDUCACIÓN(Arroyo Escobar, Mª Virginia) .........................................................................................5LA PRÁCTICA PSICOMOTRIZ EN EL AULA. ALGO MÁS QUE UNAEXPERIENCIA MOTRIZ(Calle Moreno, Mª del Carmen) ....................................................................................12¿POR QUÉ ESTUDIAR MÚSICA EN LA ESCUELA?:PROPIEDADES DE LA MÚSICA, DESARROLLO INTEGRAL Y PODERFORMATIVO(Campos Delgado, Mª Ángeles) .....................................................................................23LECTURA Y FAMILIA UNA FELIZ CONVIVENCIA(Cantón Lorenzo, Antonia).............................................................................................37LA CIENCIA EN MANOS DE LOS NIÑOS(Carmona de la Torre, Raquel).......................................................................................45ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO EN EDUCACIÓN INFANTIL: RINCONES(Carrascosa Molina, Susana) ..........................................................................................51PROPUESTAS EDUCATIVAS CON LOS PODCASTS EN EDUCACIÓNPRIMARIA(Cobo Almagro, Rafael Eduardo)...................................................................................58INVESTIGACIÓN SOBRE LA ATENCIÓN QUE LE PRESTÁN LOS PADRESAL DESARROLLO FORMATIVO DE SUS HIJOS(De La Cámara Egea, Ester)...........................................................................................64LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS: SU USO EN EL CENTRO Y LAS AULAS(Garrido Almagro, Isabel) ..............................................................................................71CUIDA TU ENTORNO Y TE CUIDARÁS A TI MISMO/A(Guzmán Casas, Mª Dolores) .........................................................................................79LA CIENCIA Y LA EDUCACIÓN CIENTÍFICA(Herrera de la Torre, Ana María)....................................................................................86IMPORTANCIA DEL AGUA Y VALORACIÓN POR PARTE DELALUMNADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA(Lendínez Burgos, Alejandro) ........................................................................................93CIENCIAS EN PRIMARIA(Liébana Arroyo, Mercedes)...........................................................................................98SALIDAS ESCOLARES: APORTACIONES A LA EDUCACIÓN(López Parra, Juana).....................................................................................................105ciencia@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 3

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 3 1/12/2008SUMARIOPÁG.LOS PROYECTOS DE TRABAJO EN EDUCACIÓN(Maza García, Ana Belén)...........................................................................................111¿CÓMO PLANIFICAR UNA SALIDA?(Ruiz Medina, Verónica) ..............................................................................................123DISCALCULIA(Sánchez Pérez, Laura).................................................................................................130EL USO DE MAPAS CONCEPTUALES COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICAEN EL AULA(Soriano Fernández, María de las Nieves)....................................................................140ciencia@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 4

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 3 1/12/2008LOS TALLERES EN LA EDUCACIÓN.Arroyo Escobar, Mª Virginia77.343.626-P1. INTRODUCCIÓN.Los talleres son espacios de crecimiento, en los que los niños aprendendivirtiéndose y jugando, y además lo hacen de forma socializada, pues conviven conlos demás niños/as. En estos talleres trabajamos la Expresión Plástica, la expresiónMusical, la Expresión corporal, la Expresión Lingüística, la ExpresiónMatemática, etc., realizando murales, fichas, etc, relacionados con las unidadesdidácticas que se dan en clase. De esta forma se utilizan diversas técnicas plásticas, enlas que el niño desarrolla su creatividad y gusto estético, a la vez que se refuerzancontenidos ya aprendidos.En los talleres se realizan actividades que necesitan un espacio específico para sudesarrollo. En unos casos se utilizan los mismos rincones y en otros se habilitanespacios que de manera ocasional nos sirven para desarrollar las actividades propuestas.De esta manera Domenech y Viñas consideran que los talleres son una de las mejoresformas de organización del espacio y el tiempo en el aula.Mientras que en los rincones, la acción y actividad de los niños es libre y autónoma,en los talleres las actividades son más técnicas y están más sistematizadas ydirigidas por el maestro, precisando en muchas ocasiones la participación de lospadres.Por todo lo comentado anteriormente y según el Decreto 428/2008 y el Decreto230/2007, los talleres son de gran importancia en la educación, para conseguir lashabilidades y conceptos a desarrollar en los niños/as.ciencia@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 5

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 3 1/12/2008b) Procedimentales.- Utilización de diversas técnicas plásticas y materiales.- Manejo correcto del ratón.- Realización de ejercicios con el ordenador.- Confección de murales, tarjetas, etc, relacionadas con las unidades didácticas.c) Actitudes.- Gusto por la estética.- Cuidado del material y hábitos de recogida.- Valoración del trabajo propio y del de los demás.4. ALGUNOS RECURSOS QUE PODEMOS UTILIZAR.Los recursos a utilizar para la puesta en marcha de los talleres son: papel continuo,ceras, témperas, pinceles, folios, tijeras, pegamento, revistas, cartulina, papel de seda,papel celofán, rotuladores, CD y programas de ordenador, etc.5. EJEMPLIFICACIÓN DE TALLERES A REALIZAR EN ELAULA.Taller de manualidades.Trabajamos las habilidades psicomotrices de los niños/as fomentando suimaginación y creatividad.ciencia@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 7

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 3 1/12/20088. Y ya tenemos disponible una bonita hucha para guardar nuestro dinero. Sepuede decorar con temperas y adornar tu habitación con un simpático cerdito.Taller de cocina.Con este taller vamos a hacer que los niños aprendan a comer sano, concretamentevamos a enseñarle de forma divertida como podemos comer fruta.Objetivos:- Mantener una dieta sana y equilibrada.- Conocer las principales frutas.- Cooperar a la hora del desayuno sano.- Mantener limpia la clase después de realizar el taller.- Adquirir hábitos de alimentación saludable.Desarrollo:Llevaremos al aula diversas frutas cortadas en trocitos pequeños, necesitamostambién palos para hacer brochetas.Primeramente le explicaremos a los niños la importancia de comer fruta para nuestrasalud, y hablaremos un poco de las frutas que hemos llevado a clase. Se le reparte acada niño un palo para pinchar los trozos de fruta y ellos tendrán que ensartar toda lavariedad de fruta que hemos llevado para hacer una brocheta de frutas.Los niños después comerán sus brochetas, para hacerlas más atractivas puedenecharle un poquito de azúcar, cacao, nata,…ciencia@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 9

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 3 1/12/20086. CONCLUSIÓN:Los talleres son, según Trueba Marcano, una forma de organización delespacio, donde los niños/as trabajan de forma lúdica, creativa, motivadora, enconvivencia con sus compañeros,…En los talleres los niños/as aprenden divirtiéndose y jugando de manera socializada.En los talleres se pueden trabajar diversas técnicas, habilidades, valores, actitudes,…Talleres se pueden realizar muy diversos pero para todos es de granimportancia la colaboración de los padres, tanto presencial como con el aporte delmaterial.Los talleres junto con los rincones son la manera más idónea, según la Orden10/8/2007 y la Orden 5/8/2008, para trabajar con los niños/as los diferentesconceptos y así conseguir los objetivos propuestos en la educación.7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:Domenech, J. y Viñas, J. (1999). La organización del tiempo y del espacio en elcentro educativo. Barcelona: GraóTrueba Marcano, B. (2000). Talleres integrales en la Educación Infantil. Unapropuesta de organización del escenario escolar. Madrid: Ediciones de la Torre.ciencia@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 10

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 3 1/12/20088. REFERENCIAS LEGISLATIVAS.Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y lasenseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía.Orden de 10 de agosto de 2007, por la que e desarrolla el Currículocorrespondiente a la Educación Primaria en Andalucía.Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y lasenseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía.Orden de 5 de agosto de 2008, por la que e desarrolla el Currículo correspondientea la Educación Infantil en Andalucía.ciencia@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 11

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 3 1/12/2008LA PRÁCTICA PSICOMOTRIZ EN EL AULA. ALGO MÁS QUE UNAEXPERIENCIA MOTRIZCalle Moreno, Mª del Carmen70.576.613- DINDICE:1. Introducción2. Desarrollo2.1. Aplicación didáctica y/o educativa de la psicomotricidad en el aula3. Conclusión4. Referencias Bibliográficas5. Referencias Legislativas1. INTRODUCCIÓNLa psicomotricidad es una disciplina que se dedica al estudio del movimientocorporal. Trata de la influencia de ésta en la construcción de la personalidad y cómoincide sobre lo afectivo, lo intelectual, lo emocional. En ella se considera al niño comouna unidad biopsicosocial en la que todos los aspectos de su vida están integradosinteractuando entre sí.El REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecenlas enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil, en relación con elárea “CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL”, laintervención educativa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguiente capacidadrelacionada con la práctica psicomotriz en el aula:* Conocer y representar su cuerpo, sus elementos y algunas de sus funciones,descubriendo las posibilidades de acción y de expresión, y coordinando y controlandocada vez con mayor precisión gestos y movimientos.ciencia@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 12

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 3 1/12/2008El DECRETO 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y lasenseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía, plantean dosobjetivos para el desarrollo de la psicomotricidad:a) Construir su propia identidad e ir formándose una imagen ajustada y positiva de símismos, tomando gradualmente conciencia de sus emociones y sentimientos a travésdel conocimiento y valoración de las características propias, sus posibilidades y límites.b) Adquirir progresivamente autonomía en la realización de sus actividades habituales yen la práctica de hábitos de salud y bienestar y promover su capacidad de iniciativa.Según la ORDEN 8 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículumde Educación Infantil en Andalucía, los contenidos que se relacionan con lapsicomotricidad se agrupan en los dos bloques del área de Conocimiento de sí mismo yautonomía personal.• Bloque 1. La identidad personal, el cuerpo y los demás• Bloque 2. Vida cotidiana, autonomía y el juego.Para BERRUEZO (1995) “La psicomotricidad es un enfoque de la intervencióneducativa o terapéutica cuyo objetivo es el desarrollo de las posibilidades motrices,expresivas y creativas a partir del cuerpo, lo que le lleva a centrar su actividad einterés en el movimiento y el acto, incluyendo todo lo que se deriva de ello:disfunciones, patologías, estimulación, aprendizaje, etc .Según CALMELS (2004) “La psicomotricidad es la técnica o conjunto detécnicas que tienden a influir en el acto intencional o significativo, para estimularlo omodificarlo, utilizando como mediadores la actividad corporal y su expresiónsimbólica. El objetivo, por consiguiente, de la psicomotricidad es aumentar lacapacidad de interacción del sujeto con el entorno.”Para ZAPATA (2001) “La psicomotricidad es una disciplinaeducativa/reeducativa/terapéutica, concebida como diálogo, que considera al serciencia@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 13

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 3 1/12/2008humano como una unidad psicosomática y que actúa sobre su totalidad por medio delcuerpo y del movimiento, en el ámbito de una relación cálida y descentrada, mediantemétodos activos de mediación principalmente corporal, con el fin de contribuir a sudesarrollo integral.”El objetivo de la psicomotricidad es el desarrollo de las posibilidades motrices,expresivas y creativas (del individuo en su globalidad) a partir del cuerpo, lo que lleva acentrar su actividad e investigación sobre el movimiento y el acto, incluyendo todo loque se deriva de ello: disfunciones, patologías, educación, aprendizaje, etc. El campo deactuación se centra en dos flancos diferentes, uno que se preocupa del cuerpopedagógico, donde encontramos la actividad educativa/reeducativa del psicomotricistacon un determinado propósito: lograr llevar al individuo hasta la consecución de susmáximas posibilidades de desarrollo, de habilidad, de autonomía y de comunicación. Enla otra vertiente, la psicomotricidad se preocupa del cuerpo patológico, y se realiza unaactividad rehabilitadora/terapéutica que se orienta hacia la superación de los déficit o lasinadaptaciones que se producen por trastornos en el proceso evolutivo provocados pordiversas causas, orgánicas, afectivas, cognitivas o ambientales. De cualquier modo, setrata, nuevamente, de llevar al sujeto hacia la adaptación, la superación de susdificultades y la autonomía.La educación psicomotriz gira principalmente en torno a algunos temasespecíficos referidos a la experiencia vivida que parten del cuerpo para llegar, medianteel descubrimiento y uso de diversos lenguajes (corporal, sonoro-musical, gráfico,plástico, etc.), a la representación mental, al verdadero lenguaje y específicamente: a laemergencia y elaboración de la personalidad del niño, de su ‘yo’ como fruto de laorganización de las diferentes competencias motrices y del desarrollo del esquemacorporal, mediante el cual el niño toma conciencia del propio cuerpo y de la posibilidadde expresarse a través de él; a la toma de conciencia y organización de la lateralidad; ala organización y estructuración espacio-temporal y rítmica; y a la adquisición y controlprogresivo de las competencias grafomotrices en función del dibujo y la escritura. Estosson los requisitos necesarios para un aprendizaje válido y constituyen la trama decualquier educación psicomotriz, experimentada en términos vivenciales y funcionales.De forma resumida, la educación psicomotriz, organiza sus objetivos en torno a larelación con uno mismo, a la relación con los objetos y a la relación con los demás. Esciencia@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 14

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 3 1/12/2008decir, parte del cuerpo, de su expresión, su aceptación, su conocimiento y dominio, seocupa de la actividad de organización real, simbólica y representativa del espacio y lascosas que en él se encuentran, para llegar a una relación ajustada con los demás (losiguales y los adultos) fruto de su autonomía psicomotriz.2. DESARROLLOA través de la práctica psicomotriz en el aula, el niño vivenciaemocionalmente el espacio, los objetos, a los otros. La posibilidad de descubrir ydescubrirse que proporciona esta práctica brinda al niño la mejor oportunidad deadquirir e integrar el conocimiento del cuerpo, el espacio y el tiempo.Los niños y niñas desarrollan sus capacidades motrices dejándoles libertad demovimientos, creando entornos adecuados y rodeados de objetos que permitan estedesarrollo de estas capacidades a lo largo de toda su escolarización. A partir de los tresaños, los niños y las niñas tendrán adquiridas en gran parte un buen número decapacidades y habilidades motrices y sociales. Así pues, habrán adquirido la capacidadde agruparse con sus compañeros y compañeras. Este nuevo desarrollo llevará a losniños/as a disfrutar conjuntamente con sus compañeros/as de espacios y materiales enjuegos psicomotores.2.1. Aplicación didáctica y/o educativa de la psicomotricidad en el aulaLa práctica psicomotriz permite al niño explorar e investigar, superar ytransformar situaciones de conflicto, enfrentarse a las limitaciones, relacionarse con losdemás, conocer y oponerse a sus miedos, proyectar sus fantasías, vivir sus sueños,desarrollar la iniciativa propia, asumir roles y disfrutar del juego en grupo, y aexpresarse con libertad. Además de esos beneficios, el maestro/a debe tener en cuenta,que el niño puede también adquirir:- Conciencia del propio cuerpo parado o en movimiento.- Dominio del equilibrio.ciencia@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 15

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 3 1/12/2008- Control de las diversas coordinacionnes motoras.- Control de la respiración.- Orientación del espacio corporal.- Adaptación al mundo exterior.- Mejora de la creatividad y la expresión de una forma general.- Desarrollo del ritmo- Mejora de la memoria.- Dominio de los planos: horizontal y vertical.- Nociones de intensidad, tamaño y situación.- Discriminación de colores, formas y tamaños.- Nociones de situación y orientación.- Organización del espacio y del tiempo.Es importante que el maestro/a no se adelante a las posibilidades motrices de losniños y las niñas forzando posturas para las que el cuerpo todavía no está preparado.Trabajar en este sentido presupone que el maestro y maestra debe de:• Tener confianza en las capacidades de sus alumnos y alumnas.• Preparar entornos adecuados para el desarrollo de la psicomotricidad• Actuar como mediador en el aprendizaje de los contenidos psicomotores.Las escuelas tienen que ofrecer a los niños y niñas la posibilidad de ejercitar todassus capacidades motrices: subir-bajar, soltarse, realizar ejercicios de equilibrio,tonicidad, etc. Esto implica disponer de módulos de juego o estructuras que puedanacoger todos estos descubrimientos del propio cuerpo y en el momento oportuno para elniño y niña.En el momento de equipar un espacio para practicar la psicomotricidad, esrecomendable situar módulos de juego y materiales que potencien el desarrollopsicomotor. Si no es posible, el maestro o la maestra podrá disponer de cajas de cartón,módulos de espuma….. Los módulos o cajas permiten a los niños y las niñas unaprendizaje sobre el espacio, ya que pueden descubrir las diferentes perspectivas queles ofrece el entorno según se sitúen en uno o en otro plano.Los niños y niñas descubren en dicho espacio muchas cosas más de las que sonpercibidas. Este espacio puede resultar para ellos una fuente de estímulos tanto para elciencia@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 16

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 3 1/12/2008conocimiento de su propio cuerpo (posibilidades y limitaciones) como para construir supensamiento.El maestro y la maestra deberán crear y organizar rincones y actividadesadecuadas a las edades y a las posibilidades de los niños y las niñas de su grupo,contemplando que haya una alternancia de actividades de movimientos grandes ypequeños y actividades de movimientos con actividades de relajación.Para planificar una sesión de psicomotricidad el maestro/a ha de dar respuesta a lossiguientes interrogantes:• ¿Qué objetivo quiere conseguir?Objetivo: Desarrollo de las competencias motrices, cognitivas y socio-afectivas.• ¿Qué espacio va a utilizar?Espacios: Aula de psicomotricidad• ¿Qué materiales le van a servir?Materiales: Aros, ruedas, colchonetas, cuerdas, balones, picas, papel de seda, papel deperiódico, globos, etcLa introducción de un determinado material, en distintos momentos, predisponeal desarrollo de la actividad en un determinado nivel o en otro. También, la situaciónconcreta, predispone el que un material lleve a una situación individual, pareja o grupo.• ¿Qué actividades van a desarrollar?Actividades que pueden girar en torno a:.Giros en los 3 ejes del espacio.. Balanceos en todas las direcciones.ciencia@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 17

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 3 1/12/2008. Caídas desde pequeñas alturas.. Control tónico postural.. Conductas motrices de base: equilibración, coordinación dinámica general ycoordinación visomotriz.. Relajación.. Ejercicios de potencia y fuerza.. Ejercicios de habilidad.Ejemplificación de actividades para el aula de psicomotricidad:- “Bailamos por todo el espacio al ritmo de la música, cuando ésta separe, nos quedamos estatuas”- “Bailamos en pareja.”- “Andamos tocando el pandero”- Hacemos una carretera con tacos y pasamos por arriba”- “Bailamos por toda la sala con los globos” “Los ponemos arriba,abajo…” “ Llevamos los globos otras partes del cuerpo que no sean lasmanos”- Muévete por todo el espacio jugando con la pica”.- “Nuestro cuerpo se mueve como se mueve la pica: vertical horizontal,inclinada…”- “Lleva la pica con otras partes del cuerpo que no sean las manos”- “Jugamos con las cuerdas”- “Nos tumbamos cómodamente, vamos relajando todas las partes delcuerpo…”- “Bailamos por toda la sala, uno detrás de otro: como si fuera susombra. Los movimientos muy lentos.- “Bailamos por toda la sala, uno frente a otro: como si fuera su espejo”Los movimientos muy lentos.- “Bailamos con los pies de puntilla, de talones, hacia delante, haciaatrás…”ciencia@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 18

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 3 1/12/2008- Juego de “Pásalo”.Cogeremos un globo . Los niños estarán en fila y tendrán que pasársela de unos a otrosutilizando cualquier parte del cuerpo excepto manos y brazos, evitando que caiga alsuelo y pueda hacerse daño.- Juego de “Buscar la cola”Los niños y niñas se colocarán en fila tocando con la mano derecha el hombro delcompañero de delante y con la izquierda habrán de sujetar el pié que le ofrecerá elmismo compañero, de manera que éste quede a la pata coja, y así sucesivamente contodos los niños de la fila formando como una serpiente. El primero de la fila tendrá queir a la pata coja a buscar al último (la cola) llevando detrás al resto de participantes, peroprocurando mantener la postura y no romper la fila.- Juego de “La batalla de los globos”Cada niño tendrá un globo inflado amarrado a uno de sus tobillos de forma que quedecolgando aproximadamente 10 cm.El juego consiste en tratar de pisar el globo del contrincante sin que le pisen el suyo. Alparticipante que le pisen el globo queda eliminado.- Juego de “El mundo al revés”.Hay que hacer lo contrario de lo que dice la orden. Otros juegos populares son:- Juego del pañuelo. Seguir al maquinista del tren, haciendo uno o varios trenes de niños/as quetienen que imitar al maquinista de su tren. Uno, dos, tres... pica pared. Las sillas. Estatuas.ciencia@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 19

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 3 1/12/2008A través de estas actividades el alumnado será capaz de:a) Vivenciar el cuerpo propio como lugar de placer sensorio-motriz.Experimentar sensaciones, tanto propioceptivas como extereoceptivas, en lahorizontalidad y en la verticalidad (equilibrio/desequilibrio; balanceo; arrastres;volteos; giros; reptaciones; gateo; deslizamientos; marcha a diferentes velocidades yen diferentes posturas; caída; salto; vivencia y reconocimiento de las situaciones quegeneran las sensaciones y los sentimientos; vivencia y reconocimiento de afectosproducidos por personas y situaciones, y vivencia y reconocimiento de los diferentestipos de sensaciones exteroceptivas que se trabajan en las sesiones (tónicas, táctiles,auditivas, visuales).b.) Tomar conciencia de la vivencia del propio cuerpo como algo diferenciado delcuerpo de los demás a nivel tónico-emocional.Contacto de su cuerpo con diferentes objetos a través de los diferentes juegos que serealizan en la sesión; contacto con su cuerpo con el cuerpo de los demás (adultos eiguales) dentro de la sesión, a través de los diferentes tipos de juegos que se realizan;comunicación tónica a través del contacto con el adulto y los iguales (roces, abrazos,empujones, contactos entre diferentes partes del cuerpo).c.) Tomar conciencia de la posibilidad que tiene nuestro cuerpo de emitir sonidos y decomunicarse de forma no verbal (sonidos inarticulados, gestos, miradas): gritos; sonidosguturales; laleos; llanto sonoro; palmadas; pataleos en el suelo; patadas sobre objetos;golpes sobre objetos; con la mano o con otro objeto; gestos faciales, manuales ycorporales; comunicación a través de la mirada (consciente o inconsciente);comunicación postural; comunicación espacial, vivencia e interpretación temporal.d) Adquirir la capacidad de representar en diferido, a través del lenguaje, las accionesvividas y de distanciar cada vez más el pensamiento de la acción.ciencia@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 20

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 3 1/12/2008PLANTILLA DE SESIONES DE PSICOMOTRICIDADCurso.Fecha.Profesor/a.Alumnos.Duración.Observador/a.Objetivo Espacio Materiales Aspecto atrabajarPropuestas de actividades/IntervencionesEvaluación.Observaciones.3. CONCLUSIÓNEn conclusión, la práctica psicomotriz debe ser un instrumento educativo en manosde los maestros, educadores o pedagogos que contribuya a establecer adecuadamente lasbases de los aprendizajes y de la personalidad de los niños y niñas. La psicomotricidadse fundamenta en una globalidad del ser humano, principalmente en la infancia, quetienen su núcleo de desarrollo en el cuerpo y en el conocimiento que se produce a partirde él.4. REFERENCIAS LEGISLATIVAS:REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen lasenseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil.ciencia@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 21

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 3 1/12/2008El DECRETO 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación ylas enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía.ORDEN 8 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículum de EducaciónInfantil en Andalucía5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:Berruezo, P.P. (1995): La pelota en el desarrollo psicomotor. Madrid: CEPE. 2ªedición.Calmels, D. (2003): ¿Qué es la Psicomotricidad? Los trastornos psicomotores y lapráctica psicomotriz. Nociones Generales. Buenos Aires: Lumen.Lázaro Lázaro, A. (2002): “Aulas multisensoriales y de psicomotricidad”. Mira.Zaragoza.Zapata, O.A. (2001): “La psicomotricidad y el niño en la etapa preescolar”. México:Trillas.ciencia@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 22

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 3 1/12/2008“¿POR QUÉ ESTUDIAR MÚSICA EN LA ESCUELA?:PROPIEDADES DE LA MÚSICA, DESARROLLO INTEGRAL Y PODERFORMATIVO”Campos Delgado, Mª Ángeles47.002.411 – W1. INTRODUCCIÓN – FUNDAMENTACIÓN.2. LA MÚSICA COMO PARTE DEL DESARROLLO INTEGRAL DEL NIÑO/A.3. PROPIEDADES DE LA MÚSICA. LA MÚSICA COMO COMPENSADORA DELAS DESIGUALDADES EDUCATIVAS.4. EL PODER FORMATIVO DE LA MÚSICA.5. DESARROLLO MUSICAL Y ENSEÑANZA DE LA MÚSICA.6. CONCLUSIÓN.7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.8. REFERENCIA LEGISLATIVAS.1. INTRODUCCIÓN - FUNDAMENTACIÓN:En esta introducción se explica y fundamenta la importancia de la EducaciónMusical en la Educación Primaria o en la Educación en general y su influencia en eldesarrollo integral de la persona.Tomando como referencia a Elisa Márquez (1988), entre las contribuciones mássignificativas de la música al desarrollo del alumnado destacamos:a) El equilibrio entre Música y Gimnasia contribuye a la perfecta educación delhombre, tanto desde el punto de vista físico como psíquico. Esta afirmación seremonta al menos hasta la antigua Grecia, donde se disponía de la gimnasia parael desarrollo y perfección del cuerpo y de la música para el desarrollo yperfección del alma; para obtener una perfecta armonía del ser humano serequería la práctica de ambas, puesto que la gimnasia embrutece, y la músicasola, afemina y ablanda (PLATÓN, op. Cit., p.117).b) La Música educa y disciplina el carácter. Esta afirmación queda bien reflejadaen el conocidísimo dicho español: “La música amansa a las fieras”. El efectorelajante de la música ha sido utilizado desde la antigüedad.ciencia@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 23

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 3 1/12/2008c) La Música es una terapia para las enfermedades tanto psicológicas comocorporales. El poder mágico de la música es un hecho que aparece recogidodesde muy antiguo en la literatura. Hoy día hay que hablar de Musicoterapia,entendiendo por esta “una técnica para – médica que consiste en el racionalempleo de la Música con finalidad terapéutica”. Aunque primordialmente estáenfocada a niños y adultos con trastornos físicos, mentales y/o emocionales,también se debe utilizar como medida preventiva.d) La Música educa y perfecciona los sentidos. La música ha sido calificada comoel “lenguaje de los sentidos” y el canto como “producto de los sentimientos”,expresión de felicidad o de dolor. En esa línea, Willems utiliza el término de“sensorialidad” refiriéndose al hecho de vivir en lo sensorial, de obrar yreaccionar sensorialmente.e) La Música contribuye a crear sentimientos religiosos. Este hecho ha sidoobservado prácticamente en todas las culturas a través de la historia, siendodistinta música religiosa de la profana.f) La Música crea intensas emociones en el hombre. Desarrolla la sensibilidademotiva, la compasión, la receptividad; amplía la experiencia emotiva delhombre, no sólo reflejando sentimientos íntimos que le son conocidos, sinorelevando también sentimientos nuevos que antes le eran desconocidos.g) La Música despierta la sensibilidad y el sentimiento de lo estético en el hombre.Para ello es necesario llevar a cabo un conjunto de actividades musicales quepreparen al niño/a para apreciarlas, gozar de estas experiencias estéticas yformar el gusto musical personal.h) La Música potencia y refuerza la creatividad. La creatividad no es una actividadreservada para los mejor dotados, sino que psicológicamente se ha demostradoque responde a las capacidades y posibilidades del niño/a en general.i) La Música colabora al ordenamiento Psicomotriz, desde los movimientoscorporales más simples, conducidos por un ritmo musical, hasta las danzas máscomplicadas. Este tipo de actividad requiere poner en funcionamiento una seriede capacidades que involucran a la totalidad del individuo, como: la atención, lamemoria (visual, auditiva, táctil), el conocimiento del espacio, el conocimientodel propio cuerpo, el equilibrio, la coordinación de movimientos, laindependencia de gestos, la sensibilidad, la imaginación y la creatividad, laintegración social (relación con los demás), etc.ciencia@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 24

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 3 1/12/2008j) La Música es un vehículo para la comprensión de la cultura y la historia. Paracomprender cualquier tipo de música es necesario situarla dentro del contextocultural donde se compuso.k) La Música, a través del folclore, nos permite conocer otras razas y otras culturas.La música folclórica de un país es fiel reflejo de sus características internas, desu idiosincrasia. Deberá ser igualmente un instrumento decisivo tanto para laeducación multicultural como intercultural.l) La Música colabora al perfeccionamiento del lenguaje. Sanuy, (“Sanuy,González Sarmiento y Orff – Schulwerk: Música para niños”), al referirse a lainterrelación entre música y lenguaje señala lo siguiente: “La palabra puedeconsiderarse como un elemento común de ambas actividades, por lo cual la clasemúsica pertenece tanto a la clase de lenguaje como ésta a la anterior”.2. LA MÚSICA COMO PARTE DEL DESARROLLO INTEGRAL DELNIÑO/A:Podemos considerar el II Congreso de la UNESCO sobre pedagogía musicalcomo punto de partida para la revalorización de la música en la escuela. Pedagogoscomo Dalcroze, Kodaly, Orff, Martenot, Willems,…llegaron a unos principios básicoscomo:• En canto amplía el vocabulario y desarrolla las capacidades lingüísticas.• Con la práctica instrumental se crean lazos afectivos y sociales.• La música actúa como medio de relajamiento rompiendo con la tensión de otrasmaterias.• La música desarrolla la sensibilidad y educa el buen gusto.La música afecta al desarrollo integral del niño/a en tanto que es fuente de alegría, deequilibrio, de cultura y de vida interior. Para conseguir el tipo de formación quepretendemos hemos de tener en cuenta los principales ámbitos de desarrollo: cognitivo,afectivo, social y psicomotor. Hacia el correcto desarrollo de cada uno de ellos ha eencaminarse la Educación musical:ciencia@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 25

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 3 1/12/2008• Ámbito Cognitivo: a través de la música podemos introducir al niño/a en losconceptos que necesita para ampliar su campo intelectual, interrelacionándoloscon las demás áreas de conocimiento.Además, la música desarrolla otra serie de habilidades cognitivas como latención y la memoria; amplía la capacidad de comprensión, análisis y síntesis, eincluso incrementa la capacidad de abstracción. Fomenta la imaginación y lacreatividad; y desarrolla nuevos campos de expresión, despertando vivencias pormedio de la sensibilidad.En definitiva, el área de Educación Musical desarrolla la personalidad del niño/ay completa su cultura.• Ámbito Afectivo: en este campo, la música despierta intereses, actitudes yvalores sanos. Fomenta inquietudes que pueden ser trasladadas a cualquiercampo de su formación, percibiendo con más rigor la belleza de las cosas.Aumentar la capacidad de enjuiciar las cosas con objetividad, estimula lacapacidad espiritual y humana que contribuye a la formación de la persona.• Ámbito de lo Social: la música pone al individuo en contacto con todo lo que lerodea. Fomenta la socialización en sí, ya que desarrolla la capacidad de escuchay el sentido el orden.Se aprende enjuiciar las creaciones propias y ajenas. El trabajo en grupo y lanecesaria intervención y colaboración entre un número determinado deindividuos fomenta el espíritu de equipo y la sensación de sentirse útil.• Ámbito psicomotor: la música desarrolla aspectos de coordinación general ypráxica, el desarrollo del esquema corporal y la orientación espacio – temporal.Como defiende Dalcroze, el trabajo de la música a través del movimiento poneen juego complicadas funciones psicomotoras en el niño. La educación rítmicaes para el niño/a un factor de formación y equilibrio del sistema nervioso, ya quecualquier movimiento adaptado a un ritmo es el resultado de un complejoconjunto de actividades coordinadas.Por otro lado, y basándonos en algunos autores, numeroso estudios han generadociertas teorías sobre el desarrollo artístico, contemplando el arte como un sistemasimbólico. Es el caso de Howard Gardner (“Inteligencias Múltiples. La teoría en lapráctica”), quien defiende la naturaleza humana a la luz de las diferentes inteligencias,ciencia@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 26

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 3 1/12/2008las cuales considera fundamentales en el proceso educativo de la formación del ser. Lanaturaleza de la música desarrolla las siguientes inteligencias múltiples:• Lógica: unidad y armonía de la obra.• Cinestésica: coordinación motriz necesaria para dominar el instrumento.• Lingüística: lenguaje musical.• Espacial: naturaleza espacio – temporal de la música.• Interpersonal: comprensión de los sentimientos del autor de la obra.• Intrapersonal: comprensión de los propios sentimientos para poder expresarlosmediante el lenguaje musical.Mª Pilar Escudero, por su parte, considera que la música estimula las facultadesdel ser humano de abstracción, creatividad, comunicación, imaginación, memoria,perfeccionamiento de los sentidos y razonamiento lógico – matemático. Todos estosfactores son la base de los aprendizajes básicos de lectura, escritura y cálculo.Existen además, dos valores más de la música:• Terapéutico: equilibrio y armonía entre cuerpo y mente.• Ético – social: facilita el dominio de uno mismo, la sensibilidad y buen gustoque a la vez proyectamos a la Sociedad.Para el correcto desarrollo de tan amplio número de capacidades y destrezas, seránecesario que la toma de contacto del niño/a con la música sea la adecuada. De ahí laimportancia de un perfecto conocimiento de las Etapas Evolutivas de su desarrollo,y la preparación de adecuadas Unidades Didácticas que sigan una metodologíaglobal, con actividades secuenciadas y siguiendo un orden progresivo de dificultad.La metodología ha de ser activa y de plena participación, que despierte en elniño/a su capacidad creadora a la vez que equilibre su espíritu y refuerce supersonalidad.ciencia@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 27

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 3 1/12/20083. PROPIEDADES DE LA MÚSICA. LA MÚSICA COMO COMPENSADORADE LAS DESIGUALDADES EDUCATIVAS:Miguel Ángel Moreno, en su libro, “Experiencias e ideas sobre la música en laescuela”, señala una serie de propiedades que posee la música y que aplicadas en elplano educativo favorecen y potencian el desarrollo integral del alumnado:1. Cubre al niño que la práctica de una sensibilidad que es común denominador atodas las facetas y ocupaciones que desempeñe en su vida (principalcaracterística).2. Hace que el espíritu del niño tome contacto con los valores que le rodean.3. Muchos niños han corregido con su práctica defectos psíquicos (aislamiento,timidez, inferioridad, etc.)4. Suprime el complejo de inferioridad en los niños que la practican.5. Es un magnífico medio de expresión, idóneo para despertar las vivenciasinternas del niño por medio de su imaginación y sensibilidad.6. Descubre ante la sociedad, los valores que el niño posee y le obliga en ciertomodo a usarlos.7. Se adquiere un juicio crítico; los niños aprenden a expresar libremente su sentir,y con ello aprenden a amar la belleza.8. Es evocadora de inquietudes personales, ocultas en todo ser humano, que el niñoexpresa en sus pequeñas melodías y movimientos.9. Serena las pasiones del ser humano, regula sus instintos y es puente de uniónentre su interior y el ambiente en el que vive.10. Aporta a los niños un espíritu de colaboración en grupo.11. Algunos niños que cuando comenzaron a estudiar música tenían un nivelintelectual muy bajo, al tiempo que maduraban en la práctica de ella,aumentaban considerablemente aquél.12. La música funcional (de fondo en el trabajo), supone la creación de un ambientepsicológico favorable para las actividades humanas.Siguiendo en esta misma línea, podemos afirmar cómo la Educación Musicalpuede convertirse en un medio que compense las desigualdades educativas motivadaspor déficit físico, psíquico o social. Por ello, la música debe ser considerada como unciencia@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 28

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 3 1/12/2008medio de expresión y comunicación que implica al alumno en su totalidad y desde laEducación Musical podrán afrontarse “retos” que permitan a determinados alumnosconseguir logros y satisfacciones que no encuentran en otros ámbitos de trabajo dadassus limitaciones. Así, la percepción y la expresión musical, trabajadas desde unaperspectiva integradora y educativa, contribuyen al pleno desarrollo de los alumnos condeficiencias en el ámbito escolar.Gérad Ducourneau (“Musicoterapia. La educación musical: su función y susmétodos en terapia y reeducación”), preconiza la reeducación por la música porque éstapermite no desplazar el síntoma, sino una reeducación profunda, total.La música toca, por el ritmo y el sonido, la motricidad y la sensorialidad; por lamelodía toca la afectividad. Hay que admitir que la inteligencia y la afectividad sonindisociables, el lenguaje y el cuerpo están estrechamente unidos, las experienciascorporales se viven intelectual y afectivamente, implicando a la persona en su totalidad.La música no está para reemplazar al resto de la educación, está para llegar al individuoen su totalidad. La música y el ritmo transformados en movimiento por el cuerpo delniño, le hacen acceder a la percepción.Así, Benezon (“Manual de Musicoterapia”) apunta cómo la contribución de lamúsica en terapia no sólo supone una técnica excelente de comunicación, sino tambiénun coadyuvante de otras técnicas terapéuticas, a las cuales, el clima creado con lamúsica abrirá los canales de comunicación necesarios para que puedan actuar coneficacia.La reeducación mediante la música facilita el restablecimiento de los principalesritmos del organismo, como afirma el ya mencionado anteriormente, H. Gardner: “laspersonas sensibles a la música se vuelven después de la música más receptivas ycomprensivas con respecto a las demás impresiones posibles de la vida”.También hay autores como J. Despins (“La música y el cerebro”), que handemostrado que los “Atributos musicales” (ritmo, melodía, armonía, timbre y forma),favorecen el trabajo y desarrollo del cerebro de una forma global: intrahemisfericidad einterhemisfericidad.ciencia@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 29

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 3 1/12/2008Por último, hacemos hincapié a la educación musical en el ámbito de lasdeficiencias aditivas. La palabra hablada es nuestro principal medio de comunicación,cualquier deficiencia que perturbe esta característica humana supone,fundamentalmente, un problema de comunicación con los demás. La Educación Musicalviene a convertirse en el punto de partida para la reeducación del deficiente auditivo, yaque hay un estrecho paralelismo entre los elementos de la lengua y la música.Autoras como María F. Argueda Carmona (“Musicoteapia y el niño sordo: uncamino hacia la integración”), demuestran el gran papel que han desempeñado losprincipales métodos musicales (Dalcroze, Willems, Kodaly, Orff y Ward) en el trabajocon deficientes auditivos. Educar al “deficiente auditivo” a través de la música, esponerlo en contacto con lo sonoro, para despertar su apetencia por los sonidos. Con ello,se ejercita la percepción sensorial y se tiende hacia la emotividad, ejercitando laatención, imaginación, concentración, razonamiento, memoria y disciplinando suvoluntad.4. EL PODER FORMATIVO DE LA MÚSICA:“Cuando aprendemos el arte, típicamente musical, de vivir relacionalmente,adquirimos un maravilloso equilibrio interior”.La Música tiene una capacidad formativa extraordinaria cuando se ahonda en susentido más profundo y se la practica de modo creativo. El intérprete y el oyente han derecibir activamente las posibilidades que cada obra les ofrece. Esta forma de recepciónactiva de posibilidades la quinta esencia de la creatividad. La música promociona demodo especial la capacidad creadora de quienes la cultivan por cuanto – aúna con ladanza y el teatro, artes “temporales”- tiene que ser re – creada una y otra vez para gozarde existencia real, no sólo virtual. Por esta profunda razón insta a que se la asuma demodo activo. Todo valor pide ser realizado. El valor propio de la música acrecienta estasolicitud de modo especialmente enérgico.1. La música nos acostumbra a pensar, sentir y actuar de modo “relacional”.Un sonido a solas no tiene valor musical, lo adquiere al entrar en relación conotro. En este sentido, la música es relacional por esencia y consiste en entreverarciencia@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 30

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 3 1/12/2008ámbitos expresivos, de ahí su capacidad para fomentar en el hombre la vidaespiritual, que es vida de interrelación creadora. Nada ilógico que la práctica dela música haya ido ligado desde antiguo a todo género de celebracioneshumanas, entre las que destacan los ritos religiosos.2. La música nos enseña a no quedarnos en las impresiones primeras, vibrarcon el todo y captar la vinculación de palabra y silencio. Merced a su carácterrelacional, en la música todo vibra con todo: un tema con otro, una frase conotra, un tiempo con otro… Mozart, reveló a su padre Leopoldo que, al terminarde componer una obra, la veía “toda de golpe”. Esta visión sinóptica constituíapara él un “banquete”, según propia expresión. Hay que conseguir que el alumnosienta vibrar toda una obra en el acorde inicial. Esta forma “holista” de oír lasobras, que anuda las partes entre sí y con el todo e interpreta cada pormenor conel impulso que procede del conjunto es posibilitada por el lenguaje musicalmismo, que, merced a su condición relacional, lleva en sí el poder y la necesidadde crear vínculos.3. La flexibilidad de mente que vamos adquiriendo nos permite descubrir quepodemos ser a la vez “autónomos” y “heterónomos”, libres y atenidos anormas. El buen intérprete obedece a la partitura, que es la que encauza suactividad artística, y, al hacerlo, se siente plenamente libre, con un tipo delibertad creativa. No puede salirse de ese cauce, debe limitar su “libertad dmaniobra”, pero esa limitación es la que hace posible su auténtica libertad comointérprete.La experiencia de aprendizaje de una obra musical presenta un gran valorformativo por cuanto nos revela cómo se articula internamente un procesocreador.4. A la luz del análisis de la experiencia musical puede edificarse toda unadoctrina ética. La vida ética llega a madurez cuando el hombre es capaz desacar pleno partido a las realidades materiales e incluso a las corpóreas sinfusionarse con ellas, antes tornándolas “transparentes”, uniendo la máximaeficacia y la máxima discreción. El hombre éticamente maduro elige siempre envirtud del ideal; pone en juego los medios necesarios para conseguirlo, pero nociencia@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 31

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 3 1/12/2008los convierte en metas; hace que el ideal se realice merced a ellos y aparezca enellos como al trasluz. En este caso ejercen función “mediacional”, no“mediatizadora”. Esta distinción luminosa queda patente en la experiencia deinterpretación musical.5. La experiencia e interpretación musical nos revela la posibilidad de ser a lapar dependientes de otras realidades y creativos, e independientes ysolidarios.a) Dependientes de otras realidades y creativos: el intérprete sabe muy bienque sin él no existiría realmente la obra, que en la partitura se halla enestado virtual y necesita ser puesta en acto. Pero nadie más conscienteque él de que su actividad creativa depende de la obra.b) Independientes y solidarios: cada voz en la polifonía y cada grupoinstrumental en la orquesta gozan de total independencia respecto a losdemás. El fruto de esta unión de total solidaridad e independencia es unaperfecta armonía, fuente de belleza y de bondad.“Una interpretación musical de calidad es un modelo perfecto deconvivencia familiar y social”.5. DESARROLLO MUSICAL Y ENSEÑANZA DE LA MÚSICA:Según Josefa Lacárcel (“Psicología de la música y educación musical”), eldesarrollo musical se produce en el niño/a del siguiente modo:• De los 0 a los 6 años: los niños son capaces de discriminar los parámetros delsonido, reaccionan ante un estímulo sonoro mediante movimientos físicos ydiscriminan unos tonos de otros. También se ha constatado que puedendistinguir perfectamente la voz humana. Por otro lado, el oído es uno de lossentidos más tempranamente desarrollado en el feto humano, y esto hace posibleque pueda poseer una memoria auditiva. Durante este periodo, el niño lleva acabo un desarrollo rítmico y melódico así como un desarrollo de la canción.ciencia@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 32

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 3 1/12/2008• De los 6 a los 12 años: Aparece una mayor conciencia reflexiva. El desarrollomusical de esta edad es el siguiente: desarrollo de la percepción estética,desarrollo rítmico y desarrollo melódico.Existen otras teorías que explican el desarrollo musical en el niño/a:a) Postura cognitivo – evolutiva. Se basa en los cambios que se producencon el transcurrir del tiempo. Swanwikc y Tillman consideran ochomodos evolutivos, a través de los cuales se alcanza el desarrollo musical:• Modo sensorial (de 0 a 3 años).• Modo manipulativo (de 4 a 5 años).• Modo de expresividad personal (de 5 a 6 años).• Modo vernáculo (de 7 a 8 años).• Modo especulativo (de 9 a 11 años).• Modo idiomático (de 12 a 14 años).• Modo simbólico (de 14 a 15 años).• Modo sistemático (a partir de los 15 años).b) Postura ambientalista. Afirma que se producen dos amplios períodosevolutivos:1. Presimbólico (de 0 a 1 año).2. De utilización de símbolos (de 2 a 7 años).c) Postura Interaccionista cognitivo – sociocultural. Defendida porSloboda, afirma que las habilidades musicales se desarrollan a través dedos tipos de procesos:1. La endoculturación.2. El aprendizaje.IMPLICACIONES EDUCATIVAS:son:Las implicaciones educativas que nos sirven de guía para la práctica docenteciencia@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 33

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 3 1/12/2008• Importancia de la experimentación.• A partir de los cinco años, tiene mayor habilidad de sincronizar susmovimientos.• Iniciarlos en la música a través del modo sensorial y manipulativo.• La enseñanza entre pares.• Una metodología holista, global.• Desarrollar actitudes positivas hacia la música.Los principios fundamentales en los que todos los sistemas educativos coincidenvan encaminados hacia la utilización de un método global. Éste supone doscualidades fundamentales en el aprendizaje: experiencia y libertad.SECUENCIA DE LOS CONTENIDOS EN LA LEGISLACIÓN PARA LAENSEÑANZA DE LA MÚSICA:Para analizar el qué enseñar y cómo secuenciarlo, la Legislación vigente nosorienta a través de los siguientes documentos:• El D. 428 para Infantil. En la O. de 5 de agosto de 2008.• El D. 105 para primaria.• La O. 5 de noviembre del 92 para la secuenciación d los contenidos.• El R. D. 1513 de 2006.El desarrollo de la Percepción y Expresión en Primaria se apoya y parte de lotrabajado en la Educación Infantil. El D.105 (vigente para el tercer ciclo de primaria),establece tres grandes bloques de contenidos para toda la Etapa:1. Aprender a Escuchar.2. Canto, Expresión vocal e instrumental.3. Lenguaje Musical.Una vez establecido qué hay que enseñar, la O. 5 nov. nos propone unapropuesta de secuenciación de contenidos por ciclos, donde el área de artística searticula en torno a tres grandes bloques:ciencia@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 34

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 3 1/12/20081. Saber percibir.2. Saber hacer.3. Análisis sensible.En el R. D. 1513/06 (vigente para primer y segundo ciclo de primaria), lasecuenciación de la música se articula en torno a dos bloques donde se recogen todoslos aspectos tratados en el D. 105. Estos bloques son:• Nº 3: “Escucha”.• Nº 4: “Interpretación y creación musical”.6. CONCLUSIÓN:De esta forma, estamos justificando a lo largo del artículo la importancia de laeducación musical en el desarrollo integral de la persona. Hemos visto como, a travésde ella, podemos contribuir a desarrollar diversas capacidades en el individuo, siempredesde los cuatro ámbitos (cognitivo, afectivo, social y psicomotor) y cómo la músicaestimula diversas facultades del ser humano como razonamiento lógico – matemático,memoria, creatividad…es decir, aspectos no exclusivamente musicales y sí propios deuna personalidad global.De la misma forma, hemos hablado también de las propiedades de la música,procesamiento cerebral (interhemisfericidad e intrahemisfericidad) y el poder formativode la música, para concluir con el desarrollo musical y la enseñanza de la música,exponiendo varias posturas y hablando sobre la importancia de adoptar el método globaly de la progresión del proceso de enseñanza / aprendizaje (por ejemplo: escuchar,reproducir, interiorizar, codificar).Por último, en el Decreto 105/92, en su introducción al área de artística, sereconoce la importancia de los lenguajes artísticos en el desarrollo personal al hacerposible la expresión y comunicación de ideas, experiencias y sentimientos.ciencia@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 35

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 3 1/12/20087. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:- Argueda Carmona, Mª Feliciano (1985). Musicoterapia y el niño sordo: caminohacia la integración. Publicaciones de la Excma. Diputación de Córdoba. I.S.B.N.: 84-505-1976-2.- Benezon, Rolando (1985). Manual de Musicoterapia. Barcelona: PaidósEducador.- Despins, J. P. (1965). Tesis doctoral. La música y el cerebro. Barcelona: Ed.Gesida.- Ducorneau, Gérard (1988). Musicoterapia, la comunicación musical, su funcióny sus métodos en terapia y reeducación. Madrid: Edad, S. A.- Gardner, H. (1995). Inteligencias múltiples. La teoría en la práctica. Barcelona:Paidós.- González Sarmiento, Sanuy y Orff – Schulwerk (1968). Música para niños.Madrid: Unión Musical Española.- Lacárcel Moreno, Josefa (1995). Psicología de la música y educación musical.Visor. I.S.B.N.: 84-7774-116-6.- Moreno, Miguel Ángel (1983). Experiencias e ideas sobre la música en laescuela. Madrid: Nancea.8. REFERENCIAS LEGISLATIVAS:- Decreto 105 del 92, de 9 de junio por el que se establecen las enseñanzascorrespondientes a la Educación Primaria en Andalucía.- Orden 5 de noviembre del 92 de secuenciación de contenidos.- R. D. 1513/2006 de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzasmínimas de la Educación primaria.- Decreto 428/2008 de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y lasenseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía.- Orden 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondientea la Educación infantil en Andalucía.ciencia@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 36

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 3 1/12/2008LECTURA Y FAMILIA UNA FELIZ CONVIVENCIACantón Lorenzo, Antonia78.682.014-A1. INTRODUCCIÓN.En este artículo se va a exponer la importancia de la lectura en los niños. Lalectura de cuentos, adivinanzas, historias,…hace que el niño conozca la realidad que lerodea.Además se destacará la importancia de la familia en el proceso lector.En último lugar hace referencia a las lecturas más apropiadas para cada edad.2. LECTURA Y AFECTO DESDE LOS PRIMEROS AÑOSLA LECTURA PUEDE CONVERTIRSE EN UNA ALIADA DE LOS AFECTOSY LA SENSIBILIDAD.A través de la lectura conocemos otros mundos, paisajes, personajes; vivimosmil aventuras. El desarrollo de la imaginación nos enriquece como personas, nosconecta con lo que no resulta evidente, nos da otros ojos para ver el mundo y afinanuestra sensibilidad para acercarnos a la realidad, a la naturaleza y a las personas.Con la lectura, podemos recrear un lugar de encuentro para la familia dondecompartir historias, anécdotas, adivinanzas..., pero, también, los guiños cotidianos, lasrisas cómplices, las confidencias, la charla distendida. Podemos escuchar a nuestroshijos e hijas y que nos escuchen, sentirlos y que nos sientan, y todo en un ambienterelajado y divertido, presidido por los afectos. “Es sobre esas relaciones y vínculosafectivos sólidos, sobre las palabras dichas, repetidas, cantadas, bailadas y vueltas adecir; sobre la multiplicidad de experiencias agradables, que los niños construirán lalectura del universo que les rodea. Y cuanto más rico sea este universo que ellosaprenden a leer, tanto mejor preparados estarán para la lectura de los libros en elmomento apropiado”. (Irene Vasco. Maestra).ciencia@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 37

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 3 1/12/2008LA LECTURA Y EL ENTORNO FAMILIAR.¿Para qué leer?1. El entorno familiar es el elemento natural para despertar el gusto por la lectura ycrear hábitos lectores. Un buen lector suele ser aquel que ha tenido una experiencialectora gratificante en casa.2. No existen recetas infalibles, ni pócimas mágicas para despertar el gusto por lalectura, pero será más fácil si contamos con unas simples condiciones favorables:tiempo, ganas y entusiasmo.3. En la familia se produce el encuentro mágico, que no encontramos en otro entorno,entre lecturas y sentimientos. Cuando hablamos o les contamos historias a nuestros hijose hijas, estrechamos lazos afectivos, no sentimos más unidos.4. Las primeras “lecturas” que hace un bebé de este mundo están en su propia cuna:leer los gestos de quien se asoma; reconocer las caras que le transmiten sentimientos;escuchar las voces que aprenderá a reconocer, primero, y a entender, después, lo quedescifran mágicamente. Luego, vendrán las primeras palabras balbuceadas y luego.... elmundo entero (los sueños, la vida) a través de las primeras historias escuchadas o leídasde la mano de papá o mamá. Los primeros años son fundamentales; son los años de los“libros sin páginas”: de la narración de historias, relatos, cuentos, canciones... (loscimientos).QUÉ HACER1. Leer en casa, con los niños y a solas, que ellos nos vean leer. Los niños son grandesimitadores. No hay mejor receta que el ejemplo. Quizás se contagien de “lecturas”. Sepueden escoger lecturas de forma muy variada: ir a la biblioteca, comprar revistas,periódicos y libros, prestarse libros entre distintas familias,...2. Valorar la lectura en todas sus manifestaciones. Mostrar entusiasmo con losavances al aprender a leer o escribir.ciencia@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 38

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 3 1/12/20083. Ayudarlos a encontrar y mantener el placer de la lectura. Cuando aprenden aleer, el universo que descubren les parece tan mágico que se convierten en lectoresempedernidos y dichosos. El problema está en saber apoyarlos y acompañarlos en suslecturas para que puedan mantener el placer de leer. Hay unas fórmulas sencillas a lasque debemos prestar atención: o Disponer siempre de tiempo para dedicar a la lecturacompartida y abordarla con ganas y entusiasmo, o crear la necesidad y el hábito decomprar libros llevándolos a las librerías para que escojan sus propios libros.4. Narrar cuentos:Cuentos que conocemos o cuentos inventados con ellos como protagonistas, mezclandoelementos de su realidad inmediata y elementos fantásticos. O les leeremos cuentos; lespediremos que nos lean sus cuentos favoritos. O recordaremos los cuentos o cancionesque más les gustaban cuando eran muy pequeños.5. Crear una biblioteca familiar haciéndolo partícipe de todo el proceso de creación.¿Cuándo leer?Para contar o leer cuentos no hay momentos especiales, todos valen: antes deacostarse, antes de comer, para merendar, en el parque al salir del colegio, comodescanso en medio del trabajo cotidiano, romper la rutina con una adivinanza, unpoema, un trabalenguas, ... Lo importante es crear el hábito y crear momentosdiferenciados de las tareas escolares.Y fuera de casa, ¿dónde leer?Podemos visitar la librería para hojear, comprar, charlar con el librero de lasnovedades o recomendaciones,..., o acudir a la biblioteca pública y hacernos socios,llevarnos libros en préstamo, participar en las actividades que promueven,... Podemosregalar libros en las celebraciones o fuera de ellas, sin que exista un motivo o, mejoraún, inventar fechas especiales en nuestra familia para celebrar lo que queramos. ¿Y sinos llevamos libros de vacaciones?ciencia@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 39

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 3 1/12/2008QUÉ NO HACERImponer la lectura como una obligación. Imposible obligar a lo que debe ser unplacer.Pensar que no hay tiempo para la lectura.Impacientarnos ante el ritmo natural de lectura de cada niño o niña.Hacer reproches o compararlos con otras personas que leen.Imponerles las lecturas que escojamos para ellos o determinados gustos.Obligar a terminar una tarea emprendida, es decir, a terminar un libro.Delegar en la escuela la responsabilidad de apoyarlos en la lectura.Comprar sólo ofertas o modas, sin tener en cuenta su calidad y si sonadecuadas.Corregir los errores constantemente cuando leen en voz alta.Dejarlos solos ante la lectura una vez que han aprendido a leer.Prohibirles ver la tele o jugar con el ordenador para que lean en su lugar.CÓMO SELECCIONAR LECTURASConsultar con personas con experiencia: el profesorado, el bibliotecario o labibliotecaria, en la librería.Consultar revistas especializadas, los suplementos de algunos periódicos, lasrecomendaciones de las editoriales, cuidando no caer en el consumo fácil yadoptando un criterio de selección de calidad.Tener en cuenta sus gustos y dejar que escojan sus propios títulos aunquepodamos hacerles sugerencias.Contrastar distintos libros informativos sobre un tema, lo que nos permitiráescoger el que creamos más adecuado para las distintas edades.Analizar el contenido de los libros (valores que muestra, coeducación, respeto porla naturaleza, solidaridad, convivencia,...).ciencia@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 40

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 3 1/12/2008Escoger libros con imágenes atractivas, fáciles de interpretar, adecuadas al texto.Preferir libros con un formato adaptado a la edad.Adquirir materiales en distintos soportes: libro, publicación periódica,cd-rom, cinta, video.Comprar tebeos y cómics. A los niños y niñas les encantan y son también lectura.1. LECTURAS POR EDADES.1. De 0 a 3 años.Libros de fácil manejo, resistentes, con bordes redondeados, de cartón, tela,plástico, con distintas texturas, con sonidos. Ilustraciones sencillas con coloresllamativos. Temas: animales humanizados, historias cercanas al entorno familiar,imágenes que permitan nombrar objetos, con repeticiones, canciones, conceptos.2. De 3 a 6 años.Libros de cartón, con transparencias, ventanas, calados, tridimensionales. Librosde canciones adivinanzas, pequeños poemas, de animales, plantas. Libros para pintar,recortar (manualidades). Libros de números, conceptos. Cuentos sencillos. Pequeñosdiccionarios ilustrados.3. De 6 a 8 años.Libros de diversos formatos (ventanas, rompecabezas, tridimensionales). Libroscon ilustraciones y textos. Cuentos maravillosos y tradicionales. Narraciones reales oficticias no muy complejas. Animales o fuerzas de la naturaleza personificados.Cuentos humorísticos. Libros para trabajar miedos, temores, reconocer sentimientos.Libros informativos.4. De 8 a 12 años.Predominio del texto. Cualquier formato. Cuentos fantásticos, mitología.Aventuras, misterio, detectives, pandillas, miedo. Historias de la vida real. Libros dehumor. Libros informativos.ciencia@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 41

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 3 1/12/2008CÓMO DEBE SER LA BIBLIOTECA FAMILIARPrimero debemos contar con un espacio específico dentro de la casa. Podemoshacerlos partícipes de la elección del lugar más adecuado, de cómo colocar los libros ode la decoración (un ambiente alegre, bien iluminado, con un corcho donde colgar susdibujos y sus cuentos o los nuestros,...). Le haremos notar que es un espacio valioso eimportante, que nos dará la posibilidad de compartir momentos de lectura, juegos,conversaciones, risas, relajación,... Los haremos partícipes de todo el proceso de comprade los materiales yendo con ellos a las librerías y adquiriendo lo que les guste e interese.Contenido:Una enciclopedia en papel, aparte de que pueda haber electrónicas.Diccionario de la lengua, idiomas, sinónimos y antónimos.Libros informativos de variados temas.Libros de ficción, que podríamos colocar por orden para facilitar la búsqueda eirlos familiarizando con las clasificaciones que verán en las bibliotecas.Cintas.Publicaciones periódicas (revistas).Vídeos.Software y multimedia.3. FAMILIA, ESCUELA Y LECTURAEs importante estrechar lazos, también, con la escuela en esta tarea; es unaresponsabilidad compartida la tarea de educar y la labor de hacer lectores.Esta tarea común será más fácil si la familia comparte con el maestro o maestrasu experiencia diaria, el conocimiento de sus hijos e hijas y de los avances y dificultadesque presentan. La familia puede colaborar de la siguiente manera:Participando en las actividades de animación a la lectura que se realizan endeterminadas fechas,Facilitando la apertura de la biblioteca en horario extraescolar,Haciendo de cuenta-cuentos en el aula, en la biblioteca,ciencia@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 42

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 3 1/12/2008Creando un club de lectura de familias, donde intercambiar criterios y opinionescon otros padres y madres sobre libros para cada edad, sobre las dificultades queencuentran en el aprendizaje de la lectura de sus hijos e hijas y distintas manerasde superarlas y, finalmente, compartir gustos e inquietudes de lecturas paraadultos.4. BIBLIOGRAFÍAALFAGUARA, ¿Cómo hago para que a mis hijos les guste leer? Buenos Aires,Santillana, 1999BARBADILLO, Patricia, La Lectura infantil en el ámbito familiar. En: Infanciay Sociedad. Revista de Estudios. Madrid, 1993. N.21-22. P.138-147BURRUEZO, Pedro, Desde la cuna. En: CLIJ. Cuadernos de Literatura Infantil yJuvenil. Barcelona, 1996. N.80. P.26-29CÁNOVAS LEONHARDT, Paz, La Familia, espacio educativo relevante en lainiciación de la lectura. En: Alacena. Madrid, 1995. N.23. P.5-8CASCALLAR, Consuelo, La Aventura de leer juntos. [Santiago de Compostela]Junta de Galicia, Dirección General de Promoción Cultural, D. L., 1997COTRONEO, Roberto, Si una mañana de verano un niño: carta a mi hijo sobreel amor a los libros. Madrid, Taurus, D. L., 1995DELAHAIE, Patricia, Cómo habituar al niño a leer: para que su hijo descubrael placer de la lectura desde la más temprana edad. Barcelona, Medici, D. L., 1998.DOMAN, Glenn, Cómo enseñar a leer a su bebé. La Revolución Pacífica: Unaexperiencia apasionante cuya recompensa es dar a sus bebés el maravilloso regalo dela lectura. Madrid, EDAF, 2000FERNÁNDEZ, Victoria, Aprender a leer (a gusto). En: Qué leer. Barcelona,1997. N.14. P.62-63FREDERICKS, Anthony D., Los Padres y la lectura. Un programa de trabajo.Madrid: Ministerio de Educación y Ciencia, Visor Distribuciones, D. L., 1991GARCÍA GUERRERO, José, La Biblioteca escolar un recurso imprescindible:Materiales y propuestas para la creación de ambientes lectores en los centroseducativos. Sevilla, Junta de Andalucía. Consejería de Educación y Ciencia, D. L., 1999ciencia@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 43

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 3 1/12/2008GRASSO FITZPATRICK, Jean, Cuentos para leer en familia: Historias quefavorecen el desarrollo sano de los niños. Barcelona, Paidós, D. L., 1999GRAU GUADIX, Rosa María, Los Libros y la lectura: la biblioteca familiar.En: Educación y Biblioteca. Madrid, 1996. N.69. P.16-19JORDÁN DE URRÍES Y DE LA RIVA, Blanca, Cómo enseñar la vida al niñoa través de los cuentos. Madrid, Palabra, 1998LISSÓN, Asunción, Breve crónica de una experiencia: promover la lectura entrepadres e hijos, maestros y alumnos o compartir emociones. En: Aula de innovacióneducativa, Barcelona, 1998. N.71. P.20LÓPEZ ROYO, Raquel, Leer en compañía: los padres, los niños y los libros.En: Aula de Innovación Educativa, Barcelona, 1995. N.39. P.21-24MENÉNDEZ-PONTE, María, Cómo logran algunos padres aficionar a sushijos a la lectura. En: Padres y Maestros, La Coruña, 1993. N.189. P.18-20MUÑOZ, Rafael, La Lectura infantil y los padres. En: CLIJ. Cuadernos deLiteratura Infantil y Juvenil, Barcelona, 1994. N.58. P.51-54MUÑOZ, Rafael, Los Otros usuarios: los padres. En: Primeras noticias.Literatura infantil y juvenil, Barcelona, 1997. N.151. P.24-26PÉREZ ALONSO-GETA, Petra M.ª Animación familiar en el encuentro niñolibro. Familia y hábitos de lectura infantil. En: Alacena, Madrid, 1996. N.25. P.5-11ROMERA OÑATE, Estrella, Leer, una afición familiar. En: CLIJ. Cuadernos deLiteratura Infantil y Juvenil, Barcelona, 1996. N.79. P.48-50ciencia@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 44

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 3 1/12/2008LA CIENCIA EN MANOS DE LOS NIÑOS.Carmona de la Torre, Raquel75097014-J.1. INTRODUCCIÓN.Gracias al placer de estar rodeada de niños he podido comprobar que el área deConocimiento del Medio Natural, Social y Cultural es atractivo en función de la formade enseñar. Si el aprendizaje de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural sebasa en aprender memorísticamente una serie de temas de un libro, ésta área llegará aser cansina y aburrida para los alumnos pero si por lo contrario motivamos a losalumnos para que sean ellos los que exploren, manipulen y aprendan a aprender,conseguiremos en ellos no sólo que les guste la asignatura sino que muestren verdaderointerés por el estudio y dedicación a ésta área.Constantemente y diariamente los niños hacen preguntas como ¿Porqué haocurrido esto?, ¿por qué funciona esto así? ¿Qué pasaría por aquello si...? Debido algran interés que tienen a esta edad y a la gran curiosidad que gozan por todo aquello quetienen a su alrededor y que no comprenden muy bien. Sin embargo no se le puedeenseñar ciencias a un niño de la misma forma que a las personas adultas. En elaprendizaje de las ciencias a esta edad es más importante el proceso que se siga que elresultado final. Para que un niño aprenda un determinado concepto ha de hacerlomediante una gran motivación que se consigue gracias a la manipulación física. Unconcepto tiene verdadero sentido para ellos cuando lo han comprobado mediante laexploración y la manipulación.Los niños nacen con un gran deseo de explorar, preguntar y manipular objetos yesta necesidad es la que sienta las bases de todo aprendizaje posterior. El ser capaces demanipular cosas les lleva a una clarificación y entendimiento del mundo físico que lesrodea. A medida que investigan las propiedades de este mundo físico, los niños vanaumentando sus conocimientos. Cuantos más conocimientos tienen, másfundamentalización adquieren para desarrollar otros nuevos al integrarlos en los yaexistentes.ciencia@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 45

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 3 1/12/2008Al ser capaces de integrar esta información, amplían y profundizan sucomprensión del mundo que tienen alrededor.EJEMPLOS:‣ Aplicación de conocimientos del peso y la masa mediante objetos quefloten de distinta forma. Recipiente de agua: ¿Va a flotar esto o no?‣ Presión del aire y el movimiento. Dejar caer dos objetos de distinto peso(dado y pluma).A esta edad es imprescindible que los niños entiendan las propiedades delmundo que les rodea y sólo así, en un futuro, serán capaces de resolver problemas quese van a encontrar en un futuro en el mundo real.Por todo lo dicho, la enseñanza de las ciencias en infantil y en primaria ha de serde una manera informal haciendo que el niño se divierta y se entretenga, pero eso noquiere decir que no sea una clase seria.Los materiales deben ser sencillos para que los niños sepan manejar confacilidad y sobre todo, materiales que usamos en la vida cotidiana. Por ejemplo: Pajitas,globos, cartones de leche, etc.Hay que tener siempre presente que los niños pequeños no aprenden cuando algono les interesa sino que simplemente lo apartan. Tanto los niños como las niñas suelenllevar algo de objetos en el bolsillo porque les ha llamado la atención, aunque éstos notengan ningún valor.Los profesores deben aprovecharse de esto y rentabilizar al máximo lacuriosidad natural que tienen los niños y niñas proporcionando un lugar para quedepositen sus tesoros y así los pueda ver toda la clase resultando un recurso didácticomuy bueno.ciencia@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 46

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 3 1/12/2008Por eso, los materiales a utilizar han de ser conocidos y en el caso de ser nuevos,éstos deben dejarse a mano para que el niño los observe, los vea y los manipule antes deutilizarlos.El mundo real, por tanto, es el mundo con el que el niño tiene contacto día a día.Por eso los profesores, si quieren tener éxito, han de imaginarse el mundo y así mismoscomo si fueran niños y ver las cosas como las ven ellos.La utilización de objetos reales y concretos conocidos por el alumno y que hayandespertado curiosidad en él es esencial en la enseñanza de las ciencias en infantil y enprimaria.Además hay que tener en cuenta que al niño se le deben presentar una secuenciaordenada de los hechos. Los programas que tienen más éxito a esta edad son aquellosque tienen un currículum ordenado y secuencial.2. ¿CÓMO INTEGRAR LAS CIENCIAS EN LA CLASE?Tanto en la educación infantil como en primaria, la enseñanza de las ciencias nodebe considerarse como una materia aislada, sino como un aspecto de los distintoscampos de aprendizaje haciéndolos partícipes de las distintas materias.3. ¿CÓMO ENSEÑAR CIENCIAS A LOS NIÑOS?En ocasiones es bastante complicado de hacer sobre todo si no tenemos quedarles clase como tales sino que tenemos que proporcionarles un entorno estimulador yque permita que aprendan por ellos mismos. En muchas ocasiones, uso de modelos esun fabuloso recurso educativo. Al enseñar no hay que olvidar que los niños a esta edadtienen una gran carga emotiva en todo lo que hacen.Por eso, si el profesor quiere tener éxito, ha de ser el soporte emocional y darlecariño suficiente que les permitan subir su autoestima, sentirse valiosos y capaces detener éxito.ciencia@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 47

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 3 1/12/20084. LOS DIEZ MANDAMIENTOS PARA EL APRENDIZAJE DE LASCIENCIAS.1. Dar a cada niño la oportunidad de tomar parte en el experimento, con especialénfasis en el uso de los sentidos.2. Hacer cada cosa de modo que no produzca miedo.3. Tener paciencia con los niños.4. Dejar que los niños controlen el tiempo que se tarda en realizar un experimento.5. Hacer siempre preguntas abiertas. Todas las opiniones son válidas.6. Dar a los niños un tiempo amplio para contestar las preguntas.7. No esperar reacciones “estándar” por parte de los niños ni respuestas“estándar”. A cada reacción hay que dar una respuesta.8. Aceptar respuestas divergentes.9. Estar seguro de que se estimula la observación, es decir, llamarles la atención.10. Buscar siempre caminos para ampliar la actividad.Estos 10 mandamientos se resumen en uno: el profesor deber ser un crío.5. ¿POR QUÉ ENSEÑAR CIENCIAS EN PRIMARIA?Por el propio derecho que tiene el niño desde el punto de vista legal a saber ydentro de ese saber están las ciencias.Porque el papel que tiene la educación en la escuela es insustituible en laprovisión de conocimientos de base y en la percepción de habilidades cognitivas yoperativas para una buena convivencia social.Porque los niños hacen preguntas constantemente por cosas de ciencias y estánen todo su derecho de que se les dé respuesta.6. EL MÉTODO CIENTÍFICOSe define el método científico como el procedimiento que se sigue en lasciencias para hallar la verdad y enseñarla. Tiene que tener una serie de características:• Ni la suerte ni el azar llevan al fin que se propone.ciencia@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 48

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 3 1/12/2008• Puede haber varios métodos para un mismo objeto de investigación.• El método debe adecuarse a la naturaleza del objeto de investigación.• El método adecuado no es sólo un camino sino que éste puede abrir otros y asísucesivamente.• El método como tal tiene valor en sí mismo y hay una ciencia que lo estudia quees la Metodología.• No es infalible ni autosuficiente.• Supone una ordenación interna en el trabajo de investigación externa, pues hayque darle un orden para la comunidad científica.• Evita errores, pero no los elimina completamente.7. LAS ETAPAS DEL MÉTODO CIENTÍFICO1. OBSERVACIÓN con los cinco sentidos.2. FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS: Cuántas más hipótesis formulemos mejor.3. EXPERIMENTACIÓN: Hay que diseñar tantos experimentos como hipótesishemos formulado.4. ANÁLISIS DE RESULTADOS Y COMUNICACIÓN DE LEYES. A partir delos resultados obtenidos formular las leyes.EJEMPLO DE EXPERIMETACIÓN DEL MÉTODO CIENTÍFICO.1. OBSERVACIÓN.Con los cinco sentidos, observamos y manipulamos una vela y anotamostodo lo que observamos:‣ Es amarilla.‣ Es de cera.‣ Es gruesa.‣ Es brillante.‣ Tiene forma cilíndrica.‣ No es muy alta.ciencia@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 49

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 3 1/12/2008‣ Tiene una mecha blanca.‣ Tiene buen olor.‣ Es de tacto suave.‣ Tiene una pegatina antimosquitos.‣ Si la enciendes da calor.‣ La cera que se derrite es de un color más claro.‣ Tiene distinta utilidad:o Para dar luz.o Para dar calor.o Para la Semana Santa.o Etc.‣ Se pega a la mesa si a ésta le echamos cera.‣ Conforme se va quemando la mecha, la cera se va derritiendo enforma circular alrededor de ella.‣ Cuando la cera se enfría, se solidifica.‣ Mientras la cera que suelta está aún caliente, se puede modelar.‣ Cuando la vela se va derritiendo, va cambiando de color, es decir,que es una funda lo que tiene por fuera.‣ Cuando se apaga la mecha, se queda roja en la punta.‣ Cuando la mecha se apaga, sale humo negro.La vela es un instrumento de observación que tienen los niños en casa, es baratade fácil adquisición y seguramente no se han parado nunca los alumnos a observarla.8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.CECCARELLI, y otros (1977): Didáctica de la observación científica. Barcelona:Fontanella.DRIVER; R (1983): The pupil as scientist?. Milton Keynes: Open University Press.LEGRAND, L (1969): Pour une pedagogie de l´etonnement. Neuchatel: Delachauxet Niestlé.ciencia@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 50

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 3 1/12/2008ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO EN EDUCACIÓN INFANTIL: RINCONESCarrascosa Molina, Susana26.244.697-H1. INTRODUCCIÓNLa organización del espacio del aula, estimula o inhibe desarrollo-aprendizaje delos niños y niñas, genera comunicación y es fuente de información tanto para la maestra,como para los alumnos y padres.En Educación Infantil existe una forma de organizar el aula, ya sea desde elpunto de vista del espacio, la metodología, las actividades y el horario que llamamos"rincones".En ellos se desarrollan los objetivos fundamentales de las tres Áreas de la E.Infantil, expuestos en la Orden 5/8/2008, así como gran parte de las actividades. Los"rincones" se organizan teniendo en cuenta el espacio, los materiales con que se disponeen el aula y la edad de los alumnos. Normalmente es posible organizarlos, aunque seade forma sencilla. Son una "herramienta" pedagógica muy útil.La organización de las clases por "rincones" es una propuesta metodológica quehace posible la participación activa de los niños /as en la construcción de susconocimientos. Permite al niño/a hacer, lo que eligió, con cierta prioridad.Los rincones son unos espacios delimitados de la clase donde los niños y niñas,individualmente o en pequeños grupos, realizan simultáneamente diversas actividadesde aprendizaje.El planteamiento del trabajo por rincones responde a la necesidad de establecerestrategias organizativas a fin de responder a las diferencias, intereses y ritmos deaprendizaje de cada niño o niña.LA GUÍA Y VIDAL e IBAÑEZ SANDÍN consideran importante la enseñanzaen la escuela infantil a través de la organización del espacio por rincones.ciencia@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 51

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 3 1/12/2008Esta metodología de trabajo contribuirá a facilitar y a afianzar:- Las capacidades generales establecidas en la LOE (2/2006).- Desarrollar los contenidos de las áreas expuestas en la Orden 5/8/2008.- Desarrollar los contenidos transversales del currículo expuestos en el artículo 5del Decreto 428/2008.2. VENTAJAS DEL APRENDIZAJE POR RINCONESLas ventajas que nos podemos encontrar en la organización del aula por rinconesson las siguientes:- Aprenden a través del JUEGO.- Se educa en la COLECTIVIDAD: todo es de todos, material y espacio.- Favorecen los procesos de SOCIALIZACIÓN: cooperar, repartir tareas...- Favorecen el APRENDIZAJE con los demás.- Fomentan la AUTONOMÍA.- Favorecen HÁBITOS DE ORDEN Y RESPETO a las normas defuncionamiento.- Estimulan la INVESTIGACIÓN, la CREATIVIDAD, la CURIOSIDAD y laIMAGINACIÓN.- Se respeta su INDIVIDUALIDAD.- Les pone en contacto con distintos ROLES Y MODELOS de actuación en elmedio social.3. ORGANIZACIÓN DE LOS RINCONES3.1. ORGANIZACIÓN ESPACIAL DE LOS RINCONESLa distribución de las aulas se hace por "zonas", denominamos zonas cada unode los espacios fijos en que dividimos el aula y en la que se van ofreciendo propuestas ya la que se le adjudica el nombre de "rincones". Esta distribución espacial proporcionauna mejor estructuración de los materiales, una mayor organización y variedad de lasciencia@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 52

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 3 1/12/2008propuestas así como un entorno físico rico en estímulos, oportunidades y posibilidadesde acción.En la etapa de 0-3 años, igualmente, las necesidades y la actividad de los niñosdetermina cuál es la decisión de los espacios, que tiene tantas zonas y rincones como enla etapa 3-6.3.2. ORGANIZACIÓN TEMPORAL DE LOS RINCONESLas propuestas de los rincones no son estables para todo el curso. Se vamodificando en función de las necesidades y los intereses del alumnado.El tiempo es un aspecto muy importante a la hora de respetar las necesidades delos niños y de planificar la intervención educativa. Los rincones son propuestas quetienen su tiempo dentro de la jornada escolar a continuación de la asamblea o corro, ycuya duración aproximada es de una hora.La duración de las propuestas de los rincones en cada zona es variable,dependiendo del interés que muestren los niños y niñas, la posibilidad de introduciraspectos que se estén trabajando en los centros de interés, talleres y pequeños proyectos.4. TIPOS DE RINCONES EN EL AULA DE EDUCACIÓN INFANTIL4.1. RINCÓN DE LA ASAMBLEAEl rincón de la asamblea se encuentra en la zona más amplia de la clase y el quemás posibilidades tiene. Se realizan en él asamblea diarias en distintos momentos de lajornada, que reúnen a la totalidad de niños/ as de la clase, por tanto se convierten enencuentros en gran grupo. En otros momentos de la jornada escolar puede serconvertido en un rincón de juego.ciencia@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 53

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 3 1/12/2008En él se realizan múltiples experiencias: se cuentan las vivencias personales, sepasa lista, se observa el calendario y el tiempo atmosférico, se cuentan cuentos, secantan canciones...Materiales que utilizaremos: pizarra, espejo, panel de anuncios, fotos de losniños/ as y familias, láminas y objetos estimuladores de conversaciones y reflexiones,...4.2. RINCÓN DEL JUEGO SIMBÓLICOEn el juego simbólico el niño representa mental y mímicamente una realidad queplasma según su deseo y necesidad. Permite al niño expresar sus sentimientos.En este rincón los niños ponen en práctica roles sociales. Juegan a "ser mayores"y, por lo tanto, a adquirir una serie de responsabilidades que utilizarán después en lavida adulta. También es un adelanto a lo que aspiran ser de mayores, es decir, juegan aser médicos, cocineros, maestros, etc. y es una ayuda para que, desde pequeños,empiecen a ponerse metas y a intentar conseguirlas. La socialización tiene también eneste rincón un papel importante.4.3. RINCÓN DE LA BIBLIOTECEste espacio se caracteriza por ser estable. Se debe crear un espacio muyconfortable con alfombra o tapiz en el suelo y cojines para que los alumnos esténcómodos mientras miran los cuentos, realizan puzzles, dominóes.Habrá una estantería con diferentes estantes donde se colocarán los libros ycuentos en una parte y los puzzles y resto de juegos manipulables en otro estante. Si sedispone de un expositor para colocar los cuentos de frente mucho mejor, pues las tapassiempre resultan más llamativas. Esta estantería servirá para hacer de separador entre elresto del aula y así ofrecer más intimidad. Si se disponen de bancos suecos se puedencolocar junto a la pared y servir de asiento y/o apoyo a los niños para realizare lasdiferentes actividades.4.4. RINCÓN LÓGICO-MATEMÁTICOciencia@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 54

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 3 1/12/2008La finalidad del rincón lógico-matemático es que el niño/a a través de experienciasperceptivas directas manipulativas, asimile conceptos de cualquier aprendizaje. En estelugar utilizaremos: metro, vasos, botellas, puzzles, dominós, juego de la oca, el parchís,envases,...En dicho rincón el alumnado hará clasificaciones, seriaciones,...4.5. RINCÓN DEL ORDENADOREl uso del ordenador en el aula de Educación Infantil refuerza, complementa oamplía los temas trabajados en las diferentes áreas. Resulta una herramienta muyatractiva para los niños / as.Por ser un instrumento lúdico, en estas edades los niños/as no saben distinguir siestán jugando o trabajando con el ordenador. Jueguen o trabajen, lo que sí es cierto esque aprenden y en las escuelas disponemos cada vez de más programas y aplicacionespedagógicas de alta calidad para ofrecerles. También en casa los niños/as deberían hacerun uso positivo del ordenador: juegos divertidos, pero no violentos (el Pingu, elPipo,...), dando a conocer direcciones de Internet o CD-ROM que sean educativos.La organización del aula permite ir compaginando las diferentes maneras deacceder al rincón del ordenador: de manera individual, por parejas o en grupo.Individualmente refuerzan su autonomía, por parejas comparten conocimientos y debenponerse de acuerdo para alternar el uso del teclado o del ratón, colectivamente podemosleer, mirar y comentar entre todos un tema que nos interese mucho.4.6. RINCÓN DE LA EXPRESIÓN PLÁSTICAEste espacio debe ofrecer a los niños/ as todos los materiales transformables apartir de la manipulación. Lo importante de este rincón es potenciar al máximo lacreatividad y la expresión libre del niño/ a.Es importante que el rincón se sitúe en un espacio luminoso y a ser posible cercadel agua, de manera que tanto el suelo como las mesas se puedan limpiar fácilmente.ciencia@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 55

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 3 1/12/2008También resulta necesario proveerlo de delantales grandes de plástico o de tela. Asícomo no podemos olvidar un espacio que permita exponer sus creaciones artísticas.Los materiales que se pueden utilizar son: pinturas de dedos, témperas, cerasblandas, rotuladores, mesas de modelar, tapaderas, moldes de repostería, rollitos decocina, pegamentos,...4.7. RINCÓN DE CONSTRUCCIONESEl niño/a mientras juega en este rincón tiene la posibilidad de introducirse en elconocimiento del espacio y desarrollar el lenguaje y el pensamiento matemático.El espacio de este rincón debe tener un suelo de material cálido, corcho aislantede frío y calor, para que el alumnado pueda realizar construcciones utilizando bloquesde madera, cajas de zapatos, cajas de cerillas, o cualquier material que les permita lasconstrucciones más creativas. En el rincón se puede introducir otros elementos comopueden ser coches, animales,...4.8. OTROS RINCONESOtros rincones que distribuiremos por las paredes del aula pueden ser el rincónde poesía, donde se coloca una poesía colgada cada semana para que la vayanmemorizando, o el rincón del cumpleaños donde se puede poner una gran tarta u otrosdibujos como el tren y añadir los nombres según las fechas…También se puede elaborar el rincón del artista, donde los alumnos y alumnaspodrán exponer sus trabajos plásticos.ciencia@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 56

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 3 1/12/20085. BIBLIOGRAFÍALa Guía, M.J. y Vidal C. (2001): Rincones de actividad en la escuela infantil (0a 6 años). Graó. Barcelona.Ibáñez Sandín, C. (2003): El proyecto de Educación Infantil y su práctica en elaula. La Muralla. Madrid.6. REFERENCIAS LEGISLATIVASLEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de Mayo, de Educación (LOE).DECRETO 428/2008, de 29 de Julio, por el que se establece la ordenación y lasenseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía.ORDEN de 5 de Agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículocorrespondiente a la Educación Infantil en Andalucía.ciencia@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 57

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 3 1/12/2008PROPUESTAS EDUCATIVAS CON LOS PODCASTS EN EDUCACIÓNPRIMARIACobo Almagro, Rafael Eduardo77335359 -K1. Introducción2. Desarrollo: Propuestas de Podcasts para trabajar en el aula3. Conclusiones4. Referencias bibliográficas1. IntroducciónLos Podcast, que son una manera de distribuir contenidos multimedia a través delordenador mediante archivos de sonido, en educación primaria aportan una herramientapolivalente con la que trabajar tanto los contenidos curriculares como las habilidadescomunicativas y de expresión.El en desarrollo de este artículo se van a ofrecer propuestas para trabajar con PodCasten las aulas en la etapa de primaria.Teniendo en cuenta a Mora (2006) considero que a medida que se desarrollan lascapacidades comunicativas de los alumnos, aumentan las posibilidades de explotar losPodcasts, con producciones más complejas y ricas y, sobre todo, con la oportunidad dedar mayor autonomía en el trabajo a los niños y niñas.En el primer ciclo de primaria se pueden desarrollar prácticamente las mismasactividades que para infantil. En este caso se cuenta con la ventaja de que la mayor partede los niños ya habrá comenzado a leer. Además, cuando no sea así, estas propuestasseguramente les motivarán para interesarse y esforzarse más en este aprendizaje.La clave de las ideas que se van a presentar a continuación es que se sugiere unproyecto de trabajo capaz de favorecer un aprendizaje significativo que abarca tanto loscontenidos propios de la asignatura, como las capacidades comunicativas.ciencia@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 58

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 3 1/12/20082. Desarrollo: Propuestas de Podcasts para trabajar en el aula- Propuesta 1: Documental sobre animalesEste proyecto puede llevarse adelante desde el área de conocimiento del medio, a partirde 2º ciclo. Consiste en proponer a los niños, individualmente o por pequeños equipos,la creación de un canal de Podcast sobre animales. El trabajo para cada grupo seríabuscar información e imágenes sobre un animal, redactar un pequeño guión y grabar unepisodio de Podcast.Para la localización de información se puede usar como fuente Internet, o bien revistas,libros y enciclopedias en papel. Además de fotografías, los niños pueden aportar susdibujos.Para facilitar el trabajo, se pueden proporcionar las siguientes plantillas:Una ficha que estructure la recogida de datos sobre el animal: Por ejemplo, el nombre,nombre científico, grupo, hábitat, alimentación, etc. Dependiendo del nivel esta fichaserá más o menos detallada e incluso los alumnos de tercer ciclo podrían participar ensu elaboración.La otra plantilla serviría para hacer un pequeño storyboard, es decir, para redactar lo quesería el guión del programa asociado con la imagen acompañante. Una hoja con unoscuadros dibujados y un espacio para escribir debajo de cada uno debería ser suficiente.El desarrollo de la actividad podría plantearse como sigue:En primer lugar, después de proponer y explicar la actividad a los alumnos yorganizarlos por grupos, se comenzaría con la ficha del animal y el proceso de buscar lainformación sobre el mismo. Dependiendo de los medios se organizaría de una manerau otra.Una vez recogida la información, cada grupo debería presentar su ficha cubierta contodos los datos solicitados. Cuando lo hayan hecho, pueden pasar a realizar elstoryboard.ciencia@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 59

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 3 1/12/2008Cuando lo tengan completo se puede iniciar la grabación del programa. Aprovechandobibliotecas de efectos podrían incluso incorporar los sonidos característicos del animalen cuestión.- Propuesta 2: Presentamos nuestra localidad, barrio, calle...Otra actividad que se puede llevar a cabo desde el área de conocimiento del medioconsiste en realizar una audioguía presentando el entorno: la calle, el barrio, lalocalidad... La audioguía es un formato similar al Podcast en tanto que combina imageny sonido.El trabajo se puede organizar en grupos aprovechando una salida didáctica para recogerinformación y tomar fotografías. De vuelta en clase habría que trabajar la elaboracióndel guión, para lo que se puede partir de una ficha que ayude a los niños a recoger deforma organizada la información, para estructurarla y redactar el guión final.La grabación se puede completar con las imágenes y resultaría interesante utilizarmúsica tradicional como fondo.- Propuesta 3: Diccionario de idiomasOtro proyecto sencillo es un pequeño diccionario de idiomas combinando imágenes ypronunciación de las palabras.Se puede empezar con vocabulario del idioma que se estudie. Los niños combinaráncada palabra con una foto o dibujo, pudiendo trabajar sobre papel o directamente en elordenador para crear la imagen.Por otro lado se puede grabar la pronunciación de cada una de las palabras. Unasugerencia es grabarla dos veces con un espacio entre ambas repeticiones, de forma queel Podcast pueda servir también para que los niños hagan ejercicios en otros momentos,o como material para otros alumnos.En niveles más altos, en lugar de vocabulario se pueden grabar frases y expresiones máslargas e incluso patrones de conversación como: presentación de uno mismo, saludos,actividades básicas como comprar, pedir un favor, etc. Para esto se podría recurrir alvídeo y filmar las escenas necesarias.ciencia@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 60

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 3 1/12/2008- Propuesta 4: Recomendación de librosLa actividad consiste en que los alumnos hablan acerca de libros que han leído,explicando el argumento y las razones por las que se lo recomendarían a suscompañeros.El Podcast puede complementar o ser una alternativa a la tradicional ficha bibliográfica.Para enriquecer el trabajo pueden añadirse fotografías del libro o dibujos inspirados enél.El trabajo se organizaría de modo que cada alumno de la clase pueda presentar un librodistinto. Se les puede proporcionar un modelo que les guíe a la hora de elaborar el guióny, una vez revisado, pasarían a grabarlo.- Propuesta 5: Fiestas tradicionalesEste trabajo consiste en la recopilación de elementos característicos de fiestas populareso tradicionales y puede realizarse desde varias asignaturas, como música, lengua oconocimiento del medio.Puede formar parte de los trabajos habituales que se llevan a cabo en algunas épocas delaño, como el otoño, navidad, carnaval y otras, en las que se propone a los alumnos queinvestiguen en las tradiciones locales.En esa investigación se pueden incluir canciones, música, costumbres, recetas de platostípicos, etc, que permitan describir la forma en que se celebran ciertas fiestas endiversos lugares. De hecho, si la fiesta es común a varias comunidades puede dar lugar auna experiencia de intercambio con otros centros, aportando cada uno su maneraparticular de celebrarlas.- Propuesta 6: Teatro leídoDentro del trabajo de literatura y educación artística. Consiste en la grabación de obrasde teatro para niños, que también podrían ser escritas o adaptadas por los propiosalumnos.ciencia@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 61

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 3 1/12/2008El trabajo hace especial hincapié en la declamación, la entonación expresiva y el uso delos efectos sonoros para crear las atmósferas adecuadas. El Podcast se redondea con laincorporación de imágenes de las escenas más relevantes.De hecho, si la obra se representa se pueden tomar las fotos durante la actuación yutilizar la grabación de los textos como una herramienta más para el ensayo.- Propuesta 7: Juegos de lenguajeLos juegos de lenguaje, como acertijos, trabalenguas, adivinanzas, y similares, son unbuen tema para crear un canal de Podcast muy divertido. La realización requiere unesfuerzo especial por parte de los alumnos para conseguir una buena pronunciación, porlo que es un gran ejercicio con el que mejorar la expresión.En cada entrega se pueden recoger tres o cuatro juegos de diferente tipo. Por ejemplo:una adivinanza, un trabalenguas y una rima. Se puede enriquecer añadiendo dibujos,música y efectos.- Propuesta 8: Actividades comunicativasEl formato Podcast permite poner en práctica algunas modalidades de comunicacióncomo pueden ser:Entrevistas, las cuales pueden hacerse intentado imitar a personajes conocidos, o bienentrevistando a personas de interés.Anuncios de radio, para estudiar en la práctica el lenguaje publicitario.Descripciones de personajes u objetos, de modo que también se pueda utilizar estematerial como juego para adivinar qué o quién ha sido descrito.Mensajes de la clase a compañeros enfermos. Un Podcast puede ser una forma muyoriginal de enviarle ánimos.- Propuesta 9: Adaptación de actividades tradicionalesEs posible dar nueva vida a algunas actividades de clase más tradicionales, invitando alos alumnos a participar en su creación. Algunos ejemplos son:ciencia@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 62

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 3 1/12/2008Audioapuntes: para recoger los conceptos más importantes de una lección o explicarejercicios básicos, creando un material de repaso muy práctico.Dictados: grabar textos que vayan a servir para dictados, de modo que los alumnospueden practicarlos en cualquier momento.3. ConclusionesCada vez se le ve más potencial educativo al tema Podcast por la sencillez y rapidez deedición en comparación con el vídeo, porque sin renunciar a la maravilla de la imagenen movimiento, se puede uno centrar más en el tema del audio, la voz, el sonido, laplástica, etc. Ofrece también numerosas posibilidades de creación de contenidos porparte de los niños y sirven para potenciar y desarrollar la expresión oral, así que sonmúltiples actividades las que se pueden realizar con Podcast y adaptables a todos losniveles.Una vez que los niños acceden a la lectura, la creación de podcasts se hace mucho másflexible. Al poder leer los textos, los niños no dependen tanto de la memorización y sepueden trabajar relatos o piezas más largas y elaboradas. Pero no se debe despreciar elvalor de las piezas memorizadas, como poemas, pequeños cuentos, chistes, o inclusorelatos más o menos improvisados.La grabación de la lectura es una gran ayuda para mejorar el aprendizaje, al poderproporcionar a los niños una realimentación inmediata de la misma. Ellos pueden oírseleyendo y así percibir sus dificultades y corregirse.4. Referencias bibliográficas• Mora, V. L. (2006). “Pangea. Internet, blogs y comunicación en un mundonuevo”. Sevilla: Fundación José Manuel Lara.ciencia@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 63

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 3 1/12/2008INVESTIGACIÓN SOBRE LA ATENCIÓN QUE LE PRESTÁN LOS PADRESAL DESARROLLO FORMATIVO DE SUS HIJOS.De La Cámara Egea, Ester26.239.325-MLicenciada en Psicopedagogía1-INTRODUCCIONEn los últimos años se ha puesto de manifiesto en diversas investigacionessociológicas, que los intereses educativos de los padres en general, son diferentes de lasinquietudes de sus hijos. El interés con el que los padres siguen el proceso educativo desus hijos es uno de los componentes del “clima” familiar con efectos significativos en laefectividad de la acción educativa cuyo estudio se realiza en este artículo.Este interés se manifiesta en comportamientos paternos para con sus hijos demuy diversa índole, tales como; preocupación por la actividad escolar, creación en eldomicilio de un marco de trabajo adecuado, adquisición de recursos culturales,utilización conveniente del tiempo de ocio, contactos frecuentes con el centro docente,etc.Esta última contribución de los padres al éxito educativo de sus hijos, loscontactos con la institución de enseñanza a la que asisten, tienen una relevanciaespecial, tanto por su potencial incidencia en la mejora de los resultados escolares,cuanto por tratarse de una variable sensible a las influencias de la escuela, (GomézDacal, 1992).Con intención de contrastar estos datos, he llevado a cabo una investigaciónconsistente en la presentación de unos cuestionarios sobre la implicación de la familiaen la educación de los hijos (de Martínez González, 1995), tanto a los alumnos como asus respectivos padres.1.1-PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA• ¿Se implican los padres en la educación de sus hijos?1.2- REVISION DE LA LITERATURAPara la justificación teórica del presente trabajo, me remitido a una serie deciencia@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 64

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 3 1/12/2008libros, manuales e investigaciones, entre los que podemos destacar los siguientes:En el libro “Intervenciones socioeducativas en el medio familiar” (pág 30), sehace referencia a que un grupo de educadores familiares en América del Norte, quedistinguieron cuatro tipos de padres:-Los padres de origen social desfavorecido; lo proyectos del tipo de Home Startpretenden promover el desarrollo y evitar el fracaso escolar masivo de los niños.-Los padres de niños con serias minusvalías.-Los padres de niños con dificultades de adaptación social.-Los padres que tienen dificultades con sus hijos y buscan ayuda o consejos.Este grupo de investigadores justifican que las prácticas educativas vienencaracterizadas por las transformaciones que han afectado a la familia en los últimosdecenios.La transformación más evidente está ligada al debilitamiento de las referencias.Como indica Riesgo Menguez y Pablo De Riesgo (1982). “ésta es la primera vez enque para educar a sus hijos, los padres ya no pueden basarse sin más en la educaciónque ellos recibieron. Además las informaciones de los expertos son a vecescontradictorias”.Nunca como ahora se habían visto los padres sometidos a enfoques tan diversosde los orientadores familiares (Boutin y Pret, 1989). Los padres y madres tienen queasumir esta incertidumbre o buscar en los abuelos los consejos de un saber olvidado.Para describir la situación actual, conviene tener en cuenta dos puntos que a mijuicio son importantes:- La familia ya no posee el monopolio de la educación de la educacióndel niño pequeño, que con frecuencia y desde muy temprana edadqueda confiado durante la jornada a estructuras de guarderíaextrafamiliar- La inmensa importancia de la escolarización en una sociedad cada vezmás competitivas conduce a numerosos padres y madres a centrar susesfuerzos en la preparación para la vida escolar y, más tarde, en laciencia@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 65

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 3 1/12/2008propia escolaridad. Algunos padres y algunas madres se transforman enprofesores particulares o inscriben a sus hijos en programas deestimulación precoz o en cursos de apoyo cuando son ya un pocomayores.En el libro “Los puntos clave de toda educación”, Luis Riesgo y Carmen Pablo(pág113-114), realizan algunas observaciones que todos los padres debían tener muypresentes en relación con los estudios:-Hacer ver a nuestro hijo la importancia que tiene el disponer de un lugarrecogido para estudiar, el habituarse a unas horas fijas para hacerlo, incluso ellevantarse un poco antes para repasar lo que se estudió la tarde anterior.- Hacer ver a nuestros hijos, la importancia de que se habitúe a un método deestudio.-Cuando lleguen las notas examinarlas con él con todo detalle, ayudándole atomar medidas que faciliten, en un futuro inmediato, el que vaya superando los puntosdébiles.-Cuando vaya cumpliendo esos propósitos, felicitarle.-Cada día, que se acostumbre a escuchar a sus padres –aunque le parezca queson machacones- la pregunta sería: “cuéntame como te ha ido hoy, que te hanpreguntado”. Es una manera de grabar en su mente la importancia que tienen losestudios.1.3-DEFINICION DE LOS OBJETIVOS-Identificación de los intereses de los padres respecto a la educación de sushijos.-Identificación de los intereses de los hijos respecto a su propia educación.-Conocer si existe relación entre ambos intereses.-Escatimar las posibles inferencias entre ellos.2-METODO2.1-MUESTRALa investigación se ha realizado con 24 sujetos de los cuales 12 son alumnos conedades comprendidas entre 12-17 años, y se encuentran cursando la EducaciónSecundaria Obligatoria (ESO). De estos alumnos referidos, 9 cursan sus estudios enciencia@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 66

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 3 1/12/2008centros públicos, 2 en centros concertados y 1 en centro privado.Los 12 sujetos restantes son los padres de estos alumnos cuyas edades oscilanentre 40 y 60 años. Los cuestionarios dirigidos a los padres y madres han sidorealizados en su mayoría por las madres de forma individual, en tres casos por amboscónyuges y tan sólo dos por el padre.El nivel sociocultural de estas familias es medio-alto.2.2-METODOLOGIAEn esta investigación utilizo el método descriptivo, cuyo principal objetivo esdescribir sistemáticamente hechos y características de una población dada de formaobjetiva y comprobable.Gracias a los datos y hechos que este método proporciona, se crean puntos queposibilitan la formación de teorías.Estos métodos se están utilizando en numerosos estudios en el campo educativo,como evaluación y diagnóstico escolar, organización y planificación educativa,educación especial, orientación psicopedagógica, etc...Según Romero, Juan F. (1993), los métodos descriptivos en el campo de laeducación facilitan tareas como:-Recoger información detallada para escribir determinadas situaciones.-Identificar ciertos problemas.-Comparar y evaluar.-Planificar futuros cambios y tomas de decisiones.Este método tiene como ventaja la posibilidad de dar información para la tomade decisiones, y aportar conocimientos sobre las actitudes, comportamientos ysituaciones en el ámbito de la educación.Desde el punto de vista metodológico este método tiene tres características:ciencia@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 67

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 3 1/12/20081-Uso del método inductivo.2-Uso de la observación como técnica fundamental.3-Su principal objetivo es descubrir hipótesis.Podemos hablar de cuatro tipos de métodos descriptivos:1-Estudios tipo encuesta o "survey", orientados a la descripción de una situación dada.2-Estudios analíticos: el fenómeno se analiza en sus componentes básicos.3-Estudios observacionales: la información se recoge directamente de los sujetosobservables.,4-Estudios sobre el desarrollo: el principal objetivo es investigar patrones de desarrolloy cambio, como una función del tiempo.El método que voy a utilizar para la investigación es el tipo encuesta o "survey".El instrumento utilizado es el Cuestionario Sobre la Implicación de la Familia enla educación de los Hijos (adaptado de Martínez González, 1995), formado por uncuestionario dirigido a los alumnos y otro dirigido a padres y madres, cada unocompuesto por 15 ítems.En el cuestionario dirigido a los alumnos podemos diferenciar dos partes. Laprimera parte consta de los primeros 11 ítems donde se preguntan a los hijos lo quepiensan respecto al interés que demuestran sus padres en su educación.En la segunda parte, formada por los restantes Ítems se les preguntan sobre suspropios intereses y expectativas futuras.En el cuestionario dirigido a los padres y madres de los alumnos, tambiénpodemos diferenciar dos partes. En la primera parte formada de los primeros onceÍtems, se evalúa la implicación de los padres en el entorno educativo de sus hijos.En la segunda parte, formada por los restantes Ítems, se relaciona la implicacióneducativa que estos tienen respecto a sus hijos.ciencia@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 68

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 3 1/12/20082.4 PROCEDIMIENTO.Para la recogida de la información, adapté el Cuestionario Sobre la Implicaciónde la Familia en la educación de los Hijos (adaptado de Martínez González, 1995),como anteriormente expuse.El 100% de la muestra es residente en la comarca de Linares.Para el 75% de los encuestados, el procedimiento ha consistido en eldesplazamiento al domicilio del encuestado. En el 25% restante ha sido eldesplazamiento del encuestado al lugar de trabajo del encuestador.El cuestionario fue realizado por cada participante, alumno o padre, con totalvoluntad y sin objeciones.El tiempo empleado osciló entre los 20 minutos y 30 minutos dependiendo delsujeto en cuestión.3-RESULTADOSLos resultados muestran que existe una discrepancia del 44% en la opinión entrepadres e hijos, y solo condicen en un 56,2% en sus respuestas.Para la mayoría de los alumnos encuestados consideran que están mejorpreparados de lo que estaban sus padres a su edad. Igualmente, en este artículo sedestaca el hecho de que los alumnos consideran que la escuela y la familia son los doselementos fundamentales de su educación, aunque le otorgan más relevancia a lafamilia.Los jóvenes encuestados son partidarios de incrementar la relación entre padresy solamente un 55.2% está satisfecho de la comunicación entre ellosLa encuesta realizada revela que los padres aunque declaran susresponsabilidades por la educación de sus hijos, en la práctica se muestran pocodispuestos a ejercerla directamente, siendo su actitud con frecuencia incoherente.4-CONCLUSIONES.Tras la revisión de la literatura se puede concluir que la implicación de lospadres en la educación de los hijos es baja. No obstante, si coinciden los intereses deambos, en asuntos relacionados con la futura elección de una carrera universitaria, deocupación de un buen puesto de trabajo, etc.Aun así, los padres deberían de actuar en arreglo a lo que dicen y asistir conciencia@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 69

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 3 1/12/2008mayor frecuencia a la tutoría para actuar al unísono con los profesores.Los niños son suficientemente listos para valorar las posturas de sus padres y susprofesores, ya que con frecuencia critican esta falta de coordinación y en el 90% de loscasos se aprovechan de ella.Todo esto conlleva a un deterioro progresivo de la conducta de los niños lo cualinfluye negativamente en su formación integral.5. BIBLIOGRAFÍABisquera, Rafael (1989). Métodos de investigación educativa. Guía práctica. Barcelona:CEC.Colás Bravo, María Pilar; Buendía Eximan, Leonor (1994). Investigación educativa. 2ªEdición. Sevilla: Alfor S.A.Boutin, Gerald; Durning, Pal (1997). Intervenciones socioeducativas en el mediofamiliar. Madrid: Narcea.Riesgo Menguez, Luis; Pablo De Riesgo, Carmen (1982). Los puntos clave de todaeducación. Madrid.: Narcea, S.AGoméz Dacal, Gonzalo (1992). Rasgos del alumno, eficiencia docente y éxito escolarMadrid: La Muralla, S.A.Romero, Juan F. (1993). Dificultades en el aprendizaje: desarrollo histórico, modelos,teorías y definiciones. 2ª edición. Valencia; Promolibro.6. REFERENCIAS LEGISLATIVASLey Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación. (BOE 4/5/2006).ciencia@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 70

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 3 1/12/2008LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS: SU USO EN EL CENTRO Y LASAULASGarrido Almagro, Isabel50.114.340-PINTRODUCCIÓNNuestro actual sistema educativo recalca la importancia del uso de las nuevastecnologías en las aulas, como un elemento más para el aprendizaje.La Ley Orgánica de Educación 2/2006, en su Título I Capítulo II artículo 17,establece ya entre los objetivos de primaria el iniciar a los niños y niñas en el uso de lastecnologías de información y comunicación.Por otro lado, la Ley de Educación de Andalucía 17/2007, en su Titulo IICapítulo I artículo 38, nos habla de las competencias básicas de las enseñanzasobligatorias, entre las que menciona la competencia digital.En este artículo vamos a ver las nuevas tecnologías aplicadas al aprendizaje,pero sobretodo nos vamos a centrar en las digitales, como vemos a continuación.DESARROLLOLa tecnología educativa abarca todos aquellos recursos que han sido elaboradospor el hombre con el fin de colaborar en el proceso educativo. Estos medios han tenidoun desarrollo desarticulado y sus orígenes son muy diversos: textos escolares, elementosde laboratorio, diaporamas…, hasta la multiplicidad de elementos que han necesitadoeducación técnico-profesional para el apoyo de sus especialidades.La tecnología educativa puede ser considerada como una disciplina científicainteresada en comprender el modo en que las diversas técnicas y recursos didácticospueden contribuir a la consecución de la finalidad educativa.ciencia@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 71

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 3 1/12/2008Por un lado vamos a ver los medios didácticos y por otro, la integración de latecnología en diferentes estrategias y modelos de enseñanza.La tecnología didáctica o tecnología de la enseñanza es la más conocida, ya queengloba, entre otras cosas, los libros de texto. Existen también tecnologías de lainformación y de la comunicación que soportan la administración del centro, laconfección de los horarios, la elaboración de documentos, etc.En definitiva, existe una tecnología de la organización y gestión de los centrosque es preciso conocer y valuar para poder promover la eficacia y la calidad de lasinstituciones educativas.La tecnología d la educación, se ha interesado por definir con claridad losconceptos de “medios” y “recursos didácticos”:• Medio didáctico es cualquier material elaborado con intención defacilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje, como libros de textos oprogramas multimedia.• Recurso educativo es cualquier material que, puede ser o no un mediodidáctico, podemos usar en contextos educativos con finalidad didácticao facilitar el desarrollo de actividades formativas. Un ejemplo sería unvideo de documentales para ver los volcanes.La tecnología educativa ha evolucionado a lo largo del siglo XX, según Saettler(1990), pueden distinguirse cuatro enfoques que han caracterizado esta evolución:a) La ciencia física y los medios.b) Los sistemas y modelos de comunicación.c) La ciencia conductista.d) La perspectiva cognitiva.ciencia@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 72

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 3 1/12/2008La tecnología educativa y las teorías del aprendizaje están relacionadas, asíveremos la relación entre las tecnologías con las teorías conductistas y cognitivas.• Teorías conductistas. La influencia de las teorías conductistas en latecnología ha sido y sigue siendo considerable. La enseñanzaprogramada suele ser considerada como la primera expresiónsignificativa de la tecnología de la enseñanza.A mediados de los setenta, muchos educadores alimentaban lasospecha de que algún día la enseñanza sería impartida directamente pormaquinas.Desde un modelo conductual se consideró a las nuevas tecnologíascomo la base sobre la que llegar a crear nuevos entornos educativos y conello una mejora de la educación. El modelo conductual contribuyó aconsiderar la mejora de la enseñanza mediante la introducción de lasnuevas tecnologías.• Teorías cognitivas. Las teorías cognitivas son todas aquellas teoríasmediacionales, es decir, aquellas que consideran esencial para lacomprensión de los procesos de aprendizaje las variables que configuranel entorno en el que se desarrolla el proceso de aprendizaje, incluidas lasexperiencias previas que el sujeto haya tenido.Así, para incorporar las tecnologías educativas a teorías cognitivas, esmuy importante contar con medios que faciliten el acceso a lainformación de modo sencillo y rápido, que faciliten la realización de lastareas y su control, se ajusten a distintos ritmos de aprendizaje, etc.En definitiva, la tecnología educativa que requieren las estrategias queacabamos de mencionar, son diferentes a las que requiere una estrategiade aprendizaje conductual.ciencia@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 73

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 3 1/12/2008Para Bruner, los factores críticos para la elección de un mediodidáctico son: los sistemas simbólicos, el mensaje que desea transmitir,las características del alumnado y la naturaleza de la tarea.El problema de la selección de los medios más adecuados es uno de losproblemas de la tecnología educativa y también es uno de los problemas a los que seven enfrentados los maestros y maestras.Mayer (2001) establece una serie de principios para establecer el valor educativode la presentación de la información multimedia en el aprendizaje:• Principio multimedia. Los alumnos aprenden mejor con palabras ydibujos que solo con palabras.• Principio de la contigüidad espacial. Los alumnos aprenden mejorcuando las palabras y sus dibujos correspondientes son presentadoscercanos.• Principio de contigüidad temporal. Los alumnos aprenden mejorcuando las palabras y los dibujos correspondientes se presentansimultáneamente.• Principio de coherencia. Los alumnos aprenden mejor cuando palabras,dibujos y sonidos extraños están excluidos.• Principio de modalidad. Los alumnos aprenden mejor con animación ynarración que solo con animación y texto sobre la pantalla.• Principio de redundancia. Los alumnos aprenden mejor con animacióny narración que con animación, narración y texto sobre la pantalla.• Principio de individualidad.La elección de los medios no es una tarea fácil, por eso es recomendable tener encuenta que no existe un medio más eficaz que otro, sino que tendremos en cuenta unaciencia@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 74

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 3 1/12/2008serie de variables; tener en cuenta el contexto social de interacción; la influencia delalumno en el medio y el medio en el alumno…También habrá que considerar el tamaño del grupo, la audición y visibilidad delmedio elegido, el que es más adecuado para la instrucción, el nivel de perturbación, losfallos improvistos y como solucionarlos, etc.Ahora vamos a exponer algunos de los hallazgos más útiles generados por latecnología educativa, con el fin de facilitar el reconocimiento y la valoración que elprofesorado puede hacer respecto de los medios más adecuados para su alumnado.La expresión nuevas tecnologías educativas es una expresión relativa, ya que lonuevo de hoy se convierte en lo viejo del futuro. Así por ejemplo, la televisión, la radioo el video, fueron consideradas en su momento nuevas tecnologías, mientras que hoy endía se consideran tecnologías antiguas.Los medios audiovisuales, antes de llegar a las escuelas, eran considerados losmedios a través de los cuales se estaba desarrollando las nuevas relaciones sociales.Una sencilla relación de algunos de los instrumentos que configuran este tipo demedios didácticos, nos permitirá reconocer el cambio que podría suponer en la escuelatradicional. La denominación medios audiovisuales incluye entre otros, los siguientesmedios:• Diapositivas.• Imágenes diascópicas o retroproyector.• Mapas.• Cassette.• Disco compacto de audio o CD Audio.• Televisión.ciencia@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 75

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 3 1/12/2008• Video.El profesor Cabero (2000), desarrolló una amplia investigación en Andalucía,que nos permite conocer un poco mejor el nivel de uso de este tipo de medios y susdificultades para la utilización y su impacto en el colegio. Los profesores reconocen que utilizan más los medios audiovisuales quelos medios informáticos. Reconocen que tiene una mejor formación para utilizar los mediosaudiovisuales que los informáticos. Las profesoras usan con más frecuencia los medios audiovisuales que losprofesores. No adaptan los medios audiovisuales. Elaboran pocos materiales audiovisuales. Reconocen que la organización del centro supone una gran dificultad delos medios audiovisuales disponibles.Con respecto a la aplicación de las tecnologías de la información y lacomunicación en la educación, Julio Cabero, ha sintetizado las características distintivasde las nuevas tecnologías en los siguientes rasgos: la inmaterialidad, interactividad,instantaneidad, innovación, elevados parámetros de calidad de imagen y sonido,digitalización, influencia más sobre los procesos que sobre los productos,automatización, interconexión y diversidad.Para este profesor, las principales aportaciones de estas nuevas tecnologías sonlas siguientes:o Eliminar barreras espacio-temporales entre maestros y alumnos.o Flexibilización de la enseñanza.ciencia@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 76

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 3 1/12/2008o Ampliación de la oferta educativa.o Favorecer el aprendizaje cooperativo y el autoaprendizaje.o Individualización de la enseñanza.o Potenciación del aprendizaje a los largo de la vida.o Interactividad e interconexión de los participantes en la oferta educativa.o Adaptación de los medios a las necesidades y características de lossujetos.o Ayuda a comunicarse e interaccionar con su entorno a los sujetos connecesidades especiales de apoyo educativo.CONCLUSIONESComo hemos visto, el uso de las nuevas tecnologías en la escuela es ya unarealidad. Pero aun nos queda mucho camino que andar en este aspecto. Debemosconsiderar las nuevas tecnologías cono una herramienta multifuncional, ya que nosayuda tanto para desarrollar el proceso de enseñanza y el de aprendizaje.Los maestros y maestras tenemos que aprender a utilizar las nuevas tecnologíaspara integrarlas en las aulas de una manera normal y natural, ya que no podemosquedarnos atrás en el avance de la sociedad.BIBLIOGRAFÍA• Araujo, J. (1988). Tecnología educacional. Paidós. Barcelona.• Area, M. 81991). Los medios, los profesores y el currículo. Sendai.Barcelona.ciencia@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 77

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 3 1/12/2008• Cabero, J. (2000). Nuevas tecnologías aplicadas a la educación. EditorialSíntesis. Madrid.• Garcia-Valcarcel, A. (2003). Tecnología educativa. La Muralla. Madrid.REFERENCIAS LEGISLATIVAS• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. (BOE 4/5/2006).• Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. (BOJA26/12/2007)ciencia@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 78

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 3 1/12/2008CUIDA TU ENTORNO Y TE CUIDARÁS A TI MISMO/A.Guzmán Casas, Mª DoloresD.N.I.: 77337922-P1. INTRODUCCIÓN.La educación ambiental se puede definir como “el proceso a través del cual seaclaran los conceptos sobre los procesos que suceden en el entramado de la Naturaleza;se facilita la comprensión y valoración del impacto de las relaciones entre el hombre, sucultura y los procesos naturales; y sobre todo se alienta a un cambio de valores,actitudes y hábitos que permitan la elaboración de un código de conducta con respecto alas cuestiones relacionadas con el Medio Ambiente”.Nuestro entorno y la relación con él es algo que en la educación trabajamos odebemos trabajar a diario. De acuerdo a la Orden de 19 de diciembre de 1995 dedesarrollo de la educación en valores debemos de trabajar en el aula valores tanimportantes como el respeto a la naturaleza, a los seres vivos, el cuidado y limpieza denuestro medio más cercano, así como la presentación de conductas y situaciones dedestrucción de nuestro entorno que debemos de evitar, nos lleva a una reflexiónconjunta de alumnos/as y maestros/as, y finalmente, caemos en una conclusión rotunda:¡Tenemos que cuidar del medio ambiente!.Así pues, debemos concienciar a nuestro alumnado de la importancia del reciclajepara el cuidado de nuestro mundo, la importancia de no malgastar el agua, evitar laextinción de ciertos animales, la tala de árboles, etc. Todo esto nos lleva a una pregunta:¿Qué podemos hacer para cuidar nuestro planeta?Las respuestas y las actuaciones que el ser humano puede llevar a cabo para lucharpor el medio ambiente son múltiples y variadas:• Ducharse en lugar de bañarse en bañera para no malgastar el agua.• Utilizar pilas recargables en lugar de las habituales.• Llevar a cabo la regla de las tres “R”, reducir, reutilizar y reciclar.• Plantar árboles y plantas, son necesarias para respirar.ciencia@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 79

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 3 1/12/2008• Arreglar rápidamente las fugas de grifos y cañerías.• No comprar productos de animales o plantas en extinción.• Apagar la luz y aparatos eléctricos cuando no sean necesarios.• Hacer más deporte (andar o usar la bicicleta) en lugar de los automóviles, motos…cuida la salud y el medio ambiente.• Etc.Que los niños/as se conciencien sobre el cuidado del ambiente, de los animales, losárboles… que sepan lo importante que es la naturaleza, que conozcan el medio en el queviven así como las relaciones con los demás seres vivos es fundamental para que en unfuturo respeten el medio en el que viven y le concedan la importancia que éste semerece. Por eso, teniendo en cuenta la legislación vigente, L.O.E. (2/2006) y L.E.A.(17/2007), es importante realizar actividades sobre educación ambiental en la escueladiariamente, y también celebrar con entusiasmo el día del “Medio Ambiente” (5 dejunio), para que los niños/as tengan un contacto más inmediato con la naturaleza.2. ACTIVIDADES QUE PODEMOS REALIZAR PARA CONCIENCIAR ALALUMNADO DE LA IMPORTANCIA DEL CUIDADO Y RESPETO ALMEDIO AMBIENTE.McHarry, J. (1995) y The Earthworks Group (1994) nos proponen gran cantidadde actividades e ideas creativas que los docentes podemos hacer en el aula para trabajarcon el alumnado la importancia del reciclaje y del cuidado del medio ambiente. Entre lagran variedad de actividades que nos plantean destacamos las siguientes:► Plantamos ilusiones.Explicamos a los niños/as el problema de la tala de árboles. Los hombres talanárboles para construir casas, barcos, muebles, para hacer papel, para tener leña,… Ytodo ello conlleva al problema de la deforestación. ¿Qué significa deforestación? Es elproceso por el cual desaparecen los bosques.Les enseñamos fotos del Amazonas y otros lugares que se están quedando desiertosde árboles y otras fotos dónde se ven árboles plantados para que comparen. Lespreguntamos, ¿sabéis que han hecho para que haya más árboles? Entonces si ellos nosciencia@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 80

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 3 1/12/2008contestan: -Plantar árboles. Nosotros les preguntamos, ¿sabéis cómo se hace? Y acontinuación les explicamos que vamos a hacer una experiencia con la semilla de unajudía o garbanzo.Primero se les da cada niño/a un envase de yogur vacío, algodón y semillas.Colocará las semillas dentro de una bolita de algodón húmedo y después meterá esto enel envase de yogur. Será el responsable y llevará su “maceta” a su lugar correspondientedespués de que haya sido plantada. En días sucesivos el encargado irá observando elcrecimiento de la planta y al final de la semana se les entregará una ficha individualdónde cada niño tendrá que contar a la profesora que ocurre en cada viñeta.► Reciclamos papel.Se les comenta en grupo la importancia de que haya árboles en el planeta ya que sonla procedencia del papel que usamos todos los días para escribir y que el hombre cadavez más está acabando con los árboles que pueblan el planeta. Le decimos que reciclarpapel significa talar menor árboles y ahorrar energía. Para fabricar papel a partir decelulosa se necesita madera, agua y energía. Reciclar papel significa convertir en papelnuevo el papel usado. Posteriormente pasaremos a la acción.Haremos tiras de papel de periódico. Con las tiras hacemos trocitos pequeñospartiéndolos con las manos. Poner los trocitos en un recipiente grande; añadir colablanca y agua. Pondremos tanta agua como ocupa el volumen del papel. Removemostodo y lo dejamos reposar algunos días. Después sumergimos el bastidor en el barreñosacamos la pasta colocada encima. Esta pasta se llama pulpa. Repartimos muy bien lapasta para que no queden agujeros y la dejamos escurrir. Quitamos el marco móvil ycubrimos con la bayeta. Encima colocamos el papel de cartón piedra.Desmoldamos y ponemos la bayeta en la otra cara. Pasamos el rodillo para quitar losrestos de agua. Por último, quitamos las bayetas colocamos entre periódicos yprensamos con mucho peso.► Los cubos del reciclaje.Ahora explicaremos la importancia del reciclaje, como reciclar, cuando, etc. Paraello contaremos con la ayuda de un especialista, que vendrá a clase y explicará como serecicla, los distintos cubos de reciclaje, y concienciará a los niños para reciclar en casa,después de la explicación, haremos un juego: Se ponen al final de la clase un cubo condistintos materiales de basura (latas, cartones, papel, periódicos, botellas) y al principiode la clase, tres cubos con los colores del reciclaje, los niños/as tendrán que llevar laciencia@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 81

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 3 1/12/2008“basura” al cubo que corresponda según el material que esté compuesto, ejemplo: elpapel al contenedor azul, los envases al contenedor amarillo, etc, el niño/a al finalizar eljuego tiene que saber diferenciar, los más importantes, latas, papel, vidrio, y el resto dela basura.El reciclaje requiere de nuestra participación► Construimos nuestros propios juguetes.Esta actividad consistirá en realizar juguetes reciclados. Los niños/as traerán decasa, cartones de leche, de los huevos, de los quesitos, los rollos que han sobrado delpapel higiénico etc. De forma que con todo lo que han traído, realizaremos juguetes enun taller de reciclaje. Por ejemplo: con cartones de leche se realizarán trenecitos, con lascajas de los quesitos harán caras de ratón, con los rollos de papel higiénico muñecos omarionetas, etc.► Elaboración de árbol de navidad con latas de refresco.Esta actividad consiste en realizar un árbol a partir de latas de refresco. Algunassemanas antes iremos diciendo a los niños/as que vayan trayendo de casa latas derefresco vacías. Con esto se pretende implicar también a las familias en laconcienciación del cuidado de la naturaleza y la importancia del reciclaje.Una vez recopiladas las latas necesarias para confeccionarlo se construirá el árbol enuno de los rincones de la clase. Después le pondremos en la parte superior una estrellarealizada con cartón y pintada por los propios niños/as. También podemos adornarnuestro árbol con mensajes de paz y prosperidad escritos por los alumnos/as y luces decolores.ciencia@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 82

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 3 1/12/2008Con esta actividad hacemos conscientes a los niños/as de los resultados taninteresantes que se pueden obtener a partir de un material que habitualmentedesechamos.Al finalizar las actividades, realizaremos asambleas, en la cuales los niños/as noscontarán lo que han aprendido del medio ambiente, explicando las dificultades que hantenido, las satisfacciones que han conseguido al plantar una planta, reciclar cartón parahacer un juguete, etc.3. CONCLUSIONES.Actualmente nos encontramos bombardeados de información acerca de los desastresambientales que con gran seriedad estamos padeciendo, como el cambio climático, ladeforestación, la desertificación, entre otros.Estos problemas ambientales pueden resultar de distinta repercusión, ya seannacionales (afectando a un país), internacionales (compartidos entre países limítrofes), omundiales (de gran escalas, repercuten en todo el mundo). Por ello, es emergente unanecesaria toma de conciencia acerca de como los seres humanos estamos interfiriendoen el curso normal de la naturaleza y afectando a nuestro planeta Tierra.Dicho lo anterior, podemos dar respuesta a la siguiente pregunta: ¿por qué esnecesario iniciar a los niños/as, desde los primeros años escolares, en la incorporaciónde hábitos sobre el cuidado del medio ambiente?Es necesario abordar la temática del cuidado del medio ambiente con la seriedadnecesaria para poder revertir los hábitos que causaron daños, hasta la fecha, en nuestroplaneta. Es necesario incorporar la idea de que con el correr del tiempo y manteniendocomportamientos perjudiciales hacia el ambiente vamos perdiendo la oportunidad detener una mejor calidad de vida.Pero, ¿verdaderamente somos concientes de lo que estamos legando a las futurasgeneraciones? En la escuela, según se redacta en el Decreto 428/2008 y la Orden de5/8/2008 y en el Decreto 230/2007 y la Orden de 10/8/2007, los docentes tenemos queeducar a nuestros alumnos/as en la importancia del cuidado del medio ambiente.Aprovechar desde la escuela la capacidad de asombro y de descubrimiento que frente ala naturaleza poseen los niños/as. Hacer intervenir a la familia y a otros agentes de suciencia@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 83

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 3 1/12/2008entorno para fomentar conductas acordes hacia el cuidado y respeto del medioambiente.Aprovechar estos temas, que son contenidos de la enseñanza escolar pero con un fin,que no sea solo el de la información, que se transgreda ese límite. Que llegue hasta laformación de un ciudadano consciente e involucrado en está problemática.Para ello, los maestros/as podemos realizar gran variedad de actividades en el aulacomo: construcción de juguetes con material de desecho, elaborar unos contenderospara reciclar en el aula y enseñar a los niños/as la regla de las tres erres (reducir,reutilizar y reciclar), reciclar papel en el aula, elaborar un árbol de Navidad con latas derefrescos, plantar árboles en el patio del colegio, etc. Además, según Mary and Kohl(1994) con este tipo de actividades desarrollamos la sensibilidad artística y capacidadcreativa de nuestros alumnos/as.ciencia@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 84

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 3 1/12/20084. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:• Mary and Kohl (1994). Arte infantil. Madrid: Narcea.• McHarry, J. (1995): Reducir, reutilizar y reciclar: una mina de ideas creativaspara proteger el medio ambiente. Madrid: Ecoespaña.• The Earthworks Group (1994): 50 cosas que los niños pueden hacer parareciclar. Buenos Aires: Emecé.5. REFERENCIAS LEGISLATIVAS:• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. (L.O.E.)• Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. (L.E.A)• Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen lasenseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil.• Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen lasenseñanzas mínimas de la Educación Primaria.• Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y lasenseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía.• Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y lasenseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía.• Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currículocorrespondiente a la Educación Infantil en Andalucía.• Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el Currículocorrespondiente a la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma Andaluza.• Orden de 19 de diciembre de 1995, de desarrollo de la educación en valores.ciencia@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 85

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 3 1/12/2008LA CIENCIA Y LA EDUCACIÓN CIENTÍFICA.1. INTRODUCCIÓN.Herrera de la Torre, Ana María31.734.286-JSolemos definir el entorno como el conjunto de fenómenos, factores, elemento yacontecimientos que configuran el contexto donde se desarrolla la existencia de un servivo o de una comunidad.Por ello, al hablar de entorno en los /as niño /as de Educación Infantil y Primaria,debemos hacer referencia a los ambientes donde se desarrollan: familiar, escolar, rural,urbano…, a las condiciones que influyen en los mismos y a los sucesos que en ellos seproducen.Todo ello pone de manifiesto la necesidad de entender el entorno con un sentidodinámico y no estático, ya que conlleva diversas variables que condicionan ydeterminan las actividades que en él se desarrollan y se modifica y transforma comoresultado de las mismas.Por tanto, comprender cómo los /as niños /as entienden, descubren y ven elmundo, resulta tan importante como la forma en que lo hacen los adultos, ya que en los/as niños /as el mirar y saber mirar está fuertemente ligado a cómo aprenden ellos /as amirar y a ver, pues son dos procesos que se desarrollan conjuntamente: Cuanto más seobserva, más se aprende a observar y viceversa.Pero la forma de mirar alrededor no se aprende de la nada, es preciso intervenirpara ponerlas en funcionamiento y poner en común las formas de observar que traenconsigo los niños y niñas, siendo necesario poner en relación los diferentes aspectos dela realidad con los lenguajes que nos permiten interpretarlos.ciencia@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 86

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 3 1/12/20082. LA CIENCIA.Se puede decir que la ciencia es un estilo de pensamiento y de acción cuyoproducto final es el conocimiento científico, que no es más que un conocimientohumano caracterizado por el método o procedimiento utilizado (Método Científico)La ciencia infantil se desarrolla cuando los /as niños /as tratan de explicar,interpretar y entender el medio que les rodea a partir de su propia experiencia, de susconocimientos previos y del uso del lenguaje.2.1. CARACTERÍSTICAS DE LA CIENCIA.• Se relaciona con la COMPRENSIÓN: El establecimiento de relacionesentre los datos observados que permitan hacer predicciones.• Sus teorías son PROVISIONALES: Están sujetas a cambios a la luz depruebas nuevas.• Es una TAREA HUMANA: Depende de la creatividad e imaginación,evolucionando con la experiencia y conocimiento humano.3. LA CIENCIA Y EL CURRÍCULO.Un currículo adecuado estimula al alumnado a usar los sentidos en el aprendizajepor descubrimiento y le brinda oportunidades para desarrollar su sensibilidad al medio.3.1. EL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN INFANTIL.La ciencia puede manifestarse en diversos aspectos. Dentro de los contenidosmarcados por la Ley Orgánica de Educación (LOE), el Decreto 428/2008 y su desarrolloen la Orden 5/8/2008, se puede observar la ciencia en el ÁREA DE CONOCIMIENTODEL ENTORNO, que referencia a la ampliación progresiva de la experiencia paraconstruir un conocimiento sobre el medio físico, natural, social y cultural cada vez máselaborada, compleja y diversa.Entre los contenidos presentes en esta área, caben destacar:ciencia@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 87

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 3 1/12/2008• Los objetos: Tipos de objetos, cotidianos y novedosos, funciones…• Naturaleza: Animales, plantas y personas.• Vida en sociedad y cultura.3.2. EL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN PRIMARIA.Dentro de los contenidos marcados por la Ley Orgánica de Educación (LOE), elDecreto 230/2007 y su desarrollo en la Orden 10/8/2007, se puede observar la cienciaen el ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL YCULTURAL.Entre los núcleos temáticos presentes en esta área, caben destacar:• Paisajes andaluces.• Igualdad, convivencia e interculturalidad.• Salud y bienestar.• Progreso tecnológico y modelos de desarrollo.• El uso responsable de los recursos.• La incidencia de la actividad humana en el medio.4. ¿CÓMO ENSEÑAR CIENCIA EN EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA?A la hora de enseñar ciencia en la Educación Infantil y Primaria, debemos:• Saber el nivel de conocimientos del alumnado: A partir del cuál podremosintroducir experiencias para generalizar, para que los hechos se repitanmás veces, para aprender a comunicarse y reflexionar sobre los hechos…• Seleccionar los contenidos de la realidad que permitan estimular actitudescognitivas diversas.• El rol del adulto es hacer de guía durante el proceso: No dar soluciones,sino actuar como intermediarios entre los conocimientos del niño /a, loshechos de la realidad y las interpretaciones de la cultura, para abrir nuevositinerarios exploratorios, nuevas actividades de aprendizaje.ciencia@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 88

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 3 1/12/2008Por otra parte, si queremos planificar y realizar con éxito las actividades deciencias con nuestro alumnado, debemos tener presente:• Su razonamiento abstracto es limitado, tienden a ver las cosas centrados ensí mismos y atribuir a seres inanimados características de seres humanos.• Se muestran más perceptivos ante explicaciones que pueden observar.• Sus intereses, procesos de pensamiento y construcción de conocimientossignificativos están limitados por su nivel madurativo. Sus experiencias, suuso del lenguaje y su conocimiento previo.La ciencia no tiene por que ser enseñada en el aula, los pasillos, patios de recreo yotras dependencias del centro son laboratorios científicos naturales siempre y cuando el/la docente orienten al aprendizaje a dicho fin, creen un clima de confianza y afectividaddonde los /as niños /as pueden preguntar y adquirir respuestas y guíen su aprendizaje aldescubrimiento por ellos /as mismos /as.A través de la propia actividad del niño /a en el entorno, organizará la informaciónque recibe del mismo, llegando a un conocimiento reflexivo de sus elementos ydesarrollando una amplia gama de habilidades: motrices, cognitivas, atención,memorización, lingüísticas, lógicas…5. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.La instrucción científica contemporánea es de naturaleza muy constructiva,haciendo gran hincapié en el proceso de construcción de la comprensión científica. Lainvestigación apoya dos estrategias didácticas para fomentar el aprendizaje constructivoen el aula:• Ayudar al alumno /a a examinar con mayor detenimiento sus creenciasepistemológicas.o Interrogarse sobre la naturaleza de la ciencia en sí misma.o El profesor /a debe asumir la responsabilidad de ofrecerexplicaciones científicas lúcidas en el aula.ciencia@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 89

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 3 1/12/2008o El alumno /a debe integrar ideas distintas comparando ycontrastando puntos de vista diferentes.• Ofrecer un aprendizaje basado en la indagación y con andamiaje.o Seleccionando metas de aprendizaje que coincidan con lasnecesidades del alumnado.o Desarrollar y discutir modelos mentales que apoyen el aprendizaje.o Ofrecer medios de vinculación útiles: Grupos cooperativos,mentores, centros de aprendizaje…o Los /as alumnos /as deben reflexionar sobre su aprendizaje pormedio de discusiones y trabajos escritos que fomenten una mayorcomprensión.6. TALLER DE LAS CIENCIAS.A modo de ejemplo, algunos experimentos que se pueden desarrollar en el aula deEducación Infantil y Primaria pueden estar relacionados con:• La materia: Medidas de longitud, masa, superficie y volumen.• La materia: Propiedades.o Estados físicos: La evaporación, los cambios de estado de loslíquidos…o Otras propiedades: Color, olor, sabor, dureza, fragilidad,elasticidad…• Fuerza y presión:o Efectos: Deformaciones, modificación del estado de reposo amovimiento…o Medidas: Dinamómetro y balanzas.o La gravedad.• La luz y las sombras.• Las mezclas de colores.• La fricción y la electricidad.• El sonido.ciencia@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 90

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 3 1/12/2008• El cuerpo y la salud.• Los sentidos.• Los imanes7. CONCLUSIONES.La ciencia permite al niño /a explorar, manipular materiales, hacer preguntas,descubrir relaciones de causa – efecto y resolver problemas, por lo que se debe animaral alumnado de Infantil a aprender cosas sobre su mundo físico y biológico.Un programa de ciencias adecuado ayuda a desarrollar el razonamiento, ya que lasexperiencias cultivan el sentido natural de la curiosidad e invitan a indagar sobre elporqué y el cómo del medio que le rodea.A modo de conclusión, algunos aspectos generales que se han de tener en cuentapara la enseñanza de las ciencias en Educación Infantil y Primaria son:• Enseñar ciencias como un proceso de solución de problemas.• Identificar y hacer frente a las creencias.• Utilizar demostraciones públicas.• Ofrecer al alumnado tiempo suficiente para reestructurar susconocimientos.• Implicar a los padres /madres, hermanos /as… y familiares en general.8. BIBLIOGRAFÍA.H. BRUNING, ROGER, J. SCHRAW, GREGORY, R. RONNING, ROYCE.(2007). Psicología cognitiva e instrucción. Madrid: Alianza Editorial.HARLEN, W. (2007). Enseñanza y aprendizaje de las ciencias. Madrid:Ministerio de Educación y Ciencia, Morata.ciencia@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 91

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 3 1/12/2008LLEIXÁ ARRIBAS, TERESA. (2000). La educación infantil 0-6 años. Bilbao:Universidad del País Vasco, Servicio Editorial.OSBORNE, R., FREYBERG, P. (1991). El aprendizaje de las ciencias:Implicaciones de la ciencia de los alumnos. Madrid: Narcea.SCHILLER, P., ROSSANO, J. (1993). 500 actividades para el currículo deeducación infantil. Madrid: Narcea.ZABALZA BERAZA, MIGUEL ÁNGEL. (1986). Calidad en la educacióninfantil. Madrid: Narcea.9. REFERENCIAS LEGISLATIVAS.LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE)Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. (LEA)DECRETO 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y lasenseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía.DECRETO 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y lasenseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía.ORDEN de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículocorrespondiente a la Educación Infantil en Andalucía.ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículocorrespondiente a la Educación Primaria en Andalucía.ciencia@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 92

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 3 1/12/2008IMPORTANCIA DEL AGUA Y VALORACIÓN POR PARTE DELALUMNADO EN EDUCACIÓN PRIMARIALendínez Burgos, Alejandro77338523-B1) INTRODUCCIÓNEl agua influye en todos los aspectos de la naturaleza y de la vida humana. Existe unacreciente preocupación por el destino del recurso agua en todo el mundo, en especial, enaquellas regiones donde escasea o donde los ríos, lagos y acuíferos se han contaminado.La cada vez mayor demanda del preciado líquido se vincula directamente con elaumento de la población y el desarrollo económico y social. En muchos lugares urgemejorar las prácticas para la administración del agua.Se han organizado Foros Mundiales del Agua como puntos de encuentro en los quese reunieran las partes interesadas en el tema para intercambiar comentarios y experiencias,con el fin de contribuir a resolver los desafíos que plantean los problemas del agua. La vozde los niños debe escucharse también en dichos eventos. Los niños no deben recibirsolamente el tratamiento de espectadores sino que deben considerarse como participantesactivos. Los niños tienen un punto de vista del mundo diferente al de los adultos. Los niñosven el mundo como es, sin ideas preconcebidas o prejuicios.Al final, los niños heredarán el mundo y sus recursos. No es solamente justo, sinocrucial que participen en los Foros Mundiales del Agua, abiertos para todos. Queda claroque los adultos aprenderán mucho más de las preguntas, opiniones y propuestas de losniños. Finalmente, la única manera en que podremos lograr una administración de losrecursos hídricos realmente integrada será a través de la educación. La administración delagua incluye no solamente la ciencia, la ingeniería, la economía e, incluso, la voluntadpolítica, sino antes que nada, la correcta participación de la gente. De acuerdo con ello,para tener prácticas sensatas en la administración del agua, se necesita que la gente tengaconocimientos sobre el agua. Se debe transferir este conocimiento a través de programaseducativos sólidos.El trabajo realizado pretende concienciar a los estudiantes y ciudadanos de unanecesidad cada vez más apremiante; la del consumo responsable del agua. Para ello seplantea el proyecto desde el punto de vista de una campaña publicitaria que seaciencia@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 93

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 3 1/12/2008informativa y eficaz. El éxito de una buena campaña viene determinado en gran partepor el éxito de una frase o de una imagen que transmita con fuerza y sencillez, la ideaque se quiere reflejar sobre una persona, producto o hábito.Por estas razones se decide elaborar dichas conclusiones para que nos recuerde todos losdías del año las actitudes que debemos seguir para no derrochar el agua, combinando elpoder de la palabra, la sabiduría de los proverbios, la fuerza de la imagen y larotundidad de las cifras.Basta con modificar algunos comportamientos para contribuir al ahorro del agua sindisminuir nuestra calidad de vida.Hay que tener en cuenta siempre la normativa vigente en el sistema educativo, desde laLOE (2/2006), el Decreto 230/2007 que el que se aprueba la ordenación y lasenseñanzas en la Educación Primaria y la Orden de 10/08/07. Es importante hacer unamención especial a las Ordenes que rigen dicho estudio, desde la O 19/12/1995 deEducación de Valores en Andalucía y el Decreto 19/2007 de Educación para la paz yconvivencia de los centros públicos.2) OBJETIVOS- Favorecer el trabajo en equipo, mucho más provechoso que el individual frente auna causa común y un bien social.- Utilizar diferentes formas de expresión para comunicar un mensaje: palabras,cifras, imágenes.- Utilizar las nuevas fuentes de información (fotografía digital, programasinformáticos, internet, etc.) para elaborar un proyecto destinado a todos losciudadanos.- Sensibilizar y concienciar, a los estudiantes y a la sociedad, de la necesidad deun consumo responsable de agua.ciencia@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 94

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 3 1/12/2008- Solidarizarse con los países que sufren una grave escasez de agua todos los díasdel año aportando nuestro granito de agua para paliar esta situación.3) ETAPAS EN LA ELABORACIÓN DEL TRABAJO3.1 SELECCIÓN DEL FORMATOEn primer lugar se decide la participación en grupo frente a la individual, con lafinalidad de favorecer el trabajo en equipo con un fin común y un objetivo social, laconcienciación de la necesidad de no malgastar el agua.A continuación, se estudian las diferentes propuestas relativas al formato a presentar(cartel, trabajo escrito, presentación "PowerPoint", comic, sondeo opinión, etcétera)eligiéndose el formato de calendario, que permite introducirse en el hogar de losciudadanos y formar parte de su entorno estando presente todos los días del año, adiferencia de otros soportes más temporales.3.2 CONTENIDOSEl formato elegido permite la combinación de diferentes lenguajes y la utilización devariadas formas de expresión, optando por combinar el poder de la palabra, la sabiduríade los proverbios, la fuerza de la imagen y la contundencia de las cifras.Como consecuencia, para cada mes del calendario se seleccionan los siguientescontenidos:• El nuevo refranero formado por un refrán original creado por propios alumnosrelativo al ahorro del agua.• ¿Te lo puedes creer? Cifras asombrosas o curiosas que materialicen ennúmeros la realidad del derroche y de la necesidad del agua.• ¡Aplícalo y Pásalo! Un útil consejo práctico que condense un uso o consejo aseguir respecto al ahorro del agua en el entorno próximo: hogar, instituto ociudad.ciencia@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 95

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 3 1/12/2008• Imágenes originales y/o curiosas que nos recuerden un consumo responsable yel privilegio que tenemos frente a las necesidades que existen en otras zonas delplaneta Tierra.• Piensa y reflexiona: sabio proverbio o cita que nos haga reflexionar sobre elproblema del agua.4) DIVULGACIÓN DEL TRABAJOEl proyecto no puede limitarse a la realización del calendario en el colegio como untrabajo más, sino que tiene que darse a conocer más allá de sus paredes. Su destinofinal tiene que ser necesariamente el mayor número de consumidores, por ello, serealiza una edición artesanal y limitada con el fin de repartir el calendario entre elentorno más próximo del estudiante (amigos, familia, profesores, vecinos),consiguiéndose el objetivo de concienciar no solo a los que han hecho el trabajo sino asus compañeros y ciudadanos de su localidad.5) CONCLUSIÓNEn el curso de la vida se van adquiriendo unos hábitos de conducta que influyen deforma decisiva en nuestro entorno. Para reducir los efectos negativos no es necesariocambiar radicalmente nuestro comportamiento. Sencillamente basta con modificaralgunas costumbres para, sin disminuir nuestra calidad de vida, contribuir de maneraeficaz a la protección de nuestro planeta azul.No debemos olvidar que en otros puntos del planeta más de medio millón de niñosmueren cada año por la falta de agua potable, por lo que es nuestra obligación sersolidarios y contribuir de alguna forma en cualquiera de los numerosos proyectos deayuda al tercer mundo.ciencia@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 96

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 3 1/12/20086) REFERENCIAS LEGISLATIVAS- LOE (2/2006) de Educación- Decreto 230/2007 que el que se aprueba la ordenación y las enseñanzas en laEducación Primaria.- O 19/12/1995 de Educación de Valores en Andalucía.- Decreto 19/2007 de Educación para la paz y convivencia de los centros públicos.ciencia@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 97

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 3 1/12/2008IntroducciónCIENCIAS EN PRIMARIALiébana Arroyo, Mercedes77.354.064-GSegún el diccionario de la lengua española se entiende por ciencia el conjunto deconocimientos obtenidos mediante la observación y el razonamiento, sistemáticamenteestructurados y de los que se deducen principios y leyes generales.Disciplina científicas.Clasificación planteada por el epistemólogo alemán Rudolf Carnap quién fue elprimero en dividir la ciencia en:• Ciencias formales . Estudian las formas válidas de inferencia: Lógica - Matemática.Por eso no tienen contenido concreto, es un contenido formal en contraposición alresto de las ciencias fácticas o empíricas.• Ciencias naturales. En ellas se encuadran las ciencias naturales que tienen porobjeto el estudio de la naturaleza. Siguen el método científico: Astronomía ,Biología , Física , Química , Geología , Geografía física.• Ciencias sociales. Son todas las disciplinas que se ocupan de los aspectos del serhumano, cultura y sociedad. El método depende de cada disciplina particular:Antropología, Ciencia política, Demografía, Economía , Historia , Psicología ,Sociología , Geografía humana.DesarrolloVentajas de una buena formación científica para los niños/as.Los/las niños/as son curiosos/as por naturaleza. La formación científicaalimenta esa curiosidad y aporta a los alumnos/as una serie de conceptos, aptitudes parala vida y opciones de futuro profesional que les serán de gran valor. La cienciaproporcionará a los niños/as una mejor comprensión del mundo que les rodea, unasaludable dosis de escepticismo, importantes aptitudes para la resolución de problemasy experiencia en las técnicas de investigación. A continuación presento variasenseñanzas que aporta:ciencia@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 98

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 3 1/12/2008• La ciencia ayuda a los niños/as a comprender y valorar el mundo en que vivimos.Al explorar y descubrir el mundo que les rodea y su funcionamiento, los niños/asaprenden a comprender y valorar la naturaleza y la interdependencia de los seresvivos y su entorno.• La ciencia aporta una saludable dosis de escepticismo. Al analizar la realidad comolo hacen los científicos/as, cuestionándose las cosas y planteándose nuevos puntosde vista, los niños/as adquieren aptitudes de pensamiento independiente que lespueden ayudar a convertirse en consumidores/as, votantes y ciudadanos/asinteligentes y sensatos/as, capaces de tomar sus propias decisiones a partir de lainformación necesaria.• La ciencia favorece enormemente las dotes comunicativas y enseña técnicas demanejo de conflictos y trabajo cooperativo. Ya sea mediante el trabajo en proyectoscientíficos independientes que requieren la presentación de trabajos orales oescritos, ya sea mediante los experimentos en grupo en los que el debate, lacooperación y el consenso son imprescindibles, los alumnos/as deben empleareficaces dotes comunicativas al exponer los resultados de la investigación. A largoplazo, estas dotes comunicativas pueden favorecer la creatividad y traducirse eneficaces relaciones personales y aptitudes de presentación para los negocios, ya quelos alumnos/as aprenden a manejar las situaciones de puntos de vista divergentes y adiscernir las ocasiones que requieren el trabajo en equipo de aquellas en las quedeben trabajar de forma independiente.• La ciencia enseña importantes técnicas de investigación. A través de la ciencia, losalumnos/as aprenden a plantear hipótesis, recopilar información, probar supuestos,consultar investigaciones previas, buscar patrones, comunicar los hallazgos a loscompañeros/as, escribir artículos, hacer presentaciones y llevar a cabo nuevaspruebas. Estas habilidades son cruciales para su posterior evolución satisfactoria enla escuela y el mundo laboral.ciencia@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 99

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 3 1/12/2008Iniciación básica a las Ciencias en Primaria.He aquí algunos experimentos realizados con agua que los/las alumnos/aspodrán poner en práctica bien en el laboratorio del centro o en la clase deconocimiento del medio, social y cultural, con ayuda de sus maestros /as.El pañuelo que no se moja (El aire ocupa campo).Materiales• Un vaso de cristal transparente.• Un pañuelo de papel o tela.• Un recipiente hondo con agua.InstruccionesColoca el pañuelo en el fondo del vaso bien apretado, de manera que no se caiga.Introduce el vaso boca abajo en el agua y sostenlo ahí.Sácalo del agua: ¡el pañuelo está seco!¿Qué ha pasado?El vaso boca abajo está lleno de aire y el aire no deja entrar el agua.Cuando miramos a nuestro alrededor, vemos todo lo que nos rodea menos elaire, aunque sabemos que existe y lo respiramos en cada momento. Parece como si aireno fuese nada, sin embargo, es un conjunto de gases que ocupa un espacio, que tiene unpeso (aunque muy poco) y sin el cual no podríamos vivir los seres vivos.ciencia@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 100

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 3 1/12/2008Este sencillo experimento nos enseña cómo comprobar el espacio que ocupa elaire. Hemos podido comprobar en seguida que una parte de éste se ha llenado de agua,mientras que en la parte superior queda un espacio vacío. Ahí se ha concentrado todo elaire que ha quedado en su interior sin poder salir.¡Qué llueva, qué llueva!Materiales• Botella de plástico con tapón.• Una pajita.• Plastilina.• Agua caliente y fría.• Un recipiente.Instrucciones1. Necesitamos una botella de plástico con tapón como he dicho anteriormente.2. Hacemos un agujerito en el tapón con ayuda de un punzón y si fuera necesario conayuda del maestro/a.3. Llenamos la botella hasta algo más de la mitad con agua fría. Metemos una pajita porel agujero del tapón y lo sellamos bien con plastilina.4. Metemos ahora la botella en agua muy caliente y veremos cómo la botella seconvierte en un hermoso surtidor.ciencia@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 101

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 3 1/12/2008¿Qué ha pasado?El agua caliente, calienta el aire del interior de la botella. El aire caliente sedilata, ocupa más lugar, empuja al agua y la hace salir por el único lugarposible, por la pajita.Juego de las ondasMateriales• Recipiente o bandeja de cristal con fondo transparente.• Elementos de apoyo (mesas, cajas, libros…).• Agua.• Lámpara o flexo.InstruccionesLa bandeja se coloca entre dos elementos de apoyo que ya pueden ser mesas,cajas, libros… como ya he mencionado anteriormente con algo de agua en su interior.Después instalaremos una lámpara o flexo en la parte inferior de la bandeja o delrecipiente y bastará que introduzcamos el dedo índice en el agua para descubrirreflejadas, en el techo de la estancia, la propagación de las ondas.ciencia@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 102

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 3 1/12/2008¿Qué ha pasado?Las ondas que llegan al borde del recipiente se llaman (incidentes) que sonreflejadas en el techo al pasar la luz por el recipiente de cristal con agua. Al efectuarmovimientos con el dedo índice, apreciamos el “juego de las ondas”.ConclusiónComo conclusión, quisiera destacar la importancia de una buena formacióncientífica para todos/as y cada uno/a de los niños/as no sólo para los/las que vayan aseguir una profesión técnica o científica porque la ciencia está en todas partes ydescubrir de qué modo interviene en nuestra vida diaria puede proporcionarles una baseexcelente para su posterior desarrollo con éxito en la vida.La creencia de que la ciencia sólo es necesaria para los científicos/as eingenieros/as está desfasada en el mundo actual, basado en las tecnologías avanzadas.Una sólida formación científica es fundamental para todos/as los/as alumnos/as,cualquiera que sea su condición sociocultural, aptitud, interés y capacidad. Es necesariodotar a todos los niños/as de los conocimientos y las habilidades que forman lo quedenominamos "aptitudes básicas en ciencias", es decir, la capacidad de comprender elmundo que les rodea. Al ayudar a los niños/as a aprender a observar, obtener datos ysacar conclusiones, la ciencia contribuye a agudizar la capacidad de análisis de losalumnos/as ante las ideas y los hechos con los que se encuentran durante el día a día.Posiblemente, gran parte del público general no es consciente de la enormerelevancia que tiene la ciencia en la vida ordinaria. Otros/as pueden pensar que laciencia no es para ellos/as. Sin embargo, la ciencia realmente es para todos/as, sea cuálsea el sexo, la raza o el nivel de aptitud de cada uno/a, y existen oportunidades paratodos/as, sin excluir a los alumnos/as con discapacidades.ciencia@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 103

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 3 1/12/2008BibliografíaAcademia Española, Diccionario de la lengua española (2001), Vigésimasegunda edición, Madrid, Real Academia Española (y por línea en http://www.rae.es,apartado "diccionario").Carroggio, Fernando. (1980). Arte, ciencia e inventos. Barcelona. Carroggio,S.A. de ediciones.Cohorte, Camia. (1991). Gran Diccionario Académico Plaza. (4 Vol.).Barcelona. Plaza & janés.De la Iglesia, Saro. (1990). Lo que sabe Yupi de ayer, hoy y mañana. Barcelona.Planeta-Agostini.ciencia@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 104

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 3 1/12/2008“SALIDAS ESCOLARES: APORTACIONES A LA EDUCACIÓN”López Parra, Juana75.097.823-V1. INTRODUCCIÓNLas salidas y viajes escolares tienen un específico valor educativo, didáctico ysocial. Son actividades escolares; por lo tanto, deberán estar relacionadas claramentecon los objetivos sociales, pedagógicos o didácticos de la enseñanza y serpreparadas y aprovechadas en las actividades de clase.Para ARACELI VILARRASA (2003), las salidas escolares se entiendencomo actividades de la escuela y de su entorno social y, además, aportan lo siguiente, encuanto a educación se trata:‣ Son un elemento esencial para la educación cívica y ciudadana.‣ Tienen un gran número de actividades de carácter vivencial, experimentativo yparticipativo.‣ Permiten la interacción cognitiva del entorno con el niño.2. DESARROLLOLa Escuela debe tener la necesidad de ofrecer a cada niño los instrumentosnecesarios para el desarrollo máximo de sus capacidades. Desde esta perspectiva esdesde la cual nos planteamos la obligación de diseñar nuestros objetivos pedagógicos y,en función de ellos, la mayor variedad de actividades que proporcionen el fin último dela educación: el desarrollo integral del sujeto.Tradicionalmente las actividades que se han planteado han sido diseñadas pararealizarlas dentro del aula. En este apartado queremos destacar la importancia deplantear también actividades fuera del aula que respondan a lograr el nuestro propósito.Así, el plantear salidas fuera del centro escolar pueden ayudar a conseguir objetivostales como:ciencia@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 105

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 3 1/12/20081. Participar en los diversos grupos con los que se relaciona ampliando sumarco de relación y tomar progresivamente en consideración a otrosadultos y niños.2. Conocer las normas y modos de comportamiento social de los grupos conlos que interactúa y establecer vínculos fluidos de relación interpersonal, para identificarla diversidad de relaciones.3. Explorar y observar su entorno físico-natural y social, planificando yordenando su acción en función de la información recibida o percibida, constatando susefectos y estableciendo relaciones entre la propia actuación y las consecuencias que deella se derivan.4. Conocer algunas de las formas más habituales de organización de la vidahumana, valorando su utilidad y participando progresivamente en alguna de ellas.Y un largo etcétera de objetivos que contribuyen a que el niño explore su mediofísico y social, así como a que logre cada vez mayor autonomía personal.Las salidas que se planifiquen en el centro escolar deberán estar recogidas en elPlan Anual de Centro y deben ser aprobadas por el Consejo Escolar.El propio centro escolar decidirá sobre la realización de salidas y estanciasescolares bajo su propia responsabilidad, además, la dirección concederá su autorizacióna la propuesta del profesorado.Las salidas escolares se programan por ciclos. Dentro de cada ciclo seespecifican por niveles y se detalla durante qué trimestre se van a realizar.La mayoría de las visitas tienen una duración de media jornada y las que implicandesplazamientos a otros pueblos cercanos, ocupan toda la jornada escolar.Antes de realizar cualquier salida es necesario contar con las siguientes actividades:ACTIVIDADES PREVIASA. Recogida de autorizaciones firmadas por los padres/madres/tutores.ciencia@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 106

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 3 1/12/2008B. Diálogo sobre dónde vamos y qué vamos a ver.C. Exposición de fotografías y folletos que aporten información sobre la visita.D. Detección de conocimientos previos al respecto.E. Elaboración de las identificaciones a llevar.F. Ejercicios de normas básicas de comportamiento: durante el trayecto, en la visitay a la vuelta al colegio.DURANTE LA SALIDAA. Escucha atenta a los maestros o monitores.B. Preguntas sobre alguna inquietud.C. Realización de actividades programadas.D. Etc.DESPUÉS DE LA SALIDAA. Asamblea de recuerda: diálogo sobre lo que han visto. Valoración y comentariossobre lo realizado durante salida.B. Exposición de fotografías tomadas durante la salida.C. Expresión de la experiencia en los diferentes lenguajes.D. Realización del cuaderno de viaje, que luego llevarán a casa para enseñárselo asu familia.E. Actividades escritas relacionadas con la salida.F. Razonamiento sobre si las conductas y comportamientos de los alumnos yalumnas han sido adecuados o no.G. Murales para plasmar la idea que nos ha quedado después de la salida.Las salidas escolares deberán, en la medida de lo posible, no alterar laorganización del resto de actividades programadas durante el curso.Los alumnos que por cualquier motivo no pueda realizar la salida, permaneceráen el colegio con otro profesor y llevando a cabo su actividad escolar habitual.Normalmente, el número de acompañantes será de uno por cada quince alumnos oalumnas, pero la cifra podrá variar en función de las exigencias pedagógicas.Como es evidente, y ya se ha expuesto anteriormente, las reglas de disciplina y lasnormas que se han trabajado en clase seguirán siendo aplicadas durante la salida escolar.ciencia@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 107

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 3 1/12/2008En caso de incumplimiento de estas normas, el docente encargado tomará la medida queconsidere oportuna.Las salidas que se realicen fuera del centro escolar y que incluyan actividades máscomplejas (natación, baños, paseos en montaña, esquí o deporte náutico, etc.) deberánser cuidadosamente preparadas. Habrá que asegurarse del profesionalismo del personalque supervise a los alumnos que realicen tales actividades.En caso de accidente, el procedimiento a seguir se regirá del siguiente modo:• El maestro encargado deberá informar cuanto antes al centro escolar y a lafamilia.• Si el alumno o alumna debiera volver a su domicilio, el maestro o maestravelará para que sea acompañado por una persona debidamente acreditada.Las salidas educativas que pueden realizarse en el centro escolar pueden ser lassiguientes:o Biblioteca Municipal.o Teatro.o Almazara.o Parque arqueológico.o Panadería, emisora de radio, parque de bomberos…o Granja Escuela.o Campo.o Museos.o Etc.Para disfrutar de ellas y procurar que sean experiencias exitosas habrá que prepararlasmeticulosamente.Deberemos informarnos previamente de las condiciones de la excursión. Seguir laspautas marcadas por la organización nos facilitará mucho las cosas, porqueposiblemente la entidad esté habituada a realizar de este tipo de salidas. Pero tampocoestará de más verificar si existe un seguro de viaje, responsabilidad civil, accidentesetc., comprobar que el número de adultos que acompañan a los niños es suficiente y,como precaución, asegurarse de que las personas encargadas del grupo lleven todos losteléfonos de contacto para informar a los padres en caso de cualquier emergencia.ciencia@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 108

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 3 1/12/2008Asimismo, convendrá conocer bien el objetivo de la salida y pensar cual será la ropacon la que el niño se encontrará más cómodo en este viaje, dónde dormirá, si harádeporte... Después de seleccionar todas las prendas necesarias es recomendable añadiralgunas de repuesto por si el niño se mojara o sufriera algún percance. Tener en cuentalas previsiones meteorológicas sirve de ayuda, pero es preferible que el chico lleve unchubasquero y no lo utilice a que le haga falta y no pueda disponer de él.Luego habrá que añadir los elementos de aseo personal, probablemente una pequeñamochila para los paseos, un saco de dormir si así se requiere etc. Los profesores suelenpedir que toda la ropa y enseres vayan marcados con el nombre de cada uno, para evitarconfusiones. De igual modo, idean la manera de identificar a los propios niños (contarjetas, medallones etc.). Y para no dar lugar a olvidos suelen facilitar una lista a lospadres en la que se detalla todo lo necesario, en el caso de que la salida precise dormirfuera de casa. Por ejemplo: saco de dormir, pijama, bolsa de aseo con todo lo necesario(pasta y cepillo de dientes, gel, champú, toalla, chancletas y peine), camisetas ycalcetines, deportivas y zapatillas para estar en casa, ropa interior, pañuelos, bolsas parala ropa sucia.Una forma muy práctica de organizar la ropa consiste en separar en bolsas deplástico lo que el niño se vaya a poner cada jornada y escribir en el exterior el díacorrespondiente. Los monitores normalmente también aconsejan no llevar juegoselectrónicos ni otros objetos de valor para evitar problemas en caso de pérdida o rotura.3. CONCLUSIONESTodas las salidas que el centro escolar realice destinados al alumnado tendrá uncarácter didáctico y educativo, y estarán relacionadas con los centros de interés que seestén trabajando en el aula, para que les sirva como actividad o recurso útil para unmayor entendimiento de los contenidos.Se considera conveniente acercar a la realidad inmediata al niño para queexperimente por él mismo aquellos contenidos que sean más complejos, abstractos odifíciles de percibir y necesiten de su propia práctica para comprenderlos mejor, de ahíla importancia y aportaciones que las salidas proporcionan a la educación del alumno/a.ciencia@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 109

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 3 1/12/2008Las salidas al entorno próximo, campos de deporte, excursiones a granjas-escuela,viajes y salidas a museos, etc. y algunas más ayudan a niños y adolescentes a aprender;les ofrecen una oportunidad de convivencia y una aproximación desde otro entorno anuevas realidades.4. BIBLIOGRAFÍAVilarrasa, Araceli (2003). Salir del aula. Reapropiarse del contexto. Barcelona: Graó.Wass, S. (1992). Salidas escolares y Trabajo de Campo. Madrid: Morata.ciencia@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 110

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 3 1/12/2008LOS PROYECTOS DE TRABAJO EN EDUCACIÓN.Maza García, Ana Belén.26243444-F.ÍNDICE.1. INTRODUCCIÓN.2. LOS PROYECTOS DE TRABAJO.2.1 ¿QUÉ SON LOS PROYECTOS DE TRABAJO?2.2. CARACTERÍSTICAS DE LOS PROYECTOS DE TRABAJO.3. ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE TRABAJAR POR PROYECTOS DETRABAJOS?4. PAPEL DEL MAESTRO EN LA REALIZACIÓN DE PROYECTOS DETRABAJO.5. ASPECTOS MÁS RELEVANTES DE LA ORGANIZACIÓN DE UNPROYECTO DE TRABAJO.6. CONCLUSIONES.7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.8. REFERENCIAS LEGISLATIVAS.1. INTRODUCCIÓN.El actual sistema educativo regulado por la LOE (2/2006), establece que laperspectiva globalizadora, es la estrategia metodológica mas idónea para el tratamientode los distintos contenidos y experiencias educativas. Con el enfoque globalizador setrata de adoptar un punto de vista de trabajo, no se trata de elegir, un método con unaspautas totalmente definidas.La perspectiva globalizadota ( Zabala, A 1989) , puede adoptar diversas modalidades,dependiendo de la edad de los alumnos y de los contextos específicos, tales comocentros de interés, proyectos de trabajo, contextos globalizadores, etc. Las diferentesformas de trabajo globalizado, no son excluyentes, ni contrapuestas entre sí, sino que,ciencia@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 111

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 3 1/12/2008se complementan unas a otras. De entre las diversas modalidades, aquí, se va a hablarde los proyectos de trabajo.2. LOS PROYECTOS DE TRABAJO.2.1. ¿QUE SON LOS PROYECTOS DE TRABAJO?Los proyectos de trabajo, diseñados por William Heard Kilpatrick (1871), son unamodalidad de trabajo y enseñanza globalizados en la que los distintos contenidos seprograman en base a una tarea ,un trabajo, un tópico, en el que los alumnos muestraninterés y activamente y con un propósito personal muy claro investigan. Lainvestigación es llevada a cabo, normalmente, por un grupo pequeño de niños dentro deuna clase, a veces por la clase entera, y en ciertas ocasiones, por un niño solo.El trabajo por proyectos, tiene sus raíces en la aproximación constructivista delaprendizaje C.Colls y otros (1993), que evoluciono a partir de los trabajos de psicólogosy educadores, tales como, Lev Vigostky ( 1979) , Jerome Bruner (1998) , Jean Piaget(1977) y John Dewey.El constructivismo mira el aprendizaje como el resultado de construcciones mentales;esto es que los niños, aprenden construyendo nuevas ideas y conceptos, basándose ensus conocimientos actuales y previos .2.2. CARACTERÍSTICAS DE LOS PROYECTOS DE TRABAJOLos proyectos de trabajo presentan las siguientes características:• Afinidad con situaciones reales .Las tareas y problemas planteados tienen unarelación directa con las situaciones reales del mundo.• Relevancia práctica .Las tareas y problemas planteados son relevantes para elejercicio teórico y práctico.• Enfoque orientado a los participantes. La elección del tema del proyecto y larealización están orientadas a los intereses y necesidades de los niños y niñas.ciencia@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 112

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 3 1/12/2008• Enfoque orientado a la acción .Los niños y niñas han de llevar a cabo de formaautónoma acciones concretas, tanto intelectuales como prácticas.• Enfoque orientado al producto .Se trata de obtener un resultado consideradocomo relevante y provechoso, el cual será sometido al conocimiento, valoracióny crítica de otras personas.• Enfoque orientado a los procesos. Se trata de orientar a procesos de aprender aaprender, aprender a ser, aprender a vivir juntos y aprender a hacer.• Aprendizaje holístico – integral. Intervienen las competencias cognitivas,afectivas y psico-motrices (todas ellas forman parte de los objetivos).• Autoorganización .La determinación de los objetivos, la planificación, larealización y el control son en gran parte decididos y realizados por los mismosaprendices.• Realización colectiva .Los aprendices aprenden y trabajan de forma conjunta enla realización y desarrollo del proyecto.• Carácter interdisciplinario. A través de la realización del proyecto, se puedencombinar distintas áreas de conocimientos, materias y especialidades.3. ¿POR QUE ES IMPORTANTE TRABAJAR POR PROYECTOS DETRABAJO?En la actualidad los proyectos de trabajo representan la estrategia pedagógica másparadigmática de los planteamientos constructivistas porque, entre otros aspectos:• Favorecen la motivación y el aprendizaje del alumnado ya que se tienen encuenta la diversidad de intereses y estilos de aprendizaje.• Promueven el aprendizaje significativo del alumno/a, fomentando que sea elcontrolador de su propio aprendizaje. Los alumnos se convierten en losverdaderos protagonistas de su propio aprendizaje, son quienes investigan, consus compañeros, con su familia, con su profesor/a, son quienes aportanmateriales, ideas, sus descubrimientos, siendo cada vez más autónomos ydesarrollando más estrategias en la resolución de conflictos y en la toma dedecisiones.ciencia@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 113

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 3 1/12/2008• Permiten una relación del mundo escolar con el mundo de fuera del aula. Sepromueve la implicación, el pensamiento crítico y la iniciativa personal.• Favorecen el desarrollo de habilidades y destrezas diversas: existen actividadesde diferentes tipos: actividades de captación de conocimientos previos delalumnado, actividades de introducción del tema para ir motivando al alumnos,actividades de búsqueda y tratamiento de la información…• Permiten investigar, planificar, resolver conflictos reconduciendo el proceso yajustándolo constantemente.• Ayudan a estructurar, relacionar, y fijar, mejor los contenidos a aprender.• Permiten planificar estrategias de búsqueda de información (manejo debibliografía, materiales audiovisuales…) y ver sus resultado y los que los haceaún más interesantes ligaos a la actividad natural del niño o niñas y a su vidadiaria. De esta manera se da un contenido real y tangible a la idea de aprendera aprender.• Permiten desarrollar la participación creativa y cooperativa. Esto facilita lainteracción entre los niños y las niñas y supone nuevas ventajas:-Se fomenta, la colaboración entre compañeros en lugar de competir conellos.-Se enriquecen los aprendizajes, ya que podemos beneficiarnos de losconocimientos de un compañero o compañera, contrastar las hipótesis...• Permiten incluir actividades y contenidos encaminados a identificar losconocimientos que nuestros alumnos y alumnos tienen en el momento actual yaquellos que es necesario incluir.• Aumentan la autoestima de los estudiantes.• Fortalece la auto confianza.• Aumenta las habilidades sociales y de comunicación.• Permite a los estudiantes tanto hacer como ver las conexiones existentes entrediferentes disciplinas.ciencia@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 114

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 3 1/12/20084. PAPEL DEL MAESTRO EN LA REALIZACIÓN DE PROYECTOS DETRABAJO.Los maestros, a la hora de trabajar por proyectos de trabajo, deben tener en cuenta lossiguientes aspectos:• Llevar a cabo un nuevo papel del docente, en los que se den momentos paraescribir, pensar, escuchar a los niños/as y sus propuestas, dando los tiemposnecesarios para que expresen sus ideas e investigaciones sin adelantarnos yaclararlo nosotros como adultos.• Promover una mayor interrelación escuela-familia.• Realizar una determinada organización del aula, de forma dinámica, donde sedé cabida a las inquietudes e intereses de los niños/as.• Tener una nueva visión de la programación, más flexible y más cercana a larealidad.• Llevar a cabo un planteamiento funcional de los aprendizajes, "lo que hacemosha de servir para algo, y estar contextualizado".• Saber definir y dirigir los intereses y preocupaciones de los niños/as hacia unaprendizaje, de forma interactiva.• Planificar las acciones.• Organizar y reorganizar de forma permanente las investigaciones que se vanrealizando.• Regular el grupo, las intervenciones, tomar decisiones negociadas, planificarde forma conjunta, dar significado a la información (analizar, clasificar,ordenar, sintetizar etc.)• Realizar observaciones diarias y sistemáticas, para captar los nuevos rumbos ydirectrices por los que han de seguir los procesos.• Ofrecer al niño actividades abiertas, flexibles, que permitan equivocarse yvolver a reconstruir la acción de diferente manera, de forma que le permita alniño, descubrir el contenido, organizarlo, elegirlo y construirlo.• Tener en cuenta la colaboración y aportación de las familias en el procesoeducativo, siendo fundamental su apoyo e implicación para poder llevar a caboel proyecto.ciencia@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 115

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 3 1/12/20085. ASPECTOS MÁS RELEVANTES DE LA ORGANIZACIÓN DE UNPROYECTO DE TRABAJO.Los proyectos de trabajo provienen de diferentes fuentes y se desarrollan dedistintas maneras. No existe pues una forma única y correcta para implementar unproyecto, pero si se deben tener en cuenta algunos aspectos importantes a la hora dediseñar proyectos efectivos (Díez Navarro, C.1998).1. La elección del tema.El punto de partida para la definición de un Proyecto de trabajo es la elección deltema. En cada nivel y ciclo esta elección adopta características diferentes. El alumnadoparte de sus experiencias anteriores, de la información que tiene sobre los Proyectos yarealizados o en proceso de elaboración por otras clases. Esta información ya se hacepública en un panel situado en la entrada de la escuela (con ello, las familias tambiénestán al corriente).Asimismo puede ser un tema del currículum oficial, proceder de unaexperiencia común (como los campamentos), de un hecho de actualidad, un problemaque plantea la profesora o una cuestión que quedó pendiente en otro Proyecto. Elprofesorado y el alumnado deben preguntarse sobre la necesidad, oportunidad detrabajar un determinado tema y no otro. Todos ellos analizan, desde perspectivasdiferentes, el proceso de aprendizaje que será necesario llevar a cabo para construirconjuntamente el Proyecto.En este sentido se tiene en cuenta una organización curricular basada en los interesesde los estudiantes .El enseñante sabe que el alumnado, sobre todo el de los primerosniveles educativos, querrá estudiar aquello que ya sabe o desde esquemas que ya conocey domina. Por ello el docente intenta que las propuestas sobre posibles temas seanargumentadas por el propio niño o niña con criterios de relevancia y con las ayudas queestime necesarias: invitar a un conferenciante, preparar un vídeo, realizar un dossier depresentación, aportar información inicial.El criterio de elección de un tema por parte de la clase se basa en su relación con lostrabajos y temas precedentes, porque permite establecer nuevas formas de conexión conla información y elaboración de hipótesis de trabajo que guíen la organización de laacción. En el Ciclo Inicial, una función primordial del docente es mostrar o hacerciencia@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 116

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 3 1/12/2008descubrir al grupo las posibilidades del Proyecto planteado (qué se puede conocer), parasuperar el sentido de querer conocer lo que ya saben.No existen temas que no puedan ser abordados mediante Proyectos.2. La actividad docente durante el desarrollo del proyecto.Una vez elegido el Proyecto y establecida una serie de hipótesis en términos de lo quese quiere saber, las preguntas que hay que responder, etc., el profesorado puede realizarlas siguientes actividades:• Especificar cuál será el motor de conocimiento, el hilo conductor, elesquema cognoscitivo, que permitirá, que el proyecto vaya más allá de losaspectos informativos o, instrumentales inmediatos y pueda ser aplicado en otrostemas o problemas. Este hilo conductor está en relación con el Proyectocurricular de centro.• Buscar materiales. Se lleva a cabo una especificación primera de objetivos ycontenidos y actividades, y se trata de encontrar algunas fuentes de informaciónque permitan iniciar y desarrollar el Proyecto. No obstante, la pregunta que tratade responder el docente es qué pretendo que los diferentes componentes delgrupo aprendan con el Proyecto.• Estudiar y actualizar las informaciones en torno al tema o problema del quese ocupa el Proyecto, con el criterio de que aquéllas presenten novedades,planteen preguntas, sugieran paradojas, de forma que permita al alumnado ircreando nuevos conocimientos. Esta selección de información ha de contrastarsecon otras fuentes que ya poseen o que pueden aportar los estudiantes, y tambiéncon las conexiones que pueden surgir de otras situaciones y espacios educativosque tienen lugar dentro del horario y la planificación de la escuela. En nuestrocaso, los rincones, los talleres interclases, el trabajo individual.ciencia@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 117

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 3 1/12/2008• Crear un clima de implicación e interés participativo en el grupo, y en cadapersona, sobre lo que se está trabajando en la clase. Es decir, reforzar laconciencia de aprender del grupo.• Hacer una previsión de los recursos que permitan traspasar al grupo laactualidad y funcionalidad del Proyecto.• Plantear el desarrollo del Proyecto sobre la base de una secuencia deevaluación:a. Inicial: qué saben los alumnos sobre el tema, cuáles son sus hipótesis yreferencias de aprendizaje.b. Formativa: qué están aprendiendo, cómo están siguiendo el sentido delProyecto.c. Final: qué han aprendido en relación con las propuestas iniciales.d. Esta secuencia ha de servir como pauta de reflexión y seguimiento delProyecto y como preparación de otros futuros, todo lo cual irá guiando suproceso de toma de decisiones.• Recapitular el proceso que se ha llevado acabo a lo largo de Proyecto enforma de programación a "posteriori", que pueda ser utilizada como memoria decada docente, para intercambio con otros enseñantes, de contraste con losobjetivos termínales del centro y con los del currículum oficial, y como punto departida para un nuevo Proyecto.Esta forma de intervención, no es homogénea entre el profesorado. Se producenvariaciones y diferencias.3. La actividad del alumnado durante la realización del proyecto.De forma paralela a este conjunto de acciones y toma de decisiones del docente, elgrupo-clase y cada persona van realizando también otras actividades. La interacciónentre ambas articula el sentido de la organización del Proyecto y explica otra dimensiónciencia@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 118

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 3 1/12/2008de su orientación globalizadora. Las tareas que a continuación se destacan no son lasúnicas que el alumnado realiza, ni las llevan a cabo siempre de la misma manera. Encaso contrario, el efecto innovador sobre el aprendizaje de los Proyectos quedaríalimitado, ya que no tendría en cuenta que la forma de abordar cada tema ha de presentarvariaciones que planteen al alumnado problemas nuevos y le enseñen procedimientosdiferentes:• Elige el tema. Cada estudiante aporta criterios y argumentos realiza índiceindividual en el qué especifica los aspectos que hay que tratar en el Provecto(con los más pequeños se realiza colectivamente). Esto le permite anticipar cuálpuede ser el desarrollo del Proyecto, le ayuda a planificarse el tiempo lasactividades y asumir el sentido de globalidad del Proyecto. El índice tiene,además, el valor de ser un instrumento de evaluación y de motivación iniciales,ya que establece las previsiones sobre los diferentes aspectos del Proyecto yprevé la implicación de los miembros del grupo. Asimismo, constituye unprocedimiento de trabajo que permite, en su generalización, aplicarse a otrostemas e informaciones.• Planifica el desarrollo del tema. La puesta en común de los diferentes aspectosde cada índice configura el guión inicial de la clase, el punto de partida que hade organizar la planificación y el acercamiento a la información de cadaestudiante y de los diferentes grupos de la clase.• Participa en la búsqueda de información. El alumno se pone en contacto condiferentes fuentes. Esta búsqueda hade ser diversificada y puede consistir en:nueva información escrita. conferencias de invitados (compañeros de otroscursos, especialistas de fuera de la escuela, familiares de los alumnos), visitas amuseos, exposiciones e instituciones, visionado de vídeos, programas deordenador, etc.• Lleva a cabo el tratamiento de la información. Este proceso se da tantoindividualmente como en el diálogo conjunto con toda la clase. En esta fase, elénfasis se pone en los siguientes aspectos o principios:ciencia@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 119

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 3 1/12/2008a. La información ofrece visiones de la realidad. Es necesario distinguir lasdiferentes formas de presentarlas, así como hacer comprensible la idea deque los seres humanos interpretan la realidad utilizando diferenteslenguajes y enfoques. La distinción entre hipótesis, teorías, opiniones,puntas de vista, que adopta quien ofrece una de estas visiones es uno delos aspectos que hay que tener en cuenta. La confrontación de opinionescontrapuestas o no coincidentes y las conclusiones que de ello puedeextraer el alumno inciden también en este aspecto.b. La información puede ser diferente según cómo se ordene y se presente.Hay que insistir en la manera de ordenarla en relación con la finalidaddel Proyecto, de los apartados del índice y de las variaciones que surgenen contacto con la propia información.c. El aprendizaje de procedimientos (clasificación, representación, síntesis,visualización) le permite realizar definiciones, plantear preguntas,establecer prioridades y jerarquías en relación con los contenidos de lainformación.d. Plantear relaciones causales y nuevas preguntas que expliquen lasdiferentes cuestiones derivadas del proceso de tratamiento de lainformación.• Desarrolla los apartados señalados en el índice, mediante actividades de claseindividuales o en pequeño grupo.• Realiza un dossier de síntesis de los aspectos tratados y de los que quedanabiertos para futuras aproximaciones por parte de toda la clase y de cadaestudiante. En la presentación de esta recopilación se reelabora el índice inicial,se ordenan las fuentes de información utilizadas y los trabajos de análisis yobservación llevados a cabo, se diseña la “imagen" que contendrá esta síntesisfinal y se reescribe lo que se ha aprendido.• Lleva a cabo la evaluación de todo el proceso seguido en el Proyecto, a partir, de dos momentos:ciencia@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 120

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 3 1/12/2008a. Uno de orden interno: el que realiza cada niño y cada niña y en el que serecapitula sobre lo que ha hecho y lo que ha aprendido.b. Otro de orden externo, mediante el cual, y a partir de la presentación delenseñante, ha de aplicar en situaciones diferentes la información trabajada,para realizar otras relaciones y comparaciones, abrir nuevas posibilidades altema y destacar de forma relacional lo que se ha tratado parcialmente. Lassimulaciones suelen ser la vía efectiva para llevar a cabo este proceso final.• Se abren nuevas perspectivas de continuidad para el siguiente Proyecto.4. Búsqueda de fuentes de información.Pueden ser de distinto origen escolar y extraescolar (no sólo los libros.). Laimplicación de alumnos en la búsqueda de la información tiene una serie de efectos quese relacionan con la intención educativa de los Proyectos. En primer lugar hace queasuman como propio el tema y que aprendan a situarse ante la información desde suspropias posibilidades y recursos. Pero también les lleva a implicar a otras personas en labúsqueda de información, lo que supone considerar que no sólo se aprende en la escuelay que el aprender es un acto comunicativo, ya que necesitan la información que otros lesaportan. Pero sobre todo, descubren que ellos también tienen una responsabilidad en supropio aprendizaje, que no pueden esperar pasivamente que el profesor tenga todas lasrespuestas y les ofrezca todas las soluciones, especialmente porque, como ya quedódicho, el enseñante es un facilitador y, con frecuencia, un estudiante más.La búsqueda de fuentes de información, favorece la autonomía del alumnado, facilitael diálogo y el establecimiento de relaciones.5. El índice como estrategia de aprendizaje.Una de las estrategias que tiene un papel relevante en el centro y que se utiliza entodos los niveles de escolaridad es el índice. Se van a realizar tres índices.• Primer índice. Sirve para situarse frente al tema.• Segundo índice. Sirve para decidir lo que se va a estudiar.ciencia@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 121

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 3 1/12/2008• Tercer índice. Sirve para organizar lo estudiado y hacer el dossier final.6. Dossier de síntesis de los aspectos tratados en el Proyecto.El dossier, contendrá toda la información de principio a fin. Recogerá la síntesis deltrabajo realizado.6. CONCLUSIONES.El aprendizaje basado en proyectos ofrece la posibilidad de introducir en el aula declase una extensa gama de oportunidades de aprendizaje. Puede motivar estudiantes dediferentes proveniencias socio culturales ya que los niños pueden escoger temas quetengan relación con sus propias experiencias, así como permitirles utilizar estilos deaprendizaje relacionados con su cultura o con su estilo personal de aprender.7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.• Piaget, J.(1977). Psicología y pedagogía. Ariel .Barcelona.• Vigostky.L (1979). Desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Grijalbo.Barcelona.• Zabala,A.(1989).El enfoque globalizador. Cuadernos de pedagogía. Nº 168.Barcelona.• Bruner,J.S (1998).Desarrollo cognitivo y educación. Madrid. Morata.• Díez Navarro,C(1998). La oreja verde en la escuela. Trabajos por proyectos y vidacotidiana en la escuela. Ediciones de la Torre. Madrid.8. REFERENCIAS LEGISLATIVAS.• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. (BOE 4/5/2006).ciencia@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 122

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 3 1/12/2008¿CÓMO PLANIFICAR UNA SALIDA?Ruiz Medina, VerónicaDNI: 26241396-YÍndice:1. Introducción y justificación.2. Desarrollo2.1 niveles de programación de la salida.2.2 Programación durante la salida.2.3 Programación después de la salida3. Conclusión.4. Bibliografía.5. Referencias legislativas.1. Introducción y justificación.Mi artículo va dirigido al primer curso del primer ciclo de Educación Primaria.En mi centro educativo se plantea una salida al medio natural, ésta se realiza desdedos áreas principalmente, que serían el área de Educación Física o el área deConocimiento del Medio. En este tipo de salidas se trabajan contenidos específicos decada una de estas áreas, y de forma más abierta y globalizada para trabajar de manerainterdisciplinar el resto de las áreas.Toda actividad que vayamos a realizar deberá encontrarse reflejada en el Plan Anualde Centro y propuesta desde los diferentes equipos de ciclo del centro. Para suaprobación será necesario que sea oída por el claustro y aprobada por el consejo escolar,como órgano de máxima representatividad del centro.En Andalucía, la Educación Primaria y sus contenidos se estructuran en áreas.ciencia@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 123

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 3 1/12/2008El artículo 18 de la LOE establece que la Educación Primaria se organizará en áreas. Elárea que está íntimamente relacionada con la salidas es el área deConocimiento del medio, Natural, Social y Cultural.De acuerdo al Decreto 230/2007 por el que se establece el currículo de EducaciónPrimaria, los bloques de contenido del Área de Conocimiento del medio, Natural, Socialy Cultural son, en síntesis, los siguientes:- bloque1. El entorno y su conservación.- Bloque 2. Diversidad de los seres vivos.- Bloque 3. La salud y el desarrollo personal.- Bloque 4. Personas, culturas y organización social.- Bloque 5. Cambios en el tiempo.- Bloque 6. Materia y energía.- Bloque 7. Objetos, máquinas y tecnologías.La Orden 10/08/2007 establece una selección de núcleos temáticos dentro de cadauna de estas áreas, que no pretenden constituir un listado exhaustivo, sino servir comoejemplos para estructurar un proyecto educativo.Esta propuesta de núcleos temáticos no supone sustituir los bloques de contenidopresentes en el Real Decreto 1513/2006, sino contribuir a la consecución de lasfinalidades educativas fundamentales mediante una estructura curricular que aproximeal alumnado al tratamiento de problemas sociales relevantes, utilizando para ello loscontenidos que se ofrecen en los bloques y otros que se consideran adecuados.2. DesarrolloLa maestra o el maestro , como conocedor de las características particulares de cadaniño, del perfil evolutivo del grupo y de las necesidades, intereses y actitudes de lospequeños, debe proponer situaciones que favorezcan su desarrollo integral; y, dentro delas actividades propuestas, incluir los actos y fiestas , como un momento más de lajornada.Estas celebraciones no deben considerarse como hechos aislados, sino ser integradosal quehacer cotidiano de la sala. Así, los niños participarán en forma espontánea a travésde un juego o actividades musicales o corporales, tendientes a incentivar su creatividad.ciencia@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 124

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 3 1/12/2008Al iniciarse el período lectivo, se entrega el calendario escolar. Es allí, donde figurala distribución de la actividad escolar anual, fiestas, conmemoraciones, festejos yreuniones de padres entre otras actividades a realizar.1.1 niveles de programación de la salida.a) programación antes de la salida:A nivel de centro.A nivel de centro se deben realizar lo siguiente:• Aprobación de la salida por el Consejo Escolar, quedando reflejado en el PlanAnual de Centro.• Obtener una autorización de los padres.• Coordinación con el Equipo Directivo y, en caso necesario, con los responsablesdel lugar donde se visite.A nivel de aula.Conversamos con los niños/as, sobre el motivo de la salida (para qué), el lugar dondevamos a ir, el transporte que vamos a utilizar para llegar a la visita, lo que vamos a ver,el día y la estación en la que iremos…contextualizaremos la salida para que tengasentido y significatividad para el niño, es decir, relacionando lo que vamos a ver con susconocimientos previos. En la Asamblea o Diálogo recogemos sus conocimientosprevios sobre lo que vamos a hacer y ver, anotando sus comentarios para conectar estosconocimientos previos con los conocimientos que se adquirirán al final de la salida.- Anotamos en el calendario el día de la salida. En éste se trabajarán conceptoslógicos-matemáticos, ya que los niños/as podrán observar los días que faltan para salir.- Preparamos entre todos lo que vamos a llevar: comida (bocadillo, agua, fruta, zumos,batidos), calzado y vestimenta adecuada (gorra para el sol, protección solar), cámarafotográfica, botiquín…Preparamos canciones para cantarlas en el autobús.- Anotamos en un calendario el día de la salida. Con esto estaremos trabajando aspectoslógico-matemáticos, ya que iremos contando los días que nos queda para realizar lasalida.ciencia@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 125

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 3 1/12/2008- Elaboramos las normas de la salida. Entre los niños/as y la maestra/o, elaboraremosunas normas de comportamiento para el día de la salida, cómo prevenir accidentes, quédebemos hacer para evitar conflictos, etc. Estas normas serán flexibles y diferentesdependiendo del lugar al que vayamos. Para recordarlas mejor podemos hacer un folletocon las normas de las salidas, que contenga fotos o textos de esas normas.- Organizamos los grupos de niños/as y los adultos que irán con cada grupo.Cada niño/a escribirá los nombres de los amigos/as de su grupo y el adulto que irá conellos. Pueden incluso ponerle un nombre a su grupo.Es muy importante que los niños/as participen siempre en la planificación de las salidas.A nivel de padres/madres.Se deberá realizar una reunión previa con los padres para la organización de la salida.Les explicaremos el motivo de ésta, se decide que padres van a participaracompañándonos, cuáles son sus cometidos, asignación de grupos, etc. Al igual que losniños/as, los padres también pueden dar sugerencias que iremos anotando, para asíhacerlos más partícipes.2.2 Programación durante la salida.b) Programación durante la salida:• Realizamos diversas actividades, según el tipo de salida y plasmaremos losobjetivos de la misma.• Comentaremos lo que va sucediendo y ayudamos a los niños/as a expresar susopiniones y preferencias.• Cantamos las canciones que hemos preparado previamente en el momento deprogramación antes de la salida.• Observamos y exploramos formas, tamaños, texturas, sonidos, etc.• Observamos y expresamos de forma oral el recorrido que estamos realizando ylos lugares por donde vamos pasando. Podemos ayudarnos de un mapa paravisualizar por donde vamos pasando.• Podemos dibujar lo que vamos observando para que después nos sirva derecuerdo.ciencia@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 126

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 3 1/12/2008• Tomaremos el desayuno de media mañana.• Haremos foros y vídeos del recorrido. Después construiremos en un taller ellibro de la salida, trabajando con esto las secuencias temporales.• ETC.2.3 Programación después de la salidac) Programación después de la salida:1. Es importante hablar de lo observado, de sus vivencias, lo que nos ha gustado más ymenos, las anécdotas, los conflictos surgidos, y como se han solucionado, etc. dejandoque los niños/as expresen sus sentimientos y emociones de la salida.2. Podemos realizar talleres:3. Mural colectivo con fotos, dibujos y producciones de los niños que reflejenvivido durante la salida.4. Diversos talleres relaciones con la salida.5. Podemos realizar el itinerario y reconstruirlo seguido a través de los mapas,planos, etc.6. Taller de construcción del libro de fotos de la salida.7. Etc.8. Reflejamos lo observado y aprendido en la salida a través de los diversos9. lenguajes: corporal, oral, escrito, plástico, lógico-matemático, musical, etc.Visualizaremos los vídeos de la salida y hablamos sobre ella.10. Realizaremos fotografías del lugar visitado y las pondremos en nuestro mural.11. etc.3. Conclusión:Basándome en Estela D’Angelo, las salidas son experiencias culturales y artísticasque tienen un gran componente educativo.Las salidas y las celebraciones son las actividades complementarias que se realizanen horario lectivo.ciencia@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 127

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 3 1/12/2008Siempre que se realice una salida es necesario que está esté aprobada por el ConsejoEscolar y se encuentre dentro del Proyecto Curricular de Centro (PCC), teniendosiempre en cuenta la autorización de las familias de nuestros alumnos/as.Entre las salidas que podemos realizar a lo largo del curso tanto para educaciónInfantil como para Educación Primaria son:- Paseo por el barrio.- Granja.- Panadería.- Mercado.- Museo- Actividades en el medio natural.- Etc.4. Bibliografía:- ACUÑA DELGADO, A. (1991). Manual didáctico de actividades en lanaturaleza. Editorial Wanceulen. Sevilla.- COLL, C. y OTROS (1993): Constructivismo en el aula. Grao. Barcelona.- D’ ANGELO, ESTELA (1999).La Educación en los primeros años. NovedadesEducativas. Madrid.- ARANDA REDRUELO, R.E. (1980): Actividades Extraescolares para la EdadPreescolar. Madrid. Escuela Española.- VARIOS (1989): Salida al bosque. Cuadernos de Pedagogía nº176. Fontalba.Barcelona.5. Referencias legislativas:- LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (L.O.E.).- REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de septiembre, por el que se establecen lasenseñanzas mínimas de Educación Primaria.ciencia@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 128

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 3 1/12/2008- DECRETO 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y lasenseñanzas correspondientes a la Educación Primaria.ciencia@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 129

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 3 1/12/2008DISCALCULIASánchez Pérez, LauraDNI: 75104624-XMaestraSon muchas las dificultades de aprendizaje a las que tiene que enfrentarse elalumno desde sus primeros años de vida y cualquiera de estos déficit en su desarrollopodrían ser susceptibles de acarrear desordenes de atención, relación ycomportamiento. Entre estas dificultades nos encontramos con la discalculia.1. INTRODUCCIÓNCuando a un niño o niña con capacidades intelectuales normales presenta unadificultad específica en el proceso de aprendizaje de las matemáticas se suele considerarque es debido a la “dificultad que conlleva la materia” o simplemente a que “no se ledan bien los números”. Sin embargo, al igual que hay un trastorno del aprendizajerelacionado con la lectura denominado dislexia, también se da un trastorno delaprendizaje que incide en el rendimiento de las capacidades de cálculo aritmético: ladiscalculia. Una disfunción que afecta a un porcentaje de la población infantil (entre el3% y el 6%) similar a otras más conocidas como la dislexia o el déficit de atención conhiperactividad (TDAH) y que, si no se trata a tiempo, puede arrastrar a un importanteretraso.La discalculia es un término que hace referencia a una amplia gama dedificultades para el aprendizaje de matemáticas. Dificultades significativas en eldesarrollo de las habilidades relacionadas con las matemáticas, tanto el procesamientonumérico como el cálculo. Estas dificultades no son producto de un déficit intelectualglobal, ni de una inadecuada escolarización, ni por pérdidas visuales o auditivas.La primera definición neuropsicológica de discalculia de desarrollo fuepropuesta por el investigador Kosc (1974), que la definió como “dificultad en elfuncionamiento matemático de origen cerebral sin compromiso de otras áreas delaprendizaje”. Los neurólogos y neurofisiólogos Gerstman, Luria, Strauss, Gutman,..etc., que han investigado sobre este trastorno, señalan la existencia de disfuncionesciencia@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 130

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 3 1/12/2008cerebrales y, en ocasiones, lesiones que se localizan en el lóbulo occipital del cerebro.Luria (1979) atribuye la etiología del trastorno a una alteración en un área cerebral quedetermina que, a su vez, afecta a toda la corteza cerebral y las demás estructurassubcorticales que intervienen en la acción de lo que él considera un sistema funcional.La discalculia es una disfunción que afecta al proceso de aprendizaje del cálculoen niños con un cociente intelectual normal y que se traduce, en el caso del currículoacadémico, en un bajo rendimiento en matemáticas. Clínicamente hablando, ladiscalculia se produce por una menor maduración a nivel cerebral de las áreasrelacionadas con el procesamiento numérico.En general, se denomina discalculia escolar a las dificultades especificas en elproceso del aprendizaje del cálculo, que se observa entre los alumnos de inteligencianormal, no repetidores de grado y que concurren normalmente a la escuela primaria,pero que realizan definitivamente una o más operaciones matemáticas. Es un trastornode aprendizaje en el que se descartan compromisos intelectuales, afectivos ypedagógicos y puede presentar manifestaciones en la integración de los símbolosnuméricos en su correspondencia con las cantidades, en la realización de operaciones yen la comprensión aritmética.Realizando una síntesis de las diversas aproximaciones al concepto dediscalculia podemos definirla como la inhabilidad o dificultad para aprender a realizaroperaciones aritméticas, a pesar de recibir toda instrucción convencional, en contrastecon una capacidad intelectual normal del alumno.2. DESARROLLO.2.1. CONCEPTO.El término acalculia o discalculia adquirida surgió para designar un trastorno decálculo producido por un traumatismo cerebral. Ha sido, por consiguiente, un términode marcado carácter afasiológico, que dista mucho del concepto que la escuelaacostumbra a manipular.ciencia@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 131

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 3 1/12/2008Para Hughes, Kolstad y Briggs (1994) cuando las dificultades de aprendizajesde las Matemáticas comparten características con la discalculia adquirida pero no seevidencia un trauma cerebral, entonces podemos hablar de discalculia de desarrollo. Esestá la que tiene una mayor incidencia en el ámbito educativo y a la que vamos a hacerreferencia a los largo del artículo.En general, la discalculia es un trastorno del desarrollo del cálculo aritmético,cuyos síntomas diferenciales son:1. El rendimiento en las pruebas estandarizadas de aritmética administradas deforma individual es notablemente menor del nivel esperado dada laescolarización y la capacidad intelectual del niño (evaluada mediante una pruebade inteligencia administrada de forma individual).2. La alteración anterior interfiere de manera significativa los aprendizajesacadémicos o las actividades de la vida cotidiana que requiera habilidades en elcálculo matemático.3. La alteración no se debe a un defecto en la agudeza visual o auditiva o a untrastorno neurológico.Suele presentarse asociada a trastornos de lectoescritura (dislexias, disgrafías ydisortografías) y dificultades en el razonamiento aritmético.2.2. CLASES DE DISCALCULIA.Podemos categorizar la discalculia en:1. Discalculia primaria: Trastorno específico y exclusivo del cálculo, unido alesión cerebral.2. Discalculia secundaria: Mala utilización de símbolos numéricos y malarealización de operaciones, especialmente las inversas. Va asociada a otrostrastornos como dificultades del lenguaje, desorientación espacio-temporal ybaja capacidad de razonamiento.3. Disaritmética: Gan dificultad para comprender el mecanismo de la numeración,retener el vocabulario, concebir la idea de las cuatro operaciones básicas, contarmentalmente y utilizar sus adquisiciones en la resolución de problemas.ciencia@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 132

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 3 1/12/20084. Discalculia espacial: Dificultad para ordenar los números según una estructuraespacial. Suele ir acompañada de aprxia constructiva y desorientación espaciotemporal.En lo referente a las discalculias de desarrollo o discalculias escolares podemosconsiderar las siguientes:1. Discalculia escolar natural. Se produce al comenzar el aprendizaje del cálculo,y esta vinculada con sus primeras dificultades específicas, que logrará superarcon eficacia. Es consecuencia natural y lógica de la dinámica del aprendizaje,por lo que no se considera patológica. Por tanto, el maestro deberá proseguir conel plan de enseñanza común, con la convicción de que se normalizara el procesomediante ejercicios de repaso y fijación.2. Discalculia escolar verdadera. Ésta se produce cuando la discalculia natural nose ha superado y por tanto persisten y se afianzan los errores, por lo que sedeberá someter al alumno a los programas de reeducación3. Discalculia escolar secundaria. Es la que se presenta como síntoma de otrocuadro más complejo, caracterizado por un déficit global del aprendizaje, esdecir, no se trata de tener una dificultad en alguna asignatura, sino en todos losconocimientos o asignaturas que se le imparte.2.3. DETECCIÓN DE LA DISCALCULIA.Ante la sospecha de una discalculia observada en el trabajo diario escrito y oraldel niño, o ante reiterados fracasos en las evaluaciones de matemáticas, se debe realizarun sondeo de dificultades numéricas en forma individual con el niñoSe pueden realizar• Dictados de números• Copiados de números• Cálculos no estructurados mediante juegos o gráficos• Situaciones problemáticas-lúdicasciencia@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 133

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 3 1/12/2008Estas actividades apuntan a diferenciar el tipo de error cometido: grafico, numérico, decálculo, o de razonamientoA continuación vamos a describir los aspectos más importantes para detectar unaposible discalculia.1. ERRORES EN LOS NÚMEROS Y LOS SIGNOS.Los errores vinculados con los números exigen la previa comprobación de que elalumno tiene la noción de lo que es un número (conjunto de cosas), que la serienumérica se explica por medio de dos ideas (sucesión y ordenación de conjuntos) y quetenga claro el concepto de magnitud. Los errores más frecuentes son los siguientes:• Fallas en la identificación. El alumno no conoce los números, no los identifica.Al señalarle un número cualquiera de la serie, titubea y se equivoca alnombrarlos o señalarlos. Otras veces, al dictarle un número, escribe otrocualquiera, y al indicarle que copie uno o dos números de la serie, duda y seequivoca copiando otros.• Confusión de números de formas semejantes. En la copia el niño confundegrafismos parecidos: confunde el tres con el ocho, el siete con el cuatro.• Confusión de signos. Al dictarle o al hacer una copia confunde el signo desumar con el de multiplicar y el de restar con el de dividir, y viceversa. Aunquela confusión es mayor en el dictado que en la lectura.• Confusión de números de sonidos semejantes. En el dictado confunde el doscon el doce, el siete con el seis.• Inversiones. Este trastorno se caracteriza por la forma en que el alumno escribelos números: los hace girar ciento ochenta grados. El caso mas frecuente esconfundir el seis con el nueve.• Confusiones de número simétricos. Aquí el trastorno tiene cierta relación conlateralidad. Ciertos rasgos que determinados números que debieran ocupar elespacio derecho, los dibuja al lado izquierdo o viceversa.2. ERRORES EN LA NUMERACIÓN O SERIACIÓN NÚMERICA.ciencia@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 134

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 3 1/12/2008Se considera la serie numérica como un conjunto de números que estánsubordinados entre si y se suceden unos a otros.• La repetición. Se le ordena al alumno que escriba la serie numérica del 1 al 10 yreiteradamente repite un número dos o más veces. Ejemplo: 1, 2, 3, 4, 4, 5, 6, 7,7, 8, 9,….• La omisión. Esta dificultad es la más frecuente. El alumno omite uno o másnúmeros de la serie. Ejemplo: 1, 2, 4, 5, 6, 8, …..• La preseveración. Es el trastorno menos frecuente. Se le indica al alumno quecuente del 1 al 8 y que al llegar a éste se detenga. Pero el alumno no reconoce lalimitación de la serie, y al llegar al 8, en vez de pararse, sigue contando.• No abrevian. Este trastorno se hace presente cuando se le indica al niño queescriba o repita una serie numérica empezando por un número concreto. Pero secomprueba que no es capaz de reunir las unidades anteriores a ese número, y lasescribirá o pronunciará en voz baja. Ejemplo: Se le dice al niño que empiece acontar a partir del cinco, y éste pronunciara en voz baja los números 1, 2, 3 y 4• Traslaciones o trasposiciones.Se caracteriza por el hecho de que el alumnocambia el lugar de los números. Ejemplo: se le dicta el 13 y escribe el 31, se leindica que escriba el 18 y escribe el 813. ERRORES EN LAS ESCALAS ASCENDENTES Y DESCENDENTES.Los trastornos del aprendizaje de las escalas, por lo general, vienenacompañados de los trastornos hallados en la serie numérica.Previamente hay que asegurarse de que los alumnos entienden las nocionesoperacionales de la suma y la resta (agregar y restar), para pasar en otro momento a lasoperaciones numéricas de las escalas ascendentes y descendentes, primero con númerospares y luego con impares, para llegar finalmente a la automatización útil.Al igual que en la numeración, se han hallado en las escalas, repeticiones,omisiones, perseveración, y dificultad de abreviación. También se ha encontrado, peroen menor medida, la rotura de escalas, por las que el niño intercala un número que nociencia@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 135

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 3 1/12/2008corresponde. Ejemplo: 2, 4, 5, 6, 8, 9, 10. El niño ha intercalado erróneamente el 5 y el9.4. ERRORES EN LAS OPERACIONES.En la realización de operaciones se detectan problemas como:• No saben alinear las cifras.• Inician las operaciones por la izquierda en vez de por la derecha.• No sitúan bien las columnas de los productos en la multiplicación.• No saben con precisión cuantas veces está contenido el divisor en eldividendo.5. ERRORES EN LOS PROBLEMAS.En la resolución de problemas los alumnos:• Tienen dificultades para entender el enunciado por un problema de dislexia ode inmadurez neurológica.• No llegan al grado de interiorización, que le permita una eficazrepresentación.• Les resultas muy difícil o imposible diferenciar las ideas principales de lassecundarias.6. ERRORES EN LOS CALCULOS MENTALES.A este nivel el alumno realiza cálculos mentales, por cuyo motivo las exigenciasprevias de la maduración y de realización deben ser cumplimentadas para evitar elfracaso. Éstas implican un conocimiento de las operaciones y de las tablas, losproblemas y las escalas, afianzamiento de la atención, memoria y la imaginación;funciones que favorecerán el cálculo. Si no realizan buen cálculo mental podría serdebido a que el niño presenta algún trastorno de los nombrados anteriormente ( escalas,tablas, operaciones, problemas).Entre los problemas que se le presentan destacan la:ciencia@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 136

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 3 1/12/2008• Dificultad con los conceptos abstractos del tiempo y orientación espacial.• Dificultad en la comprensión de conjuntos.• Dificultad en la conservación.• Incapacidad para comprender y recordar conceptos, reglas, fórmulas, secuenciasmatemáticas.2.4. PROPUESTAS PEDAGÓCGICAS PARA EL TRATAMIENTO DE LADISCALCULIA.Desde un punto de vista pedagógico, se deben proponer actividades de apoyoque el niño deberá realizar actividades junto a un maestro de apoyo o bien con la familia(previo entrenamiento escolar). Después de un periodo de trabajo conjunto, sefomentará progresivamente, el aprendizaje y la realización de actividades autónomas.Todos los ejercicios de rehabilitación matemática deben ser atrayentes ymotivantes que supongan un interés para que el niño y que predisponga al razonamientomatemático.En ausencia de trastornos orgánicos graves, hay que proceder a la reeducación,con el empleo progresivo de objetos que se ponen en relación con un símbolo numérico,para instaurar en el niño/a la noción de cantidad y la exactitud del razonamientoLa adquisición de destreza en el empleo de relaciones cuantitativas es la meta dela enseñanza a niños discalcúlicos. A veces es necesario comenzar por un nivel básicono verbal, donde se enseñan los principios de la cantidad, orden, tamaño, espacio ydistancia, con el empleo de material concreto. Los procesos de razonamiento, que desdeel principio se requieren para obtener un pensamiento cuantitativo, se basan en lapercepción visual, por bloques, tablas de clavijasAdemás, hay que enseñar al niño el lenguaje de la aritmética: significado de lossignos, disposición de los números, secuencia de pasos en el cálculo y solución deproblemas.ciencia@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 137

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 3 1/12/20083. CONCLUSIONES.La discalculia es una disfunción que afecta al proceso de aprendizaje del cálculoen niños con un cociente intelectual normal y que se traduce, en el caso del currículoacadémico, en un bajo rendimiento en matemáticas.Los maestros y maestras debemos conocer los aspectos que hacen posiblereconocer a niños/as con problemas de discalculia para, en primer lugar ponerlo enconocimiento de los maestros especialistas en Pedagogía Terapéutica y/o Equipo deOrientación y, en segundo lugar, programar las actividades adecuadas a estos niños ydesarrollar la intervención educativa en el marco establecido en los programas derefuerzo y/o adaptación curricular correspondiente de acuerdo a la Orden de 25 de juliode 2007, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado.En función del diagnóstico que realicen los E.O.E.s se establecerán las medidasprevistas en la Orden de 25 de julio de 2007. Entre las medidas destacan los programasde refuerzo en materias instrumentales (lengua y matemáticas) y las adaptacionescurriculares. Corresponde la los especialistas la toma de decisiones respecto a laintervención más adecuada en función de las características del déficit, las posibilidadesy limitaciones del niño/a. Corresponde al maestro el desarrollo de la intervención conestos niños/a, de acuerdo a las directrices programadas en los correspondientes planesde refuerzo o adaptación curricular.BIBLIOGRAFÍAArdilla, Alfredo (2007): Los trastornos del cálculo y el procesamiento del número.Mexico. Trillas.Egea Cano, Luis. (1988): Tratamiento reeducativo de la discalculia. Alicante.Disgrafos.García Sánchez J. N. (2001). Dificultades de aprendizaje e intervenciónpsicopedagógica. Barcelona. Arielciencia@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 138

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 3 1/12/2008Giordano, Luis; de Ballent, Elba G.; Luis Héctor. (1976). Discalculia escolar:dificultades en el aprendizaje de las matemáticas. Buenos Aires. Editorial IAR.Hughes, S., Kolstad, RK & Briggs, LD (1994). Dyscalculia and mathematicsachievement. Journal of Instructional Psychology, 21, 64-7Kosc, L. (1974) Developmental dyscalculia. Journal of Learning Disabilities , 7, 46-59.Luria (1979): El cerebro en acción. Barcelona. Fontanella.Palacios, Marchesi y Coll (2008): Desarrollo psicológico y educación. Trastornos deldesarrollo y necesidades educativas especiales. Madrid. Alianza Editorial.Valles Arandiga, Antonio (1989): Ejercicios para la recuperación de la discalculia.Alicante. Promolibro.Valles Arandiga, Antonio (1993): Cómo detectar y corregir las dificultades deaprendizaje. Alicante. Promolibro.REFERENCIASLEGISLATIVAS.Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad delalumnado que cursa la educación básica en los centros docentes de Andalucía (BOJAde 22 de agosto de 2008)ciencia@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 139

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 3 1/12/2008EL USO DE MAPAS CONCEPTUALES COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICAEN EL AULASoriano Fernández, María de las Nieves26.045.560-S1.- ¿QUÉ SON LOS MAPAS CONCEPTUALES?Los mapas conceptuales, son una técnica o herramienta cognitiva que permiterepresentar el conocimiento (ideas y asociaciones) de manera gráfica y sintética,orientado al aprendizaje eficiente y significativo. Esta técnica cada día se utiliza más enlos diferentes niveleseducativos, desde preescolarhasta la Universidad, eninformes hasta en tesis deinvestigación, utilizadoscomo técnica de estudio hastaherramienta para elaprendizaje, ya que permite aldocente ir construyendo consus alumnos y explorar enestos los conocimientos previos y al alumno organizar, interrelacionar y fijar elconocimiento del contenido estudiado. El ejercicio de elaboración de mapasconceptuales fomenta la reflexión, el análisis y la creatividad.2.- CARACTERÍSTICAS DE LOS MAPAS CONCEPTUALESLas características generales de los mapas conceptuales son las siguientes:-Los mapas conceptuales deben ser simples, y mostrar claramente las relaciones entreconceptos y/o proposiciones.-Van de lo general a lo específico, las ideas más generales o inclusivas, ocupan el ápiceo parte superior de la estructura y las más específicas y los ejemplos la parte inferior.ciencia@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 140

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 3 1/12/2008Aún cuando muchos autores abogan porque estos no tienen que ser necesariamentesimétricos.-Deben ser vistosos, mientras más visual se haga el mapa, la cantidad de materia que selogra memorizar aumenta y se acrecienta la duración de esa memorización, ya que sedesarrolla la percepción, beneficiando con la actividad de visualización a estudiantescon problemas de la atención.-Los conceptos, que nunca se repiten, van dentro de óvalos y la palabras enlace seubican cerca de las líneas de relación.-Es conveniente escribir los conceptos con letra mayúscula y las palabras de enlace enminúscula, pudiendo ser distintas a las utilizadas en el texto, siempre y cuando semantenga el significado de la proposición.-Para las palabras enlace se pueden utilizar verbos, preposiciones, conjunciones, u otrotipo de nexo conceptual, las palabras enlace le dan sentido al mapa hasta para personasque no conozcan mucho del tema.-Si la idea principal puede ser dividida en dos o más conceptos iguales estos conceptosdeben ir en la misma línea o altura.3.- ELEMENTOS QUE COMPONEN LOS MAPAS CONCEPTUALESLos mapas conceptuales se componen básicamente de tres elementos:Concepto: Desde el punto de vista gramatical los conceptos se identifican comonombres, adjetivos y pronombres, los que representan hechos, objetos, ideas, etc.Palabras de enlace: Permite establecer los nexos entre los conceptos para ello sepueden utilizar verbos, preposiciones, conjunciones, adverbios.Proposición: Fundamental en el mapa es la frase o idea que tiene una significadodefinido que se construye a partir de 2 ó más conceptos unidos por palabras de enlace.ciencia@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 141

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 3 1/12/20084.- PROCEDIMIENTO GENERAL PARA CONSTURIR UN MAPACONCEPTUALPrimero: Lea un texto e identifique en él las palabras que expresen las ideasprincipales o las palabras clave.No se trata de incluir mucha información en el mapa, sino que ésta sea la más relevanteo importante que contenga el texto.Segundo: Cuando hayaterminado, subraye las palabrasque identificó; asegúresede que, en realidad, se trata de lomás importante y de que nada falteni sobre.Recuerde que, por lo general, estaspalabras son nombres osustantivos comunes, términoscientíficos o técnico.Tercero: Identifique el tema o asunto general y escríbalo en la parte superior delmapa conceptual, encerrado en un óvalo o rectángulo.Cuarto: Identifique las ideas que constituyen los subtemas ¿qué dice el texto deltema o asunto principal? Escríbalos en el segundo nivel, también encerados en óvalos.Quinto: Trace las conexiones correspondientes entre el tema principal y lossubtemas.Sexto: Seleccione y escriba el descriptor de cada una de las conexiones queacaba de trazar.Séptimo: En el tercer nivel coloque los aspectos específicos de cada idea osubtema, encerrados en óvalos.ciencia@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 142

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 3 1/12/2008Octavo: Trace las conexiones entre los subtemas y sus aspectos.Noveno: Escriba los descriptores correspondientes a este tercer nivel.Décimo: Considere si se requieren flechas y, en caso afirmativo, trace lascabezas de flecha en los conectores correspondientes.5.- UTILIDAD EDUCATIVA DE LOS MAPAS CONCEPTUALES5.1.Herramienta de planificación del currículum: El profesor puede utilizar losmapas conceptuales para planificar el currículum, seleccionando los contenidossignificativos y determinando qué rutas se siguen para organizar los significados ynegociarlos con los estudiantes, así como para señalar las concepciones equivocadas quepuedan tener. Se puede construir un mapa conceptual global en el que aparezcan lasideas más importantes que se van a tener en cuenta durante el curso, para pasar luego alos mapas conceptuales más específicos que agrupan temas o bloques de contenidos y,finalmente, al mapa conceptual detallado de uno o pocos días de clase. Esto ayuda a losestudiantes a relacionar de forma coordinada los distintos niveles de trabajo y a encajarlos detalles en el entramado de relaciones globales. Podemos ayudarlos visualmentecolgando en las paredes de la clase todos nuestros mapas (globales, específicos ydetallados), de modo que profesores y alumnos puedan ver fácilmente dónde seencuentran, de dónde vienen y a dónde van. Ilustrándolos con fotos o dibujos querepresenten los conceptos claves de forma que los hagan atractivos.5.2.Exploración de lo que los alumnos ya saben: Los mapas conceptuales,cuando están elaborados concienzudamente, revelan con claridad la organizacióncognitiva de los estudiantes.5.3.Fomentan el metaconocimiento del alumno: La visualización de lasrelaciones entre conceptos en forma de mapa conceptual y la necesidad de especificaresas relaciones permiten al estudiante una más fácil toma de conciencia de sus propiasideas y de las inconsistencias de éstas.ciencia@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 143

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 3 1/12/20085.4.Extracción del significado de los libros de texto: Los mapas conceptualesayudan al que aprende a hacer más evidentes los conceptos clave o las proposicionesque se van a aprender, a la vez que sugieren conexiones entre los nuevos conocimientosy lo que ya sabe el alumno. Se hace necesario trabajar con los estudiantes para hacerjuntos un bosquejo de un mapa con las ideas clave de un apartado o de un capítulo. Eltiempo que se dedica a ello es un ahorro de tiempo para los estudiantes en lecturasposteriores y resaltan de manera sustancial los significados que extraigan del texto.5.5.Instrumentos para negociar significados: Los significados cognitivos no sepueden transferir al estudiante tal como se hace una transfusión de sangre. Para aprenderel significado de cualquier conocimiento es preciso dialogar, intercambiar, compartir y,a veces, llegar a un compromiso. Los alumnos/as siempre aportan algo de ellos mismosa la negociación; no son un depósito vacío que se debe llenar. Igual que un asesorlaborar puede ayudar a aproximar la parte laboral y empresarial en una negociación, losmapas conceptuales resultan útiles para ayudar a los estudiantes a negociar lossignificados con sus profesores/as y con sus compañeros/as.5.6.Herramienta para ilustrar el desarrollo conceptual: Una vez que losestudiantes han adquirido las habilidades básicas necesarias para construir mapasconceptuales, se pueden seleccionar seis u ocho conceptos clave que seanfundamentales para comprender el tema o el área que se quiere cubrir, y requerir de losestudiantes que construyan un mapa que relacione dichos conceptos, añadiendo despuésotros conceptos relevantes adicionales que se conecten a los anteriores para formarproposiciones que tengan sentido. Al cabo de tres semanas, los estudiantes puedenquedar sorprendidos al darse cuenta de hasta qué punto han elaborado, clarificado yrelacionado conceptos en sus propias estructuras cognitivas. No hay nada que tengamayor impacto motivador para estimular el aprendizaje significativo, que el éxitodemostrado de un alumno que obtiene logros sustanciales en el propio aprendizajesignificativo.5.7.Fomentan el aprendizaje cooperativo: Ayudan a entender a los alumnos/as supapel protagonista en el proceso de aprendizaje. Fomentan la cooperación entre elestudiante y el profesor/a, centrando el esfuerzo en construir los conocimientoscompartidos, y creando un clima de respeto mutuo y cooperación.ciencia@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 144

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 3 1/12/20085.8.Instrumento de evaluación: La elaboración de mapas conceptuales posibilitadiseñar pruebas que evalúen si los alumnos y alumnas han analizado, sintetizado,relacionado y asimilado los nuevos conocimientos.6.- BIBLIOGRAFÍAAusubel, D. P. (1987). Psicología evolutiva. Un punto de vista cognoscitivo.México: Trillas.Buzan, T. (1996). El libro de los mapas conceptuales. Barcelona: Urano.Novak, J.D. (1982). Teoría y práctica de la educación. Madrid: Alianzaeditorial.Roca.Novak, J.D. (1998). Aprendiendo a aprender. Barcelona: Editorial MartínezOntoria, A. y otros (1994). Mapas conceptuales: una técnica para aprender.Madrid: Editorial Narcea.ciencia@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 145