el aprendizaje desarrollador una alternativa en educacion fisica

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$la salida y viraje en nataciÃ³n, un salto al Ã©xito o al fracaso / the start ...$

Revista EDU-FISICAGrupo de Investigación Edufisicahttp://www.edu-fisica.com/ISSN 2027- 453XPeriodicidad Semestraltomar conciencia de la utilidad de estas habilidades y sobre todo a comprender y a utilizar unadeterminada información.En este orden de ideas se hace mención de la clasificación de dichas habilidadesmetacognitivas en:Planificación: Es la habilidad que se adquiere, para seleccionar las estrategias apropiadas,tendientes a lograr un objetivo de enseñanza aprendizaje y el uso de los recursos apropiadospara su ejecución y evaluación. Por ejemplo: en el proceso de lectura y comprensión de lectura,el análisis que es necesario llevar a cabo para identificar la mejor estrategia que permita por lomenos abocetar la idea central de un texto.Control: Es la habilidad que se adquiere para poder verificar los resultados de las estrategiasaplicadas en un proceso educativo, revisar qué tanto han sido, o no, efectivos y autoevaluarcuando y cuanto estamos comprendiendo, almacenando, aprendiendo o recuperandoinformación.Evaluación: Es la habilidad que se adquiere de identificar y aplicar los procesos reguladores yemitir un concepto serio o por lo menos muy aproximado de que en el resultado del proceso deaprendizaje se lograron total o parcialmente o definitivamente no se lograron los objetivospropuestos.Monitoreo: Es la habilidad que se adquiere para observar y apreciar, la magnitud de la eficaciade los resultados inmediatos y a mediano plazo, con base a las estrategias utilizadas en el procesoo la modificación del mismo o el cambio total de la estrategia, cuando los mismos resultados noresponden a las perspectivas diseñadas o deseadas.18
Revista EDU-FISICAGrupo de Investigación Edufisicahttp://www.edu-fisica.com/ISSN 2027- 453XPeriodicidad SemestralAcceso: Se refiere específicamente a reconocer y aplicar el principio según el cual durante elproceso no solo se necesita el conocimiento sino la habilidad para adquirir ese conocimiento enel momento apropiado. La estructura del aprendizaje activo, tiene definido un nivel superior, queconduce directamente al aprendizaje autorregulado y tiene la característica especial, de suponer,desde el punto de vista motivacional volitivo, que en el aprendiz exista una disposición autentica,a lograr el aprendizaje de una manera activa y estratégica. En otras palabras: Quien quierarealmente aprender debe cultivar y mantener la disposición para lograr la concentración y losesfuerzos a lo largo y ancho del cumplimiento de sus deberes, para declarar sus objetivos deaprendizaje, como cumplidos, desplegando y disfrutando del interés que se produce cuando seprofundiza en los contenidos y utilizando un estilo estratégico, es decir consciente, dirigido acruzar metas predeterminadas, pero sobre todas estas cosas orientado hacia el análisis flexible decómo calificarlas cuando se considere que han sido logradas o felizmente capturadas.Para lograr esta condición ideal, a sabiendas, de que las dimensiones del aprendizajedesarrollador se identifican entre lo cognitivo y lo motivacional, se impone la relación estrechay la interacción indispensable, de estas dos dimensiones en el proceso.Porque si la persona que pretende aprender, no entiende o no se da cuenta de que, para ellogro de sus objetivos, necesita llevar a cabo un muy significativo esfuerzo volitivo, paradesarrollar las tareas inherentes al aprendizaje, está perdiendo el tiempo y los demás recursos.Se ha planteado hasta aquí, que la activación regulación del aprendizaje, requiere comocondición indispensable, que los componentes cognitivo y metacognitivo, funcionen,estrechamente unidos, con el componente de motivación volitivo.19
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