8 Baúl para aprender jugandoEn este mundo globalizado se constata que la crisis de desarrollo no es un problema de los paísesconsiderados “menos desarrollados”, sino que es global y afecta al conjunto del planeta. En laactualidad, junto a la pobreza en la que se ven sumidas tres cuartas partes de la población, debemosenfrentarnos a la crisis del “estado del bienestar” en el mundo industrializado. Se constata que elsistema hace aguas ante un proceso de globalización acelerado, que se evidencia hace tiempo, nopor la crisis económica, sino por otras señales: la crisis ambiental, la crisis de cuidados, la crisisde derechos de tipo políticos, sociales, de las mujeres, culturales, económicos, ambientales… Unproceso de globalización que ha dotado de un enorme poder al mercado, como un fin en sí mismo,quitándoselo a los Estados y sobre todo a la sociedad civil, restando capacidad de participación enla toma de decisiones a la mayor parte de la población mundial.En este marco, en la Educación se renueva urgentemente la vocación de contribuir a la transformaciónde la sociedad para crear un mundo mejor: más justo, más hermoso, más sano, más feliz y, endefinitiva, más amoroso. Aunque la aspiración ha estado más o menos presente en muchos de losmovimientos de renovación pedagógica, ha quedado frecuentemente eclipsada por otros interesescomo la introducción de las TICs y las TACs, los sistemas de control y “gestión de calidad”, la reduccióndel personal docente, el multilingüismo… Pero, en paralelo, también ha ido creciendo en muchaspersonas y colectivos la opción por una educación que forme personas críticas, comprometidassocialmente con la transformación de sus entornos locales y con un modelo de desarrollo que seaverdaderamente humano para todas y todos. Fruto del trabajo y la experiencia de esos colectivosson las propuestas que aquí recopilamos, junto con algunas de nuestra creación.Se han producido grandes avances en la reflexión teórica sobre cuáles son los principales enfoquesque caracterizarían esta Educación para el Desarrollo y la Ciudadanía Global. Destacan el EnfoqueBasado en los Derechos Humanos, el de Género, el Intercultural, el Inclusivo, para la Paz, Ecológicoy ambiental, el de la Educación Popular, la Emocional y, por supuesto, el de la Ciudadanía Universal.También se ha prosperado en los últimos años en las dimensiones competenciales que harían faltapara esta transformación social. A grandes rasgos podrían agruparse en las competencias personales:como las emocionales y afectivas, el autoconocimiento, la competencia ética y la espiritual; lascompetencias sociales: sobre todo para tomar decisiones, participar y gestionar conflictos; lascompetencias instrumentales: como son las metacognitivas o las comunicativas y dialógicas; y lascompetencias cognitivas: como la crítica y la creativa.Algo menos se ha avanzado en establecer metodologías específicas de esta Educación para elDesarrollo y la Ciudadanía Global. Probablemente se deba a que los métodos que actualmente seemplean en la escuela están muy consolidados y es difícil introducir cambios fundamentales. Porotra parte, no hay estrategias únicas y universalizables, sino que cada materia tendrá su didáctica,así como también cada escuela y cada docente tienen sus propuestas metodológicas específicasy sus modos de aplicarlas. En cierta medida, casi todos los métodos son integrables de modoconstructivo en procesos educativos con enfoque de Ciudadanía Global. Así, encontramos propuestascon variedad de perspectivas desde las que mantienen el modelo constructivista hasta las queincorporan metodologías participativas innovadoras, más creativas y activas, que promueven eldiálogo, el respeto a la autonomía, la comunicación empática, la implicación en proyectos colectivos,etc. Quizás el único requisito imprescindible sea la coherencia entre lo aprendido y el modo deenseñarlo.Qué caracteriza las metodologías para educar en el Desarrollo y la Ciudadanía GlobalComo hemos dicho, la Educación para el Desarrollo y la Ciudadanía Global supone un enfoqueintegral del individuo y del mundo, y por tanto requiere un aprendizaje holístico que tenga en cuenta
Baúl para aprender jugando 9todas las dimensiones de la persona, del mundo y sus interconexiones. Por eso, proponemos 1 unabordaje interdisciplinar que favorezca su integración transversal en el currículo escolar en todaslas materias de las diferentes etapas. En ellas, es conveniente que las metodologías relacionen lolocal con lo global; insistan en las interconexiones entre pasado, presente y futuro; promuevanla comprensión global, la formación de la persona y el compromiso en la acción participativa; y,en definitiva, preparen para pensar globalmente y actuar localmente. Requiere un conocimientointelectual, pero por sí mismo no es suficiente: demanda una ética. Por eso, la metodología que seemplee debe incluir:• El aspecto cognitivo o intelectual: Conocimiento, estudio y análisis de los hechos concretos.Los hechos deben estar relacionados con las situaciones personales y locales, que a su vezdeben enmarcarse necesariamente dentro de su contexto global, para así garantizar un mayorentendimiento de las distintas situaciones.• El aspecto ético: Adquisición de una actitud de solidaridad bien entendida, con una atenciónconstante hacia la justicia y la dignidad humana. La EpDCG es una invitación al cambio decomportamientos individuales y colectivos, que nos advierte , por un lado, que nuestrasdecisiones afectan a nuestras vidas y también a las de los demás; y, por otro, que los ciudadanosy ciudadanas tenemos poder y capacidad para influir en el desarrollo solidario de este mundo yhemos de usarlo con responsabilidad.• El aspecto activo: La acción deriva del conocimiento del mundo. Comprendiendo lo que en élacontece, sus causas y consecuencias, e incorporando una actitud solidaria que empuja a favordel bien común y la justicia social. Con todo ello se lleva a cabo una acción comprometida,coherente con el aspecto ético y el cognitivo.Especificando un poco más, podemos destacar aquellas estrategias didácticas que se basan en larazón dialógica, el respeto a la diferencia y el principio de alteridad. Aquellas que:• Muestran los problemas y sus causas.• Exponen los intereses, contradicciones y conflictos de los discursos económicos, sociales,científicos, políticos, culturales y éticos.• Buscan el compromiso y la acción para favorecer el desarrollo humano sostenible desde ladimensión individual, local e internacional.• Relacionan lo local con lo global e insisten en las interconexiones entre pasado, presente y futuro.Preparan para pensar globalmente y actuar localmente.• Promueven la comprensión global, la formación de la persona y el compromiso en la acciónparticipativa.Atendiendo a las formas de pensamientos, conviene atender a las que lo hacen de forma global,integrando:• El pensamiento causal: que es la capacidad de determinar el origen o causa de un problema.• El pensamiento alternativo: que es la capacidad de imaginar el mayor número de soluciones a unproblema determinado.• El pensamiento consecuencial: que es la capacidad de ver las consecuencias de nuestras actitudes,comportamientos y decisiones.• El pensamiento de perspectiva: que es la capacidad de situarnos en la piel del otro/a, en sumundo y en su forma de ver las cosas.1Nuestra actual propuesta educativa se enmarca en:- Posicionamiento institucional de InteRed sobre Educación para el Desarrollo y la Ciudadanía Global.- Aguado, Guillermo (coord.) “Educación para el Desarrollo y la Ciudadanía Global. Guía para su integración en centroseducativos”. InteRed. 2011De estos documentos se extraen las siguientes ideas.
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