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como una institución independiente de fuerzas externas; mientras que en las segundas se la describecomo reflejo de la base económica de la sociedad.Dice Giroux que “en contraste con estas posiciones, Bourdieu argumenta que esprecisamente la autonomía relativa del sistema educativo lo que le permite servir a las demandasexternas bajo el pretexto de independencia y neutralidad; esto es, encubrir la función social querealiza y por lo tanto desempeñarla más efectivamente” (Giroux, s/f: 120).Para el autor Francés “La escuela es un campo que, más que ningún otro, está orientado haciasu propia reproducción, por el hecho entre otras razones, de que los agentes tienen el dominio de supropia reproducción” (Bourdieu, 1996: 52).El campo escolar se ve sometido a fuerzas externas que provocan transformaciones hacia elinterior del mismo. Una de estas transformaciones observadas por Bourdieu en Francia de fines de losaños ’60 es la que el denomina cambios morfológicos que se caracterizan por la expansión de lademanda de credenciales que ejercen sectores que no usaban tradicionalmente el sistema educativopara la reproducción social del grupo. Presionados por los cambios en el campo económico estossectores buscan obtener credenciales que le posibiliten mantener la posición que ocupan en laestructura social y de esta forma no caer en posiciones ‘inferiores’. Las demandas se ven mediadaspor “los cambios profundos de la percepción que los agentes, en función de sus disposiciones, tienende los diferentes productos (establecimientos, especialidades, diplomas, etc.) ofrecidos por lainstitución escolar, y al mismo tiempo, de la demanda escolar, etc.”(Bourdieu, 1996: 52).Bourdieu advierte sobre el error de enfatizar en los factores económicos el campo escolar,pues como dice “es necesario comprender cómo los cambios económicos se retraducen en loscambios de los usos sociales que puedan hacer de la escuela las familias afectadas por estoscambios”, es decir “los cambios ocurridos en el campo escolar y los cambios externos quedeterminaron transformaciones decisivas en la relación de la familia con la escuela” (op. cit: 53).Uno de los fenómenos nuevos de la situación observada por el autor es la utilización de laescuela por parte de categorías sociales que históricamente usaban muy poco esta institución. Selanzan a demandar educación por la necesidad de la reconversión del grupo que les imponenprincipalmente los cambios económicos, esto se dio “cuando debieron salir de condiciones en lascuales tenían el dominio completo de su reproducción social” (Bourdieu, 1996: 53)Bourdieu se refiere a categorías sociales como los campesinos, los comerciantes y artesanosque realizaban la transmisión directa de su patrimonio y que ahora, en las nuevas condiciones,- 22 -