La izquierda nunca ha tenido una estrategia frente al ... - Viento Sur

En principio no habría nada que objetar a esos planteamientos didácticos, que primanlos procesos cognitivos de aprendizaje o el ejercicio de una memoria significativa, frentea la acumulación de contenidos programáticos sin comprensión por parte del alumno.Pero la realidad plantea, de entrada, dos graves problemas. La imposibilidad material delfamoso "aprender a aprender" y de la "educación personalizada* en aulas masificadasque, con los nuevos recortes presupuestarios, no parece que vaya a tener solución. Hayque añadir la necesidad de que ese mismo aprendizaje cognitivo se realice sobre algo, losdenostados contenidos, que la reforma no ha mejorado sino, en gran medida, suprimido.De modo que la "educación para la vida" y la "participación crítica", en ausencia desuficiente base informativa, se convierte en un pretencioso juego retórico.Así, se eliminan horas de las materias básicas, en particular las humanísticas, enla transmisión de saberes para añadir otras preferentemente destinadas al entretenimiento,tal vez porque se parta de la idea de que la extensión de la educaciónobligatoria implica la asunción, por parte de los pedagogos, de la minoría de edadde gran parte de la población o de lo limitado de sus intereses. Si la elección de loscontenidos y las técnicas a transmitir comporta una decisión de carácter político eideológico -lo que en un momento determinado se considera oportuno que laeducación aporte- en nuestro caso, parece que se ha optado por las técnicas máspretenciosas y los saberes más sencillos y primarios accesibles a toda la población,lo que constituye el reverso y el saldo de la extensión universal de la educación.Sin entrar en la cuestión de la obligatoriedad hasta los 16 años en el marco deuna enseñanza unificada -aquí sí que sin tener en cuenta los intereses de losindividuos-, que se presenta también como una solución para retrasar la entrada enla denostada formación profesional, tradicional destino de los más desfavorecidos.La realidad es que tras esos cuatro años de hacer como que se hace, el futuro delos alumnos aparece, cuando menos, oscuro.Aquellos que pretendan continuar hacia el bachillerato, que en los últimostiempos ya se había abierto a amplios sectores de la población, y con ello accedera la universidad, se encontrarán con que los contenidos del mismo, aunque disminuidos,resultan excesivos para el nivel que se les ha exigido hasta ese momento.Ello comportará la huida hacia los centros reputados de superior nivel educativo,naturalmente de pago, o hacia la búsqueda de ayudas particulares que compensenlo que los ciclos obligatorios no ofrecen.Qué decir de los que creyeron, dada la demagogia institucional, que la educaciónobligatoria significaba la ausencia de selectividad y el aprobado general, con tal deaguantar un tiempo, a la espera de realizar las salidas profesionales deseadas. Denuevo la realidad de la legislación impone sus condiciones. Los que quieranrealizar una formación profesional en condiciones, tendrán que aprobar el últimociclo de la Secundaria Obligatoria en tres años, ya que se puede repetir un curso, yno haber suspendido mas de dos materias en el año final. Caso contrario no puedenacceder a la formación profesional, sino que pasan a soluciones alternativas comolas "aulas taller" o la "garantía social" que, además de no ofrecer ningunadefinición explícita o títulos homologados, permanecen en la nebulosa de lasbuenas intenciones. Lógicamente, ese podría ser el futuro de las poblacionesdesfavorecidas a las que nadie se tomó la molestia de explicarl su inevitable sino.En el fondo se trata de recuperar la antigua resignación cristiana ante el destino,VIENTO SUR Número 32/Mavo 1997 83