Escuelas de Tiempo Completo desde la perspectiva del Derecho a la Educación
El Derecho a la Educación que inicialmente se consideraba como el desarrollo de la personalidad del individuo ha pasado de la procuración de las libertades fundametales del ser humano a la eficiencia y eficacia escolar, ejemplo de ello el Programa Escuelas de Tiempo Completo en México.
El Derecho a la Educación que inicialmente se consideraba como el desarrollo de la personalidad del individuo ha pasado de la procuración de las libertades fundametales del ser humano a la eficiencia y eficacia escolar, ejemplo de ello el Programa Escuelas de Tiempo Completo en México.
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ESCUELAS DE TIEMPO COMPLETO DESDE LA PERSPECTIVA DEL DERECHO A LA EDUCACIÓN<br />
a. Diferenciado en niveles educativos, cada uno con sus programas y p<strong>la</strong>neación<br />
específica. Para el caso <strong>de</strong> México el SEN se divi<strong>de</strong> en Básico (Preesco<strong>la</strong>r-<br />
Primaria-Secundaria) Medio Superior y Superior (en éste último se contemp<strong>la</strong>n<br />
los posgrados así como <strong>la</strong> educación continua).<br />
b. Organización <strong>de</strong>l proceso <strong>de</strong> enseñanza-aprendizaje por grupos <strong>de</strong> edad: a cada<br />
grupo <strong>de</strong> edad le correspon<strong>de</strong> un nivel educativo. En el caso <strong>de</strong> México <strong>la</strong> edad<br />
típica para cursar <strong>la</strong> <strong>Educación</strong> Básica es <strong>de</strong> los 3 a los 14 años, dividida a su<br />
vez <strong>de</strong> <strong>la</strong> siguiente forma: Preesco<strong>la</strong>r 3-5 años, Primaria 6-11 años, Secundaria<br />
11-14 años.<br />
c. Regu<strong>la</strong>ción gubernamental <strong>de</strong>l proceso enseñanza-aprendizaje: <strong>la</strong> más reciente<br />
con <strong>la</strong> Reforma Educativa y <strong>la</strong> incorporación <strong>de</strong> PLANEA, así como <strong>la</strong> evaluación<br />
docente, en el escenario particu<strong>la</strong>r.<br />
d. Especificación <strong>de</strong> los roles <strong>de</strong> maestros y alumnos, así como <strong>de</strong> los métodos <strong>de</strong><br />
enseñanza y profesionalización: para el caso <strong>de</strong> México aún no se ha <strong>de</strong>finido<br />
concretamente lo re<strong>la</strong>tivo a <strong>la</strong> profesionalización docente, aunque en los últimos<br />
dos años el Manual <strong>de</strong> Perfiles para el ingreso a <strong>la</strong> <strong>Educación</strong> Básica se ha<br />
modificado, <strong>de</strong>finiendo profesiones y tipos <strong>de</strong> p<strong>la</strong>za que pue<strong>de</strong>n satisfacer.<br />
e. Uso <strong>de</strong> cre<strong>de</strong>nciales, certificados y diplomas que hacen referencia entre el<br />
Sistema Esco<strong>la</strong>r y <strong>la</strong> estratificación social, así como <strong>la</strong> vincu<strong>la</strong>ción entre escue<strong>la</strong>s<br />
y currículos profesionales: cada vez que se concluye un <strong>de</strong>terminado nivel<br />
educativo el estudiante se hace acreedor a una evi<strong>de</strong>ncia (certificado) que<br />
ratifique sus conocimientos, así como el acceso al siguiente nivel (al menos en<br />
lo normativo pues ciertamente existen otras limitantes <strong>de</strong> acceso más<br />
relevantes).<br />
Sin embargo y a pesar <strong>de</strong> que estas características pue<strong>de</strong>n i<strong>de</strong>ntificarse plenamente en los<br />
Sistemas Educativos <strong>de</strong> diferentes países, también es cierto y con mayor ahínco que <strong>la</strong>s<br />
condiciones políticas, económicas, sociales y culturales que difieren entre <strong>la</strong>s regiones son<br />
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