Escuelas de Tiempo Completo desde la perspectiva del Derecho a la Educación
El Derecho a la Educación que inicialmente se consideraba como el desarrollo de la personalidad del individuo ha pasado de la procuración de las libertades fundametales del ser humano a la eficiencia y eficacia escolar, ejemplo de ello el Programa Escuelas de Tiempo Completo en México.
El Derecho a la Educación que inicialmente se consideraba como el desarrollo de la personalidad del individuo ha pasado de la procuración de las libertades fundametales del ser humano a la eficiencia y eficacia escolar, ejemplo de ello el Programa Escuelas de Tiempo Completo en México.
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ESCUELAS DE TIEMPO COMPLETO DESDE LA PERSPECTIVA DEL DERECHO A LA EDUCACIÓN<br />
plena y responsablemente sus capacida<strong>de</strong>s humanas”, “Desarrol<strong>la</strong>r actitu<strong>de</strong>s solidarias en los<br />
individuos” 6 , etc.<br />
Sin embargo, estos dos principales objetivos <strong>de</strong> <strong>la</strong>s ETC: calidad y equidad, los cuales son<br />
requisitos para <strong>la</strong> <strong>Educación</strong> como <strong>de</strong>recho, <strong>de</strong>berían darse también en <strong>la</strong>s escue<strong>la</strong>s que no<br />
son <strong>de</strong> tiempo completo. La pregunta pertinente es entonces ¿De qué modo contribuyen en<br />
mayor medida <strong>la</strong>s ETC cumplir el <strong>de</strong>recho a recibir una educación <strong>de</strong> calidad? Trataremos <strong>de</strong><br />
reflexionar en torno a esta y otras cuestiones a lo <strong>la</strong>rgo <strong>de</strong> este trabajo.<br />
Tal y como asegura Katarina Tomasevski 7 , lo más oportuno sería contar con una serie <strong>de</strong><br />
indicadores que evaluaran esto cuantitativa y cualitativamente, y <strong>de</strong> forma continua. Sin<br />
embargo, según el Instituto Mexicano para <strong>la</strong> Competitividad (IMCO) a casi ocho años <strong>de</strong><br />
operación <strong>de</strong>l PETC, no se cuentan con indicadores c<strong>la</strong>ros <strong>de</strong> <strong>la</strong> operación <strong>de</strong>l programa, su<br />
objetivo y normatividad 8 . A<strong>de</strong>más, este instituto afirma que hasta ahora no se han difundido<br />
menciones sobre cómo el ampliar <strong>la</strong> jornada esco<strong>la</strong>r hasta por ocho horas ha influido en<br />
resultados satisfactorios.<br />
6<br />
SEP (2015).Lineamientos para <strong>la</strong> Organización y el Funcionamiento <strong>de</strong> <strong>la</strong>s <strong>Escue<strong>la</strong>s</strong> <strong>de</strong> <strong>Tiempo</strong> <strong>Completo</strong> (2015).<br />
7<br />
Tomasevski, K. (2004). Indicadores <strong>de</strong>l <strong>Derecho</strong> a <strong>la</strong> <strong>Educación</strong>. Revista Instituto Interamericano <strong>de</strong> <strong>Derecho</strong>s Humanos<br />
(IIDH). Vol, 40, pp. 343-388.<br />
8<br />
http://www.milenio.com/politica/<strong>Escue<strong>la</strong>s</strong>-<strong>Tiempo</strong>-<strong>Completo</strong>-metodo-evaluacion-recursos-jornada-esco<strong>la</strong>r-<br />
ASF_0_502749742.html<br />
7
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