Informe-Analisis-Entorno-Eje-Docencia-Pregrado

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Conclusiones
A lo largo de este trabajo se ha dado cuenta de que los instrumentos de planificación estratégica de
la Universidad de La Frontera presentan falencias en cuanto al diagnóstico tanto del entorno general como
de su competencia directa. Esto parece un rasgo común de las instituciones de educación superior
iberoamericanas.
Al observar las planificaciones estratégicas de las universidades de la región, aparecen algunas
particularidades. La UCT enfatiza la mejora de la calidad de su docencia, a través de un centro de innovación
de la docencia, y el ajuste de su oferta académica, explorando nuevos públicos objetivos. La UA igualmente
se fija como un objetivo central la evaluación de su oferta académica, además del incremento en la calidad
de la docencia, el aumento de la calificación del cuerpo docente y la atención a las deficiencias en el
rendimiento de sus estudiantes. La UST se enfoca en la optimización de la calidad de su docencia y el apoyo
a los estudiantes con bajo rendimiento académico. Mientras que, por su parte, la Universidad de La
Frontera, se centra en la eficiencia de la gestión de la docencia, algunos aspectos de la formación entregada
y la evaluación de la pertinencia de su oferta de programas de pregrado.
Uno de los aspectos del entorno que representa la emergencia de un conjunto de amenazas y
oportunidades para la Universidad guarda relación con la propuesta de múltiples reformas o modificaciones
a la educación superior. En este contexto, la gratuidad ha demostrado no atentar contra la retención de los
estudiantes, lo cual se puede atribuir, por una parte, a los mecanismos de reforzamiento implementados por
las universidades y, por otra, a las restricciones que fija la gratuidad para el financiamiento de las carreras.
Se ha evaluado igualmente el impacto de una posible reducción de la extensión de las carreras de
pregrado. Esto significaría para la Universidad una pérdida de entre 4,5% y 9,6% del presupuesto anual.
Además, en caso de seguirse este camino debido a su impacto en la integración más temprana al mundo del
trabajo y la reducción de los costes de cursar educación superior, se vuelve primordial desarrollar aún más
las instancias de acompañamiento a los estudiantes menos aventajados, junto con regular la calidad de la
oferta de programas de postgrado y aumentar la disponibilidad de becas para este nivel.
La reforma a la educación superior presenta algunos elementos que pueden significar un profundo
cambio en el entorno de este subsistema educacional. Quizás el más relevante a este respecto es la
implementación de un nuevo sistema de acreditación. Este contempla las mismas dimensiones que se
consideran actualmente, aunque desagrega gestión y aseguramiento interno de la calidad, además de
fusionar pregrado y postgrado en "docencia y resultados del proceso de formación". Esto puede significar un
desafío para que la Universidad obtenga el nivel más alto de acreditación, puesto que la institución cuenta
con un amplio número de programas de postgrado –varios de ellos sin acreditar– que impactarían en la
evaluación final de la docencia en la Universidad. Así mismo, se establece una modalidad de acreditación
condicional que limita fuertemente el operar de las universidades que obtienen este nivel y, además, obliga
al cierre de aquellas instituciones que no obtienen acreditación. En la región, en las condiciones actuales,
esto podría significar el cierre de dos casas de estudio (UAC y ULARE) y la restricción en cuanto a apertura de
nuevas carreras o aumento de los cupos para la UST.
En lo que respecta al proyecto de reforma de las universidades del Estado, es preciso señalar que
para la Universidad este representa un cambio en cuanto a la estructura del Comité Académico, que bajo la
nueva ley debería transformarse en el Consejo Universitario, de características triestamentales. Además, se
vería limitada la posibilidad de reelección de las autoridades universitarias a un sólo período.
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