Pdf-muodossa - Kymenlaakson ammattikorkeakoulu
Pdf-muodossa - Kymenlaakson ammattikorkeakoulu
Pdf-muodossa - Kymenlaakson ammattikorkeakoulu
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
vasti tutkimuksellisen tavan tutustua lasten tilanteeseen. Toimintatutkimus mahdollisti<br />
monimenetelmällisyyden eli triangulaation tietojen keruussa. Opiskelijat<br />
käyttivät koulun ja opiskelijoiden tietojen, taitojen ja asenteiden selvittelyssä aihealueittain<br />
kyselyä, havainnointia, haastattelua ja asiapapereiden sisällön analyysiä.<br />
Samalla, kun opiskelijat toimivat uudenlaisina rajojen ylittäjinä, asetettiin tavoitteeksi<br />
opettajuudessa koulutusjärjestelmien rajojen ylittäminen ja uudenlainen<br />
yhteistyö muutosagenttina. (Bargall 2006, 367–388.) Opettaja rajanylittäjänä<br />
kohtasi alakoulussa käytännöistä nousevia ilmiöitä, joita liitettiin opiskelijoiden<br />
kanssa uusiin ilmiöihin. Opettajan tuli luoda uusia yhteyksiä eri yhteisöjen välille,<br />
koordinoida toimintatutkimusprosesseja ja avata uusia merkityssuhteita. Lisäksi<br />
rajanylittäjäopettaja toimi ”tulkkina”, koordinaattorina ja yhdisteli eri näkökulmia.<br />
(vrt. Wenger 1998, 106–109.) Toimintatutkimus mahdollisti tietojen konstruoinnin<br />
sosiaalisessa kontekstissa yhteistoiminnallisesti. Samalla prosessi edisti<br />
opiskelijoiden toiminnan kautta tapahtuvaa kulttuuriin sosiaalistumista. (Eteläpelto<br />
1997, 96–101; Lave & Wenger 1999, 21.)<br />
Toiminnan muutosta yhteistoimintaan sitoutuen<br />
Yhteisöllisyyden elementtiä on korostettu, koska yhteisöllisyys edistää opiskelijoilla<br />
työn tekemisen sosiaalista luonnetta. Opettajan ja ohjaajien tehtävänä on ollut<br />
avustaa ja edistää opiskelijan ymmärtävän asiantuntijuuden kehittymistä ja asiantuntijuuden<br />
jakamista kumppanien kesken. Yhteisöllinen oppiminen ja asiantuntijayhteisöön<br />
sosiaalistuminen tutustutti sairaanhoitajaopiskelijat peruskouluyhteisön<br />
tapoihin ja osaamiskulttuuriin. Opiskelijoilla oli mahdollisuus tulla uudenlaisen<br />
yhteisön jäseneksi ja harjoitella vuorovaikutusta peruskouluyhteisön kanssa.<br />
Opiskelija voi oppia sisältöjen ja taitojen lisäksi kulttuurisia ja sosiaalisia tapoja<br />
toimia sekä alakoulun lasten että peruskoulun opettajien kanssa. On pyritty<br />
ottamaan huomioon koulujen oma vakiintunut jokapäiväinen käytännön toiminta.<br />
Tavoitteena onkin ollut kaikkien osallistujien ajattelun ja käsitejärjestelmien<br />
kehittyminen. Tähän tavoitteeseen tähdättiin ryhmän yhteisissä, tasavertaisissa<br />
keskusteluissa, joissa arvioitiin toimintaa ja pyrittiin löytämään asioille merkityksiä.<br />
(Sarja 2000, 99–107.) Peruskouluorganisaatio, henkilöstö ja lapset perheineen<br />
ovat edesauttaneet sairaanhoitajaopiskelijoiden näyttöön perustuvan tiedon<br />
ja käytännön toiminnan integraatiota (vrt. Bereiter & Scardamalia 1993; Tynjälä<br />
& Collin 2000, 293–305).<br />
Kulttuuriin sosiaalistumista ja yhteistoiminnallisuutta edellyttävän toimintatutkimusprosessin<br />
käyttö haastoi muuttamaan ja parantamaan peruskouluissa oppilaiden<br />
terveysoppimista ja käyttäytymisen kehittämistä. Toimintatutkimusprosessin<br />
käyttö edellytti tiimimäistä työskentelyä opetuksen suunnittelussa, toteutuksessa<br />
ja arvioinnissa keskustellen ja kokeillen asioita. Samalla on ollut tärkeätä<br />
varmistaa näyttöön perustuvan tiedon käyttö tulevien sairaanhoitajien asiantuntijuuden<br />
kehittymisessä. Tutkimuksellinen opetus ja oppiminen edellyttivät hallinnon<br />
tasolla riittävien resurssien ja toimintaedellytyksien varmistaminen. Tutkivaan<br />
opettajuuteen liittyi ajassa ja arjessa eläminen siten, että oli valmis muutosagenttina<br />
toimimiseen terveyden edistämisen opetustyössä esimerkiksi rajojen<br />
ylittäjänä peruskoulukontekstiin. Sairaanhoitajakoulutuksessa on edelleenkin tarvetta<br />
uudistaa oman toiminnan arvioinnin kautta opettajuutta, arvoja, asenteita<br />
ARTIKKELI 7<br />
113
Change language