B 33 Tulevaisuuteen 63937.indd - NELI
B 33 Tulevaisuuteen 63937.indd - NELI
B 33 Tulevaisuuteen 63937.indd - NELI
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
4 Opetussuunnitelma tutkivan ja kehittävän<br />
opetuksen mahdollistajana<br />
Ammattikorkeakoulujen perustamisen lähtökohtana oli ammatillisuuden tieteellistäminen ja<br />
teoreettisen tiedon liittäminen vahvemmin osaamiseen. Ammattikorkeakoululle on tärkeää<br />
tehdä yhteistyötä elinkeino- ja työelämän kanssa, mutta yhteistyön arvomaailma ei voi kokonaan<br />
määräytyä työelämän ehdoilla, vaan tarvitaan dialogista keskustelua konsensuksen<br />
löytämiseksi. (Raudaskoski 2000.) Ammattikorkeakoulujen aluekehityksen ja tutkimus- ja<br />
kehitystyötehtävien lisäksi ammattikorkeakoulujen tulee uudistaa koulutuksen rakenteita ja<br />
pedagogisia ratkaisuja. Erityisen tärkeää on rakentaa koko ammattikorkeakoulun yhteistä ymmärrystä<br />
toiminnan pedagogisista lähtökohdista ja toteutuksista. Yhteinen ymmärrys ja uudistus<br />
palvelevat ammattikorkeakoulun keskeistä kehitystehtävää, alueen väestön hyvinvoinnin<br />
tukemista ja parantamista (Katajamäki & Huttula 2002).<br />
Pedagogiikan kehitys on olennaisen tärkeää uutta toimintakulttuuria rakennettaessa. Pedagogisella<br />
osaamisella rakennetaan korkeatasoista osaamista ja oppimista sekä tuetaan opiskelijan<br />
kasvua ei pelkästään ammattitaitoisena ihmisenä, vaan myös tuntevana, ajattelevana ja toimivana<br />
oppijana. Tarpeeksi suuret eri opintojaksoista integroidut opintokokonaisuudet mahdollistavat<br />
joustavan, vaihtelevan opetuksen toteuttamisen eri oppimisympäristöissä.<br />
4.1 Nykyinen opetussuunnitelma<br />
Ammattikorkeakoulun opetussuunnitelma heijastaa arvoja, on osa ammatillista sosialisaatiota<br />
ja tiedonsiirtoprosessia. Valtaosalla ammattikorkeakouluista on Lehrplan -opetussuunnitelma<br />
(vrt. Herbart 1900- luvun alku), jossa painottuu tavoitteiden ja sisältöjen pikkutarkka määrittely,<br />
oppiaineiden selvät rajat ja vakioitu tiedon siirtymisen prosessi siitä huolimatta, että<br />
tiedetään tarpeeksi suurten eri opintojaksoista integroitujen opintokokonaisuuksien mahdollistavan<br />
joustavan ja vaihtelevan opetuksen toteuttamisen eri oppimisympäristöissä. Lehrplan<br />
-opetussuunnitelmassa korostuu opettajakeskeisyys, ja opettaminen on ennalta auktorisoidun<br />
tiedon jakamista. Oppiaineet ovat peräisin oppiaineiden tieteellisestä hierarkiasta. Oppijan<br />
oppimisprosessin tunnistaminen ja kehityksen seuraaminen jää oppijan omaan varaan. Ammattikorkeakouluasiantuntijuuteen<br />
johtava opetussuunnitelma ja oppiminen sekä tutkimus- ja<br />
kehitystoiminta kulkevat omia latujaan. Yhteisiä kohtaamisia on liian vähän.<br />
Lehrplan -opetussuunnitelman ajan tasalla pitäminen on vaikeaa, koska tiedon pirstaleisuuden<br />
lisääntyessä ydinrakenteiden omaksuminen ja hallinta vaikeutuu. Kvalifikaatiotutkimusten<br />
puuttuessa ammattien ydinaineksen kuvailu on puutteellista, ja sitä ei pystytä tiivistämään.<br />
Tästä on seurannut, että jäsentymätön tietotulva heikentää tasapainoisen kokonaispersoonallisuuden<br />
kehittymistä. Asioita käsitellään usein päällekkäin ja oppija joutuu väistämättä tilanteeseen,<br />
jossa tieto kertautuu. Paine lisätä uusia tieto- ja oppimisalueita kasvaa. Koulutuksen<br />
suhteen työelämään tulisi selkeytyä ja tiivistyä. Työelämäsuhteiden ylläpito on vaativaa, mutta<br />
tärkeätä. Siihen olisi löydettävä kaikkia osapuolia tyydyttävä toimintamalli.<br />
John Deweyn reformipedagogiikka painottaa opetussuunnitelmassa kokonaisuuksia, ja siksi<br />
pyritään irti oppiainejaosta sekä korostetaan toimijoiden autonomisuutta. Curriculum- opetussuunnitelmassa<br />
pyritään irti tiukasta oppiainejaosta ja pyritään muodostamaan elämän to-<br />
22
Change language