B 33 Tulevaisuuteen 63937.indd - NELI

More documents

Recommendations

Info

AMK:N ORGANISAATIO JA HALLINTO TUTKIVA JA KEHITTÄVÄ OPISKELIJA AMK:N OPETUSSUUNNITELMA JA OPETUS TUTKIVA JA KEHITTÄVÄ OPISKELIJA AMK- OPISKELIJAN OPPIMISPROSESSI TUTKIVA JA KEHITTÄVÄ OPISKELIJA Kuva 2. Tutkiva ja kehittävä opetus ja oppiminen ammattikorkeakoulun viitekehyksenä. Ammattikorkeakoulun tutkimus- ja kehitystyön jalkauttaminen opetustyöhön vaatii määrätietoista kehittämistoimintaa. Kun integroiminen on onnistunut, voidaan puhua tutkivasta ja kehittävästä oppimisesta ja opetuksesta. Tämä raportti kehitystehtävänä pyrkii kuvaamaan niitä ongelmia, epäkohtia ja ideoita hallinnon, opetussuunnitelman, opetuksen ja oppimisen tasolla, joiden avulla voidaan opetustyötä integroida tutkimus- ja kehitystyöhön. Ammattikorkeakoulun tutkimus- ja kehitystyön sekä opetustyön integroimisen ja opetussuunnitelman kriittisen tarkastelun tavoitteet ovat: • uudistaa tutkimus- ja kehitystyöllä opiskelun sisältöjä ja menetelmiä • laajentaa käsitystä oppimisympäristöstä ja kontekstuaalisesta oppimisesta • lisätä opettajien aktiivisuutta ja suuntautumista tulevaisuuteen ympäröivässä yhteiskunnassa • lisätä taloudellisia ja muita resursseja tutkimus- ja kehitystyöhön • lisätä opetukseen liittyvän tutkimus- ja kehitystyön innovatiivisuutta ja osaamista • verkottua tiiviisti ja laajasti sekä lisätä synergista yhteistyötä korkeakoulun ja eri toimijoiden välillä • kasvattaa selkeän mallin avulla ammattikorkeakoulun tutkimus- ja kehitystyön volyymia lisäämällä ja käynnistämällä hanke- ja projektitoimintaa sekä uusia tutkimushankkeita • kehittää omalle tutkimustoiminnalle rakentuva tietoperusta • vankistaa tutkiva ote opetukseen kartoittamalla ja parantamalla mahdollisuuksia yhdistää tutkimus osaksi opettajan työtä • parantaa työelämän ja muiden yhteistyötoimijoiden tyytyväisyyttä ja toiminnan tuloksia • luoda eri yhteistyötahojen näkökulmasta uskottava tutkimus- ja kehitystyön toimintamalli, joka kykenee tyydyttämään alueellisia innovaatiotarpeita 8
Tutkimus ja kehittämistoiminnan mallintamisen perusta on transformatiivisen muutoksen mallintamista johtajuuden, opetussuunnitelman, opettajuuden ja oppimisen näkökulmasta kehitystyön ennakoimiseksi sidosryhmien kanssa. Tässä raportissa tutkivaa ja kehittävää opetusta ja oppimista tarkastellaan toimintatutkimuksen avulla jäsennellysti eri tasoilla. Toimintatutkimuksessa syklisesti toistuvan prosessin keinoin kokemus ja hiljainen implisiittinen tieto muutetaan teoreettiseksi eksplisiittiseksi tiedoksi. Toimintatutkimuksellinen sykli (vrt. Carr & Kemmis 1983; Heikkinen, Huttunen & Moilanen 1999) etenee nykytilanteen kartoituksesta, tavoitetilan määrityksen ja teoreettisen perehtymisen kautta suunnitelman ja toiminnan toteutukseen, aineiston hankkimiseen, reflektointiin ja tarkennettuun toimintaan. Toimintatutkimuksella etsitään ratkaisuja työelämän ja opetuksen konkreettisiin toiminnallisiin ongelmiin. Raportin sisältöä ja tutkivaa ja kehittävää mallia on rakennettu toimintatutkimuksen erilaisten lähestymistapojen keinoin. Kirjoittajat ovat ammentaneet raportin laadintaan kokemuksellista tietoa työyhteisöstä mm. opetussuunnitelman muutosprosessin yhteydessä. Toimintatutkimusprosessin kulku on tietoisuutta lisäävä, koska opetussuunnitelmaan, johtamiseen, opetukseen ja oppimiseen liittyviä ongelmia ja ratkaisuvaihtoehtoja on ollut mahdollisuus havaita ja tiedostaa erilaisissa johtamisen, opetuksen ja opetussuunnitelmaprosesseissa ja näitä tietoja on käytetty hyväksi tämän raportin laadinnassa. Ongelmia ja kehittämisalueita on käsitelty johtamisen, opetuksen ja oppimisen tavoitteiden ja toteutuksen suunnittelussa sekä erilaisissa koulutuksissa. Työelämäkeskustelut ja molempien raportin laatijoiden vankka opinnäyteosaaminen ovat lähentäneet toimintaan liittyvää teoriaa ja kehitettäviä toimintatapoja. Raportin laadinnassa on myös teknisen toimintatutkimuksen piirteitä siltä osin, että idea tutkivan ja kehittävän opetuksen ja oppimisen kehittämisimpulssiksi tuli raportin tekijöiltä. Kuitenkin tutkimus- ja kehitystyön ja opetuksen integraatioon tähtäävät toiminnan kehittämisen tavoitteet asetettiin yhdessä pilottihankkeen yhteydessä, mikä taasen liittyy käytännöllisen toimintatutkimuksen kriteereihin. Yhteistyö raportin kirjoittajien ja pilottihankkeessa mukana olevien välillä on toteutunut palaverien ja kehittämistyöryhmän muodossa. Kehittämistoiminnan vastuuta jaettiin siinä määrin, että emansipatorisen toimintatutkimuksen kriteerejäkin esiintyi. Myös toiminnan uudistamiseen tähtäävää toimintaa valotetaan erilaisista näkökulmista. (vrt. Carr & Kemmis 1983; Heikkinen ym. 1999.) Raportissa tutkivan ja kehittävän toiminnan mallintaminen perustuu toimintaprosessien kuvaukseen nykytilanne huomioiden siitä huolimatta, että postmodernille opetussuunnitelmaajattelulle on tyypillistä tukeutua emansipatorisen toimintatutkimuksen lähtötilanteessa historialliseen analyysiin. Tässä suunnataan tulevaisuuteen ja ajatellaan, että nykytilan analyysi on vain väline hahmottaa se, mitä nyt tehdään ja miksi. Nyt postmodernin yhteiskunnan haasteet, moniarvoisuus, epävarmuus, kaaos, riskinotto, verkostot ja jatkuva dialogi vaikuttavat siihen, miten pystymme ymmärtämään muutosta analyyttisesti (Ruohotie 1996, Raudaskoski 2000). Tässä toimintalinjaksi on vallittu se, että substanssin ja prosessin kehittämistä tapahtuu samanaikaisesti. Kehittämisen konteksti, peruskoulujen terveys- ja tapakasvatus, kulkee ajallisesti rinnalla pilottihankkeena, koska toimintaprosessit nousevat tutkimuksen ja kehittämisen kivijalaksi aikaisemman substanssikeskeisen kehittämisen sijaan. Tämän vuoksi juuri toimintatutkimus sopii ammattikorkeakoulun lähestymistavaksi tutkimus- ja kehitystyöhön. Seuraavassa kappaleessa tarkastellaan ammattikorkeakoulun organisaatiota ja johtajuutta tutkivan ja kehittävän opetuksen ja oppimisen mahdollistajana. 9
Page 1 and 2: Kymenlaakson ammattikorkeakoulu TUL
Page 3 and 4: ESIPUHE Kymenlaakson ammattikorkeak
Page 5 and 6: 1 Johdantoa tutkivalle ja kehittäv
Page 7: 2 Tavoitteet ja raportin rakenne T
Page 11 and 12: esursseja muutosten toteuttamiselle
Page 13 and 14: (Rauhala 2007.) On kuitenkin esimer
Page 15 and 16: 2003). Vuorisen, Meretojan & Erikss
Page 17 and 18: hoitamiseen tukihenkilöstöä. Eli
Page 19 and 20: 3.7 Organisaation ja johtamisen arv
Page 21 and 22: Pedagoginen johtajuus kaikilla joht
Page 23 and 24: dellisten tilanteiden ratkomiseen t
Page 25 and 26: Niemi & Tirri 1997; Tynjälä & Col
Page 27 and 28: 4.5 Opetussuunnitelman kehittämine
Page 29 and 30: kehittäminen liittyy toimintatapoj
Page 31 and 32: oppimista erilaisten käytäntöjen
Page 33 and 34: Marttila ym. (2004) saivat tuloksek
Page 35 and 36: olevia. Tästä seuraa, että opett
Page 37 and 38: prosessin eri vaiheiden aikana aukt
Page 39 and 40: Opettajat adaptiivisina asiantuntij
Page 41 and 42: Taulukko 1. Kognitiivisen ja osalli
Page 43 and 44: Opiskelijan kontekstuaalisuutta voi
Page 45 and 46: 5.4 Opetuksen toimijat ja verkosto
Page 47 and 48: Yhteisöllisessä asiantuntijuuden
Page 49 and 50: Ammattikorkeakoulun tavoitteissa ko
Page 51 and 52: Keskustelu on merkittävä ajattelu
Page 53 and 54: Hager & Butler (1994) kuvaavat arvi
Page 55 and 56: OPETUSSUUNNITELMAN JA OPETUKSEN TAS
Page 57 and 58: Opetus ei ole irrallaan työelämä
Page 59 and 60:
sisältyy sosiaaliset suhteet, tavo
Page 61 and 62:
Nopeasti muuttuvassa ja tietorakent
Page 63 and 64:
Ammattikorkeakoulun haasteena on ra
Page 65 and 66:
tutkimus- ja kehittämistyö on mer
Page 67 and 68:
Asijantuntijuuden yksilöllinen keh
Page 69 and 70:
Opinnoissaan opiskelija ei voi saad
Page 71 and 72:
seurauksena. Oppimisstudiot voivat
Page 73 and 74:
OPISKELIJAN OPPIMISEN TASO OPISKELI
Page 75 and 76:
TUTKIVA JA KEHITTÄVÄ AMK-ASIANTUN
Page 77 and 78:
Tutkimus- ja kehitystyön jalkautta
Page 79 and 80:
8 Ennakoivan tutkivan ja kehittäv
Page 81 and 82:
LÄHTEET Alajärvi, K., Herno, L.,
Page 83 and 84:
Jaari, A. 2004. Itsetunto, elämän
Page 85 and 86:
Mäkelä, P. & Stenlund, H. 1995. P
Page 87 and 88:
Rodriguez, A. 1998. Strategies for
Page 90 and 91:
Uudistavan tutkivan ja kehittävän
Page 92 and 93:
Kymenlaakson annattikorkeakoulun ju
show all

B 33 Tulevaisuuteen 63937.indd - NELI

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?