LyCE Estudios - Facultad de Filosofía y Letras - Universidad ...

LyCE Estudios 15 (2012)
99
auténtica, incluyendo límites de tiempo realistas, alumnos escribiendo
sobre su propia especialidad y apuntando a las características y
exigencias de un lector determinado, y la presentación en una forma
aceptada y específica de la disciplina. James asegura que, al promover
la discusión en grupos en la clase, se desarrolla la conciencia individual
de cómo se construye el camino hacia un producto escrito que es
aceptable para la comunidad discursiva académica. Davies (1988)
también plantea una combinación de producto y proceso en su
programa de escritura académica basada en el género. Ella asegura
que alumnos y docentes comparten su preocupación por tanto el
producto como el proceso de la escritura, al focalizarse en la lengua
escrita, un campo del conocimiento y las formas expresivas posibles
dentro de ese campo. Aún más, sostiene que los alumnos, al tener
como objetivo el éxito académico, suelen descubrir los criterios con los
cuales los diferentes géneros que producen son evaluados.
2.2. Dificultades, errores y factores en la escritura académica en
la segunda lengua
Tras haber establecido las ventajas y limitaciones de los modelos y
enfoques que subyacen la enseñanza de la escritura académica,
propongo explorar los factores que afectan las redacciones de los
alumnos que escriben en la segunda lengua, causando las dificultades
que surgen en las diferentes etapas del proceso, y los errores en el
producto de la escritura. Myles asegura que los errores están ligados a
factores sociales y cognitivos. Entre los factores sociales Myles destaca
las actitudes negativas hacia la segunda lengua, falta de progreso en el
aprendizaje de dicha lengua, la existencia de una amplia distancia
psicológica y social entre la cultura de la segunda lengua y la propia, y
la ausencia de motivación integrativa e instrumental para el aprendizaje
de la lengua. Los factores cognitivos tienen también una incidencia
importante. La escritura académica en sí es un proceso complejo que
incluye la adquisición de vocabulario académico y el estilo discursivo, y
de la habilidad para reestructurar información y organizarla en oraciones
y textos significativos. Este proceso de restructuración supone la
utilización de varios tipos de conocimiento, y una comprensión de la
audiencia lectora y las normas sociolingüísticas (O’Malley & Chamot,
1990). Scardamalia y Bereiter (1987) agregan que la organización, en lo
que hace a coherencia y cohesión, es esencial para lograr un buen