LyCE Estudios - Facultad de Filosofía y Letras - Universidad ...

LyCE Estudios 15 (2012)
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motivación, asimismo, suele ejercer una influencia negativa sobre la
calidad del producto de la escritura. La motivación, en el caso, de la
escritura académica, se puede relacionar principalmente con dos
factores: las razones por las cuales se escribe, por un lado, y el placer
de realizar la actividad en sí, por el otro. Los alumnos pueden tener
diferentes razones que los motivan a escribir, pero en el caso de la
escritura académica, el objetivo principal es sin duda la acreditación de
las asignaturas. Esta razón, al constituir una motivación de tipo
instrumental, en general se erige en la mente del estudiante por encima
de otros estímulos, como el deseo de aprender sobre el tema sobre el
cual se escribe, o expresar las propias opiniones y puntos de vista sobre
un tópico de interés. El segundo factor de motivación puede definirse
como el hecho de disfrutar el proceso de la producción de un texto, y la
satisfacción de vislumbrar un producto de altos estándares estéticos y
académicos, independientemente de la valoración posteriormente
asignada por el docente en la evaluación. Este factor, predeciblemente,
no es tan poderoso como el primero. La mayoría de los alumnos en la
universidad realizan las tareas académicas porque mediante ellas
accederán a su título profesional, no tanto porque las disfrutan. Si bien
el disfrute puede ser real en muchos estudiantes, suele posicionarse
como un factor subordinado a motivaciones más urgentes de tipo social
y económico: obtener una certificación universitaria, acceder al campo
laboral, establecerse de manera más ventajosa en la sociedad, etc. La
incidencia de estos dos tipos de factores implica que los alumnos de
profesorado y traductorado suelen esforzarse en la tarea de la escritura
en la medida que la acreditación de las asignaturas en cuestión y la
obtención del título representan necesidades urgentes para ellos y su
realidad social y económica. Las otras motivaciones, si existen, suelen
ser secundarias. Todo esto implica que, en la mayoría de los casos, los
alumnos cuya motivación es únicamente, o primordialmente, la
acreditación de la asignatura generan productos aceptables, pero son
aquellos alumnos emocionalmente involucrados con lo que escriben
quienes generan productos de excelencia.
3.4. Las etapas del proceso de escritura y la autonomía
En la encuesta, los profesores y los alumnos expresaron sus opiniones
sobre cuáles son las etapas del proceso de la creación de un texto
académico que generan una mayor necesidad de la asistencia y la guía