LyCE Estudios - Facultad de Filosofía y Letras - Universidad ...

LyCE Estudios 15 (2012)
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3.2.7. Emplear una variedad de modelos retóricos
Los profesores manifestaron que a veces se sienten frustrados o
impotentes ante la carencia de recursos retóricos de los alumnos,
quienes en general también reconocen sus debilidades en este aspecto.
En mi opinión, esta competencia en la lengua extranjera funciona de
forma paralela a la lengua materna: los alumnos que emplean un
repertorio amplio de estructuras retóricas como definición, ejemplos,
comparación, contraste, etc., en su lengua materna, deberían ser
capaces de hacer lo mismo espontáneamente en la lengua extranjera.
El problema, según creo, no es que no conozcan estas estructuras,
pues están en contacto con ellas a menudo en sus lecturas de textos
académicos en la universidad, y es probable que, si se les pide
identificarlas en un texto dado, puedan hacerlo sin mayores dificultades.
Que los alumnos usen estos modelos retóricos en su escritura es una
cuestión diferente. Se podría decir que muchos alumnos adolecen de
falta de estrategias para generar argumentos que sustenten sus ideas,
aún cuando sus ideas sean buenas y sustentables.
3.2.8. Expresarse correctamente en la lengua inglesa
La mayoría de los alumnos encuestados se reconoce competente en la
lengua inglesa, lo cual es predecible, dado que cursan el último año de
la carrera, y esto implica que han alcanzado un nivel de corrección y
fluidez considerable. Entre los docentes, en cambio, la respuesta varía.
De todos modos, predomina la opinión que, aún los alumnos en las
etapas culminantes de la carrera, necesitan pulir aspectos de su
competencia lingüística, incluyendo la gramática, la sintaxis, la
ortografía y la colocación.
3.2.9. Expresarse con naturalidad en la lengua extranjera, sin
interferencias problemáticas de la lengua materna
Tanto los docentes como los alumnos expresaron su preocupación por
este aspecto. En el caso de los alumnos, esto indica que, a pesar de
que llevan varios años de práctica intensiva del inglés, aún se sienten
inseguros en lo que hace a expresarse con la naturalidad de un
hablante nativo. Este fenómeno puede ser percibido como paradójico,
dado que los alumnos de profesorado y traductorado suelen leer más
en inglés que en castellano, y, a pesar de esto, al encarar la producción