MANUEL GÉNÉRAL DE L'INSTRUCTION PRIMAIRE - INRP

105» ANNÉE N rj 32 30 Avril 1938
MANUEL GÉNÉRAL
DE L'INSTRUCTION PRIMAIRE
JOURNAL- HEBDOMADAIRE
DES INSTITUTEURS ET DES INSTITUTRICES
'>)i s';ilVo.iiiie. à la Librairie Hacliclte, .7'J, Boulcv. Saiut-Gcrmain, Paiis-G e . (fJ.C.P., Paris ^683.)
PARTIS GÉNÉRALE
Heureux l'homme des champs... . P.-II. GAY 534
. . . . . . U liAMIiAUI» 541
A propos des livres et de la lecture. L. liASCAN 535 La T. S. F. illustrée Lbtns HOUliTlCQ 5.'|3
A l'étranger. — En Éspagne . . . . . M. U. 536 Radiophonie scolaire. — Vroyinniriie des émis- _ ,
Mon Franc Parler. — Rétour sur soi . . . . . sions du i au'j mai . . . . 543
. AI.AI.V GBRAI'LU 537 La page récréative 5.'ii
Enfants anormaux. — Dêpîstdge (Suite). . . Notre Bureau de voyages 545
, ! , M' Tu. SIMON 538 Le coin des Fureteurs 545
Réflexions, à bâtons rompus . . . EMILE FOEK 539 Pour les Bibliothèques scolaires. — Une Oelle
Dans les Groupements . . .' . . l.E TEMOIN 5'|0 collection 545
Revue scientifique. — Le fond des ocrons .
Petites annonces et annonces commerciales. 540
PARTIE ADMINISTRATIVE
Textes officiels 149 1 du mois de mai
Mémento du Secrétaire de mairie. — Travaux \ Correspondance
.
I.U'.AUli
i5i
i5i
PARTIE SCOLAIRE
Leçons et exercices pour loua toi rnum 353 à 3fi4 < Suiets d'examens et de concours. . . , 245 ô ^52
Concours général entre les meilleurs élèves des écoles primaires
Le règlement du concours et le texte des épreuves sont publiés dans ce numéro
en tête du jascicule « Examens et concours ».
Activités dirigées.
• Voici los, bambius^de.. Uécok^matctiicUc. de .Surcsaes se livrant à leurs occupations préférées ; un jeune artiste
on herbe a dressé son chevalet et commence son ébauche sous les regards — admirateurs ou critiques ? •—-de
deux fillettes; une autre feuillette'un album d'images; bouliers-compteurs, jeux de construction sont disposés
sur les tables. Tout un matériel senibîc,solliciter l'activité volontaire des enfants. (Phrto S. A. F. K. A.)
Partie générale. • . . H 0 32.

534 MANUEL GÉNÉRAL DE L'INSTRUCTION PRIMAIRE 30 Avril 3H
Heureux
l'homme des champs...'
PARCE que l'école rurale ne peut pas tout pour
retenir aux champs les jeunes paysans,
il no s'ensuit pas qu'elle ne puisse rien. 11 est
bon qu'elle connaisse ses moyens d'action
pour les mettre en œuvre.
Beaucoup de gens estiment que le plus
efficace est qu'elle prépare bien ses élèves à
la profession agricole et lui reprochent de ne
pas le faire assez. Qu'elle enseigne l'agriculture
ot ses progrès les plus récents, c'est son rôle
et elle n'y manque pas. Mais entre le moment
où les enfants la quittent et celui où ils pourraient
mettre en pratique cet enseignement,
il s'écoule des années durant lesquelles ils
l'oublient. • Comptons plutôt sur les cours
postscolaires, dont les auditeurs, plus âgés,
ont déjà quelque expérience des travaux
champêtres.
Remarquons en outre que si l'enseignement
agricole ne donne pas tous les résultats
souhaités, c'est qu'une notion importante en
est forcément absente. 11- y a une limite au
delà de laquelle les progrès, et en particulier les
augmentations de rendement, sont plus onéreux
que profitables. Le calcul du prix de
revient, essentiel dans l'industrie, l'est aussi
dans l'agriculture. Seul il peut être probant et
décider le cultivateur qui a quelques disponibilités
à les utiliser dans son exploitation, et
celui qui n'en a pas à faire appel au crédit sans
risque de se ruiner. Il est évident que, dans cet
ordre de faits, variables à l'infini, l'école ne
peut s'aventurer ni aventurer les enfants.
Devenus hommes, ils auront encore beaucoup
de peine à faire ces supputations sans trop
d'erreurs et si chez eux la prudence l'emporte
sur l'esprit d'entreprise, ce ne sera pas toujours
en pure perte.
L'ACTION de l'école s'exerce plus utilement
par l'observation et l'explication des
phénomènes naturels. Leurs lois sont le fondement
de toute technique agricole et celle-ci,
si elles ne sont pas connues et comprises, n'est
pas susceptible d'être appliquée avec intelligence
et discernement, de s'adapter aux conditions,
si changeantes dans le temps et dans
l'espace, delà culture du sol et de l'élevage du
bétail. L'étude au moins élémentaire, mais
attentive, des sciences de la nature est donc
d'importance primordiale. Par là aussi s'ouvre
aux enfants une source de plus en plus riche
d'intérêt à vivre aux champs. Ils y découvrent
un théâtre ou un cinéma plus passionnants
que ceux qu'ils ont vus ou qu'ils rêvent de
1. Voir lo Manuel général du 9 avril.
voir à la ville. Engagés et encouragés dans
cette voie par le maître, ils lui rapportent les
innombrables observations qu'ils peuven!
faire sur les minéraux, les végétaux et les
animaux. Des instincts profonds de vie agreste
s'éveillent ou se réveillent en eux. Le vrai
campagnard est, si on peut dire, « buissonnier ».
Les choses et les êtres des bois, des étangs,
des rivières, - où il trouve la nature en liberté
mieux que dans les champs cultivés, sont su
récréation. L'école doit orienter de très bonne,
heure dans ce sens sa curiosité. S'il y prend
goût, il y a bien des chances pour qu'il ne
veuille jamais y renoncer et pour que la ville
ne le conquière pas.
f
Aux-JL compter de plus sur le pittoresque
et la beauté de la campagne ?• Certes,
il n'est pas inutile de les faire apparaître par
des gravures, des descriptions, des poèmes el
surtout par la perception directe. Mais il n'est
pas à espérer, ni peut-être à désirer que le
paysan, pour qui la terre est le champ à
labourer ou à moissonner, s'y attache par la
contemplation des sites, de leurs lignes, de
leurs couleurs. Ce sentiment esthétique ne
peut guère être éprouvé que par des hommes
cultivés et qui ont des loisirs et par les cita
dins, pour qui ces spectacles sont plus rares,
et n'évoquent ni l'idée d'une tâche ni celle
d'un profit personnel.
Il y a un sentiment plus profond et plus
fort qu'il faut vivifier, c'est la confiance dans la
nature qui, rude parfois, capricieuse en apparence,
est, en réalité, bonne, sûre et providentielle.
Au plus dur de l'hiver nous pouvons
escompter la tiédeur et le renouveau du printemps,
au plus chaud de l'été la douceur ei
l'apaisement de l'automne. Ayant vu le soleil
disparaître à l'horizon, nous n'avons pas à
craindre qu'il ne reparaisse pas le lendemain.
Le grain de blé, fidèle à son espèce, reproduira
une tige et un épi semblables à ceux qui l'ont
porté. En comparaison des villes, plus agitées
parfois qu'une mer déchaînée et en tout temps
fiévreuses, quelles inébranlables certitudes
nous offre la nature et comme elles tranquillisent
les âmes ! Que le maître enseigne aux
jeunes campagnards à les apprécier et à les
aimer. Le besoin humain d'ordre et de stabilité,
que la société déçoit souvent, trouve là
seulement sa pleine satisfaction.
UNI; autre tendance à cultiver, c'est une
sorte de noblesse paysanne, la fierté
pour le paysan d'être en son domaine, si petit
VASSEUR et QUESTE. Touky, chien. l r ' année de lecture, incou'iëu». 12 fr.

30 Avril 38
soit-il, comme le capitaine sur son navire,
1 seul maître après Dieu », celle aussi d'y conlinuer
une lignée, de maintenir debout et visante
la maison de ses ancêtres, de. mettre les
pas dans leurs pas, de rester auprès de ses
parents, de. veiller sur leur vieillesse et de
l'ensoleiller par sa simple présence. Al lâchement
à la maison natale, al lâchement au
sillage, c'est tout un : séparés, ces liens sont
frêles; joinls, ils sont forts.
Enfin l'attitude du maître, l'inlérêt et la
sympathie qu'il montre pour les travaux des
champs, pour les usages locaux, y compris
le patois, s'il y en a un, son application à se
solidariser avec le village, à ne pas penser cl
surtout à ne pas dire ; « Vous, gens d'ici »,
PARTIE GÉNÉRALE
535
mais : « Nous, gens d'ici » exercent une influence
de tous les instants. S'il met haut dans
son estime le métier agricole, il le relève dans
l'opinion de ceux qui le pratiquent et qui le
croient trop souvent inférieur à d'autres et
méprisé.
Par tous ces moyens il se crée à l'école rurale,
une atmosphère rurale que les enfants respirent.
Ils en subissent l'incessante action
persuasive, cependant que, de temps en temps,
à l'occasion, mais sans trop la chercher, le
maître fait appel aux libres les plus profondes
du cœur, à l'amour tout ensemble instinctif
et réfléchi de la nature, au culte de la famille
et de ses traditions.
P.-II. G A Y.
A propos des livres
et de la leeture.
LK goût de la lecture disparaît, le livre se
meurt. Ces constatations, que chacun
peut vérifier, remplissent d'inquiétude.
Le livre n'est-il donc plus, comme autrefois,
un maître qui instruit, un passant qui distrait,
un ami qui console?
Mais si. Alors, si la vie humaine continue de
fournir une matière inépuisable, et si les artisans
de Ici 1res, consciencieux et habiles, ne
manquent pas, pourquoi le goût de la lecture
disparaît-il, pourquoi le livre est-il en train de
mourir ?
Il y a quelques jours, un spirituel amuseur que
beaucoup aiment entendre au micro avouait
avec une certaine mélancolie ; « Oui, la T, S,
•F, étouffe les conversations familiales, et elle
est en train de tuer le livre, »
C'est exact, la T,S,F, lue le livre. Les grands
coupables, ce sont les auditeurs qui, à un jîlaisir
actif, préfèrent la mollesse d'un délassement.
D'autres ennemis du livre? Ils sont légion.
Le cinéma tend à déshabituer de la réflexion et
même à éteindre le foyer intérieur de la pensée.
Les sports, ceux d'hiver notamment, relèguent
dans un passé désuet ces bonnes veillées où,
sous la lampe, des pages s'ouvraient, ainsi que
des portes merveilleuses, sur des aventures
héroïques, la méditation ou le rêve. Et les
réunions, innombrables aujourd'hui, où les
controverses grignotent le temps qu'on pourrait,
donner à la lecture! Et les journaux, dont,
les copieuses illustrations et les reportages
sensationnels captivent tarit de curiosité !
Et-puis, pourquoi ne pas le reconnaître?
trop de livres quelconques font tort aux
ouvrages fortement pensés ou sentis et bien
écrits. Une réclame tapageuse assure leur
succès commercial, mais leur lecture, qui est
une déception, met en défiance, cl, ici comme
ailleurs, les bons pâtissent pour les mauvais,
A vrai dire, c'est la vie moderne elle-même,
toute en dehors et en mouvement, trépidante
et fiévreuse, qui s'oppose, de cent façons, à la
société intime des livres et des humains.
Après tout, les regrets sont inutiles. Il vaut
mieux chercher des remèdes au mal plutôt
que de s'y résigner avec des lamentations,
T)i:]SQuii les loisirs ont maintenant uni;
-t existence officielle, n'est-il pas logique,
d'en consacrer un certain nombre à la lecture ?
Il ne peut être question, évidemment, de proscrire
la T, S. F,, le cinéma, les sports et autres
distractions si chères à beaucoup et d'ailleurs
bienfaisantes,- mais de signaler leur débordement,
afin de proportionner leur place, dans la
vie, à leur importance réelle.
Ne pourrait-on pas encourager la lecture au
régiment, où tant d'heures, se gaspillent dans
l'oisiveté ou l'ennui ? à l'usine, où l'activité
manuelle devrait se détendre et l'activité
mentale se réveiller, se développer dans une
bibliothèque de culture générale et d'instruction
technique ? dans les patronages où, en
cas de mauvais temps, des livres d'histoires
feraient oublier la pluie, les bourrasques et le
froid ?
Et nous arrivons naturellement à l'école,
cette source de vie. C'est là, croyons-nous, qu'il
faut s'ingénier à faire naître et à entretenir
le goût qui se perd : en donnant à la lecture
expressive toute sa valeur, grâce à des explications
bien préparées, à des récits commencés
par un enfant et continués par un autre, à de
petites scènes animées; en montrant aussi
comment, un écrivain traite un sujet proposé
aux élèves; au moyen de lectures intéressantes,
présentées comme des récompenses par le
VASSEUR et QUESTE. Touky, chien. Compléments pédagogiques. 3 fr.

536 MANUEL GÉNÉRAL DE L'INSTRUCTION PRIMAIRE 30 Avril 38
maître ou la maîtresse, afin de provoquer
ensuite des prêts sollicités par les élèves;
à l'aide de concours entre de jeunes lecteurs
ou de jeunes lectrices qui auraient à faire
valoir, par des extraits appropriés, les mérites
ou les agréments d'un livre choisi par eux sur
les rayons de la bibliothèque de l'école.
A la fin de l'année scolaire, au lieu de distribuer
aux grands élèves des prix dorés sur
toutes les coutures, plus riches au dehors qu'au
dedans, ne ferait-on pas mieux de leur offrir
des volumes ordinaires, qui nourrissent l'esprit,
élèvent l'âme et constitueraient les premiers
éléments d'une bibliothèque personnelle ?
A ce propos, et dans le même but, il m'est
agréable de citer une initiative intelligente
autant qu'amicale ; les maîtres ou les maîtresses
d'une école versent quelques francs par mois
à un fonds commun, achètent deux ou trois
ouvrages selon leurs ressources, ouvrages
choisis après un échange d'idées, les metteni,
en circulation parmi les cotisants et, en fin
d'année, se partagent les volumes ainsi acquis,
CES quelques indications suffisent. Les Ici -
teurs de ce journal et leurs collègues
ont toute qualité pour les compléter, les eniichir.
D'avance, je les remercie de leur collabn
ration, car il est indispensable de conjurer,
au plus tôt, un péril qui devient menaçani.
A L'ÉTRANGER
En Espagne.
La Reïorme de l'Enseignement. — L'enseignement
primaire, en Espagne, était régi par
un décret du 26 octobre 1901. On comprend
que, sous la pression des faits, le gouvernement
de Valence ait entrepris une réforme de
l'école primaire. Cette réforme comporte la
création de milliers d'écoles, l'augmentation
des traitements, une campagne contre l'analphabétisme.
Un décret du 28 octobre 1937,
que nous fait connaître El Alagisterio Espafiol,
prescrit un .nouveau plan d'études.
En voici les chapitres : I. Etude de la
langue : «) Expression verbale (vocabulaire,
élocution, rédaction et récitation) ; b) Lecture ;
c) Orthographe; d) Grammaire; e) Littérature.
II. Connaissance du nombre et de la forme :
à) Arithmétique; b) Géométrie.
III. Etude de la nature: a) Sciences physiques
et naturelles; b) Physiologie et hygiène;
c) Technologie.
IV. Science de l'homme : a) Histoire; lN T otions
économiques et sociales; c) Géographie
humaine.
V. Activités créatrices : a) Activités techniques
(travaux d'atelier, travaux pratiques
agricoles, travaux féminins); b) Activités artistiques
(dessin et ornementation, chant et
rythmique, modelage).
VI. Education physique : a) Pratiques hygiéniques;
Jeux libres et dirigés; Récréations;
c) Divertissements; d) Gymnastique.
Les instructions, publiées en novembre,
commentent ce plan d'études. On y souligne
le soin qu'ont eu ses rédacteurs de grouper les
matières de Fenseigriement pour mieux en
marquer le lien, et l'on recommandé d'adopter
des méthodes qui assurent le complet
développement de la personnalité enfantine.
L'enseignement est laïque; toute éducation
confessionnelle en est éliminée. Quanta l'ensei­
L. BASCÀ'N.
gnement moral, il ne figure pas au programme.
On compte sur l'ambiance, sur l'exemple des
maîtres, sur les grands exemples invoqués,
sur la pratique de la solidarité entre les élèves
pour réaliser à l'école, mieux que par des
préceptes, un milieu qui soit vraiment moral,
On signale encore une innovation, l'initiation
à la vie économique et sociale, à l'étude
et à l'organisation du travail, en s'appuyani
sur ce que les élèves peuvent constater autour
d'eux. L'histoire et la géographie humaine
forment groupe avec cette étude, ce qui indique
assez comment elles sont conçues : histoire
du peuple, son évolution et aussi sentiment de
solidarité internationale et aversion pour la
guerre. On utilisera le a commentaire de
l'actualité ».
L'enfant étudiera la nature en observant
son milieu et en découvrant l'explication
rationnelle des phénomènes. La seule différence
qui sépare ici les écoles urbaines et les
écoles rurales, c'est que ces dernières prennent
plus aisément contact avec la réalité.
Les instructions attirent aussi l'attention
sur ce que le plan appelle les activités créatrices
qui ont pour but de développer; dès le
premier jour, dans l'esprit-de l'enfant, les
qualités du producteur.
Nous ne pouvons réproduire tout ce qui esl.
intéressant dans ces instructions; signalons
encore qu'elles distinguent, dans les huit
années d'études, quatre degrés ; élémentaire,
6 et 7 ans; moyen, 8 et 9; supérieur, 10 et 11;
complémentaire {àmplideiori), 12 à 14 ans.
Ce quatrième degré, complément de l'école
primaire, est. destiné à servir de lien entre
l'enseignement primaire et l'enSeignemenl
secondaire et à orienter les élèves vers leur
avenir social, suivant leurs aptitudes. Tel
est l'essentiel des instructions qui tendent à
rénover entièrement l'école élémentaire espagnole.
M. R.
NOUVEAUTÉ, m. BERRY. Une semaine avec... Cours élémentaire. 83 fr.

30 Avril 38 PARTIE GÉNÉRALE 537
MON FRANC PARLER
RETOUR SUR SOI
LES congrès du personnel enseignant qui se
sont traditionnellement déroulés pendant
les vacances de Pâques ont, cette année,
été plutôt ternes. Il semble qu'y régnait une
atmosphère, sinon de pessimisme, du moins de
désenchantement à laquelle les assistants tentaient
en vain de se soustraire.
Les perspectives d'avenir — les plus optimistes
ne pouvaient se refuser à en convenir
— n'offraient aucun motif de réconfort, quel
que fût le domaine sur lequel se portât le
regard. Les traitements ? la revaluation de
la fonction ? les retraites ? la réforme de
l'enseignement ? Autant de sujets de préoccupation
ou plus exactement d'inquiétude. Et
la vague de pessimisme rencontrait d'autant
moins de résistance, que l'immense majorité
des congressistes avait depuis quelque temps
nourri de plus largos espoirs.
Sans doute cet état d'esprit nouveau ne se
traduit nettement ni dans les résolutions
votées, ni même dans la plupart des interventions.
Mais la flamme qui animait Fan dernier
encore les orateurs est absente ou s'est amenuisée
en veilleuse. De certains débats se
dégage parfois une impression de lassitude
comme il arrive fréquemment lorsque, sous,
l'influence de déceptions renouvelées, chacun
se prend à douter de l'efficacité de l'effort à
accomplir. C'est notoirement cet état d'esprit
que traduit le Syndicat national des instituteurs,
toujours ardent à la lutte, en déclarant
dans une motion finale vouloir désormais
placer ses espoirs de réforme et de renouvellement
dans la prise du pouvoir par les représentants
du travail organisé. Quel aveu de
désillusions accumulées sous cette formule !
D'ABORD la fonction et sa rémunération.
Soit par idéalisme, soit parce que
satisfait dans l'ensemble des traitements de
1930 — le personnel de l'enseignement comme,
d'ailleurs, tout le personnel de l'Etat a toujours
été habitué en France à vivre de salaires
faméliques — les maîtres de tous ordres
avaient assisté, depuis deux ans, placides,
sympathiques et discrets, à l'accès du monde
du travail vers des salaires toujours plus
élevés et dès journées de labeur plus courtes.
Le renchérissement général des prix, entraînant
une rupture d'équilibre dans le classement
des fonctions sociales, a obligé le fonctionnaire
à se départir de sou attitude de
détachement olympien. Bon gré, mal gré, il
lui faut ouvrir les yeux sur la réalité. De quelque
stoïcisme que l'âme, nourrie d'idéologie
ou d'idéalisme impénitent, soit imprégnée.
il est pénible de constater que l'élève sorti
à quatorze ans de l'école perçoit à vingtcinq
ans, une fois devenu ouvrier spécialisé,
un salaire que l'instituteur, le professeur,
certain fonctionnaires et des ingénieurs qui
ont fréquenté jusqu'au départ au régiment, et
parfois après leur retour, les bancs des universités
ou des grandes écoles ne percevront
que beaucoup plus tard, si tous en atteignent
même jamais le montant. Va-t-on
enfin penser à eux ? Hélas, qui oserait nourrir
pour l'heure de tels espoirs ? N'est-ce pas au
contraire à un définitif déclassement du travail
intellectuel que nous assistons ?
D'aussi sombres perspectives, un examen
de conscience aussi délicat — >1 est souvent
plus douloureux de confesser à soi-même son
erreur que publiquement — ne sont pas propres
à créer un climat favorable au relèvement du
moral collectif. Et rien dans l'ordre du jour
qui puisse par une autre voie y contribuer.
\ BSORBÉS par l'étude de la Grande Réforme,
hypnotisés par la perspective d'une discussion
soi-disant imminente du projet par le
Parlement, les groupements corporatifs commencent
seulement à se rendre compte que les
Chambres ont pour longtemps des soucis plus
pressants et que nos Honorables risquent fort de
jouer dans l'affaire le rôle des carabiniers de la
fameuse'opérette. Dut rain où vont les choses, ils
n'arriveront guère qu'après achèvement de l'édifice...
s'ils arrivent jamais. La dernière session
du Conseil supérieur a dessillé les yeux les plus
hermétiquement clos. Voici les programmes des
anciens enseignements secondaire et primaire
supérieur « fondus » jusqu'à la classe de troisième.
Pratiquement, l'assimilation de ces
deux enseignements est donc achevée. Celle
des maîtres qui y enseignent suivra nécessairement
tôt ou tard. Nul obstacle réglementaire ne
s'y oppose. A la rigueur, une disposition de loi
de finances y pourvoira. Quel besoin désormais
d'une intervention parlementaire?
Mais placé devant le gros œuvre maintenant
achevé, chacun s'interroge. Les conséquences
apparaissent mieux. A-t-on vraiment « voulu
cela » ? Des doutes, des inquiétudes, des regrets
surgissent. L'enseignement primaire supérieur
n'est plus qu'une étiquette. Où sont les cours
complémentaires ? Faut-il donc convenir que,
dans ce domaine également, on aurait manqué
de clairvoyance ? Que la question puisse se
poser suffit à expliquer l'atmosphère lourde
où se déroulèrent les congrès de Pâques.
ALAIN G ÉRARD.
M. BERRY. Une semaine avec... Cours moyen et supérieur. . . . 14 fr.

538 MANUEL GÉNÉRAL DE L'INSTRUCTION PRIMAIRE 30 Avril 38
Enfants : anormaux.
DÉPISTAGE'
II. Troubles du caractère 2 .
EN ce qui concerne les enfants arriérés, nous
disposons donc, pour les reconnaître, d'un
certain nombre de moyens; nous aurions plutôt
l'embarras du choix. Reste un autre groupe :
celui des enfants anormaux par troubles de
conduite. Ici le terme anormal n'a plus guère
qu'un sens, à savoir que les troubles de conduite
présentés par ces enfants ont une fréquence
et une allure inaccoutumées. C'est à
peu près tout ce que nous en savons. Nous
disons en ce cas troubles du caractère, mais
cela n'ajoute pas grand-chose sinon peut-être
une confusion.
1. Un premier problème est le suivant :
les troubles de conduite ont-ils leur origine
dans un état organique de l'enfant? Relèventils
de troubles du caractère proprement dits ?
Est-ce réellement la nature de l'enfant qui est
foncièrement altérée?... J'use de plusieurs
formules afin d'essayer de bien me faire comprendre,
mais leur vague même indique en
somme une idée insufiisamment claire. — Ou
bien les troubles observés : colères, fugues,
paresse... sont-ils seulement des réactions à
un milieu particulier ? Est-ce imitation, entraînement,
parce que l'enfant vit dans une
famille où les violences et la paresse sont
tableaux de tous les jours? Est-ce habitudes
de défense de sa part parce qu'il ne cesse
point d'être molesté ? — Je sais bien que
certains auteurs n'attribuent pas à cette
distinction une très grosse importance. D'abord
parce qu'ils ne savent pas trop comment la
faire. E t puis parce qu'ils concluent que, la
cause serait-elle imputable au milieu où vit
l'enfant, celui-ci finit de toutes façons par
devenir sous cette influence une sorte de
malade et de névrosé...
Personnellement-, je ne suis pas entièrement
de leur avis, et seuls me paraîtraient devoir
être considérés comme enfants anormaux
ceux chez qui il existe des troubles organiques
fonciers. Tout au moins les autres ne devraientils
être considérés comme auormaux que du
jour où des troubles émotifs ou autres se sont
développés et non pas sur la seule constatation
de fautes de conduite. Lorsque nous
saurons faire ces discriminations, on s'apercevra
probablement cju'il y a à l'origine des
1. Voir les n 03 des S et 22 janvier, 5 et 19 février, 12 mars.
2. Les articles qui ont précédé celui-ci m'ont valu un certain
nombre de lettres. Je ne sais si je pourrai y consacrer
dans le Manuel un article général ; sinon je répondrai personnellement
à chacun. De toutes façons, je tiens à remercier dès
aujourd'hui, mes correspondants de leur? observations et de,
leurs critiques comme des documents qu'ils m'ont transmis. ,
troubles de conduite beaucoup moins d'anormaux
que nous n'avons tendance à en admettre
aujourd'hui, de même que la débilité mentale
a cessé d'être un facteur important de
délinquence dès qu'on a su mesurer un niveau
intellectuel. Mais passons, puisque tout cela
c'est présomption, hypothèse, ignorance d'aujourd'hui.
2. Un second problème que posent ces
enfants est celui de les reconnaître et
de déterminer quand il convient d'en débarrasser
les classes ordinaires. La tendance est
fréquente de considérer comme anormal tout
enfant cjui gêne la discipline. Lorsque nous
avons fait, il y a quelques années, avec M. Bizette,
inspecteur de l'enseignement primaire
de la Seine, une enquête sur ces anormaux
du caractère, ce fait ressortait avec une évidence
curieuse. Dans les petites classes surtout,
où les habitudes scolaires ne sont pas
encore prises, le nombre des enfants signalés
atteignait des proportions certainement excessives.
Il y a donc là un danger.
Il y en a un autre. C'est que le trouble 'constaté
chez l'enfant ne soit qu'une réaction personnelle
à l'égard du maître avec lequel il se
trouve. Il suffit parfois d'un hasard pour que
deux natures se heurtent au point de ne plus
pouvoir jamais s'accorder. Je connais des
exemples, que j'aime mieux ne pas citer, oùla
paresse d'une enfant n'a d'autre cause que la
façon dont sa maîtresse le traitait.
On me répondra qu'il reste toujours la ressource
de présenter l'enfant à une consultation
"médicale. Et je ne voudrais certes pas
enlever aux personnes qui donneront cette
indication les illusions qui leur restent. Mais,
parlant objectivement et non en praticien, et
sans nier bien entendu que, dans certains cas
déterminés, un avis médical puisse trancher la
difficulté, mon expérience ne m'autorise pas
à l'en croire toujours capable.
Le résultat est que, pour ces troubles de
caractère, on est obligé d'en constater la persistance,
et donc d'attendre, de ne conclure
que sur plusieurs avis et non sur un seul...
et qu'ainsi, malheureusement, on perd souvent
un temps précieux. Nous conseillerons
de toutes façons de constituer sur chacun un
dossier complet et précis: observation médicale,
enquête sociale par une assistante scolaire,
relation minutieuse des faits qui à l'école atlirent
l'attention sur l'enfant, et, si possible,
opinion sur lui de maîtres différents.
D r
TN. SIMON. Président de la Société A. Binçl.
K. SEGUIN. Line eî Pierrot. Premier livre. Un vol. in-16, ill., cart. 7.75

30 Avril 38 PARTIE GÉNÉRALE 539
Réflexions à bâtons rompus.
LES dix-huit moutards du cours élémentaire
sont bien sages, comme l'on dit.
Un seul crayon a roulé sur le pupitre raboteux,
et la danse des galoches n'est pas trop indiscrète.
Le maître parle. Les dix-huit moutards,
depuis trente-cinq minutes, écoutent cette
bonne voix chaude, et l'inspecteur écoute
aussi, car le maître est habile orateur. Et Jean
sans Terre, duc de Normandie et comte
d'Anjou, seigneur de toute la France de
l'ouest, et roi d'Angleterre par surcroît,
Ican sans Terre est détesté parce qu'il est
méchant. Alors Philippe-Auguste, le bon roi
de France, décide d'attaquer ce vassal redoutable.
Et c'est Château-Gaillard, son donjon
et ses tours, et la Seine qu'il domine, altier,
et les machines de guerre, les murailles qui
s'écroulent, les Anglais qui se rendent. Et
Philippe Auguste, le preux, conquiert la
Normandie, puis s'installe sur la Loire.
Alors l'inspecteur dit au maître ; « Vous
m'avez fort intéressé. Et vos élèves aussi,
j'en suis sûr, ont pris un vif plaisir à entendre
votre helle leçon. Voulez-vous maintenant
les, faire lire ? »
Mais les élèves ne savaient pas lire. Ils
épelaient, ils analysaient les mots; ils trébuchaient
à tous les pas.
« Ils sont en retard, dit l'inspecteur.
•— Bien sûr, dit l'instituteur. La tâche
était déjà lourde avant. Avec la réduction
des horaires, les demi-journées sportives, les
loisirs, il a bien fallu grignoter toutes choses,
y compris la part de la lecture. Il n'y a que
les programmes. Eux, ils défient l'érosion.
— C'est vrai », aquiesça l'inspecteur. Mais il
pensait que s'il était maître d'école, il se donnerait
moins de mal que son excellent collaborateur,
et gaspillerait moins de talent. « Je leur
ferais lire la page de leur manuel, qui est très
bien fait; et je commenterais en quatre mots la
gravure dont elle est parée. Lire et relire.
Deux ou trois explications, pour l'intelligence
du texte et l'intérêt de la matière, rien de plus.
Mais je ne les lâcherais pas avant qu'ils ne
sachent lire. S'ils sortaient de chez moi sans
autre bagage que celui-là, j'aurais tout de
même la conscience tranquille. »
A u cours supérieur, au cours complémen-
-t*- taire, et jusqu'à l'école normale, on
rencontre trop d'élèves qui ne savent pas
lire. Nous nous entendons : lire, cela signifie
comprendre cc qu'on lit et n'être pas esclave
des mots, qui ne sont que des signes. C'est
embrasser d'un seul coup d'oeil toute une
phrase. C'est être capable de lire vite, et
avoir acquis d'une façon parfaite et définitive
ce que l'on peut appeler les mécanismes de
la lecture. A l'école primaire et au delà,
beaucoup de maîtres parlent trop (et trop
bien, c'est le danger). On a expliqué devant
nous, à des grands qui préparaient le brevet,
la scène du# maître tailleur». On l'a commentée
avec goût, et non sans verve. On a tout dit,
tout vu. Le furieusement et le chef-d'œuvre,
et la rhingrave, et le pourpoint, furent l'objet
de doctes propos. Mais on ne lut pas, — ou
si peu, et si mal! — Nous persistons à penser
que c'est bien regrettable, et nous fournirions
cent raisons. Moltke, rapporte le général de
Wimpfen qui fut battu par lui à Sedan, savait
se taire en sept langues, et il a gagné trois
guerres. Il serait souhaitable que nous autres,
pédagogues, méditions parfois cet exemple.
11 nous importe peu qu'en leçon de lecture, à
l'école élémentaire, le sens de deux ou trois
mots ait échappé à nos élèves. La belle affaire !
Demandons-leur de pouvoir saisir, d'abord,
le sens de toute la page, et de ne se point
tromper grossièrement. Et faisons lire. Nous
perdons notre temps à parler, fût-ce de notre
mieux, pour des enfants que d'innocents
assemblages de lettres embarrassent : ils syllabent
encore, le doigt sur la ligne, et le sourcil
froncé ! Il y a autre chose à faire. C'est par'
là qu'il faut commencer.
L est extrêmement heureux que l'on se
I mette, çà et là, afin d'occuper agréablement
et d'utile manière les demi-journées de
loisirs, à pourvoir les écoles d'un poste de T.
S. F. et d'un appareil pour le cinéma : qui
songerait à s'insurger contre cela ? Intelligemment
utilisés, ces auxiliaires rendront
d'appréciables services. Mais s'il nous fallait
établir un ordre de dignité, nous placerions
avant l'image et avant le son l'écrit, qui est
la clé de tout, et auquel on revient toujours.
Et nous souhaiterions que, d'abord, on remplisse
les bibliothèques, et qu'on les multiplie.
A la base de la connaissance, il y a le livre,
qui est à la base aussi de la culture. Et, au
fond, il ne faut pas grand-chose à un homme
cultivé pour bien occuper les loisirs que son
métier lui laisse. Plus l'esprit et plus le coeur
sont vides, et plus les heures où nulle tâche
n'est tracée paraissent creuses et insujjportables.
Qui saura proclamer assez haut que si tous
nos enfants savent bien lire, s'ils emportent
de chez nous le goût des bons et des grands
livres et le besoin de lire, l'Ecole aura bien
mérité de la France ?
EMILE FOEX,
Inspéûletir de rchsôignemcut primaire,
Saint-Aftiaild (Cher).
K. SEGUIN. En route pour l'Ecole. 2* livre. Un vol. in-16, il!., cart. 8.50

540 JMANUEL GÉNÉRAL DE L'INSTRUCTION PRIMAIRE 30 Avril 38
RAM S LES GROUPEMENTS
LES CONGRÈS DE PAQUES (Suite) 1
V
A la Fédération Nationale
des Directeurs et Directrices.
OICI les vœux adoplés par le Congrès sur
la question de la fréquentatron scolaire.
1° Créa lion d'une carte d'assiduité scolaire
devant être présentée lors de toute demande de
secours ou d'indemnité de chômage; etpourl'obtcntion
de la carte d'électeur;
29 .Certificat de scolarité exigé des employeurs
.pour les enfants de .13 à 14 ans, afin de payer aux
parenls.les allocations familiales;.
3° Obligation pour les enfants n'ayant pas salisfait
au modeste diplôme du C. E. P. de suivre des
cours du soir, de 14 à 18 ans;
4° Que la police soit rhise au service de l'école
et puisse y.ramener les enfants se trouvant dans
la rue pendant les heures d'ouverture des classes;
5° Vole de crédits permettant :
«) Ouverture de classes nouvelles partout où
les effectifs sont pléthoriques;
b) .Ouverture de classes de scolarité prolongée;
c) Constructions neuves remplaçant les locaux
élriqués, malsains, mal aérés;
(?) Remplacement des maîtres en congé par des
suppléants;
0° Application intégrale des lois des 9 et
11 août 1936 :
«) Que le relevé des absences non justifiées
.soit mensuel;'
h] ' Mo'diiicàtiôn des articles de loi réglant les
dispenses afin qu'elles ne soient données qu'à bon
escient;
c) Adresser aux juges dé paix des instructions
telles qu'ils donnent toujours suite aux plaintes
formulées par les inspecteurs primaires;
7° Intensification de la lutte contre la maladie
et la misère :
n) Ouverture de cantines scolaires;
b) Que l'œuvre des Pupilles fonelionne dans
toutes les écoles;
e) Organisation effective de l'Inspection médicale;
d) Institulion d'infirmicres-visileuses altachées
à l'école;
8° Droit de priorité d'embauchage accordé aux
jeûnes'gens munis du C. E. P.
A l'Association des Instituteurs
et Institutrices des Lycées et Collèges.
LES membres do cette association, réunis
en Congrès à Paris, ont à l'unanimité
adopté les vœux suivants : ' . ,
1° Maintien des classes primaires au titre de
classés présecondaires, la direction'des classes restant
assurée uniquement par les chefs d'établissemenls;
2° Les instituteurs et institutrices des lycées et
collèges demandent qu'aucun essai de classe dite
1. Voir le ii 0 du 23 avril.
d'orientation ne .soit tenté en 7 e . L'orientation
telle qu'elle est prévue hypothèque le droit dos
parents et réserve des erreurs de diagnostic inquiétantes.
Une recherche dos aptitudes à travers toute la
scolarité d'un enfant semble seule'souhaitable.
3° Ils'demandent également, pour le personnel,
un statut lui donnant une situation nette;
4° Ils ajoutent qu'un reclassement dans
l'échelle des fonctionnaires est absolument iiulispensable.
Les Instituteurs des écoles d'application.
LE personnel des écoles d'application et des
écoles primaires annexées aux écoles
normales s'est réuni en Congrès, à Paris, à
l'Ecole normale des Institutrices de la Seine,
sous la présidence de M. Panas, de Troyes.
Il a étudié le rôle et le fonctionnement do>
écoles-annexes et d'application dans l'école
normale telle qu'elle paraît devoir être modifiée
par la réforme de renseignement.
Les Inspecteurs primaires.
LES inspecteurs et inspectrices de l'enseignement
primaire, du syndicat confédéré
affilié à la C.G.T., viennent de se réunir
en Congres au Musée Pédagogique, sous la
présidence de M. Caron, de Meaux.
Ils ont décidé de se faire représenter par un
« observateur » à la Fédération nationale des
corps de l'Etat et des cadres des administrations
publiques.
Ils ont exprimé le souhait que les nominations
des inspecteurs et inspectrices primaires
fussent faites dorénavant « dans nn esprit de
loyale collaboration » avec le comité consultatif.
Ils ont examiné et revendiqué le principe
de l'assimilation des inspecteurs et inspectrices
primaires aux professeurs agrégés avec le
même traitement, la revision des indemnités
pour frais de tournée, le fonctionnement des
comités consultatifs départemèntaux de l'enseignemént
primaire, les relations avec les
inspecteurs d'académie, l'inspection des écoles
primaires supérieures, la publication régulière
des -postes vacants.
Au Syndicat National des Instituteurs.
LE Conseil national du S. N. s'est réuni le
. 15 avril au palais de Mutualité. Il a confirmé
sa confiance au bureau. Nous rendrons
compte des. débats dans notre prochain
numéro.
L E TÉMOIN.
Mt&îre Office g ratuit «te vacaitces.
Voir le numéro du 9 avril, page 488.

30 Avril 38 PARTIE GÇ-NÉRAliB 541
REVUE SCIENTIFIQUE
LE FOND DES OCÉANS
C'EST depuis plusieurs siècles qu'on désire
savoir comment est le fond des océans;
c'est depuis peu d'années seulement qu'on
connaît avec certitude quelques détails sur
son relief. Les zones inconnues en sont encore,
à l'heure actuelle, incomparablement plus
vastes que les quelques régions explorées,
malgré les travaux considérables, effectués
ces dernières trente années, dans le domaine
océanographique. "
On ne disposait, jusqu'aux environs de 1920,
que d'un unique moyen de sonder les mers,
qui était justement l'emploi d'une « sonde ».
Un lourd boulet, porté par un filin résistant,
était descendu progressivement, jusqu'à touiller
le fond marin, et la longueur d'une corde
déroulée exprimait la profondeur océanique
avec une précision plus ou moins parfaite. De
multiples causes con'co'uraient, en effet, pour
entacher d'erreurs le résultat fourni par cette
méthode primitive : allongement du filin
suspenseur sous l'effet de la traction du boulet
et même de son propre poids, aux longueurs
un peu considérables; difficultés, dans le
cas de profondeurs notables, de savoir le
moment exact où le boulet touchait le fond
et par suite tendance à dérouler trop de fil;
impossibilité quasi-totale de maintenir le
navire immobile pendant la durée do la
mesure, cette « dérive » étant cause de la
non verticalité du filin tendu et par suite de
son incurvation sensible. On avait donc tendance
à surestimer la profondeur des mers et
les mesures plus récentes ont presque toujours
confirmé l'existence de telles exagérations.
N sensible progrès fut réalisé, au milieu
U du xix' siècle, par l'invention de deux
appareils dits : sondeur à poids perdu et
accumulateur, appareils très simples à la vérité :
l'accumulateur était primitivement constitué
de deux plateaux parallèles réunis l'un à
l'autre par des liens de caoutchouc. Le disque
supérieur était fixé à un point fixe du navire;
sur l'autre, porteur d'une poulie, s'exerçait
perpétufillement la traction du fil de sonde au
cours de l'immersion du boulet. Quant à
celui-ci, son'accrochage était réalisé de telle
façon qu'il fût, par déclic automatique, libéré
dès.son contact avec le sol sous-marin.
De cette sorte, la tension du filin diminuait
brusquement et notablement au moment
même où la profondeur maximum était
atteinte et cette variation devenait immédiatement
sensible par la contraction des liens
élastiques de raccumulateur. Amélioré depuis
lors à de nombreux points de vue, muni de
ressbrts :; métalliques plus sensibles que les
câbles de caoutchouc du modèle initial, pourvu
de cadrans enregistreurs, l'accumulateur, accompagnant
la sonde à poids perdu/ constitue
encore la partie essentielle des machines à
sonder actuelles. •
Deux difficultés de la méthode de sondage
au filin ne sont cependant pas vaincues par ces
appareils perfectionnés ; le sondage reste une
opération très longue, pour peu que le navire
flotte sur de hauts fonds : c'est ainsi qu'il faut
compter près de six heures pour effectuer une
mesure par une profondeur d'environ 6000 m.
On ne peut pendant cette longue période
maintenir le navire dans une immobilité
parfaite « en position ». Sa dérive atteint
parfois quelques kilomètres; elle est rarement
inférieure à 500 mètres. Le point géographique
où touche le boulet de sonde n'est donc
pas sur la verticale menée du navire et si la
position de ce dernier en longitude et latitude
peut être connue par mesures astronomiques,
on n'en peut déduire que des données approchées
quant au lieu réel du sondage. Enfin,
cette dérive entraîne, ainsi que nous l'avons
fait précédemment remarquer, une incurvation
du filin, laquelle jointe au fait d'une
mesure en « oblique»tend à exagérer l'estimation
de la profondeur.
NE méthode toute différente de mesure des
U profondeurs océaniques se répandit
dès après la guerre, aux environs de 1920 :
ce fut le sondage acoustique, qui devait rendre
— et rend encore — d'immenses services.
L'eau de mer transmet les ondes sonores à
une vitesse qui dépend de sa température
et de sa salure, mais reste aux environs de
1500 m. par seconde (valeurs extrêmes 1460 m.
et 1542 m. en pratique). Un son bref, émis
d'un navire, au sein de l'eau, et verticalement
vers le bas, chemine donc avec une vitesse
sensiblement constante tant qu'il ne rencontre
aucun obstacle solide. Il se réfléchit sur le sol
sous-niarin et son « écho » peut être perçu dû
navire grâce à dès microphones enregistreurs
sensibles, après un certain temps t. On conçoit
qu'il est aisé de déduire, de la mesure de t,
la valeur de la distancé, parcourue, c'est-à-dire
du double de la profondeur de l'océan sous
le navire. 11 est indispensable de connaître t
avec une rigueur absolue. Les « mesureurs »
de temps utilisés aux sondages acoustiques
doivent apprécier le dix-millième de seconde
si on veut qu'ils fournissent des renseignements
précis en « distance » (1/10 000 de
seconde correspond à 1 dm. environ). Comme
K. SEGUIN. Jeannot et Jeannette. C. élém. Unyo!. in-i6, lll., cart. iO fr.

542 MANUEL GÉNÉRAL DE L' INSTRUCTION PRIMAIRE 30 Avril 38
contre-partie de cette difficulté, il faut considérer
l'extrême rapidité d'un sondage acoustique
: quelques secondes seulement pour des
fonds de 6000 mètres... La dérive du navire
est nulle pendant un si bref instant, et la
mesure exactement localisée. En outre, il est
possible d'effectuer tant de déterminations de
profondeur « à l'écho » pendant la durée d'un
seul sondage au fil qu'on a pu dire que dix
années de travail « au son » ont autant appris
que six siècles de sondage au boulet...
Tout n'est pas parfait, cependant, dans la
méthode du sondage acoustique. Il n'est pas
facile d'émettre un son dans une direction
déterminée : le cône d'émission sonore est
toujours assez largement ouvert. Il en résulte
que si, pour les sols sous-marins plans, l'écho
est net et unique, sitôt que son relief devient
tourmenté, des échos multiples arrivent au
microphone, entre lesquels il n'est pas toujours
aisé de choisir.
En outre, la mesure de la durée t permet
seulement d'évaluer une moyenne de distance
qui correspond à une transmission sonore
uniforme dans un milieu de température fixe
et de salure invariable. Ces deux conditions
ne sont jamais remplies et des corrections
approximatives doivent toujours être adjointes
à la valeur expérimentalement fournie par
les appareils.
L'usage des ultra-sons (voir notre « revue
scientifique » du 19 mars) à la place des sons
audibles, dans la mesure des profondeurs sousmarines
par la méthode à l'écho, est entrée
dans la pratique depuis quelques années. Plus
aisés à diriger, plus faciles à émettre à l'intérieur
d'un cône étroit, les ultra-sons se prêtent
mieux aux déterminations sur fonds
accidentés contre lesquels la possibilité d'échos
multiples est diminuée. Mais on ne sait pas
encore émettre d'ultra-sons puissants. Les
portées des sources ultra-sonores n'atteignent
pas celles des sources sonores.
Les profondeurs moyennes seules, pour
l'instant, peuvent être explorées de cette
manière perfectionnée.
TBOIS facteurs jouent un rôle primordial
dans la détermination des profondeurs
sous-marines : 1° la nécessité de connaître les
abords des côtes, afin de faciliter l'accès des
ports aux navires et de déterminer les tracés
des « routes maritimes » ; 2° la pose des câbles
sous-marins; 3° les recherches océanographiques
pures.
En 1903, un Congrès Océanographique décida
d'établir une carte « bathymétrique » générale
des océans terrestres, tenant compte de toutes
les déterminations faites jusqu'à cette date,
tout au moins de celles dignes de confiance.
Les isobathes (lignes d'égales profondeurs)
prévues étaient 200 m., 500 m., 1000 m.,
2000 m. etc... Une seconde édition parut en
1930 avec les mêmes caractéristiques. Elle
résumait les résultats des seuls sondages au
fil effectués, en particulier, pendant les 75 der
nières années.
La conférence de Monaco, en 1929, décidu
l'émission d'une troisième édition de cetli'
carte sous-marine, sur laquelle figureraient, en
plus des lignes isobathes précédentes, celles à
50 m. et celles à 100 m. de profondeur. Travail
considérable, pour la réalisation duquel, on
n'est pas sans avoir examiné moins de 90 000
résultats de sondages, quant au seul océan
Atlantique (70 000 résultats pour sa partie
nord seulement); d'ailleurs, seule la partie de
la carte représentant ce dernier océan esf
actuellement terminée. Près de 11 000 indications
de profondeur, toutes vérifiées, y figurent
et cependant il n'est pas possible encoiv
de se faire une image très exacte du relief
réel du sol sous-marin correspondant.
Les abords mêmes du rivage — ce qu'on
nomme le plateau continental — sont peu
connus. Ils correspondent aux profondeurs
d'au plus 200 m., soit aux trois premières
isobathes de la carte. Le plateau continental
ne s'étend pas, en mer, à distance fixe; sou
bord n'est pas parallèle aux côtes, dont il
s'approche au plus de 100 m., au moins do
1000 m. Son relief suit, à peu de chose près,
le relief des terres émergées : les vallées des
fleuves s'y prolongent; sa pente est faible.
11 se termine, côté océan, par une déclivité
très abrupte à laquelle on a donné le nom de
talus continental, lequel plonge au .moins à
500 m. et parfois à plus de 2000 m. Le relief
du talus continental est très compliqué, hérissé
de pointes, entaillé de- profondes coupures.
Il n'a aucun rapport avec celui du plateau
auquel il fait suite, non plus qu'avec celui
des côtes. Tout au plus observe-t-on que ses
fosses les plus profondes sont toujours proches
des côtes abruptes.
Quant au relief des grands fonds océaniques,
loin des terres émergées, et qu'on connail
mal, il semble être extrêmement accidenté et
ne présente que relativement peu d'espaces
plats. Analogue à une « étendue continentale u,
il militerait en faveur des théories géologiques
d'après lesquelles les océans auraient pus
naissance par effondrement subit, ou progressif,
d'anciens socles sub-marins.
R . RAMBATJD,
Prolesseui* à là Faculté dos Sciences
do Glermont-Ferrand.
Pofir l e s conférences pé€lsM|Of|§€ftie$»
Voir le numéro du 16 avril, page 502.

i
30 Avril 38 PARTIE GÉNÉRALE 543
La T. S. F. illustré©.
DANS le plan de culture intellectuelle par la
radiodiffusion appliqué depuis un an,
les professeurs de dessin ont tenu à ne pas
laisser leur place vide. On s'en est parfois
étonné. Comment un enseignement qui semble
purement graphique pourrait-il pénétrer dans
le domaine des sons ? Le dessin est un muet,
nous disait-on; attendez pour le propager par
les ondes le perfectionnement de la télévision.
M. Machard, professeur à Louis-le-Grand, n'est
pas de ceux que les objections déconcertent et
que les difficultés arrêtent. 11 a mis sur pied
un programme du dessin enseigné par les
maîtres et, en attendant les miracles de la
télévision, il a trouvé un moyen pratique
d'illustrer des causeries en plaçant entre les
mains des auditeurs de petits albums d'images
classées et commentées. En même temps qu'ils
écoutent, ceux-ci peuvent suivre des yeux sur
les gravures les remarques de l'invisible conférencier.
Ces remarques ne s'effacent pas dans
le souvenir comme un vol d'oiseaux qui traversent
notre ciel. L'essentiel de ce bref enseignement
subsiste avec ce petit livre, ses illustrations
et ses commentaires.
Ce jnremicr essai de radiodiffusion illustrée a
obtenu le plus vif succès. Le thème en était ;
h dessin et ses principales techniques. M. Machard,
pour le trimestre d'après Pâques, organise
une nouvelle série : la gravure : ses techniques
et ses maîtres-, le bois, le cuivre, la
pierre lithographique ; Durer, Rembrandt, Callot,
Daumier, etc... Par les mêmes moyens qui
lui ont déjà permis d'atteindre des milliers
d'auditeurs, il mettra entre les mains de son
public un petit cahier où sont reproduites les
plus belles œuvres qui feront le sujet des cau­
series. Comme le précédent, ce petit album
conserve l'essentiel de renseignement donné
par les spécialistes qui ont bien voulu collaborer
à cette œuvre d'éducation nationale. Cette
méthode pédagogique qui unit la parole et
l'image a bien des mérites ; elle est aussi pratique
qu'ingénieuse, aussi efficace qu'attrayante.
Louis HOURTICQ.
Membre de l'Institut,
Inspecteur général de l'Educatiou nationale.
Les conférences seront données au Poste National
Radio-Paris le lundi do 18 h. 15 à 18 h. 30 :
I. 2 mai. — Le livre et l'estampe, par M. Louis
IIOUHTICQ, membre do l'Institut.
II. 9 mai. — La gravure en relief, par M. Jacques
BELTKA>D, prof, à l'Ecole Nationale Supérieure
des Beaux-Arts.
III. 16 mai. — Les maîtres du bois grave, par
M. J . BELTRAND.
IV. 23 mai. — La technique de la gravure en
taille-douce, par M. Jean LARAN, conservateur
adjoint du Cabinet des Estampes.
V. 30 mai. — Les maîtres du burin, par M. J.-F.
PRINET, bibliothécaire au Cabinet des Estampes.
VI. 13 juin. — Les maîtres de Veau-forte, des
origines à la fin du XIX e siècle, par M. P.-A.
LEMOISNE, conservateur du Cabinet des Estampes.
VII. 20 juin. — Rembrandt graveur, par
M. Louis HOURTICQ.
VIII. 27 juin. — Callot, par M. LIEURE.
IX. 4 juillet. — Les techniques de la lithographie
artistique, par M. J . LIEURE.
X. 8 juillet. (Vendredi). — Les maîtres de la
lithographie, par M. J. LIEURE.
L'album « La gravure, ses techniques et ses
maîtres » sera en vente à partir du 6 mai 1938 chez
tous les libraires et à la Librairie Hachette, 79, bel
St-Germain, Paris {VI e ).
Radiophonie scolaire.
A. EN^EKTNEMENT PRIMAIRE.
Mercredi 4 rriai :
Actualités.
(Causerie documentaire par M. TORGUE. :
J.e « Boléro », de Ravel : Disque présenté par
Mlle FOREST.
Le concours de Copain-Cop.
Avec E. Lavisse : Souvenirs de jeunesse.
Samedi 7 mai :
Actualités.
Causerie documentaire par Mme SAUZEAU.
folklore anglais présenté par Mme DESMETTRE :
« La dernière rose »; Choral de « L'Amitié ».
Étude d'un chant par Mme PERDRIX : e A la
Claire Fontaine. »
Le Chevalier au Barillet : fabliau.
B. ENSEIGNEMENT P'OSTSCOLAIRE
Lundi 2 mai :
•Je veux être un bon apprenti : M . FONTÈGNE.
l'artie musicale : Thème de lii semaine : La Côte
Programme des émissions du 2 au 7 mai.
d'Azur. Chant à l'étude : Soleil de la Provence
(mélodie populaire), paroles de Maurice Bouchor.
Présentation do MME THIVET, avec le concours du
C. G. de Jeunes Filles, avenue Daumesnil.
Mardi 3 mai :
Pour les jeunes filles : Condition juridique
de la femme française, améliorations possibles, par
MLLE ABRAHAM, avocat à la Cour.
Partie musicale.
Jeudi 5 mai :
Le logement du travailleur rural, sa réglementation,
par M. JUSSIÀUX.
Partie musicale.
Vendredi 6 mai :
Causerie générale d'Orientation professionnelle,
par M. FONTÈGNE.
Partie musicale.
Samedi 7 mai :
Actualités ; M . SAUZEAU.
Partie récréative.-
StGUIN-LANIER. Piesislr de Bîre. Cours moyen et supérieur. 1 volume. 20 fr.

544 MANUEL GÉNÉRAL DE L'INSTRUCTION PRIMAIRE 30 Avril 38
1LA PAGE RÉCRÉATIVE
Le comble de la charité.
Mot historique.
L L ORSQUE j'étais enfant, raconte Sacha Guitry, E comte Delamarre avait fait la campagne
je me promenais souvent avec mon de Russie dans les armées impériales,
grand-père, le romancier Pont-Jest, qui était comme aide de camp du Maréchal Oudinot.
le meilleur des hommes, sinon le meilleur des En vieux militaire, il se plaisait à conter ses
écrivains. Un jour, rue Royale, nous passons souvenirs de guerre.
devant un aveugle. Mon grand-père me donne — Nous étions devant la Bérézina. Oudinot
un franc que je vais jeter dans la casquette du m'appelle : « Va dire à l'Empereur que les
mendiant. Quelques pas plus loin, mon grand- ponts sont coupés. » Je cours à la tente de
père me reproche de n'avoir pas salué l'aveugle : Napoléon, on m'introduit. Il était étendu sur
— Il faut toujours saluer un homme à qui on son lit de camp, en serre-tête.
fait la charité.
— Mais, grand-père, c'est un aveugle !
Et mon grand-père me dit alors ce mot
admirable :
— Tu ne sais pas si ce n'est pas un faux
aveugle !
— Qu'est-ce qu'il y a ?
— Sire, le Maréchal Oudinot m'envoie vous
dire que les ponts sont coupés...
Ici le vieux soldat faisait une pause, une
longue pause; l'assistance attendait, haletante,
puis s'écriait enfin, comptant sur une parole
Voilà. géniale du grand homme :
j Communiqué par M. TIROUFLET, iiistit., « Et qu'a dit l'Empereur ? »
[à Azé, [par Château-Gantier {Mayenne). Alors le comte Delamarre ;
P
Accord.
EU de temps après le triomphe de Primerose,
créée à la Comédie-Française le
g octobre 1911, Robert de Fiers, se trouvant un
— Il a dit : « Sapristi ! Comment allons-nous
passer ? »
| Communiqué par MLLE FRANCETTE DI-MAIITINO,
jour au foyer des artistes, regardait par hasard
le tableau de service qui annonçait Primerose
pour le lendemain, lorsqu'il remarqua que la
feuille portait, en marge, cette . inscription
protestataire griffonnée d'une main furibonde :
« J'aime mieux Phèdre. »
Et c'était signé ; Mounet-Sully. On sait que
l'illustre doyen était le fougueux défenseur du
répertoire classique qu'il jugeait trop sacrifié au
moderne...
L'auteur de Primerose, sans s'émouvoir de
la boutade, sortit tranquillement son stylo et
écrivit au-dessous :
« Moi aussi ! Robert de Fiers. »
r Communiqué par MLLE LAFFOX, insiit.,
L Douzens {Aude).
1
L à Blandan {Constantine).
Quelques proverbes étrangers.
Arabe. — « Si tu as un ami, visite-le souvent,
les épines hérissent le chemin où personne
ne marche. »
Persan. — « A qui a des souliers, il semble que
toute la terre soit couverte de euh. »
Indien. — « Tiens-toi à cinq pas d'un chariot,
à dix d'un cheval et à cent d'un éléphant:
mais pour éviter le méchant, point de distance
qui suffise ! s
Russe. — « Un agneau d'un jour dans une
étable vaut plus qu'un grand troupeau en
Chine. »
Anglais. — « Sur mer calme, chacun est
pilote. »
Irlandais. — « Crains le taureau quand tu
es devant lui, l'âne quand tu es derrière lui
et le flatteur où que tu te trouves. »
Espagnol. — « Pour l'eau du ciel, n'abandonne
pas l'arrosoir. »
Italien. — « Il ne faut pas montrer les fautes
d'autrui avec un doigt sale. »
Èvo.
1 Communiqué par MME J . BALTIIAZAUD, inxlil.,
L 13, place Jules-Ferry, St-Dié (T'osges).
Le meilleur moyen.
UN spirituel académicien avait maintes fois
constaté que les poules de ses voisins
envahissaient sans vergogne sa propriété et y
causaient des déprédations dont son jardinier
se plaignait amèrement. Que faire ? Les voisins,
quand on s'adressait à eux, répondaient :
— Nous n'y pouvons rien... nous ne pouvons
pas attacher nos poules.
L'académicien dont il s'agit réfléchit, puis il
sourit. Il avait trouvé le remède. Le lendemain,
il fit éparpiller sur la pelouse trois douzaines
d'œufs qu'il avait achetés la veille à la ville.
Les propriétaires des poules virent ce spectacle
et s'écrièrent ;
— Nos poules pondent chez le monsieur qui
fait des pièces de théâtre.
Et le lendemain, les poules ne se montrèrent
pas chez lui.
VEtoile.
. Communiqué par M. MOÏSE CIIICIIEPORTICIIE-ZALIIA,
' JBou-Saâda, Algérie.
Réplique.
T 7 eus autres. Anglais, disait un Américain,
^ votis n'avez aucune idée de l'étendue de
nos Etats. Ainsi, moi, je suis du Kansas; eh
bien ! si je prends une voiture et que je roule
une journée entière vers la frontière du Colorado,
l'Etat voisin, le soir je ne l'aurai pas atteinte...
— Je crois ça, répondit flegmatiquement
l'Anglais, nous aussi nous avons de ces voitures-là
!
r Communiqué var MME PILLOT, insiit.,
L à Bouvresse [Oise).
Chacune des anecdotes publiées à la Page récréative donne lieu à une rétribution de cinq francs.

.'30 Avril 38 PARTIE GÉNÉRALE 545
R o u e n e t
l e s AË»i»ayes i tormaitdies.
Notre Bureau de voyages organise le 22 mai 1938 une visite do Rouen et des Abbayes
normandes.
Départ en autocar de la Librairie Hachette, 79, boulevard Saint-Germain, à 7 heures, pour
Rouen en passant par Magny-en-Vexin, Saint-Clair-sur-Epte. Arrivée à Rouen vers 10 heures.
Visite de la ville sous la conduite de nos guides conférenciers : la Cathédrale, le Palais de Justice,
Saint-Ouen, Saint-Maclou, l'Hôtel de Bourgtheroulde, la place du Vieux Marché, etc...
Déjeuner à Rouen.
Après déjeuner, départ en autocar pour aller visiter V Abbaye de Jumièges, V Abbaye de Sainl-
Wandrille, ainsi que la belle Abbaye romane de Sahit-Georges-de-Boschervillc.
Retour à Rouen vers 18 h. 30.
Départ de Rouen vers 19 heures.
Arrivée à Paris vers 22 heures.
Prix par personne : Fr. 125,
comprenant : le transport aller et retour en autocar pullmann, le déjeuner avec boisson, les
entrées dans les monuments et abbayes, les visites sous la direction des guides conférenciers, les
pourboires et taxes.
Inscriptions avant le 14 mai, au
BUREAU D E VOYAGES D U MANUEL GÉNÉRAL
79, boulevard Saint-Germain, Paris.
LE COIN DES FURETEURS
Résultats de la 29
zywx
e semaine.
Question principale. — Il s'agissait de reproduire
un dessin, formé de triangles juxtaposés, d'un
seul trait de plutne
et sans jamais repasser
sur une ligne
déjà tracée. Le schéma
ci-contre donne
l'une des solutions
possibles. (Les fureteurs
en ont trouvé
plusieurs.)
Cette question
nous a été communiquée
par M. Fraïssé,
instituteur. Ecole
de Cité, à Nar bonne
(Aude) (prix de
25 fr.).
Question subsidiaire. — Nous avons reçu 364
réponses exactes.
Un prix de 50 fr. a été attribué à M. Robert
Burvingt, 100, rue du Maréchal-Jolfre, à 1 Jeune
bout (Morbihan] qui nous a indiqué que nous
recevrions 364 réponses exactes.
32 e semaine.
Question principale. — 4 héritiers se partagent
un terrain de 310 m. de pourtour. Les 4 côtés, dont le plus
grand est opposé au plus petit, mesurent tous un nombre
exact de mètres. L'un, perpendiculaire à une diagonale, a
50 m., et im second côté est égal à la somme des deux autres
dont le produit est un nombre formé d'un groupe de deux
chiffres répété deux fois. Pouvez-vous indiquer aux héritiers
la superficie de chacun des 4 lots déterminés par les
diagonales du terrain ? (Justifier la réponse.)
Question subsidiaire. — Combien de nos abonnés
répondront exactement à la question principale 1'
Les réponses devront nous parvenir, au plus
tard, le mardi 10 mai.
Les résultats paraîtront dans le Manuel Générai
n 0 35, du 21 mai.
P o u r l e s BiMIotlïèaiiies» seolaires.
UNE BELLE COLLECTION
Les nouveautés de la Collection des Grands
Romanciers viennent de paraître. Cette Collection,
qui groupe les grands noms et les grandes œuvres
de la littérature, Cinq-Mars d'Alfred de Vigny
et Eugénie Grandet de Balzac, le Capitaine Fracasse
de Th. Gautier et les Beaux Messieurs de
Bois-Doré de G. Sand, Colomba de Mérimée et
Quo VadisP de H. Sienkiewicz, de célèbres romans
de Jules Verne, dont Michel Strogofj, et Croc-Blanc
de Jack London, etc... a été spécialement conçue
on vue des distributions de prix; ses volumes à
cartonnages rouge et or, magnifiquement présentés,
se recommandent par leur bon marché. Mais, en
dehors des distributions de prix, la collection offre
à la jeunesse un choix abondant et varié de livres
de lecture et de récréation.
Cette année, les Grands Romanciers 1 présentent
d'attrayantes nouveautés. D'abord, en un
splendide volume, les Aventures merveilleuses
mais authentiques du capitaine Corcoran, d'Alfred
Assolant... Le capitaine Corcoran, Breton et marin,
était parti pour les Indes, en compagnie de sa
tigresse Louison, chargé d'une importante mission,
celle de découvrir le manuscrit du Gouroukaramtà,
1. Aventures (ht capitaine Corcoran, eart. fort, plats dores,
44 fr. 40. — L'Ami Fritz, cart. fort, plats dorés. 30 fr.—
L'Enfance cl l'Adolescence, cart. fort, plats dorés, 21 fr. G0.
Michàél, chien de cirque, cart. fort, plats dorés. 14 fr. 40.
^ * * w * U V-l i. ^ J W W ^ «V.K l WtVMx», 1 ^ f f WV ly W b» ^ VU&V* » ^V , » V . t W l O . X -t I*, M
G. GILLARD, Lefresnçais vivant. C. moyen etsupér. Livre du maître. 35.50

546 30 Avril OS
le plus vieux livre sacré tics Hindous. Mais à poinc
arrivé à Baghavapour, capilale du royaume des
Mahratlcs,il trouve le pays sens dessus dessous, le
rajah, le prince Holkar, en lutte avec les Anglais.
Tous les malheurs accablent Holkar dont la fille,
la belle Sita, est enlevée par un traître. Grâce à
Louison, délivrer Sila et repousser les Anglais
n'est qu'un jeu pour Corcoran qui, Holkar étant
mort, lui succède sur le trône, Mais ses aventures
no sont pas finies, non plus que celles de Louison,
ct Assolant en a raconté la succession avec un
brio incomparable.
L'Ami Frit:., un des chefs-d'œuvre d'Erokmann-
Chatrian, est le plus beau roman qui ait été écrit
sur l'Alsace. Nul ne fait mieux connaître l'âme
alsacienne, ne décrit avec plus de vérité et de couleur
les mœurs et les coutumes de l'Alsace. Et
quel charme dans la fraîche idylle qui met en
présence Fritz Kobus, célibataire endurci, épris
de ses aises, aimant à retrouver ses amis à la brasserie
du Grand-Cerf ou à les traiter chez lui, et
l'exquise Suzel, et fait triompher la tendresse de
l'égoïsme!
Dans l'Enfance cl VAdolescence, le grand Tolstoï,
en racontant les souvenirs do ses premières années,
dépeint la Russie d'autrefois, aux environs d
'1840, et la fait revivre avec cette simplicité saisissante
et émouvante qui, chez le célèbre écrivain
russe, donne tant de prix aux moindres détails,
Michaël, chien de cirque, de Jack London, a provoqué
lors de son apparition, en Amérique, un
violent mouvement d'indignation contre les toi
turcs infligées par les dresseurs d'animaux savanU
à leur élèves. Le héros du récit est le terrier irlandais
Michac], remarquable par son intelligence,
Miehaël a connu bien des aventures, mais il a
toujours eu de bons maîtres jusqu'au jour on sa
mauvaise étoile le conduit à San Francisco ct dr
là à New-York où il devient pensionnaire de l,i
célèbre école d'animaux de Harry Collins. Celle
école n'est qu'une effroyable maison des supplices
où, afin de préparer les élèves à leurs futurs « numéros
» de cirque, on leur fait endurer les pires
souffrances. L'existence de Michael n'est plus
qu'un martyre; enfin des mains compatissantes
l'arrachent à son horrible existence...
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Voir dans le numéro du 23 Avril 1938 les conditions d'insertion.
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voire GEMME ATZEL, nous en sommes 1res conlenls.
Envoyez-nous voire calalogne pour une nouvelle
commande. — — JIrno TEXIER, 38, Chaume
de la Cueille, Poitiers ; Déjà en possession d'une
bague GEMME ATZEL, en élanl Ires salis!aile, je
vous, prie de m'adresser voire collier Chaîne du
Bonheur. — — Mlle BARROUX, 12, riie,Villevert,
CHATELLERAULT : Ayant commandé deux bijoux
en avril pour ma sœur el moi, la chance nous favorise
ayant toutes deux rjàgfié à la Loterie nationale. Très
sceptiques avant, nous sommes forcées de reconnaître
qu'elle a une grosse pari, dans le revirement de la
chance qui nous avait abandonnées. .Mme Yve
THpyVENIN, rue de' Douce", Doùé-la-Fôntaine
(M.-L.) :Je possède depuis lQZ6deux.de vos GEMMÉS
ATZEL, je n'ai qu'à me louer de ce cher talisman que
j'aurais voulu connaître il y a vingt ans. —•—
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de posséder votre GEMME ATZEL, je la
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Manuel général 1937-1938 N» 32 30 Avril 1938
PARTIE ADMINISTRATIVE
Les ateliers-écoles.
Textes officiels.
Circulaire (Ut 0 avril 'l'J38 de il/, le Sous-Seci'étaire
,d'élal de l'JinseignemérU lechnique à MM. les
Inspecteurs d'acadérn ie.
La loi du 11 août 1936 a élevé l'âge de l'obligation
scolaire de 13 à 14 ans.
Les enfants âgés de 13 ans — reçus ou non au
certificat d'études primaires élémentaires —
doivent, à moins qu'ils ne poursuivent leurs études
dans les établissements d'enseignement secondaire,
primaire supérieur, ou technique, accomplir une
année complémentaire d'études, avant d'entrer en
apprentissage.
Cette dernière année obligatoire d'études ' primaires.
peut être accomplie dans une classe de
scolarité prolongée, créée spécialement à cet effet
par circulaire du 30 octobre 1936, ou bien dans un
atelier-école, organisé suivant les prescriptions de
l'arrêté du 19 juin 1937.
Les ateliers-écoles doivent être soigneusement
distingués des classes de scolarité prolongée.
L'enseignement donné dans celles-ci étant le
terme des études scolaires des enfants, les programmes
et les méthodes en sont conçues de façon
à compléter l instruclion générale des élèves, à
leur donner le goût et les moyens de continuer par
eux-mêmes leur culture à la sortie de l'école et,
en même temps, de les initier à la vie pratique.
Par contre, les ateliers-écoles ont pour but le
« préapprentissage ». L'enseignement . qui y est
donné convient donc particulièrement aux enfants
qui ont la vocation professionnelle et qui trouvent
dans les études concrètes reposant sur le maniement
des choses et les travaux pratiques, le moyen de
satisfaire leur goût de l'action et d'atteindre par
çetjte voie à une culture adaptée à leur tour
d'esprit.
Cet enseignement peut être donné en 2 années.
La l rc année, la préparation à l'apprentissage
a pour objet, d'abord de rechercher les goûts et
les aptitudes de l'enfant afin de le guider vers le
choix qu'il fera d'un métier, puis de l'initier aux
travaux manuels — transition indispensable entre
l'école et l'atelier.
Cette année de préapprentissage constituant
la dernière année d'enseignement primaire obligatoire,
une place y est réservée, dans l'horaire, à
l'enseignement général. Il est prévu, en effet,
que 15 heures hebdomadaires, au moins, seront
consacrées à. cet enseignement.
Après, l'année de préapprentissage, les enfants
auront acquis une habileté manuelle générale,
ils pourront alors choisir un métier. A ce moment,
ou bien ils .entreront en apprentissage dans une
entreprjftc ou resteront à l'atelier-école pour la
2 e année, d'études. Ils y commenceront l'apprentissage
du métier qu'ils auront choisi.
Les programmes'.(fixés par arrêté du 18 dé­
cembre 1937) et les méthodes des enseignements
dans les ateliers-écoles sont conçus spécialement
pour atteindre, les buts .définis ci-dessus. Il, rie
s'agit pas, en 'effet, de recommencer les études
faites dans les classes primaires élémentaires,;mais
d'orienter les enfants vers une activité professionnelle.
Ce qui caractérise donc la méthode d'enseignement
des ateliers-écoles, c'est la recherche et
l'éducation des aptitudes et des qualités que
l'enfant devra mettre en œuvre dans l'exercice de
son métier. L'enseignement y repose sur l'observation,
le raisonnement, l'expérience. Il aboutit
à l'action pratique.
Ainsi, les matières enseignées sont ;
— l'instruction civique et sociale, destinée à
faire comprendre le fonctionnement des services
publics du pays, mais surtout à guider l'enfant,
dans le rôle qu'il aura à jouer vis-à-vis de ces
services au cours de sa vie individuelle ;
— la langue française : exercices de composition
orale et ccrite ayant pour but l'enrichissement du
vocabulaire, l'apprentissage de la langue correcte,
raffinement des moyens d'expression, 1,'cntraînement
à la lecture; -
— le calcul mental et écrit appliqué à des
opérations de la vie courante;
— l'initiation aux sciences par l'observation
de faits usuels et par des expériences simples.
A l'étude do -ces matières s'ajoutent des notions
d'histoire, de' géographie et de technologie.'
..Les travaux d'atelier de l r e année doivent, nous
l'avons dit, faire acquérir aux enfants une habileté
manuelle générale. Leur variété doit faciliter
l'orientation professionnelle. Pour ces exercices,
on utilisera donc différentes matières et les outils
de divers métiers; on fera exécuter les gestes professionnels
élémentaires les plus variés.
Les créations d'ateliers-écoles doivent évidemment
être justifiées par un nombre suffisant
d'élèves .et les besoins de la région.
• Ces organismes peuvent-être créés sur la demande
des municipalités, chambres de commerce,
ou groupements professionnels, qui s'engageront
à voter les dépenses nécessaires à leur installation
matérielle et à faire face, pendant 5 ans au
moins, aux dépenses d'entretien et de fonctionnement.
Les ateliers-écoles qui sont annexes à un établissement
public et qui ont été agréés parla direction
générale de- l'Enseignement technique, peuvent
être subventionnés par l'État, qui participera pour
50 %'aux dépenses de premier établissement, aux
frais de fonctionnement et d'enseignement ainsi
qu'au ti'aitèmént des ouvriers-instructeurs.
De son côt'é, la'direction de" l'Enseignement du
1 er degré prend à sa charge le traitement dès instituteurs
à nommer dans les emplois dont la création
est reconnue indispensable.
K. SEGUIN. Histoire de trois enfants. m c 0 0 y u e r n. Un vol. in-16, ill.,cart. 12.25

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Sans caîoiiie! — Et vous sauterez-du lit
le matin, "gonflé à bloc".
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de bile dans votre intestin. Si cette bile arrive mal, vous
ne digérez pas vos aliments, ils se putréfient. Vous vous
sentez lourd. Vous êtes constipé. Votre organisme s'empoisonne
et vous êtes amer, abattu. Vous voyez tout
en noir !
Les laxatifs sont des pis-aller. Une selle forcée n'atteint
pas la cause. Seules les Petites Pilules Carters pour le
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30 Avril 38 PARTIE ADMINISTRATIVE. — N 0 32 151
Mémeiit® dii Secrétoir© «I© mairie®
Travaux du
ÉLECTIONS. — LO L OR dimanche de mai, dépôt
à la maiiio de la liste électorale agricole. Dans les
trente jours suivants, réception dos demandes
de radiation et d'inscription.
POI.IOE. — Publier l'arrêté d'élagage des arbres
en bordure des chemins ruraux en vue de l'engrangement
de la fenaison et de la moisson.
PENSIONS. — Confection, le l or , des certificats
A. S. et R. O. P., et remise aux intéressés.
AFFAIRES MILITAIRES. — Continuer à recevoir
les dossiers de soutiens de famille du 2 e contingent.
Recevoir les demandes de soutiens de famille
appelés à une période de réserve. Inspection des
tombes militaires (s'il y a lieu) et prévisions
d'emploi do la subvention de l'État.
Établir le tableau de renoensement des jeunes
gens à incorporer.
Envoyer les notices individuelles au préfet.
CONSEIL MUNICIPAL : SESSION DE MAI. — Examen
du compte administratif de l'exercice précédent.
Examen du compte de gestion du receveur municipal.
Prononcer la clôture définitive de cet exercice.
Vote des chapitres additionnels de l'exercice
courant (bien prévoir recettes et dépenses occasionnelles).
Vote du budget primitif pour l'exercice suivant.
Avis à donner (art. 70 de la loi du 5 avril 1884)
sur les budgets et comptes du bureau de bienfaisance
et des autres établissements hospitaliers
(s'il y a lieu).
Revision des listes d'assistance médicale gratuite
aux vieillards.
Budget du Service vicinal pour l'année courante
(additionnel).
Budget du Service vicinal pour l'année suivante,
avec délibération fixant le nombre des
journées de prestation et, s'il y a lieu, leur convei'sion
en taxe vicinale.
Vote des délibérations établissant les centimes
additionnels pour : services d'assistance, garde
champêtre, etc., en cas de ressources ordinaires
insuffisantes.
mois de mai.
Ne pas omettre de faire voter les centimes extraordinaires
pour emprunts, après consultation des
tableaux d'amortissement.
Vote du crédit nécessaire à la tenue d'un cours
d'adultes pendant l'hiver suivant.
Fermage des biens communaux.
Fixation définitive des affouagistes et de la
taxe d'affouage.
Vérification de l'inventaire dos archives.
Ne pas oublier les crédits : subventions diverses,
abonnements à diverses publications administratives
etentrotion des chemins ruraux reconnus.
Pour les formalités inhérentes à cette session,
cf. la session de février (afTichago).
Après la session ; renvoi au receveur municipal
des comptes de gestion de la commune et du
bureau de bienfaisance avec les délibérations les
approuvant.
Envoi au sous-préfet de tous les comptes et
budgets étudiés lors de cette session.
FORÊTS. — Fixation de la date de la vente
des produits de la coupe; annonce dans les journaux
locaux et les communes limitrophes, ou
fixation de la date du partage des produits et
préparation de ce partage.
Vente des produits de la coupe. Faire enregistrer
le P. V.
Rédiger une expédition devant servir de titre
de recette au R. M. — Cette expédition doit
ajouter au prix principal les 10 % de frais d'adjudication.
DIVERS. — Célébration do la fête nationale de
Jeanne d'Arc. Pavoiser les édifices publics.
Réception par le maire du relevé de l'Inspecteur
en chef du Contrôle des distributions d'énergie
électrique des ouvrages occupant le domaine
public communal.
Jusqu'au 1 er juin, déclaration dos cultivateurs
de lin désirant bénéficier des primes.
Constitution du Jury criminel ; lo maire doit
assister à la séance de la Commission qui dresse
la liste du jury.
Corrcspontlance.
Certificat d'études complémentaires. — G. A M.
(BOUCIIES-DU-RIIONE). :— Existe-t-il un examen
sanctionnant les éludes dans les cours complémentaires
?
Un examen sanctionnant les études faites dans
les cours complémentaires a été institué par l'arrêt
ministériel du 25 janvier 1895, concernant les programmes
dos écoles primaires supérieures et les
cours complémentaires de garçons et de filles de la
Ville de Paris. L'art. 4 de cet arrêté est ainsi conçu :
« Les élèves qui auront suivi un cours complémontaire
pourront, à l'expiration do leurs études,
demander à subir, sur les matières enseignées
dans ce cours, un examen qui se passera dans les
mêmes formes que l'examen du certificat d'études
primaires élémentaires. Mention des notes obtenues
par les élèves qui satisferont- à ces épreuves sera
faite sur leur certificat d'études primaires élémen­
taires, sous la rubrique : Mention d'éludés primaires
complémentaires ».
Cet examen a lieu au terme de l'année scolaire
non seulement à Paris, mais aussi dans les cours
complémentaires de la banlieue de la Seine. A
l'image de ce qui se pratique dans la Seine, s'appuyant
sur ce même arrêté, plusieurs départements
ont institué et délivrent, après examen, un
certificat d'études primaires complémentaires,
ainsi que l'a signalé le Manuel général, n os 19 et 24.
De plus, par arrêté du 9 avril 1937, il a été établi
un examen qui délivre aux élèves des sections professionnelles
un certificat d'études complémentaires
industriel, commercial ou ménager. On trouvera
les conditions d'inscription et l'indication dos
épreuves à subir, après deux ans do scolarité dans .la
section professionnelle, dans lo Manuel général du
1 er mai 1937 (partie administrative). LACABE.
NOUVEAUTË. SEGUIN-LANIER. Plcsisîr de Bire. C. moyen T" année. 52 fr.

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... Ce serait la santé de voire enfant qui en ferait
les frais ! N'essayez pas sur son fragile intestin tel
sirop de pommes de reinette anonyme, qui ne vous:
offre d'ailleurs aucune garantie : c'est le SIROP
DU D r MANCEAU qu'il faut exiger, avec la sigtu
ture « Guillon » sur le flacon. Vous êtes sûre alors de:
rendre à Bébé ses couleurs et sa gaîté que la constipation
lui fait perdre, sans risquer d'aggraver le
mal par d'inefficaces et dangereuses contrefaçons.
Dans toutes les pharmacies exigez le flacon
d'origine.
Du nouveau
pour expliquer
J.-J. Rousseau
On connaît le fameux passage de VÉmile où J.-J.'
Rousseau expose comment il conçoit sa maison nitique.
On peut dire que depuis lors, cette « petite
maison blanche avec des contrevents verts » est
devenue le rêve tenace do toute une nation.
Mais on ajouterait au texte une utile leçon do chose
en expliquant comment l'État aide aujourd'hui
d'une façon ellicace ceux qui veulent faire construire.
« Trouvez un prêteur, leur dit-il, et je prends
à ma charge une partie des intérêts, pour que vous
n'ayez pas à supporter plus de 3 à '1 %. Et d'autre
part, votre construction sera exempte d'impôts
pendant dix ans. »
Au surplus, le meilleur commentaire du ,texte de
Rousseau, n'est-ce pas ce catalogue des pavillons,
construits en divers endroits de France par Paris
Travaux ? Que d'ingénieuses variantes, que de
modèles'coquets, pratiques, confortables, répondant
aux goûts et aux nécessités de chacun, dont on
présente et la perspective cavalière et le plan intérieur.
Sait-on même qu'il existe des modèles à partir»
de 39.500 francs, et qu'on peut commencer à faire
bâtir si l'on dispose déjà do 10 000 francs?
Autant de raisons de demander aujourd'hui
Paris-Travaux, 19, rue Drouot, Paris {'J c ), son catalogue
gratuit » SPÉCIAL », et tous renseignement s.
C'est, pour tout membre du,corps enseignant, une,
documentation indispensable.

Manuel général 1937-1938 N» 32 30 Avril 1933
PARTIE SCOLAIRE
JTRT TOPT? A PT4TT? IMDUVP A (Sous cette rubrique» nous mettons ici, chaque semaine, l'annonce des
HDi-/i ilii- — IJ/IUII-JO publications pouvant intéresser nos lectrices et lecteurs).
A VIE privée de Louis XIV, par GEORGES MONGRÉDIEN. Collection des Vies privées.-
Un volume in-16, broclié : 18 fr.
La nouvelle Collecllon des c Vies privées » offrira au lecteur friand du passé une galerie originale où lf = porsonnagos
•(•libres lui seront montrés dans leur existence, quotidienne. Il connaîtra l'ensemble de leurs attaches familiales et amialcs,
leurs habitudes domestiques, leur vie amoureuse, etc. Fondée sur la recherche historique la plus minulieus»-,
m-sentéo, sous la forme do récits accessibles à tous, clairs, vivants et colorés, cette collection passionnera tout lé
notule...
Le premier volume de celle collection, consacré à Louis XIV, nous en apprend plus sur le Roi, sur une société et sur
in. ipoque, que bien des traités pesants, et il se lit d'un bout à l'autre avec le plus constant et le plus vif agrément...
WMMMÊ A L'ËCOLE
^ • É D U C A T I O H ' : M O R A L E : v ^
Soyons bons.
I. « Cet âge est sans pitié ». •— a) Un nouveau
nu fi l'école, gaucho, embarrassé... — Un élève
ni , ayant mal entendu une question du maître,
pond tout de travers... — Un camarade atteint
l'une légère infirmité ou simplement un peu dilïéut
des autres (cheveux rouges, taille très petite, ou
i: - grande...) —• En récréation, quelqu'un qui, en
•ourant, vous bouscule involontairement... — 6) A la
r.aison, la maman malade, personne pour mettre la
aixentre frères et sœurs... — c) Ailleurs, un malheuux
chat qui miaule et que rencontre une bande de
;:imins..,; un nid, à portée de la main, avec des
•isillons...; au cinéma, des boxeurs qui se portent
le violents coups de poing, tombent, saignent...;
me quête dans une réunion au profit de sinistrés,
nais vous avez bien envie de vous offrir un stylo
ivec vos économies.... etc...
Choisir, parmi ces circonstances, ou d'autres plus
lirectement inspirées de la réalité locale, et deman-
1er par écrit aux enfants quelle a été leur attitude
lans ces cas.
Conclure en blâmant tout ce qui est cause de
souffrance pour autrui : la taquinerie, la malveillance,
es querelles, les injures, la méchanceté, la brutalité.
Xous n'aimons pas pour nous la peine, le chagrin, la
iouleur. Efforçons-nous donc de les éviter aussi aux
lutres. Pensons à eux, mettons-nous à leur place,
soyons altruistes, non égoïstes, et nous saurons déjà
IOUS interdire une multitude de petites méchancetés
1uotidionn.es qui rendent la vie" pénible à beaucoup
iic gens, alors qu'il serait si aisé de s'entendre, de se
•omprendre, de sympathiser les uns avec les autres
et ainsi de créer du bonheur partout autour de sol.
II. Soyons bons. — Mais il ne suffit pas d'éviter
3e faire de la peine aux autres. Ce serait encore
égoïsme que de vivre replié sur soi, attentif sans
doute à ne pas déplaire, mais indifférent aux privalions,
aux malheurs, aux souffrances d'autrui. Il faut
savoir compatir à ces souffrances, il faut (Ire bon.
Exemples ; On trouvera des lectures connues,
toujours émouvantes et olTicaces, dans l'œuvre de
V. Hugo : les Misérables (épisodes de Gavroche
recueillant les deux enfants abandonnés; de l'évêque
Myriel), les » Pauvres gens »; dans Daudet (Le secret
de maître Cornillo). Cf. aussi :
« Un jour je me trouvai à une fête de village. J'aperçus
une petite fille qui vendait des pommes sur un éventalre
qu'elle portait devant elle. Elle avait beau vanter sa marrhandise,
elle ne trouvait pas de chalands. — Combien
toutes vos pommes ? lui dis-je. — Toutes mes pommes ?
i eprit-clle. Et la voilà occupée à calculer en elle-même. —
Six sous. Monsieur, me dit-elle. — Je les prends pour ce
prix, à condition que vous irez les distribuer à ces petits
Partie scolaire.
primaire WÈmmmm
Savoyards que vous voyez là-bas.— Ce qu'elle fit aussitôt.
Ces enfants furent au comble de la joie do se voir régalés,
ainsi que la petite fille de s'être défaite de sa marchandise!
Tout le monde fut content et personne ne fut humilié. »
J.-J. ROUSSEAU.
a) Montrer que la bonté, sous toutes ses formes
[empressement, serviabilité, complaisance, bienveillance,
indulgence, pardon des offenses, charité,
amour), fait le bonheur des autres, al àe soi-même ;
• Le plaisir le plus délicat est de faire celui d'autrui »
(LA BnuvÈRE). Donner ou faire trouver des exemples
de ces divers aspects de la bonté.
b) Les autres biens : la richesse, la beauté, Vintelligence,
la puissance ne sont rien sans la bonté,
et ne valent que si on sait en faire profiter autrui.
c) La bonté doit être discrète. Il faut, par exemple,
savoir venir en aide, donner un jouet, des
fruits, ou de l'argent.s ans n. le faire publier dans le
journal » (cf. les dons anowjmes, expliquer). Que
pensez-vous justement du récit de J.-J.-Rousseau ?
Sa bonne action n'aurait-élle pas gagné à n'être
pas racontée à la postérité ? Quand lu fais le bien,
dit un auleur ancien, ne sonne pas la trompette devant
loi.
d) La bonté n'est pas la faiblesse : est-ce bonté
pour une mère de laisser faire toutes sortes da
sottises à son fils sans le réprimander ? pour un
maître de laisser bavarder les élèves ? pour un chef
de tolérer les retards, la négligence, les malfaçons
de ses employés ?
III. Notre B. A. quotidienne. — n Quand vous
vous levez le matin, rappelez-vous qucT vous avez
un service à rendre à quelqu'un dans la journée;
s'il vous arrivait d'avoir oublié, faites deux bonnes
actions (B. A.) le lendemain. Souvenez-vous que
votre promesse d'éclaireur vous engage sur l'honneur
à rendre ce service quotidien. » (BADEX-POWEL.
Les éclaireurs).
Obtenir des élèves qu'ils fassent chaque jour leur
B. A. : recoudre un bouton à la blouse du petit
frère sans que personne l'ait demandé, sarcler une
planche du jardin, ouvrir et fermer doucement la
porte de la chambre d'un malade, donner sou
dessert, aller chercher son père au travail pour lui
annoncer une bonne nouvelle; à l'école, aider et
consoler un camarade qui a fait une chu't'e, rendra
des billes à celui qui les a toutes perdues; ailleurs,
offrir sa place, aider à porter un paquet, aller passer
quelques heures avec un convalescent pour le
distraire, etc... Susciter les B. A. colleclives : lettra
collective (signée par tous les élèves) à un camarade
malade au loin; souscriptions de la classe à une
œuvre de solidarité; aide en commun à une personne
du village ou du quartier; contribution à la
* Semaine de bonlé », mais ne pas se contenter de
cette semaine: d'une façon permanente, secourir
discrètement quelque misère du voisinage.
L. LETERniEH,
Directeur d'Ecolo normale.
JV 0 S2.

354 LANGUE FRANÇAISE : COURS PRÉPARATOIRE 30 Avril 38
CENTRE D INTÉRÊT ; L A BASSE-COUR.
CO U R S PR E PAR AT 01R E
I. — ri-: v n i a
LA PETITE POULE ROUGE
La petite poule rouge grattait dans la cour quand elle
trouva un grain de blé. « Qui est-ce qui va semer ce blé ?
dit-elle.
— Pas moi, dit le dindon. — Ni moi ! dit le canard.
— Ce sera donc moi », dit la petite poule rouge. Et elle
sema le grain de blé.
Quand le blé fut mûr, elle dit : « Qui est-ce qui va porter
ce grain au moulin ?
— Pas moi, dit l'oie. — Ni moi ! dit la pintade. — Alors,
je le porterai, dit la petite poule rouge». Et elle porta le
grain au moulin.
Quant le blé fut moulu, elle dit : « Qui est-ce qui va
faire du pain avec cette farine ?
— Pas moi, dit le pigeon.—Ni moi ! dit le paon.—Je le
ferai alors », dit la petite poule rouge. Et elle fit du pain avec
la farine.
Quand le pain fut cuit, elle dit : « Qui est-ce qui va manger
ce pain ?
— Moi ! Moi ! Moi ! Moi ! crièrent le dindon, le canard,
l'oie, la pintade, le pigeon, le paon. — Non, pas vous, dit
la petite poule rouge. Moi et mes poussins, nous le mangerons.
Clack ! clack 1 Venez, mes chéris !... »
Miss SARAÎI CONE BRYANT.
Commenl raconler des histoires à nos enfants.
Nathan.
il. — vo- Des grains de blé, on en fera de
la farine. — Où fait-on la farine 1 — Que fait-on avec
la farine?-—• La petite poule rouge a-t-elle été aidée
par les autres oiseaux de basse-cour 1 — Nommez
les oiseaux qui lui ont refusé une aide. Ce sont
des oiseaux de basse-cour, des volailles, des volailles.
— Racontez comment se venge la petite poule
rouge. — Pour qui gardera-t-elle le pain ? -— Les
poussins sont les petits de la poule. Cherchons le
nom des petits de l'oie (oison), de la pintade (pintadeau),
du canard (caneton), etc. —- Ces petits
oiseaux sortent d'un œuf. — Que fait la mère pour
que les petits puissent éclore ? Elle couve, après
avoir pondu. — Avez-vous vu unepoulequicouvait?
Décrivez-la. .v> Elle s'accroupit sur ses œufs, elle
étend ses ailes, elle reste sans bouger, immobile. —
Que mangent les volailles? — Qui leur distribue des
graines ? — Imitons leur cri : gloussement de la
poule, chant du coq, cri du canard, de l'oie, roucoulement
du pigeon, etc. —- Comment se déplacent ces
oiseaux? La poule sautille, marche; le canard
nage, le pigeon vole, etc. —Supposons qu'ils parlent,
ilsdiraient;.je vole, tu voles,etc. — Comment diraientils
s'ils devaient voler demain ou plus tard? Je
volerai, tu voleras, etc. Disons comme eux : Jo nagerai,
je sautillerai, je marcherai, etc.
m . — iu:nr.vrî»x
DISPUTE
La poule est fière d'avoir pondu.
Kot ! un bel œuf sur la paille.
La voisine a répondu,
Kot ! j'en ai un dans l'étable.
Oui, mais le mien est plus beau.
Kot ! sur la paille.
Celui que j'ai fait est plus gros.
Kot ! dans l'étable.
Le mien...
le mien... Sur la paille.
... Plus beau... plus gros...
Cocorico !... Le coq se dresse sur ses ergots.
Personne ne- dit plus mot.
MARIE VANCALYS.
Mon beau sabot doré. Editions do la Sirène.
COURS ELEMENTAIRE
i.
Observation directe ou observation d'imagos,
I. La fermière est dans la basse-cour; elle distrihii!
le grain à la volaille : coq, poule, dindon, oie, canard,
pintade, pigeon, se pressent autour d'elle, picorait,
gratlenl le sol, en gloussant, pépiant, roucoulonl,
caquetant.
IL Là-bas un coq fier, au plumage lustré, à I;i
crête rouge, se dresse sur ses ergots; ailleurs, dans
leur nid, leur pondoir, les poules couvent, d'aut.r
rassemblent leurs poussins qui piaulent. Dans la
mare, les canards barbotent et nagent, avec leurs
pattes palmées, en nasillant; leur cri n'est-pas
agréable ni harmonieux.
Le soir venu, tous les volatiles sont enfermés, cai
il faut craindre les bêtes nuisibles, comme le renard,
la belelle, qui pillent les basses-cours.
Exercices. — Nommons des animaux de basse-cour.l
— Ce sont des oiseaux : décrivons un coq, un canard.
—• Dessinons une patte de coq, une patte de canard.
Recherchons les verbes qui désignent le cri des oiseam
de basse-cour. Faisons-en des noms : un gloussenten'. U;!|J
pépiement, un roucoulement..., etc. Remarquons b.||
terminaison commune en ment. Imitons ces cris. — Nom-B
mons diverses espèces de graines qui peuvent servir di'H
nourriture à la volaille. — Pourquoi les poules grattent-r
elles la terré ? —- Réunissons les mots : volaille, volahk,
cherchons la syllabe importante a-* vol : c'est la racine
du mot. Groupons, autour, des mots qui peuvent s'y
rattacher î-> voler, s'envoler, voleter, volière. Faisons une
phrase avec chacun de ces mots.
II.
L'adjectif démonstratif.
Texte à étudier. — Je regarde les canards qui sont
là, ils vont en file, et cette cane noire qui les dirige est la
mère. Elles les emmène de ce côté-là du pré où l'on
trouve cet étang miroitant qui fait leur bonheur.,
Questions. — 1. Que pourrait-on dire pour,
montrer les canards qui sonl M ? »-> On pourrait
remplacer l'article les par le mot ces, et dire ; Je
regarde ces canards. Le mot ces, qui accompagne
le nom, sert à le désigner comme si on montrait les
canards avec le doigt.
2. Cherchons d'autres noms ainsi accompagnés
d'un mot qui les désigne, qui les montre. »-> Celli
cane, ce côté-là, cet étang.
3. Faisons la comparaison entre la désignation
prccisc de ces mots et le sens-plus vague de «eux-ci:
la cane, le côté, l'étang.
4. Ces mots : ce, cet, celle, eus, ^ont des adjcclifs
démonstratifs.
5. Comme tous les adjectifs, ils s'accordent en
genre et en nombre avec le nom auquel ils
rapportent.
Exercices. — Mettre l'adjectif démonstratif qui
convient dans ces expressions : La ponte qui est là, te
GAUTHIER-DESCHAMPS-AYMARD. Histoire lie France en images. 9.25

0 Avril 38 CALCUL : COURS PRÉPARATOIRE 355
nisant des petits groupes de vendeurs et d'acheteurs,
l'un vendant des livres, cahiers, l'autre des objets
différents, de façon à varier les petits problèmes qui
seront ensuite écrits et raisonnés sur l'ardoise,
chaque opération différente conduisant à un petit
COURS PRÉPARATOIRE raisonnement.
Jeux de la saison, billes ou so dats, etc.
Les nombres 47, 48, 49.
b) Mesurer, évaluer. —- Mesurer une longueur do
Nous étudierons spécinlemcnt le nombre 48. 48 cm. (4 branches du métro pliant et 8 cm. d'une
I. Formation du nombre, son nom, son écri- autre branche, ou 48 cm., comptés sur le mètre
bre. — Les rayons de la bibliothèque :
rigide).
Tracer une ligne droite do 48 mm. sur le cahier.
Peser 48 g. (1 poids de 20 g., 2 de 10 g., 1 de 5 g.,
1 de 2 g., 1 de 1 g.).
(Initiation à la série des mesures de poids.)
Former 48 f. de toutes les façons avec la monnaie
flcth-e, d'abord le plus simplement possible ;
20 f. x 2 -f 5 f. + 2 f. + 1 f. (comparer avec les
poids utilisés plus haut).
Une durée de 48 heures; 2 fois 24 heures ou
16
QC
2 jours entiers.
-Yrh Trr
c) Ordonner, classer. — Classer les livres des
rayons de la bibliothèque par matières; quel est le
8°"; le 18°; le 28°; le 38
TT7~I
16
T Q
nr
TTT
Etude du nombre en partant de 47, puis en le
pmparanl aux nombres déjà étudiés et terminés
fir 8.; 8; 18; 28; 38. On emploiera avec succès
procédé des cartons numérotés, indiqué dans
numéro précédent.
On formera aussi ce nombre avec 4 paquets de
1
bûchoUcs et 8 bûchettes; 4 pièces de 10 f. et
de 1 f., toujours pour la distinction entre unités
dizaines.
D'ailleurs, en groupant les livres par dizaines, on
Etrouvera cette formation; de même, en les dispont
par douzaines, etc., on réalisera les combinains
permettant d'effectuer des opérations simples
combinées.
II. Opérations avec le nombre 4S. — Les
rayons de livres permettront tout d'abord de
taliser, d'énoncer, puis d'écrire les opérations suimtes
:
10 + 10 + 10 -i- 10 + 8 ou 4 dizaines et 8 unités.
48 — 10 — 10 — 10...;
28 + 20 ; 48 — 20; 48 — 28.
12 + 12-)- 12 -f 12 ou 4 douzaines exactement.
48—12— 12 — 12...; 24 + 24; 48 — 24.
(Opérations sans retenue.)
10 + 16 + 1G; 48 — 1G — 10; 48 — 32.
8 + 8 + 8 + 8...; 8 x 6 ou 6 x 8.
18 + 18 + 12; 36 + 12; 48 — 36.
6 + 6 + 6 + 6...;-6 x 8 ou 8 x G.
25 + 23; 22 + 26; 21 + 27; 29 + 19.
48 — 25; 48 — 26; 48 — 29; 48 — 19.
fOpéralions avec et sans retenue.)
•18 = 24 -h 24; on peut donc partager 48 en
parties égales : c'est un nombre pair.
Révision des nombres pairs et des nombres imirs
jusqu'à 48.
I Révision do la table des 2, des 3, des 4.
Partager 48 en 3, 4, 6, 8, 12... parties égales : on
I tient dos tas égaux de 10; 12; 8; 6; 4...
(Initiation à la division.)
Exercices analogues avec les dominos. — Former
8 de diverses façons, en assemblant dos dominos,
abord en réalisant les combinaisons caractérisiques
: 12 x 4; 8 X 6... puis en jouant de façon à
btenir le nombre 48.
Exercices. — a) Agir, parler, écrire, en orga­
e ; le 48 e , etc. ?
Quel est le 48 e jour de l'année? la 43 e page du
livre de français ?
Exercices. — 1. Compter par 1, 2, 3... en croissant
jusqu'à 48, puis en décroissant.
2. J'ai 4 pièces de 10 t. et 1 de 5 f.; que me manque-t-il
pour payer 48 f. ?
3. Pour un repas de 8 personnes, on a disposé
sur la table 2 assiettes, 1 fourchette, 1 couteau,
1 serviette et 1 verre par personne. Combien cela
fait-il d'objets en tout?
4. Sur 4 douzaines de mouchoirs, j'en ai donné
une demi-douzaine à blanchir; combien m'en restet-il
?
5. Compléter les opérations suivantes ;
. 10 X 4 + ... = 48; ... + 12 + 19 = 48;
48 — 5 X 3 = ...
COURS ELEM ENTAI R E
Atu riHuirnyn;
La division [suile). Division par 10. 100... —a)
Valeur d'une part. — 10 ouvriers, touchant le
même salaire se sont partagé une somme de 5340 1.
Combien chacun a-t-il reçu ?
R. : Chacun a reçu : 5340 f. : 10.
Dans 5340 f., il y a 534 pièces dé 10 f. Comme il y
a 10 ouvriers, chacun prendra 1 f. par pièce de 10 f.,
soit en tout 534 f.
Si la somme à partager avait été de 5345 f., par
exemple, chacun aurait eu 531 f. et i] aurait fallu
partager 5 f. en faisant de la monnaie. (Le quotient
serait 534 et le reste 5 f.)
Autre exemple : Un lotissement d'une longueur
de 1500 m. est partagé en 100 lots d'égale longueur;
quelle est la longueur de chaque lot ?
n. : Chaque lot mesure 1500 m. ; 100 = 15 m.
b) Nombre de parts. — Combien de pièces do
10 f., de 100 f.... dans 18 500 f. ?
î-S- Le nombre de pièces de 10 f., de 100 f., est
le même que celui dos dizaines, des centaines de
francs, dans le nombre 18 500 f., soit 1S50 pièces
do 10 f., ou 185 pièces de 100 f. Il y aurait 18 billets
de mille francs et il resterait 500 f.
Autre exemple : Combien peut-on fairo de pelotons
de 10 m. de ficelle avec 150 m. de cette ficelle ?
»->• On pourra faire remarquer que 150 m. = 15
dam. et que 10 m. = 1 dam. On en déduira que ;
150 : 10 = 15 pelotons de 10 m.
On fera conclure que :
Pour diviser un nombre par 10, 100, 1000, on
sépare 1, 2, 3 chiffres à la droite de ce nombre.
Le nombre qui reste à gauche est le quotient.
GAUTHIER-DESCHAMPS-AYMARD. Histoire. I"livre. I vol.en coul. tl.50

356 CALCUL : COURS ÉLÉMENTAIRE 30 Avril J
Le nombre qui reste à droite est le reste.
Exemples : 324 : 10 = 33; reste -J.
2-150 : 100 = 24; reste 50.
3000 : 1000 - 3; reste 0.
Exercices. — 1. On partage également un lot
do la loterie nationale de 50000 f. entre 10 personnes
ayant acheté des dixièmes (expliquer).
Combien chacune des personnes doit-elle recevoir ?
»-> R. : 5000 t.
2. Un paquet de 100 enveloppes pèse 3 hg.
Oitel est le poids moyen d'une enveloppe "î (Faire
réduire d'abord 3 hg. en grammes).
5-> R. : 3 g.
3. Une société a fait un bénéfice de 150 000 f.
On conserve d'abord le dixième en réserve et on
partage le reste entre 100 sociétaires. Quelle es't la
part de chacun ? R. : 1350 f.
4. Un automobiliste a mis 10 h. pour faire 560 km.
Quelle est sa vitesse horaire moyenne ?
s—> R. ; 5S km.
5. Une charrette a transporté 2400 bottes de
paille à raison de 100 bottes par voyage et en faisant
6 voyages par demi-journée. Combien a-t-elle fait
de voyages î Pendant combien de jours ?
R. ; 24; 2 jours.
CAS.< 8 1. SUESTAII
Prendre le tiers. — Nombre compris entre 50
et 100.
En rappelant la leçon précédente, employer le
même procédé.
Pour diviser, par exemple, 57 par 3', faire trouver
que le nombre de dizaines divisible par 3 et proche
des 5 dizaines du nombre donné est 6; on a
donc r 57 = G diz. — 3 unités et 6 diz. : 3 = 2 diz.,
tandis que 3 r 3 = 1 unité.
On a donc : 57 : 3 = 20 — 1 = 19.
De même, pour diviser 75 par 3, on décomposera
75 en 60 -f 15, ce qui donnera 60 ; 3 = 20; 15:3 = 5
et 75 : 3 = 25.
On a décomposé le nombre en dizaines divisibles par
3 et en anSès, puis on a effectué 2 divisions par 3.
Exercices. — Prendre le tiers des nombres :
G0 ; 63 ; 69: 9G ; 72 ; 78.
SI; 84; 87; 90; 96; 99.
PROBLÈMES
1. Dans une vente, un marchand do meubles a
acheté 3 armoires pour 1200 f. En les revendant, il
gagne le dixième du prix d'achat. Combien les vendil
? Combien a-t-il gagné sur chaque armoire î
»-> R. : 1320 f.: 40 f.
2. Un marchand a vendu 12 couverts et 10 couteaux
pour 450 f. Un couvert vaut 25 f. Quel est le
prix d'un couteau ? »-»• R. : 15 f.
3. Un co-mmerçant distribue des tickets primes à
raison de 1 ticket par 10 f. d'achat. Dans une aprèsmidi,
4 clients lui ont acheté, le premier pour 25 f.
de marchandises, le second pour 30 f., le troisième
pour 17 f. et le quatrième pour 28 f. Combien a-t-il
donné do tickets on tout ? Combien en aurait-il
donné si une seule personne avait fait ces 4 achats ?
ÎHV R. : 8 ; 10.
4. Dix ouvriers ont reçu 3750 f. pour 5 jours de
travail. Quel est le salaire d'un ouvrier pour cette
durée? pour 1 jour? Que gagnent les 10 ouvriers
en 20 jours ? s-* R. : 375 f.; 75 f.; 15 000 f.
5. Sachant qu'une pièce de 20 f. pèse 20 g., quel
serait le poids d'une somme de 3800 f. en pièces de
20 f. ? »->• R. ; 3 kg. 800.
SYSTÈME MÉTRIQUE
Le litre d'eau pure pèse 1 kg. — Pour montrer
la concordance qui existe entre les mesures de poids
et de capacité, on pèsera 1 litre d'eau pure.
Placer un litre vida (on étatn ou en for-blanc) su
un plateau de l'a balance, en faire la tare.
Faire trouver la raison do cette première opér
tion. Quels sont les commerçants qui procùdcii
ainsi ?
On versera ensnito l'eau, en évitant d'en rép.nidi
sur le plateau.
D'autre part, si l'on a une autre mesure de mèm
contenance (de préférence un litre en fer-blanc;
faire évaluer le poids du litre plein d'eau.
Conclure qu'un litre d'eau pure pèse I kg.
Peser aussi le 1/2 litre et le double lilrc plcii
d'eau après avoir fait la tare; l'eau qu'ils conlici
nent pèse 1/2 kg. et 2 Ug.
Comparer les nombres mesurant les capacités c
les poids respectifs pour on déduire la concordani
entre les mesures do poids et de capac.té.
Exercices. — 1. Combien pèsent: 2 l.; 3 I.; I
5 doubles litres; 4 demi-litres d'eau ?
2. Plein d'eau, un seau pèso 12 kg.; il conlioi
10 litres; que! est son poids quand il est vide?
>-> R. ; 2 kg
3. Une barrique vide pèse 25 kg. Sa capacité ei
225 I. Quel serait son poids, remplie d'eau ?
R. : 250 kg. 'j 1
4. On a pesé I litre de lait et on a trouvé 10251
Or, 1 litre de lait pur pèse 1032 g. Que conclure'
R. : Le lait a'été mouillû.j
GÉOMÉTRIE ET TRAVA1I. MARIEE
Le cercle [suite]. — a) Dessiner sur du papit
jaune 2 cercles de 2 cm. de rayon, par exempli
Les découper. Plier un de ces cercles suivant u|
diamètre et découper pour obtenir deux |— :l
cercles.
Coller sur une bande de papier bleu le cercle enfii
et de chaque côté les 2 demi-cercles, de manière,
représenter ainsi la pleine lune ainsi que le premicj
et le dernier quartier : le premier à gauche de t
pleine lune et ayant la forme d'un D. Profiter di
cet exercice pour inciter les enfants à observer "
ciel, la nuit.
b) Découper dos cercles de diamètres difrérenU]
dans divers papiers de couleur; les coller en supttj
posant leurs centres de manière à obtenir une cîMi
c) Orner un cercle en collant de petits cercl
tangents, de façon à obtenir des rosaces.
d) Réaliser des bordures en utilisant des cercle^
et des demi-cercles, avec d'autres figures.
Toutes ces réalisations manuelles seront ensuiti
dessinées et coloriées.
C O U R S M O Y E N ET C E.P.
ARSTHMETIQLE
La règle de trois simple et inverse. — En
suivant la môme méthode que dans la leçon précfe
dente, on donnera tout d'abord la notion de grandeurs
inversement proportionnelles, afin de fafo|
comprendre la résolution de la règle de trois inverse.
On pourra, par exemple, faire trouver que, pour par-|
courir 400 km. il faut ;
10 heures à un cycliste ayant une vitesse moyennf]
horaire de 25 km.;
8 heures à un automobiliste faisant 50 6m. à
l'heure;
4 heures à un rapide à une vitesse de 100 km.;
2 heures à un avion à raison de 200 km. à l'heure.
Faire comparer : 1° les temps; 2° les vitesses;,
3° les temps avec les vitesses. En déduire que If-j
temps varie inversement avec la vitesse (la distance
restant la môme) et dans la même proportion.
On dit que le temps et la vitesse sont deux grandeurs
inversement proportionnelles.
CONCLUSION-. —- lyeux grandeurs sont inversem'M
GAUTHIER-DESCHAMPS-AYMARD. Histoire. Cours élémentaire. . . 7 fi-

Avril 38 HISTOIRE
HISTOIRE
G OURS E1E M E NTAI RE-
Louis XI et le Téméraire.
,a Guerre do Cent Ans achevée, Charles VIT tralle
à la réorganisation d u royaume. Il acquiert
grande autorité morale et aussi une grande
|s-;ince matérielle (armée permanente). Son
Louis X I achève l'unité française en brisant
itorité et la puissance de quelques grands sei-
[urs. Son principal adversaire est le duc de Bourne
: Charles le Téméraire.
Îouis XI est petit, laid, d e goOls très simples,
m visage était enlaidi par un nez liossué, démeiincnt
long. Ses jamhcs étaient grêles cl. déformées,
lomarche embarrassée. 11 s'habillait très simplent
et se coiffait d'un mauvais chapeau de pèlerin,
1r seulement d'une, médaille sainte eu plomb...
nais prince ne montra une toile aversion pour
cérémonies, les banquets et les tournois... Ses
isirs étaient ceux d'un petit gentilhomme. »
VISSE. Histoire do France. IV.) Naturellement,
ils X I se trouve porté à dotesier les grands; il
sa compagnie de gens do moyenne coudi-
ravailieur infatigable, il montre une activité
nse dans tous les domaines. II n'aime pas la
rro et fuit les batailles. Il cherche à triompher
la ruse et y parvient souvent : un écrivain d u
bps lo comparait à l'araignée qui, autour d'elle,
il partout sa toile pour y prendre les mouches
jit elle se nourrira.
tbarles le Téméraire, duc de Bourgogne,
sède non seulement cette province, mais encore
riches plaines du Nord de la franco e t do la
gique. Immensément riche, extrômoment ambi-
:ix, violent, brutal, fourbe et cruel, il veut agranses
possessions aux dopons du domaino royal,
uls X I et le duo de Bourgogne vont donc se
er une lutto acharnéo où finalement lo Téméraire
comhera.
La lutte (indiquer quelques épisodes). — 1°
ntrevue de Péronne (à raconter d'après un
nuel).
î 0 Le siège de Beauvais. —- Louis XI n'ayant
tenu, une fois d e plus, ses promesses, Charles
émérairo se jette avec ses soldats sur la Picardie,
• u r marcher ensuite sur Paris. Il rencontre à
fcfflauvais une résistance inattendue.-Los bourgeois
'Himent eh hâte, se joignent à la petite garnison
repoussent les tentatives faites par les Bourguions
pour prendre la ville. Plusieurs femmes comttont
sur les remparts, parmi les défenseurs de
auvais, faisant rouler des pierres ou versant do
-fluile bouillante sur les assiégeants. Une jouno fille
iffldistinguo particulièrement," se battant contre les
Immes d'armes du Téméraire avec, pour arme,
e petite hache. Elle fut surnommée, on raison do
exploits, Jeanne Hachette.
jS 0 La mort du Téméraire. — Dans une guerre
Intre la Lorraine e t la Suisse, a u cours du siège
l'il avait établi devant Nancy, Charles le Téméiro
est tué. Son corps .est découvert, après une
taille, tout nu, sur u n étang gelé.
Conclusion. —Louis XI s'empare aussitôt de ses
ats, ne conservant d'ailleurs définitivement que la
nurgogne et la Picardie, qui s'ajoutèrent au
bmaine royal, ainsi quo, par héritage, VAnjou,
| Maine et la Provence. Il meurt en 1483, ayantété
grand roi qui a agrandi la Franco e t affermi le
puvoir royal.
COURS M OYEN Et SU PÉRI EU R
Années de lutte de Louis-Philippe.
Au lendemain dos Trois Glorieuses, Louis-
Philippo est populaire. L a bourgeoisie n e lui marchande
pas son appui; le peuple est satisfait d'avoir
fait un roi. Au début d'août 1830, chaque soir, des
milliers d e personnes viennent crier leur joie sous
les balcons du Palais-Royal. Mais cet enthousiasme
no dure pas. Bientôt, la nouvelle monarchie est en
butte à l'hostilité dos légitimistes, aux attaques des
républicains, e t elle ne peut mémo pas compter sur
l'accord de ses partisans. Jusqu'en 1835, des émeutes
sans cesse renouvelées rendent précaire l'existence
du régime.
Les adversaires. — Impuissants à s'opposer au
rétablissement de la monarchie (« nous n'étions pas
on force», avoue plus tard un d e leurs chefs), les
républicains préparent leur revanche, lis ne se
croient pas tenus d'obéir à un gouvernement qu'ils
estiment illégal (la Chambre des Députés qui avait
appelé Louis-Philippe avait été légalement dissoute
par une ordonnance); ils multi[)lient les campagnes
de presse, organisent dos sociétés secrètes, s'arment.
A Paris, la Société des Droits de l'homme groupe
173 sections, date ses appels de l'an 40 d e l'ère
républicaine.
Charles X garde en France do nombreux partisans
(nobles, clergé, paysans de l'Ouest). Les légitimisles
couvrent de ridicule le roi et sa famille. Leurs journaux
répandent à profusion les caricatures, les
sobriquets, les opithètes les moins courtoises.
En face do cotte opposition, les Orléanistes no sont
pas unis. Les uns (parti conservateur) ne veulent pas
dos réformes nouvelles, les autres (parti du mouvement)
pensent que la révolution d e 1S30 ouvre au
contraire la voie aux concessions.
Les émeutes et les attentats. — Pondant
cinq ans, la rue est constamment troublée.
Les républicains se soulèvent à Paris à l'occasion
des funérailles du généra! Lamarque. Dans la
nuit du 5 au G juin 1832, ils élèvent des barricades
dans l'Est de la viilo, mais ne sont pas suivis par la
majorité des ouvriers. En avril 1834, nouvelles
émeutes à Paris et ù Lyon. La lutte dure plusieurs
jours, et fait des centaines de victimes.
Les légitimistes tentent un coup do main dans
l'Ouest. Au cours d'une équipée audacieuse, la
duchesse de Berry réunit quelques centaines de
paysans, mais ils sont facilement dispersés.
Le plus connu des attentats est celui d u Corse
Fieschi (1835). Une vingtaine do canons d e fusil,
réunis sur un même plan, tirent une rafale de balles
sur le cortège royal, tuant 18 personnes mais
épargnant Louis-Philippe.
La misère provoque aussi des soulèvements, tel
celui des ouvriers do Lyon en 1831 (les ennuis
travaillaient 15 heures "par jour, recevaient ua
salaire do 18 sous).
Le régime l'emporte. — La monarchie de
juillet triomphe grâce à l'énergie de certains ministres
(Casimir Périer), grâce aussi au dévouement
constant de la garde nationale. Les fauteurs de
troubles sont poursuivis sans faiblesse, des procès
sont intentés aux membres des sociétés secrètes
(plus do 500 jugements à Paris en 4 années). Les lois
de septembre 1835 permettent do mettre un terme à,
la propagande d e presse dos républicains.
En 1836, le régime n'est plus sérieusement
menacé et, en 1837, il peut même accorder une amnistie
à ses adversaires. Dans le même temps, les
affaires reprennent et la prospérité économique dont
jouit la France renforce l'autorité gouvernementale.
A.-J.-C. BERTHAND et M. RAYNAUD,
Inspecteur do l'E. P. Professeur d'histoire.
'AUTHIER-DESCHAMPS-AYMARD. Histoire. C. élém. etmoy.(brique). 8 fr.

358 GÉOGRAPHIE 30 Avril
, COURS É LÉ M ENTA L R É .
L'industrie.
Matériel. — Carie de France. —• Collection du
Manuel général, l r e série : Un alclier au Creusol,
mélier à lisser, clc...
Observons. — Regardons autour do nous. Dans
la classe, il y a des tables et des bancs. Ces objets
sont formés de pièces de bois et de fer. Comment
appeile-t-on l'homme qui les fabrique, qui fait aussi
les portes 1 Les vêtements que nous portons sont
faits avec des fils de laine et do coton. La maison
qui nous abrite est construite en pierre. Qui construit
les maisons?
Le menuisier, le maçon, etc... sont des ouvriers.
Nommez d'autres ouvriers. Dites ce qu'ils font. Le
travail des ouvriers, c'est l'industrie.
Expliquons. — Certains ouvriers travaillent en
petit nombre, dans une seule pièce parfois, qu'on
appelle un atelier. Citez un atelier près de l'école
(menuiserie, garage, serrurerie, etc...). Un très grand
atelier dans "lequel travaillent plusieurs centaines
d'ouvriers, ou plusieurs milliers, c'est une usine.
Connaissez-vous une usine ? Qu'y fait-on ?
Lorsque dans un atelier ou une usine on fabrique
des objets en fer, en acier, des outils, des machines,
des articles de ménage, etc..., on dit qu'on y fait de
Vindustrie mélallurgique; on y travaille le métal.
L'industrie lextile fabrique des étoffes, des vêtements,
des bas, des tricots, etc... (gravure).
L'industrie alimentaire prépare des aliments. Elle
transforme par exemple Je blé en farine et en pâtes,
elle met en conserve des légumes, des poissons, de
la viande, elle fabrique de l'huile, du vinaigre, etc...
Dans les ateliers, dans les usines surtout, il y a
beaucoup de machines; les unes scient et rabotent
Je bois, d'autres lissent les étoffes, d'autres écrasent
Je blé, etc... Pour Jes faire mouvoir, il faut une
grande machine à vapeur (ou des moteurs). Comment
chàuffe-t-on la machine ù vapeur? Il faut donc
beaucoup de charbon dans l'industrie et particulièrement
dans l'industrie métallurgique pour
chauffer ou fondre Je métal (exemple du forgeron).
Aussi dans les pays où il y a beaucoup de charbon,
il y a beaucoup d'usines.
On peut se servir aussi de la force de l'eau d'une
rivière ou d'un torrent pour faire tourner les
machines. La force de l'eau s'appelle la houille
blanche. Pourquoi ?
Il faut aussi, suivant l'objet qu'on veut fabriquer,
du bois, du fer, du cuir, du verre, etc..., ces matières
sont Jes matières premières de l'industrie, celles
que l'ouvrier et Ja machine transforment pour en
tirer tout ce qui nous entoure. On place souvent
Jes usines dans Jes pays où se trouve en abondance
Ja matière première. Pourquoi ?
Résumons. — L'industrie, c'est Je travail des
ouvriers dans Jes usines; elle nous fournit Jes objets
fabriqués, on construit surtout des usines dans Jes
pays de charbon et de houille blanche, dans Jes pays
où se trouvent les matières premières.
Questions. — Quelles industries connaissezvous
dans le pays ? Pourquoi y a-t-il parfois de
grandes usines dans les pays de montagne ?
jCOU RS M0 YEN ET SU P&R IE U R"
L'Italie-
Matériel. — Carie de Vllalic. — Collection du
Manuel Général, 2 e série.
Ij'Italie, pays de 3J0 000 I>m 3 , est située dans
l'Europe méridionale.
C'est line péninsule méditerranéenne. .
Voyez la carte d'Europe. 11 y a trois péninsu!
méditerranéennes (Espagne, Italie, Balkan
L'Italie l'est plus nettement que les autres. U
grande partie du pays forme une bande allonj
dans la mer, VHalle péninsulaire, dont l'ossature (
constituée par VApennin. Une autre partie du li
ritoire est formée par des îles : Sicile et Sarduigi
Sur tout cela règne Je climat méditerranéen : t
deur des hivers, chaleur des étés, pluies assez fain
tombant au début de la saison froide {Bumt
6 0 7 do moyenne en janvier, ÎM 0 8 d e moyennes
juillet).
Mais l'Italie est rattachée largement au r.ayl
nent par une grande plaine,/a plaine du Pô, enlnuiB
en demi-cercle par les Alpes qui dépassent 'IGUOH
au mont Rose, et le rebord septentrional do l'ApeimB
La bordure montagneuse donne à la plaine un rliml
plutôt continental (rappeler les caractères). MuisB
versant dos Alpes, où se nichent dos lacs (lacfl
Garde, etc...) a des températures tièdes en liivjl
C'est un pays pauvre. — L'agriculture (M
l'essentiel de l'économie italienne. Mais il yH
beaucoup de terrains médiocres : calcaires nus
marnes de l'Apennin, montagnes, etc... Le dira
y est soc dans l'ensemble et ne favorise guère l'ê
vage du gros bétail. Los seuls territoires riches so
la plaine du Pô, les plaines littorales, comme
Campanie, autour do ÎVfïp/cs, et les flancs des volcan
Vésuve, Etna. Les principales cultures sont les ci
turcs méditerranéennes : blé, vigne, oliviers, flguia
orangers, et citronniers dans le sud. Malgré do gran
efforts et l'extension des terres cultivées, l'Italie
produit pas encore assez de blé pour sa cpnsoi
mation. Elle récolte, il est vrai, un peu de riz dans
plaine du Pô. La Sicile, de climat plus chaud, cultii
aussi le cotonnier.
L'Italie est un pays dépourvu de richesses m
nières, Elle no possède pas de Jiouille et a dû, dee
fait, développer l'emploi de Ja Jibuille blanche. Ello
très peu de minerais. La principale industrie a
l'industrie textile, installée surtout dans Je noJd
industrie de la soie et de Ja rayonne (à explique
dans Ja région de Milan, industrie cotonnière et la
nière, travail du cJianvro. C'est aussi dans Je noi
que s'est développée l'industrie métaJIurgiqi
(automobiles à Turin, machines, etc...) utilisai
le charbon et Je minerai importés par le grand po
de Gênes, rivaî de Marseille. On peut citer aussi I
industries alimentaires : pâtes, huiJos, etc...,
verrerie et Jes industries chimiques installées
Venise.
Il résulte de tout cela que Je commerce italien s
encore faible. L e pays exporte surtout des i'ruil
du vin, des pâtes, du riz, dos automobiles, etc...
importo du charbon, des minerais, du bJé, etc. m
Je tourisme qui attire on Italie u n grand nombl
d'étrangers procure des revenus appréciables I
visite do monumentsde l'antiquité, sites pittoresque!
douceur d u climat.
C'est un pays surpeuplé. - L'ItaJio a 4 2 mil
Jions d'habitants; aussi Ja densité d'habitants pi
kilomètre carré est-elle une des plus fortes d'Eurof j
(133). Encore que les Italiens soient très sobres, t
population est trop forte pour ce pays pauvre. Auss.
depuis longtemps les Italiens, et particulièrernc'i I
ceux d u sud, quittent leur pays. Ils émigrent Ê0 :
vers les Etats européens (ils sont très nombre!
en France), soit vers les colonies d'Afrique, soi
vers l'Amérique (Etats-Unis, Argentine, Brésil). H
partent souvent sans esprit do retour otso fontnflffl
raliser dans Jes pays où ils se sont fixés.
Travaux. -—• Carto de l'Italie: le relief, lo P"
cinq grande villes. Tracer un itinéraire touristiqui
en employant Ja voie ferrée, pour visiter ; Bon»
NapJes, Venise, Florence, les grands Lacs italien'
PAUL MÉJEAN,
l'rofcssoiir au Lycé-o

m . COURS ÉLÉMENTAIRE ,
L'argile.
Matériel. — Deux seaux, conlenanl l'un du
sable, l'autre de l'argile-, divers échantillons d'argile
{kaolin, si possible)-, flacons el entonnoirs; peliles
coupes et billes d'argile, modelées depuis quelques
jours. — Munir chaque élève d'une vieille ardoise
ou d'une planchelle.
Aspect. L'argile peut être modelée, — Chaque
élève disposera d'un peu de sable, do terro ordinaire,
d'argile, sur une vieille ardoise; il les mélangera séparément
d'un peu d'eau et pétrira. Comparer. Seule,
l'argile forme une pûle liante avec l'eau, facile li
modeler : roulons dans lo creux de la main »-*• elle
devient ronde et lisse comme une bille. Roulons
ensemble deux boulettes *-+ elles no forment qu'un
seul bloc sur lequel on distingue d'abord la ligne
où elles se réunissent. — Coupons avec un couteau :
aucune difficulté; à la coupure, l'argile reste rugueuse;
elle devient lisse en pétrissant. On peut
obtenir ainsi les objets do formes variées : un pot,
un plat, une petite brique...
Voici des billes modelées depuis plusieurs jours;
elles sont sèches, fendillées en tous sens d'eau qu'elles
contenaient s'est évaporée.
LEÇONS DE CHOSES ;
CONCLUONS. •—• L'argile forme avec l'eau une pâle
liante ; clic devient plastique : on peut la modeler.
RiîtxÉcHisscNs,—Certaines terres sont appelées
terres grasses. Quand elles sont mouillées, on y
marche difficilement (la terre colle aux chaussures),
on glisse... En été, elles sont fendillées (exemples
locaux).
L'argile et l'eau. — Plaçons un peu d'argile dans
un verre d'eau; elle tombe au fond. Agitons avec un
crayon ; l'argile se délaye dans l'eau qui ge trouble ;
on aperçoit de très nombreux grains, extrêmement
petits, se déplaçant dans l'eau. Laissons au repos;
nous observerons dans un instant.
Versons la même quantité d'eau dans les entonnoirs
contenant l'un d u sable, l'autre do l'argile :
comparons.
Versons un peu d'eau dans une petite ooupo que
nous venons de façonner.
CONCLUONS. — L'argile est imperméable.
L'argile cuite. — Voici une petite coupe façonnée
depuis quelques jours; j'y verso de l'eau; l'argile est
toujours imperméable, mais l'eau délaye de nouveau
l'argile qui redevient plastique.
Retirons du poêle une autre coupe d'argile préalablement
tarée ; la teinte a foncé; le poids a varié;
l'argile a durci considérablement et n'est plus plastique.
Versons-y de l'eau : elle en absorbe un peu
mais elle reste dure... Laissons tomber sur le plancher
: se brise-t-elle comme la première ?
Concluons. — L'argile sèche s'émietto e t redevient
plastique a u contact d e l'eau; l'argile cuite
devient dure el conserve sa forme.
(NOTE. — Dans le même centre d'intérêt, il serait
bon de prévoir une leçon sur : la brique, une autre
sur : la faïence el la porcelaine).
, C O U R S i r o Y E N E T S U P É R I E U R ,
Les différents sois.
NOTA. — La diversité si complexe des terrains fera
une obligation au maître de procéder d'abord à l'élude
du sol de la localité {jardin scolaire ou terre voisine ;
creuser un trou et comparer les divers aspects des roches
constituant le sol et le sous-sol. — En elasse-promenade
; examen d'une carrière, d'une tranchée-, fouilles
359
comparées-, relations entre la nature du sol, la végétation
naturelle, le mode de conslruclion, les pratiques
agricoles...). Etendre ensuite l'élude aux terrains dits
simples {calcaires, argileux...), ceux où un élément
domine en proportion suffisante pour donner un caractère
général.
La terre arable. — Elle s'est formée p ar la
désagrégation très lente des roches, due à l'érosion
ou à une action chimique (dissolution des calcaires
et des sables graniteux par l'eau chargée de gaz
carbonique), par la transformation des débris végétaux
et animaux (microbes). L'homme lui-même la
modifie par les façons culturales, par l'apport d'engrais,
d'amendements.
Idée de sa composition. — (Analyse très sommaire
d'un échantillon de terre prélevée dans le
jardin). Nous y distinguons des graviers plus ou
moins grossiers, plus ou moins de débris végétaux.
1 0 Plongeons une motte de terro dans l'eau des
bulles d'air.
2° Pesons 100 g. de terre; chauffons... de Veau.
3° Prenons 100 g, de terre bien sèciie; calcinons :
odeur d e plantes brûlées; coloration plus claire;
diminution d e poids; les matières organiques ont
brûlé : humus (5 g, par ex.).
4° Agitons le résidu dans de l'eau; lavons et décantons
plusieurs fois; l'eau trouble versée dans la
terrine se clarifie lentement et laisse un dépûld'argi/c.
5° Versons de l'acide chlorhydrique étendu sur
le résidu j>-> effervescence ; calcaire. Renouvelons et,
quand l'effervescence a cessé, lavons jusqu'à limpidité;
il reste du sable graniteux.
Sable, calcaire, argile, humus sont les 4 éléments
constitutifs de la terro arable. — En plus, des sels.
(Montrer si possible un bulletin d'analyse établi
par les services agricoles).
Mais la proportion do ces 4 éléments varie à
l'infini; un élément peut dominer en proportion telle
qu'il imprime à un terrain son caractère particulier.
Terrains sablonneux. — Ce sont ceux qui
contiennent plus de 70 % de sable; o n les appelle
terres légères -pavcc que, très perméables, elles sont
très meubles et faciles à tra-vailler. Elles redoutent la
sécheresse et ont un faible pouvoir absorbant.
Fougères, ajoncs, bruyères, digitales y croissent
naturellement. Ils conviennent aux cultures rustiques
: seigle, sarrasin, pomme de terre, topinambours
(exemples locaux).
Terrains calcaires. — Ce sont ceux qui contiennent
plus do 20 % de calcaire {Champagne.
Causses...). Ils sont très perméables et, si J'argiîe
manque, ils n'ont aucune consistance; la gelée les
rend très friables. L e fumier s'y décompose tris
rapidement, Coquelicot, sauge, y poussent naturellement.
Ces terrains redoutent la sécheresse.
Terrains argileux. — (Plus de 30 % d'arglleV
On les appelle aussi terres fortes-, ils sont compacts
et difficiles à travailler ; boueux en hiver, durs et
fendillés en été; ils sont froids si le calcaire fait
défaut; les engrais s'y décomposent très lentement,
donc fumer abondamment et peu souvent. Prèles,
renoncules y poussent naturellement. .— Ils conviennent
surtout aux prairies naturelles; drainés
et travaillés dans de bonnes conditions, au hic, à la
betterave. — Amendement par apport de calcaire.
Terrains humifères. — Tourbières, sol des
bois... (joncs, carex, iris, roseaux); ils absorbent et
retiennent l'eau comme uno éponge. Ils sont acides
et l'activité microbienne y est très faible. On les
corrige par un apport do calcaire.
Terres franches et amendements. — Voir
manuel.
Travail sur le cahier spécial. — Croquis avec
légende des expériences faites; compte rendu de la
classo-promonado.
AUNEVEUX, Instituteur.
BOULET-CHABANAS- Leçons de Choses. Premier livre, ire'.,16 fr.

360 CHANT 30 Avril 38
Andartle grazioso
Chant de mariage.
(Cn. GLUCK. Alcesle, 1766.)
Ta rcz vos fronts do
vel les , Tendres a _ inanls_ f hcu_raH^L é poux î Qucî'hy.mcn et l'A _mour,di: leurs mainsimjnor_lid_lc5,Scm
pres.
scnl den cuciLlir.
pour vous , SeTn_pres sent d'en cuci]_lir pour vous 1
Soprano solo
m FIN Puis scnl vos tel les das li _
O
es , Se pro_lon_(}er au gré de vos dé sii
seuls les ins—lar.la de vos lon_guc5 an_ nfc
BOULET-CHABANAS. Leçons d e Choses
1 Puis-scnlla gîoi rec\ la
Cours élém.
'* et moyen.
v. in-I6, ill., cart. SU fr.

30 Avril 38 CALCUL : COURS MOYEN 361
jiropnrlionncllr.i quand l'une devenant 1, 3, 4 lois
plus grande {ou plus pelile), l'uulre devienl 2, 3, 4
fois plus petite {ou plus grande).
PROBLÈME. — Un cyclislo qui fait 25 km. à
l'heure a mis 4 heures pour parcourir uno certaine
distance. Combien de temps aurait-il rais eu roulant
à 20 km. à l'heure ?
»-»• Le chemin parcouru restant le même, le temps
et la vitesse sont 2 grandeurs inversement proportionnelles.
En ne faisant que 1 km. ù l'heure, il
aurait mis 4 h. x 25 = 100 h. et, en roulant à 20 km.,
il mettrait 100 h. ; 2 0 = 5 heures.
l 'aire remarquer que,ici, la méthode de réduction ù
l'unité suppose un cycliste ne parcourant que 1 k m.
dans une heure, ce qui est invraisemblable.
On pourrait dire : La seconde vitesse étant les
— bu r' de la première, le temps, dans le second cas,
5
sera de ; 4 h. x ^ = 5 heures.
Ou encore, en remarquant que, dans les deux cas,
le chemin parcouru est le même :
En 4 heures, le cycliste parcourt :
25 km. x 4 = 100 km.
A une vitesse d o 2 0 km. ù l'heure, ce cycliste
mettrait :
1 h . x vyj- = 5 heures.
Faire conclure que ces deux derniers raisonnements
sont préférables au premier.
Après avoir fait choisir d'autres exemples par
les élèves, faire conclure que ;
La règle de trois précédente est simple parce
qu'elle n e tient compte que de deux grandeurs, et
:11e est inverse, parce que ces deux grandeurs sont
inversement proportionnelles.
Exercices. — 1. Trouver une grandeur inversement
proportionnello aux grandeurs suivantes r
Le nombre d'objets achetés pour une somme
donnée;
Le temps mis pour faire un certain travail;
Le nombre d e bouteilles pour vider le vin d'un
fût;
La longueur d'une surface donnée, etc.
8. Une automobile parcourt une certaine distance
à raison de 4S km. à l'heure pendant 6 heures.
A quelle vitesse horaire volait un avion qui n'a
mis que 1 h . 1/2 pour parcourir la même distance ?
»->• R . ; 192 k m.
3. Deux trains doivent parcourir une certaine
distance. L'un est omnibus et fait 50 km. à l'heure,
l'autre, un express, a une vitesse horaire de 75 km.;
sachant que ce dernier a mis 2 heures de moins que
le premier, quelle est la distance parcourue ? Quels
sont les temps mis par les 2 trains pour parcourir
cette distance ? »-> R . : 300 km.; 6 h.; 4 h.
PETOUI.ÙMUS
1. Pour doubler un tapis, il faut 3 m . d'une étoffe
de 1 m. 10 de large; quelle longueur d e doublure
faudrait-il si cette doublure n'avait que 0 m . 75 de
largeur ? »-» R . : 4 m. 40.
2. Un couvreur a mis 5 journées de S heures pour
réparer uno toiture. 11 calcule que s'il avait travaillé
2 heures de plus par jour, il aurait gagné 16 f. de
plus par jour. Combien aurait-il mis de jours e t
quelle est la somme reçue pour ce travail ?
R. : 4 jours; 320 f.
3. Une garnison de 3500 hommes a consommé
BO 400 kg. do pain en 8 jours. Combien faudrait-il
de kg. de pain pour 4200 hommes pendant 10 jours ?
Décomposer en deux règles de trois.
»-> R. : 75 600 kg.
Cette règle de trois est dite directe et composée-
Pourquoi 1
4. Quatre ouvriers ont mis 12 h. pour creuser
uno tranchée de 8 m . do longueur; combien de temps
mettraient G ouvriers pour en creuser une de 36 m.
de longueur 7 ah* R. : 36 h .
(Règle de trois composée et inverse-, expliquer.)
SVSTÔIK 31 ÉTRIQUÉ
Degré-, lieue marine-, mille marin. — En
rappelant que la circonférence mesure 360° et que
le tour de'la terre a pour longueur 40 000 km.,
en déduire que la longueur d'un degré de méridien,
et non do parallèle (insister), est de :
40 000 km. : 360 = 111 km. 111.
La lieue marine (il y a 20 lieues marines dans un
degré), mesure 111 k m. 111 ; 2 0 = 5 km. 555 (comparer
à la lieue terrestre de 4 km.}.
Le mille marin en est le 1/3 ou :
5555 m. : 3 = 1852 m.
Le nœud est la 1/120 partie du mille, c'est-i-dire :
15 m. 43.
La brasse vaut 1 m . 60 environ.
Faire déduire qu'une vitesse de 20 nœuds (chemin
parcouru en une demi-minute) correspond à
uno vitesse d e 20 milles à l'heure, ou :
1852 m. x 20 = 37 k m.
Exercices. — 1 . Le Normandie ayant une vitesse
moyenne do 30 nœuds, évaluer cette -vitesse en km.
3-+ R . : 55 k m. 580.
2. Calculer d'après la carte, les distances de
2 villes situées sur le même méridien, d'après leurs
latitudes. (Deux cas à considérer selon qu'elles sont
dans le m ême hémisphère o u dans des hémisphères
différents.)
CAÎXIX ME\TAt
Revision des multiplications et divisions par
0,5-, 0,25-, 0,75. — Les enfants confondent soitvent
ces opérations et il est utile de les comparer.
Il suffira de rappeler que 0,5; 0,25; 0,75 peuvent
encore s'écrire ' ; - et d'appliquer les règles d e
la multiplication et do la division d'un nombre
entier par une fraction.
Exercice. —• Effectuer les multiplications,
puis les divisions des nombres :
12; 24; 60; 84; 180... par : 0,5; 0,25; 0,75.
Comparer les résultats obtenus.
«ÉOnÉTRlE
Surlace d'une couronne. — Réaliser doux
cercles en papier de couleurs différentes et les coller
l'un sur l'autre de façon que les centres coïncident.
En déduire la définition et le calcul de la surface
de la couronne :
S = - (R 3 — r-).
Surlace d'un polygone régulier. — Réaliser un
hexagone. Le découper en triangles et déduire qu'on
peut obtenir la surface du polygone en multipliant
le périmètre par la moitié de l'apothème.
Applications. — 1. Calcul de la surface d'allées
entourant un bassin circulaire, d e rondelles. Calcul
de la surface d e polygones usuels ; carreaux do
cuisine, dessous de plat, etc.
2. Tracer deux circonférences de même centre
ayant l'une 5 cm., et l'autre 3 cm. de rayon. Colorier
la couronne ainsi obtenue. Calculer sa surface.
R. : 5 0 cm 2 27.
3. Découper un hexagone en triangles, que l'on
assemblera d e façon à former un parallélogramme.
Calculer sa surface.
E. RÉAU,
Dirccleur d'école honoraire.
BQULET-CHABANAS. Leçons de Choses. Cours moyen. Un volume. 12.75

S 62 LECTURE DU SAMEDI 30 Avril 38
Les trois anneaux.
A la cour du bon roi Bridaine — qui régnait il y
a fort longtemps, et dont le règne fut si court
que l'histoire l'a oublié — il n'était personnage plus
populaire que Guillaume Mahaut. C'était un bon et
beau vieillard, d'humeur si courtoise e t égale qu'il
ne comptait que des amis. D'humble origine, puisque
son père n'était qu'un pauvre ménétrier, il avait été
distingué par le roi, qui se souciait plus do la droiture
de ses familiers que de leur noblesse. Et le roi Bridaine
honorait Guillaume Mahaut d'une telle confiance
qu'il lui avait donné le titre envié de grand
argentier : entendez par là qu'il en avait fait son
ministre des finances, ce qui n'était pas très loin de
correspondre à une sinécure. Car les richesses du roi
Bridaino eussent tenu dans une maigre besace.
Ce choix du roi avait reçu l'approbation de tous ;
Guillaume Mahaut, il faut le redire, avait l'art de
se concilier l'affection et l'estime de quiconque
rapprochait. Trop modeste pour en tirer vanité, il
attribuait tout le mérite des sympathies qu'il
s'attirait a ux vertus secrètes d'un anneau que lui
avait légué sa mère. C'était une bague d'or ciselé,
ornée d'une superbe opale où se jouaient cent belles
couleurs. On eût fâché le vieux Guillaume — si tant
est qu'on pût le fâcher — en mettant en doute le
pouvoir de cet anneau, auquel il prêtait une magique
influence et qu'il tenait pour un précieux talisman.
Le vieux Guillaume avait trois filles, Flore,
Radegonde et Albine, toutes trois très belles et qu'il
chérissait également. Elles se ressemblaient pourtant
aussi peu qu'il est possible. Autant les deux aînées,
Flore et Radegonde, l'une brune et l'autre presque
rousse, se montraient orgueilleuses de leur beauté
et des parures dont elles s'ingéniaient à la rehausser,
autant la plus jeune, Albine, blonde comme un
champ d'épis mûrs, était timide et humble dans ses
goûts.
Un jour vint où le vieux Guillaume sentit l'approche
de sa fin. Rassemblant ses forces déclinantes,
il groupa ses trois filles, et leur parla en ces termes :
« Voici, mes chères filles, un petit coffret d'argent
niellé, que je vous prie d'ouvrir quand je ne serai
plus. Il contient l'anneau magique que j'ai porté
toute ma vie, et dont vous savez le pouvoir. Mais
je n'ai pu me décider, je vous l'avoue, à choisir celle
de vous trois qui on doit être l'héritière. J'entends
que le sort en décide. Aussi ai-je demandé à un
habile joaillier de confectionner deux anneaux en
tous points semblables au mien, et ornés de la
même pierre précieuse. Ces deux bagues, si bien
copiées que je ne puis moi-même les distinguer du
modèle, je les ai placées avec l'autre dans le coffret
que voici. Quand le moment en sera venu, partagezvous
ces trois anneaux, en puisant l'une après
l'autre dans la boîte qui les contient. Toi, Flore, qui
es l'aînée, je veux que tu choisisses la première; puis
Radegonde, et enfin Albine.
— Nous suivrons docilement vos volontés, cher
père, répliqua Radegonde. Mais comment sauronsnous
à laquelle de nous trois sera échu l'honneur et
le privilège d e porter le véritable anneau magique
qui f ut le vôtre ?
— Il saura se faire reconnaître. Par quel moyen,
je ne puis vous le dire. Mais ce serait méjuger de son
pouvoir que d'en douter. «
Ce fut un grand deuil à la cour quand Guillaume
Mahaut mourut. L e roi Bridaine vint en personne
assurer ses filles de la part qu'il prenait ù leur chagrin.
Quelques jours plus tard. Flore demanda à soi
deux sœurs si elles n'estimaient pas que l'heure était
venue d'accomplir le v œu de leur père.
Ses deux cadettes en furent d'avis. I.e coffret
d'argent fut ouvert et chacune y puisa à son tour.
Quand vint celui d'Albine, qui n'avait plus le choix,
puisqu'il ne restait qu'un seul anneau, ses sœurs
l'accablèrent de moqueries, lui recommandant ironiquement
de ne pas perdre son temps en hésitations
inutiles. Elle parut ne point les entendre et passa a
son doigt le dernier des trois anneaux.
Des jours, des semaines passèrent, pendant lesquels
les trois sœurs ne cessèrent de porter au doigt
la merveilleuse parure dont leur père leur avait fait
présent. Los deux aînées, on le devine, attendaiefit
avec grande impatience que son pouvoir se manifestât.
Chacune d'elles se voyait déjà, par la vertu
do l'anneau magique, promue aux plus hautes
dignités.
Mais nul miracle ne se produisit. Lasso de cette
vaine attente, Flore s'en fut trouver le fils du roi,
Simplice, qui n'avait pas encore dix-huit ans, et lo
supplia de leur venir en aide.
I.e prince y consentit de bonne grâce. Dès lo
lendemain, qui était la surveille de Pâques, il fit
assembler les trois jeunes filles, parées do leurs plus
beaux atours :
« Je n'ai pas pouvoir, leur dit-il, de hâter la fin
de l'épreuve que vous subissez. Mais j'ai foi commu
vous dans le secret pouvoir de l'anneau que porla
votre père. Celle d'entre vous qui le possède lui
ressemblera à coup sûr par la droiture et la bonti'.
Aussi n'ai-je aucun scrupule à m'engager ici par uno
promesse solennelle : si l'une de vous trois peut
prouver que l'anneau qu'elle porte est vraiment
celui de notre cher Guillaume, j e n'en veux point
d'autre qu'elle pour femme. C'est celle-là que
j'épouserai. »
A ces mots, une vivo émotion s'empara des trois
sœurs. Piadegonde et Flore, avec force révérences,
s'avancèrent" les premières vers le fils du roi.
» Il nous semble, gentil prince, lui dirent-elles, que
rien no saurait mieux que votre choix nous départager.
Car il est évident que si l'anneau de notre
père n'a rien perdu de son pouvoir, il aidera celle de
nous qui le possède à être distinguée par vous. >
Le prince fut frappé de cette sage remarque. Mais
c'est en vain qu'il contemplait à tour de rôle les
trois sœurs. Aucune n e lui paraissait digne d'une
particulière attention.
Alors, il alla vers Albine et lui demanda de parler
à son tour :
a Prince, lui dit-elle timidement, jo me soucie peu
d'un honneur dont je ne me sens que trop indigne.
Mon cher père n'est plus, c'est tout ce qui m'occupe.
Si vous daignez y consentir, je porterai ces fleurs sur
sa tombe, et j'y déposerai on même temps l'anneau
qu'il m'a légué, comme u n gage de ma tendresse
indifférente aux chances du sort. »
Le fils du roi la prit par la main et lui repassa luimême
au doigt l'anneau qu'elle enlevait déjà :
i Gardez-le, j e vous en prie. Cet anneau-là, j'en ai
maintenant la certitude, est vraiment l'anneau
magique, l'anneau de bonté qui rend aimable. E t
c'est vous que j'épouserai si vous y consentez. »
Tous les assistants applaudirent. El les noces do
Simplice et d'Albine furent célébrées en grande
pompe. Ils eurent de longs Jours et vécurent très
vieux.
CHARLES CLERC.
Cette lecture nous a été communiquée par
M, Charles VINCENT, Inslilulcur, rue Gay-Lussac, Paris (5 e ),
à qui le " Manuel général " a accordé
u n e rétribution d e c i n q u a n t e f r a n c s e n espèces.

30 Avril 3 8 LANGUE FRANÇAISE : COURS ÉLÉMENTAIRE 363
poussins que voilà, l'oiseau que je regarde, etc. Analyser
les adjectifs démonstratifs clans : Ces oiseaux, ce poulailler,
cet âne, cette ânesse. Compléter par un adj.
démonstratif coqs,:., poules,... dindon,... oie,... pintade,
tous se pressent autour de la fermière.
III. — OKTHUUEM.IPDT;
A LA FERME
I. Ce matin, la fermière est debout la première et va à la
basse-cour pour distribuer à ses volailles les grains d'avoine
do leur ration.
H. La poule vorace a fini très vite, elle n'a pas choisi,
car tout est bon à picorer pour cette affamée gloutonne.
Préparation. — Faire la difTérence entre : ses
volailles, adjeclit possessif, et ces volailles, adjectif
démonstratif. — Mettre a u pluriel la S» partie d e
lu dictée. — Souligner les adjectifs possessifs et les
adjectifs démonstnitifs.
Conjuguer au passé composé : elle a fini, elle n'a
pas choisi. — Revision des verbes en iss. Mettre la
2 e partie du texte au présent, puis au futur (exercine
oral et écrit). — Copier e t apprendre ; orge,
moine, vorace, dévorer, voracement, affamé (remarque
sur l'accord avec poule). — Ration : remarque sur
In prononciation du l, comme dans nation, allenlion,
position, composition, etc.
LA BASSE-COUR (2» série).
I. H y a des poules, des pigeons, des oies, des canards,
des dindons. Ce gros dindon, là-bas, se nomme Philippe.
Les 1 poules caquettent, les coqs chantent, les dindons
gloussent, les pigeons roucoulent.
H. Bien n'est plus amusant que de voir ce peuple emiUmé
se jeter sur la nourriture, ces petits poulets avides
et familiers qui picorent le grain jusque dans la main des
enfants.
D'après Ch. WAGNER. Fischbacher.
Préparation. — Remarque sur les verbes ;
caqueter et jeter; les conjuguer au présent, à l'imparfait,
au futur. — Relever les adjectifs démonstratifs
et les analyser.
Copier et apprendre: nourriture, nourrir^nourrice,
nourrissanty familiarité, familier.
IV. — RÉCITATION
LES CANARDS
Ils vont, les petits canards.
Tout au bord de la rivière
Comme de bons campagnards.
Earboteurs et frétillards.
Heureux de trouver l'eau claire,
Us vont, les petits canards.
Us semblent un peu jobards,
Mais ils,sont à leur affaire
Comme de bons campagnards.
Dans l'eau pleine de têtards.
Où tremble une aile légère,
Ils vont, les petits canards.
Marchant par groupes épars
D'une allure régulière.
Comme de bons campagnards,
Chacun avec sa commère.
Comme de bons campagnards,
Us vont, les petits canards.
ROSEJIONDB GÉBARD. Les pipeaux. Fasquelle.
V. — COMPOSITION D U PURASES
1. J'entends les oiseaux de la basse-cour : le
roucnulcment du pifieon (ajouter un adjectif) »-> doux
roucoulement-, le chant du coç (un adjectif) s-> chant
éclatant; l& gloussement du canard (un adjectif) »->
le gloussement nasillard ; le pépiement des poussins
(un adjectif) le pépiement aigu.
2. Traduisons ces phrases sur le modèle suivant :
le pigeon roucoule doucement. Le nom d e chaquo
oiseau sera employé comme sujet de la phrase à
faire; on obtient : Le coq chante... comment?
»-»• avec éclat. Le canard glousse... comment ? s-* d'un
ton nasillard. Les poussins pépient... comment ?
*-* sur un Ion aigu, etc.
3. Dans le texte d e récitation, o n compare les
canards à de bons campagnards. Cherchons une
comparaison qui convienne au coq un superbe
militaire; à la poule une commère bavarde; au
dindon 5-> un personnage prétentieux.
Employons ces expressions dans de courtes
phrases descriptives. Exemples : Le coq, dressé sur
ses ergots, cl la créle en bataille, semble un superbe
militaire. Les poules, bavardes commères, caqucltent
entre elles sans arrêt, etc.
C 0 U R S M Q Y EN ET C.E.P. ^
1. — V OIM B! SL i,.1216 5i
Noms. — Un poussin, un poulet, une pouleile,
un dindonneau, un pigeonneau, un pintadeau, un
oison, un caneton. Un gallinacé, un palmipède, un
ovipare. Le plumage, les pennes, Yaigreilc; la crétc,
Vergot.
Adjectifs. — Plumage lustré, crête écarlate ;
cri nasillard, éclatant, aigu, perçant, doux, discordant,
monotone. Des ongles acérés, crochus. Un coq fier,
fanfaron, batailleur, hardi. Des poules maternelles,
inquiètes, effarées, vigilantes. Un dindon à Tallure
prétentieuse, lente, grave, solennelle.
Verbes. — Becqueter, picorcr, picoler, gratter,
barboter, . sautiller, voleter, se dandiner ; couver,
pondre, éclore; pépier, piauler, piailler, glousser,
caqueter, roucouler; engraisser, gaver, gorger.
Exercices. — Chercher des êpithètes applicables à
Voie, au coq, au canard, à la poule. — Appliquer à
chaque oiseau un verbe convenant à son cri. — Faire
la différence entre picorer et picoler, voler et voleter en
employant ces verbes dans des phrases, — Former des
diminutifs avec les mots suivants aigle, lapin, lièvre,
f chèvre, bœuf, ver, en soulignant le suffixe.
(C.E.P.} — i 0 Employer le mot grain ou graine dans
divers sens grain de blé, de plomb, de sable, grain
d'un tissu, grains d'un chapelet, graine de ver à soie,
veiller au grain, recevoir un grain.
2° Grouper autour de la racine grain les mots dérivés
ou composés: graine, granivore, grainetier, graineterie,
granuleux, granulation, grenu, grenaille, égrener, grange,
engnenger. — Les employer dans do courtes phrases.
II. — GRIMMURE
La forme i mpersonnelle du verbe.
1. En général, l'action exprimée par un verbe est
faite ou subie par un sujet. (Revision.)
2. Cependant, constatons que certaines actions;
exprimant le plus souvent des phénomènes météorologiques,
comme pleuvoir, neiger, bruiner, faire
beau, etc., ne peuvent se construire avec un sujet.
3. On leur donne comme sujet apparent le pronom
il, et on dit : il neige, il pleut, il venle, etc.,
c'est-à-dire : la neige tombe, la pluie tombe, le vent
souffle, etc. Celte construction du verbe est appelée
forme impersonnelle.
4. On met aussi à la forme impersonnelle certaines
locutions : il g a, il est, il faut, il importe, il convient,
etc. (sa reporter au livre de grammaire).
B. Constatons que les verbes à la forme impersonnelle
se conjuguent à la 3 ° personne d u singulier
seulement et qu'ils n'ont pas d'impératif.
BOULET-CHABANAS. Leçons de Sciences.Iv.in-I6,il!.,c. 15.75

3C4
III. — OllTUOKIBAPJJIÎ
LANGUE F RANÇAISE : COURS MOYEN
UNE FERME AU SOLEIL LEVANT
I. Un coq passa la tête par la lucarne du poulailler,
fit u n pas, déploya ses ailes brillantes pour y laisser pénétrer
l'air frais du matin; un frisson de bonheur souleva
toutes ses plumes ; il enfla sa poitrine et lança dans l'espace
ce cri perçant, aigu, prolongé, qui s'étend au loin.
II. Les poulettes frileuses s'appelaient l'une l'autre, sautant
d'échelon en échelon, se peignant du bec, caquetant
et riant à leur manière ; elles se répandirent dans la cour et
saisirent à la hâte les mille vermisseaux qui humaient la
rosée. Les pigeons commencèrent leurs premiers circuits
dans le ciel aux rayons du soleil.
ERCKMANN-CIIATIUAN.
Villuslre doclcur Malhéus. Hachette.
Préparation. — Le sens. — Au malin tout est
joie pour les bêtes: elles expriment à leur manière
cette sensation heureuse. Relever les expressions
qui indiquent cette joie : un frisson de bonheur;
les poules rienl; les vermisseaux viennent humer la
rosée. — Faire chercher le sens de humer (respirer),
circuit (mouvement en cercle).
Grammaire. — Souligner et analyser les diverses
sortes d e déterminatifs du nom : adjectifs possessifs,
démonstratifs, indéfinis, numéraux, articles
définis et indéfinis (exercice de révision oral ou écrit).
— Chercher la forme des verbes actifs, passifs,
pronominaux. — Mettre à la forme passive le
premier paragraphe.
Copier et apprendre. — Enfler, enflure, échelon,
échelle, vermisseau, humer, circuit. —- Etude du son
ill, dans le corps d'un mot poulailler, travailler,
caillou, et ù la fin d'un mot {il) : réveil, sommeil,
deuil, cerfeuil, fauteuil.
LA DINDE (C. E. P).
Elle se pavane au milieu de la cour. Les autres volailles
ne font que manger toujours, n'importe quoi; elle, entre
ses repas réguliers, n e se préoccupe que d'avoir bel air.
Toutes ses plumes sont empesées et les pointes de ses ailes
raient le sol comme pour tracer la route qu'elle suit : c'est
là qu'elle avance et non ailleurs. Elle se rengorge tant
qu'elle ne voit jamais ses pattes. Elle glougloute d'orgueil.
J'ai dû la vexer, car le sang est monté à sa tête; des grappes
de colère lui pendent au bec, elle fait claquer d'un coup
sec l'éventail de sa queue, et cette vieille chipie me tourne
le dos.
JULES RENARD.
Petites Histoires naturelles. Flammarion.
Questions relatives au texte. — Le sens. —
1. Hous quel aspect l'auteur, présente-t-it la dinde?
Sous l'aspect d'un être vaniteux et prétentieux
par son apparence, sa démarche, son attitude, son
cri. Il lui prête plaisamment des sentiments d'orgueil
ridicule comme le témoignent les expressions :
avoir bel air, se rengorger, prlouglouter d'orgueil,
cotte vieille chipie. — 2. Comment pourrait-on
décrire le pluma(je de la dinde d'après le texte ?
»->• Les plumes empesées sont rigides; les ailes
retombent vers le sol et semblent balayer la terre. —
3. Expliquer cette expression : des grappes de colère
lui pendent au bec. m- On fait allusion a ux masses
de chair qui pendent au bec de la dinde et qui se
gonflent de sang rouge quand la bête s'émeut,
quand elle se fâche, par exemple. — 4. Pourquoi
l'auteur prétend-il que la dinde ne voit jamais ses
pattes '/ s-»- Elle se rengorge, mouvement habituel de
J'animai qui pousse le cou en avant e n levant la
lêle. (Mimer l'action, dessiner une attitude du cou
du dindon.)
Grammaire. — 5. Prélever et con/uguer les verbes ù
la forme pronominale. »-> Se pavane, se préoccupe,
se rengorge. Les verbes ù la forme passive. »->• Sont
empesées. — 6. lielevcr les adjectifs possessifs et
démonstralifs du texte, les analyser. — 7. Fuirr
l'anaUjse des propositions de la phrase : « .l'ai du
la vexer, car le sang est monté ù sa lêle r. — 8. Trouvcila
fonction des noms, dans : elle fait claquer d'un coiij,
(complément do manière do claquer) l'évenlail
(complément d'objet de claquer) de sa queue (complément
du nom éventail).
IV. — RÉCITATION
LES POUSSINS'
Pêle-mêle, entourant une dame gloussante,
Surgissent tout à coup au détour de la sente
Dix boules de coton tout léger et tout neuf.
Gardant l'empreinte encor de la forme de l'œuf.
Avec précaution la poule avance, grave.
Sortant deux pieds poudreux d'un pantalon de zouave.
Elle jette sur tout un regard courroucé,
Examine le sol d'un air intéressé,
Découvre on ne sait quoi de comestible, et glousse
Pour appeler les dix poussins à la rescousse.
MIGUEL ZAMACOÏS.
L'arche de Noé. Librairie théâtrale.
V. — RÉDACTION
A. — Composition de phrases.
I. Examinons la phrase : Avec précaution, la
poule avance, grave, sortant deux pieds poudrcui
d'un pantalon de zouave.
Traduisons cette phrase dans l'ordre grammatical
(sujet, verbe, compément) ; la poule grave, avance
avec précaution, sortant deux pieds poudreux... etc.
Remarquons l'amusante comparaison de la jamb»
gonflée par les plumes avec le pantalon bouffant
d'un zouave.
II. Sur ce modèle, décrivons, un coq prêt à so
battre, en enrichissant cette proposition : le cog
se précipite. Comment so précipite-t-il ? »->• Avec
ardeur, avec témérité, avec colère. •—• Quel adjectif
lui mettre en epithète ? Audacieux, ~fier, emporté,
rageur, furieux, etc. — Cherchons une comparaison
pour sa crête. »->• La crête levée comme un rouge bonnA
phrygien, comme une flamme pourpre, etc.
III. Même exercice pour décrire les volailles se
rassemblant voraces autour de la fermière, en enrichissant
la proposition : Les volailles s'empressent.
B. — Composition française.
La fermière donne le grain aux animaux de In
basse-cour. Décrire l'altitude des volailles par quelques
traits caractéristiques.
Texte. — Tout le poulailler est dehors;
la fermière ayant rempli de grains son tablier relevé
distribue de' libérales poignées d'orge à toute la
troupe voletante, gloussante, chantante.
Au milieu, les coqs dressés sur leurs ergots, la
crête rouge e n bataille, le cou droit, la queue en
faucille, surveillent à droite et à gauche les poules]
qui accourent, trottinantes, et qui se poussent pour
picorer le grain. Chacune, dodelinant la tète, jette
des gloussements aigus. Les pigeons ne résistent pas
à la tentation et, partant d'une seule volée du haut
du colombier, viennent s'éparpiller dans la cour,
sans souci des coups de bec dos poules hargneuses.
Deux dindons au cou rouge d'excroissances charnues
font lourdement jabot au milieu d e ces volatiles
fringantes, et se promènent d'un air stupidement
important, tandis qu'un paon dressant sa
fine tête étale sa queue ocellée en faisant la roue.
ANDRÉ TIIEURIET.
Lu vie rustique. Taillandier.
MME GUÉGAN,
DircolTico d'ùcolo honorniro.
BOULET-CHABANAS. Leçons d e Sciences, c c mo E y Friîe 8 5 up -lv. in-l^ill^c. S5.75

Avril 38 CAUSERIE MORALE : COURS SUPÉRIEUR 117
CLASSE
D E
D E
CAUSERIE MORALE
La protection des ouvriers.
Il y a un siècle environ, situation misérable des
viiers. Journées do travail de 13 à 14 heures,
aires très bas. On employait dos enfants de cinq
six ans dans les usines; conditions d'hygièno
plorablcs, mortalité effrayante, et souvent du
liûraage, sans aucun secours. Depuis, et surtout
ico À la III" République, la condition des travailcurs
s'est grandement améliorée. Une législation
twriére créée peu ù peu, rassemblée dans un Code
Travail, qu'applique lo ministère du Travail.
)epuis 1919 même, un Bureau Inlernalional du
'ravail (Genève) étudie les questions ouvrières et
iggère les progrès à réaliser encore.
I. Durée du travail. — Sa réduction progres-
•o : limitée à 12 heures par jour en 1848, puis
0 heures, puis 8 heures (1919) ou 48 heures par
emaine. En 1936, semaine de 40 heures. Dans les
cliers exceptionnellement fatigants (mines), durée
m travail encore moindre (38 h. 40 m.). Obligation
lu repos hebdomadaire (loi de 1906). Création d e
« semaine anglaise » (repos du samedi après-midi,
917). Ainsi les ouvriers ont des loisirs, ils peuvent
on seulement se reposer, mais aussi s'élever auessus
d e leur tâche, se cultiver intellectuellement,
evenir des hommes.
II. Augmentation des salaires. — Elévation
onstante du niveau de vie des travailleurs. La loi
D 1864 leur a accordé le droit de grève, la loi d e
884 a institué les syndicats. En usant de ces droits,
ouvriers ont réussi à obtenir peu à peu des
atrons l'accroissement de leurs salaires. Ils ont
u ainsi mieux se nourrir, s'habiller, se loger (maions
et cités ouvrières dans les banlieues de la pluart
des villes), même avoir des distractions.
Pour remédier à l'exploitation des ouvrières à
omicile, loi d e 1915 fixant le minimum du salaire
ans l'industrie du vêtement. Loi sur les allocations
amiliales accordant un salaire plus élevé en raison
u nombre d'entants (1934). Lo salaire des ouvriers
gricoles demeure, dans beaucoup do régions,
ncore très insuffisant.
III. Protection de la femme et de l'enfant. —
•es enfants ne peuvent travailler avant 14 ans (loi
îolaire de 1936). Apprentis de moins de 18 ans et
emmes n e peuvent être employés aux travaux de
uit, ni à des métiers pénibles, excédant leurs forces
nines, carrières, etc.). Enfants de moins de 16 ans
e peuvent faire tours périlleux dans les cirques,
în cas de maternité de la femme ouvrière, repos
bligatoiro avant et après la naissance. Rôle des
ispecteurs du travail.
IV. Amélioration des conditions de travail.
- Nombreuses prescriptions légales concernant
hygiène e t la sécurité des travailleurs ; moteurs
iolés, escaliers et échafaudages solides, aération,
entilation, évacuation des poussières, sièges pour
!3 femmes et enfants, interdiction de la céruse,
isite des puits de mine par les délégués ouvriers
la sécurité. Loi de 1898 sur les accidents du travail,
lettant ceux-ci à la charge do l'employeur.
Mesures inspirées p ar un sentiment plus vif des
roits do l'homme, de la dignité du travailleur,
'alisées par l'action des ouvriers et du Parlement,
e plus récentes, dont nous parlerons plus tard,
nt encore amélioré le sort des travailleurs.
L . LETEnniER,
Directeur d'écolo normale.
1 5 A 14- A tM S
SCOLARITÉ PROLONGÉE
LANGUE FRANÇAISE
Texte à étudier.
UN PRINTEMPS
Or, cette année-là, le printemps fut radieux et solennel,
H attacha des oiseaux, des feuilles et des fleurs aux arbres,
parfuma le vent, purifia les oiseaux, peignit et composa de
savantes odeurs, enfla la gorge des pinsons, souffla des
insectes dans l'air, ouvrit les fenêtres. En se penchant sur
la résurrection de la terre, on pressentait les millions de
miracles qu'elle opérait. Ce fut un prestigieux et inoubliable
printemps qui ensorcela la colline et dont on pouvait
voir la face auguste et rieuse dans les bois d'alentour.
... n faisait doux. Une sonnerie de cloches s'effeuillait
dans les arbres. H n'y avait pas de soleil : la brume
limitait le paysage. Le vent agitait la chevelure des bouleaux.
Les hêtres, si circonspects deux semaines auparavant,
étaient tout verts. Les sapins métalliques, au tronc
cuivré, étaient garnis de bougies jaunes comme des
arbres de Noël : elles sentaient bon les bois du Nord et les
bateaux goudronnés. Les bourgeons distillaient la résine,
les feuilles mortes, le phosphore... et les chenilles des saules,
le miel... Les troncs blancs des bouleaux évoquaient un
décor de féerie. Dans les taillis, les bouquets rouges des
chênes grelottaient. Un merle sifflait : on eût cru entendre
un gamin qui musait en revenant de l'école et soufflait
dans ses lèvres arrondies... Le bois était d'ailleurs plein
d'oiseaux et d'insectes. Le vert régnait en maître; verts
tendres ou foncés : clématites, cornouillers, saules, bouleaux,
hêtres; vert lustré des houx; vert décoratif des
frênes... Et le long des chemins moussus et doux il y avait
des fleurs.
JEAN TOUSSEUL. La Village gris. Rieder.
I. Intérêt du texte. — 1° Quelles sont les principales
parties de ce texte ? Quel but l'auteur a-t-il désiré atteindre
dans chacune d'elles et comment a-t-il procédé pour y
parvenir ?
Dans co texte, il y a deux parties distinctes :
a) Présentation d'un printemps prestigieux et
inoubliable. L'auteur veut nous donner l'idée de
la transformation presque instantanée de la nature
en décor d e fête et il présente allégoriquement le
printemps, sous les traits d'un dieu adolescent
(face auguste et rieuse) qui, partout, exerce son
activité créatrice. (Remarquer la succession de
verbes actifs qui marquent le zèle empressé dn
printemps : attacha, parfuma, purifia, enfla, peignit,
composa, souffla, ouvrit).
b) Description d'un paysage familier sous la
douceur d'une journée de printemps par u n personnage
qui doit ses impressions à tous ses sens :
vue (forme et couleur), odorat, ouïe. Tous les détails
du récit concourent à donner cette idée de douceur
veloutée : pas de soleil, il est adouci par la brume
qui le voile; le vent est doux : il agite, mais ne tord
pas la chevelure des bouleaux et son souflle rafraîchit
l'air; les parfums adoucissent l'odeur âpre
de l'humus; l'oreille est charmée par les chants
d'oiseaux, légers comme le sifflement d'un gamin.
La couleur dominante est le vert, si douce a ux
yeux que c'est celle-là seule que les convalescents
des maladies d e la vue ont lo droit de fixer, et
l'auteur termine sa description, comme il l'a commencée,
par le mot doux (il faisait doux... les chemins
moussus et doux.,.).
2° L'emploi du mot « solennel » éveille l'idée de la célé­
5AUTHIER-DESCHAMPS-AYMARD. Histoire. ours moyen 8.25

118 LANGUE FRANÇAISE : COURS SUPÉRIEUR 30 Avril 38
bration d'une fête annuelle qui accompagnerait l'avènement
du renouveau. Cherchez, dans le texte, les détails qui
présentent la nature parée comme pour une cérémonie
religieuse.
0) Pour emliollir une salle, ou une église à l'occasion
d'une célébration solennelle du culte, on la
pare d e guirlandes d e feuilles ou de fleurs qu'on
accroche d'un mur à l'autre, ainsi fait, le printemps
qui c allacha... des feuilles et des fleurs aux arbres ».
1) Dans une fête Hlurgique, l'éclairage, dû aux
cierges, constitue UUJ richesse de décoration indis­
Miracle : vient d'un mollatin qui signifie : ce qu'on
admire avec étonnement. C'est, en effet, un événement
généralement heureux que l'homme ne peut
s'expliquer sans une intervention extra-humaine,
un lait qui s'est produit sans que la raison de l'homme
puisse l'expliquer. Le mot miracle est justement
employé dans ce texte, car ce mouvement de germination,
d e propulsion de vie qui saisit toute la
nature à l'avènement du printemps est toujours
un étonnement enchanteur pour les humains.
Prestigieux : origine amusante, on trouve dans ce
mot un verbe latin qui signifie serrer, et dont le
sens est : éblouir (empêcher d e voir en serrant les
paupières, en forçant les pupilles à se contracter);
par dérivation, ce verbe a donné à la langue française
le mot prestigieux, épithète qui désigne celui
qui étonne, qui aveugle par l'accomplissement de
choses magnifiques, quasi miraculeuses. Ce printemps
fut prestigieux car il éblouit les humains par
son éclat et la profusion des faveurs qu'il répandit
sur la terre.
Circonspect signifie, étymologiquement qui regarde
autour; une personne circonspecte envisage, avant
l'action, toutes les conséquences que v a entraîner
son geste, elle agit avec prudence. Les hêtres circonspects
n'osaient, comme certains autres arbres,
ouvrir leurs bourgeons, craignant une nouvelle
offensive de l'hiver dont le résultat eût été la
mort des jeunes pousses. Ils avaient, avec prudence,
attendu de considérer dans toute sa splendeur la
face triomphante du printemps, pour oser dégager
leurs frêles feuilles.
Distillaient : distiller, c'est, à l'aide de procédés
physiques, extraire les essences volatiles des corps:
alcools, parfums sont des produits do distillation.
Dans le texte, le mol signifie que, semblables à uns
usine d e parfums, les pins, les feuilles mortes, les
chatons de saule, dégagent, lentement, goutte ii
goutte, comme au sortir de l'alambic, leurs essences.
III. Orthographe. — Dicter depuis : Ce fut un
prestigieux... jusqu'à la lin d u texte. Pas de difliculté,
sauf la nécessité de préciser le mode et le
temps dans ; on eût cru qui peut se remplacer par on
aurait cru, passé du conditionnel, donc, eût cru :
passé 2 8 forme, prend un accent circonflexe à la
3 8 personne du sing.
pensable; le printemps, grand organisateur, n'oublie
pas de garnir ;

Avril 38 CALCUL APPLIQUÉ : COURS SUPÉRIEUR 119
CALCUL APPLIQUÉ
,titrrcaiMt R. : 235 000 f.
I. Une personne a placé un certain capital à
; et l'autre à 4%. Quels sont les deux capitaux saint
que le second "surpasse le premier de 3000 f.
rapporte 50 f. de moins en 3 mois ?
-> Le second rapporte annuellement 200 f. de
ins que le premier; 3000 f. à 4 % donnent un relu
do 120 f. La somme 200 f. + 120 f. = 320 f. re-
-ente l'intérêt d'un capital de même valeur que
iremier, placé à 5 — 4 = 1 %. Le premier capital
320 f. X 100 = 32000 f.; le second, 3 5 000 f.
i. Partager 45 000 f. en deux parties, telles que la
:mière placée à 4 % rapporte autant que la
onde placée à 5%. s-» R. ; 25 000 f.; 20 000 f.
i. Deux sommes sont placées, l'une pendant 3 mois,
itre pendant 8 mois, à 6%. Ces deux sommes.sont
is le rapport de 3 à 2 et la seconde a rapporté
) f. do plus que la première. Quelles sont ces
ix sommes? R. : 30 000 f.; 20 000 f.
N'OTE. — Dans la solution algébrique, on pourra
peler les 2 capitaux 3x et 2a;; on trouvera x —
000.
7. Un particulier a placé à des taux différents deux
litaux dont la somme est 110 000 f. Le premier
lital qui surpasse le second de 10000 f. a rapporté
> f. do plus que le premier en 9 mois. Calculer :
les doux capitaux; 2° le taux de chaque planent,
celui du premier surpassant de 1 f. celui
second.
M- R. : 60 000 f. à 6 % et 50 000 f. à 5 %.
II. Revenu des propriétés. — 1. J'ai une maii
qui me procure un revenu net de 2800 f. par
•lo la vends 40 000 f. et je place cette somme
!,5%. Quel est le placement lo plus avantageux
de combien ? &->• R. : La propriété; 200 f.
Un propriétaire loue une ferme 3000 f. par
mestre par an. Il paie des impôts pour une vai'(le800f.
Il calcule que cotte fermo lui rapporte
isl 5 %. Quelle est la valeur de la ferme ?
»-). R. : 224 000 f.
3. Une personne a acheté une maison 35 000 f. et
a versé 18 % pour différents frais. Elle doit dépenser
en outre 4700 f. en réparations. Combien doitelle
louer cette maison pour retirer G% du capital
dépensé, sachant qu'elle aura chaque année G40 J.
de frais d'entretien et d'impôts ?
s-* R. : 3400 f.
4. On a acheté il y a quelques années, une propriété
valant GO 000 f. et rapportant 10 248 f. de revenu
brut (expliquer), mais il fallait compter 4320 f. de
frais annuels. Actuellement, le revenu s'élève à
1G 392 f. et la dépense annuelle à 7500 f. Quelle serait
la valeur actuelle de cette propriété en la calculant
sur lo même taux de revenu net et quelle en serait
la plus-value ? »-> R. : SO 000 f. ; 30 000 f.
5. Une personne a prêté une certaine somme à
C %. Au bout de 2 ans 6 mois, elle est remboursée,
capital et intérêts réunis. Avec le tout, elle achète
un immeuble qui, lui rapportant 7 % net, lui procure
un revenu annuel de 9660 f. Quelle était la
somme primitivement placée ? »-> R. : 120 000 f.
6. Une personne a placé les 5/8 do sa fortune à
4 % et, avec lo reste, a acheté une maison qui lui rapporte
G% net. Une autre personne qui possède
5 000 f. de moins que la première a placé tout soii
avoir à 5 % et son revenu annuel dépasse de 150 f.
celui de la première personne. Trouver la fortune
de chaque personne.
*•> R. : 160 000 f.; 155 000 f.
GÉOMÉTKSE ET TRAVAIL MANUEL
Aire de la couronne
Découper doux cercles inégaux de rayons OA = R
et OB = r. Los placer comme l'indique la figure,
de façon que les centres coïncident en 0;ce qui reste
visible du grand cercle est une couronne.
On pourrait encore découper /
un cercle de rayon OB dans le
cercle obtenu de rayon OA (Il suffit
de plier ce cercle "suivant un diamètre).
Faire trouver que la surface
de cette couronne est donnée
par la formule :
S = n (R 2 —r"),
qui peut encore s'écrire : S = ix (R -f- r) (R — r),
formule simplifiant souvent. les calculs.
Les deux circonférences R et r sont dites concentriques
parce qu'elles ont le même centre. Dans le
cas contraire, elles sont dites excentriques. (Application
: l'excentrique calé sur un volant transformant
le mouvement de rotation en un mouvement
alternatif, pour la manœuvre du tiroir, par
exemple).
Exercices.—1. Tracer deux circonférences concentriques
ayant l'une 5 cm. et l'autre 3 cm. do
rayon. Colorier la couronne obtenue; calculer sa
surface. R. : 50 cm 2 24.
2. Une rondelle a la forme d'une couronne de
5 mm. de largeur; la partie evidée mesure 22 mm.
de diamètre. Calculer la surface do cotte rondelle.
R. : S = 3,14 x (1G + 11) (1G — 11) =
3,14 x 135 = 424 mm 3 .
3. On fait cimenter une aire circulaire autour
d'un puits, sur une largeur de 0 m. 50. Quelle sera
la dépense à 50 f. lo mètre carré, si le diametro
extérieur du puits mesure 2 m. 30 ?
*->• R. : 219 f. 80.
4. Un carré a 8 cm. 484 de côté. Trouver la surface
comprise entre lo cercle circonscrit et le cercle
inscrit.
»-> R. : 5 6 cm 2 50. (Conserver lo symbole v'2 dans
les calculs, au lieu do la valeur approchée 1,414).
E. RÉAU,
Directeur d'écolo honoraire.
'AUTH1ER-DESCHAMPS-AYMARD. Histoire. C STCT3'Œ:-(jaune). 12.25

120 DROIT ET INSTRUCTION CIVIQUE : COURS SUPÉRIEUR 30 Avril 3
DROIT
INSTRUCTION CIVIQUE
Syndicats et Contrats collectifs.
Sous l'ancien régime, 11 était interdit d e fonder
une association, sans l'autorisation du roi (Edit de
1749). Pendant la Révolution, les corporations
existantes furent dissoutes et la loi L e Chapelier
(juin 1791) défendait d e les rétablir sous quelque
prétexte et quelque forme que ce soit.
Les groupements de gens de même métier furent
proscrits jusqu'en 1SS-1.
La toi du 12 mars 1884.— Elle annule l'interdiction
de 1791.
Les idées essentielles de cette loi, modifiée e n
mars, 1921, sont les suivantes :
1° Les associations corporatives peuvent se former
sans l'autorisation du gouvernement.
2° Elles ont u ne existence légale e t la capacité
civile moyennant une simple formalité de dépôt.
3° Quelle que soit la qualité de leurs membres :
patrons, o u patrons et ouvriers, ou ouvriers seuls,
elles sont mises, p ar la loi, sur le pied de l'égalité
la plus absolue.
4° Les syndicats peuvent se grouper en unions ou
fédérations, qui jouissent de la personnalité civile,
comme d e tous les droits conférés a ux syndicats
eux-mêmes.
5° Le syndicat n'est pas une corporation fermée;
chacun de ses membres peut s'en retirer à tout
instant, et nul n'est obligé de par la loi d'en faire
partie. C'est surtout en" cela que le syndicat se
distingue de l'ancienne corporation.
Objet des syndicats. — D'après l'article 3 d e la
loi d e 1884, les syndicats ont exclusivement pour
objet l'étude et la défense des intérêts de la profession
ainsi que la gestion des créations syndicales
autorisées par la loi.
Q) Etude et défense des intérêts de la profession.
— Il faut entendre par là l'étude de toutes
les questions qui peuvent se rattacher à la production
ou à la vente des produits de l'industrie des
syndiqués, à l'apprentissage, au placement, aux
conditions dans lesquelles s'exerce la profession
elle-même, c'est-à-dire à toutes les questions qui
touchent l'organisation d u travail e t les rapports
entre les patrons et leurs ouvriers ou employés.
b) Créations syndicales prévues par la loi. —
Les syndicats peuvent constituer des caisses spéciales
do secours mutuels et de retraites.
— Affecter une partie d e leurs ressources à la
création d'habitations à bon marché et à l'acquisition
de terrains pour jardins ouvriers (éducation
physique et hygiène).
— Créer et administrer des offices de renseignements
pour les offres et les demandes de travail.
— Créer, administrer ou subventionner des
oeuvres professionnelles, telles que : institutions
professionnelles de prévoyance, laboratoires, champs
d'expériences, œuvres d'éducation scientifique,
agricole ou sociale, cours et publications intéressant
la profession.
•— Subventionner des sociétés coopératives de
production ou d e consommation.
— Ils peuvent, s'ils y sont autorisés par leurs
statuts, et à condition de ne pas distribuer de bénéfices,
même sous forme de ristournes à leurs membres
:
1° Acheter pour les louer, prêter ou répartir
entre leurs membres tous les objets nécessaires à
l'exercice de leur profession : matières premières,
outils, instruments, machines, engrais, semences,
lants, animaux et matières alimentaires pour 1
Eétail; 2° Prêter leur entremise gratuite pour la vente df
produits provenant exclusivement du travail pei
sonnel ou des exploitations des syndiqués; facilitc
cette vente par expositions, annonces, publication!
groupement de commandes et d'expéditions, san
pouvoir l'opérer sous leur nom et sous leur respoi^a
bUité.
Capacité civile des syndicats. — La loi d
1884 reconnaît implicitement à tout syndica
régulièrement constitué, la personnulilé morali
En conséquence, ils ont le. droit :
1° D'ester en justice;
2° De conlracler, par l'intermédiaire de leurs ropri
sentants légaux, dans tous les cas où l'intérêt d
leur patrimoine se trouve en jeu. Us ont un droi
plus important, celui de discuter des contrats colla
li/s du travail, c'est-à-dire des conditions du travai
et des rapports des salariés avec les chefs d'entre
prise.
3° D'acquérir des biens, meubles ou immeublcs/i
titre gratuit ou onéreux.
Les contrats collectifs. — a) Historique. -
Les tentatives des ouvriers pour obtenir des patron
des contrats collectifs de travail sont aussi ancienne
que la liberté du travail elle-même.
Après le vote de la loi du 2 mars 1791, les tailleur
de pierre, les chapeliers obtinrent, à Paris, des taril
déterminés par contrat collectif. La tendance i
étendre l'application de ces conventions dans 1
classe ouvrière parisienne provoqua le vote de lalo
Chapelier du 14 juin 1791 qui les interdit.
Pourtant l'entente collective répondait à un be
soin avec le développement de la grande industrie
au xix 0 siècle. D'où les contrats collectifs obtenn
en 1833 par les charpentiers d e Paris, les type
graphes, etc... et tous ceux qui furent établis aprfc
1884. Cependant on n'en comptait encore que 19(
en France, e n 1922, contre 1696 en Anpfleterrc, ei
1910.
Il faut arriver à 1919 pour que les Chambres fran
çaises votent la loi du 25 mars 1919reIaUveauxcon
trats collectifs.
Ces contrats, signifie-t-elle, « déterminen
les engagements pris p ar l'une des parties enven
l'autre partie, et notamment certaines condition!
auxquelles doivent satisfaire les contrats de travai
individuels ou d'équipes que les personnes liées pal
la convention passent, soit entre elles, soit avec dei
tiers pour le genre de travail qui fait l'objet de ladill
convention » (art. 32, al. 2).
Conditions de validité. — Elles sont relatives!
la capacité des parties contractantes, à réte
due de leurs pouvoirs, à l'objet de la convcn
tion, à sa rédaction par écrit sous peine de nullt
té, à sa publicité, à son dépôt au secrétariats
Conseil des Prud'hommes.
6) Accords « Matignon >. — On appelle ainîi
un accord signé le 7 juin 1936, à l'Hôtel Matignon|i
Paris, siège de la Présidence du Conseil, qui devançait
la loi du 24 juin 1936 et qui reconnaissait aux
ouvriers : la consécration du droit syndical, le droit
à l'élection de délégués ouvriers, etc.
c) Modifications apportées par la loi d'
24 juin 1936.
1° Créations de Commissions mixtes qui ont
pour b ut d'élaborer u ne Convention collective di
travail entre employeurs et employés d'une branclil
d'industrie ou de commerce.
2° Création de délégations d'ouvriers ou d'cW'
ployés auprès des employeurs.
Cette délégation a qualité pour présenter, à I'
direction d'une affaire, toutes les réclamations rclJ'
tives aux salaires, à l'hygiène, etc... des ouvrier
R. DUON, Directeur D'ôcolc.
GAUTHIER-DESCHAMPS-AYMARD. Histoire. Cours supérieur . . . 17.25

30 Avril 38 LECTURE EXPLIQUÉE: COURS COMPLÉMENTAIRE 117
Heredia. Soir de bataille.
(Les Trophées. —• Anloine el Cléopûlre),
I. Caractère du texte. — Co texto contient un
certain nombre de mots qui doivent embarrasser les
rlèves; ce sont les termes précis, techniques mGme,
i|ui se rapportent à l'organisation de l'armée romaine
[tribuns, cenlurions, cohortes, buccins, imperator) et
un nom propre, Phraorles, qu'ils ignoreraient, même
s'ils avaient appris en détail l'histoire romaine. On
pourrait certes, à la rigueur, s'en tenir ù l'impression
que ce sonnet nous donne a la première lecture et se
contenter de faire sentir aux élèves les effets artistiques
que le poète a voulu produire par sa compo-
-ilion e t par le choix des sonorités. Mais co serait
trahir les intentions do l'auteur. Heredia appartient
au groupe des poètes, les Parnassiens, qui, dans la
seconde moitié du x ix 0 siècle, essayèrent d'unir
l'exactitude presque scientifique à l'art. Il faut donc,
pour se conformer à son dessein, serrer de près le
sens des'mots et tâcher de reconstituer avec précision
la scène.
II. Méthode d'interprétation. •— Comment
conduire des enfants à l'intelligence d'un texte de
cette nature ?
1° L a première précaution qu'il faut toujours
prendre est de replacer le sonnet dans l'œuvre dont
il fait partie ; les Trophées qui évoquent des tableaux
• t des scènes de la légende et de l'histoire. II appartient
à la seconde partie du recueil, intitulée : Rome
cl les Barbares. C'est donc dans l'antiquité romaine
qu'il nous transporte. Plus précisément, il est le
second d'un groupe d e trois sonnets rangés sous le
titre : Anloine el Cléopâlre.
2° Nous devons donc nous reporter à une histoire
romaine ou, d e préférence, à un dictionnaire d'histoire
pour connaître la période de la vie de ces personnages
qu'évoque le poète. Antoine, général
romain, qui devait devenir le rival d'Octave (le
futur empereur Auguste) avait partagé avec celui-ci
le monde romain, après la défaite des meurtriers de
César, e t était parti pour l'Orient afin d e châtier
l'Egypte, qui avait fourni des troupes à ces meurtriers.
Il cita la reine d'Egypte, Cléopâtre, devant
son tribunal à Tarse, en Asie Mineure, sur le fleuve
Cydnus. La reine vint, accompagnée d'un splendide
cortège (premier sonnet : Le Cydnus) et séduisit
Antoine qui la suivit e n Egypte. Quelques années
après, il engagea imprudemment une expédition
contre les Parlhes, peuple d'Asie Mineure, qui
faisait de continuelles incursions dans les provinces
romaines. Cette campagne f ut malheureuse, mais
Antoine retrouva pendant la retraite toute sa
vaillance (2° sonnet : Soir de bataille). Après cet
échec, il revint près de Cléopâtre à Alexandrie, et le
poète nous les montre tous deux sur u ne terrasse
du palais; Antoine lit dans les yeux de son amante
le présage d e leur défaite (3° sonnet : Anloine et
Cléopûlre).
3° Serrons de plus près encore l'histoire d'Antoine.
Le sonnet que nous expliquons évoque un épisode
do sa campagne contre les Parthes, d e la retraite
qui, grâce à sa valeur, ne se changea pas en désastre.
L'historien grec Plutarque nous raconte, dans la
Vie d'Antoine, que son lieutenant Gallus fut vaincu
t tué dans une bataille. Mais Antoine réussit à
ouvrir un passage â travers les ennemis et à rejoinre
l'armée épuisée et abattue. C'est cette apparition
u'usque du général sur le champ de bataille que le
oète a voulu évoquer. C'est une sorte de coup de
théâtre : t out le sonnet est construit en vue de cet
elle t.
III. Quelques mots à expliquer. — Nous
avons dit que ce sonnet renfermait des termes
techniques; il faut d'abord les élucider.
Une armée romaine était, en principe, composée
de deux légions, forte chacune d'environ 6000 hommes
ù cette époque. Le général on chef a sous ses
ordres six tribuns militaires par légion, qui commandent
à tour de rôle cette unité. L'infanterie de
la légion est divisée en dix cohortes-, chaque cohorte
se subdivise elle-même en trois manipules à la tête
desquels sont placés les cenlurions (grade correspondant
à celui de capitaine). Les buccins (en latin
bucina) sont les trompettes d e l'armée romaine :
elles étaient primitivement des cornes de bouviers.
Imperator est le titre dont on salue un général victorieux
(ne pas le traduire par empereur : Rome est
encore, théoriquement, en république). Le mot
désigne ici Antoine. Phraorles ; le roi des Parthes
s'appelait à cette époque Phraates; mais le nom de
Phraorles est mentionné dans le texte de Plutarque
que suit Heredia. Les Parthes étaient d e hardis
cavaliers et des archers très adroits dont la tactique
consistait à faire semblant d e fuir et a cribler, en
fuyant, l'ennemi de leurs flèches; on trouve dans la
langue littéraire les expressions : /uir en Parthe,
c'est-à-dire en portant de rudes coups à l'ennemi,
et décocher la flèche du Parthe, c'est-à-dire lancer, en
se retirant, un trait blessant à son contradicteur.
IV. Explication littéraire. — Il suffit de lire
ce sonnet pour sentir l'effet que le poète a voulu
produire ; les deux tercets font contraste avec les
deux quatrains.
Dans les d eux quatrains, il nous évoque par
les mots, par les sons, par les allitérations, par les
coupes, la bataille très meurtrière e t l'abattement
de l'armée. Remarquer :
a) Les sonorités sourdes des voyelles o, uns, orîe.
Le vers 5 est particulièrement remarquable à
cet égard;
b) Les coupes : celle d u premier vers qui donne
la sensation du choc; celle du cinquième qui traduit
la consternation des soldats; celle du vers 7 qui
rend la mobilité do la cavalerie parthe;
c) Les teintes : il y a très peu de couleurs; rien
que des teintes neutres : visages bruns, les feuilles
mortes (la comparaison porte sur le mouvement,
mais l'expression évoque nécessairement une couleur).
Dans les deux tercets, on notera, au contraire,
l'accumulation e t le crescendo :
а) Des mots qui font voir une couleur éclatante :
le rouge (d'abord le mot le plus simple ; rouge; puis
vermeil, qui évoque plutôt l'éclat; pourpre 1 ; rutilant;
enflammé-, sanglant). A cette occasion, on fera des
remarques de vocabulaire sur les adjectifs traduisant
des sensations e t sur la synonymie;
б) Des sonorités aiguës ou éclatantes, comme les
couleurs, u, an, arc, or; on notera les alitérations
du v . 12;
c) Los coupes qui mettent en valeur rouge et
superbe, une épithète concrète et une épithète
morale.
Conclusion. -— Dans ce sonnet, Heredia réussit
à unir l'exactitude historique et l'art. Si ou le rapproche
du suivant, c'est le double aspect d'Antoine
qui est évoqué ; le soldat valeureux et l'amant
faible que l'amour conduisit a u désastre.
J.-R. CHEV A ILLIER,
Inspecteur général do l'InaLniction publique;
1. ElolTc précieuse teinte en rouge. A Rome, les généraux
portaient un manteau de pourpre par-dessus leur cuirasse.
NOUVEAUTÉ. AUMEUNIER-ZEVACQ.Grammaire frgncc8ise.E.P.S.20fr.

118 SCIENCES NATURELLES : COURS C OMPLÉMENTAIRE 30 Avril 38
KSI SCIENCES " Ipll
m i -NATURE-LLES i i i
Le foie.
Matériel. -— Tranches fines de foie de porc.
Souris ou autre pelit mammifère. Microscope.
Coupes microscopiques de foie. Tube à essais. Liqueur
de Felding. Bile de boeuf. Tournesol. Acide azotique.
Azolale d'argent.
I. — Description.
A l'œil nu. —• Sur la dissection d'une souris, on
voit, juste sous le diaphragme, dans la cavité de
l'abdomen, u n organe brun foncé : le foie. Il est
divisé en plusieurs lobes {4 chez l'homme). Sur sa
face inférieure, un canal mince (moins de 1 mm.)
va se déverser dans l'intestin grêle, près de l'estomac;
sur ce canal est branché un réservoir, la vésicule
biliaire, bien reconnaissable, malgré sa petite
taille (3 à 5 mm. chez la souris), à sa couleur vert
foncé.
Le sang arrive au foie par une artère (artère hépatique;
de hépar, foie) et aussi, fait exceptionnel, par
une veine, la veine porle, qui lui amène le sang de
l'intestin. L e sang sort du foie par les veines sushépatiques,
qui vont confluer avec la veine cave
inférieure.
Tranches de fnie de porc. — Distribuer, faire
observer et dessiner, grandeur naturelle, d e petits
fragments de tranches. 1° Capsule fibreuse, entourant
l'organe. 2° La masse de l'organe est formée de
petites .masses, les lobules hépatiques. 3° Sections
de vaisseaux sanguins (artères et veines) : paroi
blanche, contenu (visible en pressant) constitué par
le sang. 4° Sections de canaux biliaires : paroi
moins blanche, plus transparente, plus mince,
contenu non rouge. La bile se rassemble dans ces
vaisseaux, puis va s'emmagasiner dans la vésicule
biliaire; lors de la digestion, elle passe dans l'intestin.
Au microscope.— Chaque lobule est formé de
cellules. O n voit sur le pourtour les vaisseaux sanguins
amenant le sang au foie (ramifications de
l'artère hépatique et de"la veine porte) et au centre
le rameau de la veine sus-hépatique qui emmène le
sang hors du foie. Entre les cellules, il y a des vides
qui confluent pour former les canaux biliaires.
CONCLUSION. — Double système d'organes. Il
part du foie : 1° du sang, par les veines sus-hépatiques;
2° de la bile, par les canaux biliaires.
II. — Fonctions.
A. Fonction glycogénique. — Expérience. —•
Broyons un morceau de foie de porc, faisons-le
bouillir avec de l'eau dans un tube à essais. Décantons,
ajoutons à l'eau un peu de liqueur do Fehling;
à l'ébullition, précipité rouge brique.
Conclusion ? Le foie contient un sucre réducteur,
le glucose.
Origine du glucose. —• Si on analyse le sang
qui sort du foie (veines sus-hépatiques) et celui qui
y entre (artère hépatique et veine porte), on observe
qu'en dehors des digestions, il y a plus de glucose,
à la sortie qu'à l'entrée : le foie fabrique du glucose.
Au moment des digestions, au contraire, il y a
moins d e glucose à' la sortie qu'à l'entrée : le
foie m et en réserve les aliments (apportés par la
veine porte). Le foie est donc un régulateur d e la
quantité de glucose contenue dans le sang (1 gramme
par litre). Et ce glucose provient des aliments
(surtout des féculents et sucres, et aussi des aliments
azotés).
Glycogène. —- Analysons, avec la liqueur de
Fehling, le -foie d'un animal fraîchement tué.
Deuons-nous nous attendre à ij trouver du glucose ?
Oui. •— Or, on n'en trouve pas. Par contre, on extrait
du foie une substance voisine de l'amidon, mais
donnant avec l'iode une coloration violette : c'est le
glycogène. L'analyse chimique montre que dans
l'Intervalle des digestions lo foie s'appauvrit en
glycogène; au moment des digestions au contraire,
il "s'enrichit.
Conclusion ? Au moment dos digestions, le folo
emmagasine des aliments en les transformant en
glycogene. Pendant le reste du temps, le glycogène
met en liberté du glucose qui s'en va dans lo sang.
D'où son nom : gène = qui engendre; glyco =
glucose.
Le glucose ainsi fabriqué n'est pas rejeté en dehors
de l'organisme, mais dans le sang ; c'est une sécrétion
interne.
B. Autres sécrétions internes du foie. •—
La comparaison des analyses d u sang sortant du
foie et du sang y entrant met en évidence d'autres
sécrétions internes.
1° Urée. — Elle provient de la décomposition,
dans le foie, do substances azotées.
2° Fibrinogène. — Substance çizotée en solution
dans le plasma sanguin. La coagulation du sang
est due à la transformation du fibrinogène en
fibrine.
3° Fer. — La réserve de fer contenue dans le
foie du nouveau-né compense l'absence totale de
fer dans le lait qui constitue, durant les premiers
mois, son alimentation exclusive.
4° Graisse. — Le foie contient une réserve de
graisse (foie gras). On gave les oies avec des farineux.
Conclusion ? La réserve de graisse ne provient
pas seulement des aliments gras, mais aussi des
farineux.
C. Sécrétion de la bile. — Description. •—
Liquide jaune verdàtre. — La transvaser : aspect
filant (dû à une substance azotée). —• Y ajouter de
l'eau ; elle y est soluble.
Propriétés chimiques. — 1° Un papier de
tournesol rouge y bleuit. Conclusion ? Elle est alcaline.
Cette alcalinité joue u n grand rôle dans la
digestion : elle permet l'action des diastases sécrétées
par le pancréas, et elle facilite la digestion des
graisses.
2° Verser dans un tube à essais 1 à 2 cm 3 d'acide
azotique fumant. Y faire couler très lentement, le
long d e la paroi, d e la bile. A u contact de l'acide
azotique, les substances colorantes (verte et jaunâtre)
de la bile sont oxydées de plus en plus; d'où
de beaux anneaux colorés.
3° Versons dans un tube à essais delà bile diluée,
puis de l'azotate d'argent; précipité blanc. Conclusion
? La bile contient des chlorures (en fait, chlorure
de sodium et do potassium). Elle contient
d'ailleurs d'autres sels.
Origine. — Les sels biliaires et les substances
colorantes qui caractérisent la bile résultent de la
décomposition de substances azotées. L a bile est
donc u n déchet. Si elle passe dans le sang, elle
provoque la jaunisse.
Destinée. — Elle est rejetée dans le tube digestif,
où elle joue un rôle utile, puis est rejetée au dehors
dans les excréments. Sécrétion externe, par opposition
aux sécrétions internes qui sont déversées
dans le sang.
D. Conclusion. — Double fonction, correspondant
au double système d'organes : sécrétions
internes (glucose), etc., déversées dans le sang.
Sécrétion externe (bile) déversée, e n définitive, au
dehors.
A. CAILLEUX,
Professeur au lycée de Brest.
NOUVEAUTÉ. AUMEUNIER-ZEVACQ. Exercices • url ^•°^ée!l r p a .T l,0 • 15 fr.

u n
ÎO Avril 3 8 HISTOIRE : COURS C OMPLÉMENTAIRE
H I S T O I R E ,
L'Egypte de 1850 à 1904.
A cûté de son importance particulière, rEfrypte
présente pour les grandes puissances européennes
i l notainment pour l'Angleterre, un immense intérêt
•n raison do sa situation géographique. Elle était,
au Moyen Age, la voie suivie par le commerce de
l'Inde. La découverte du cap de Bonne Espérance
ilctourna en grande partie do l'Egypte le courant
île négoce, sans toutefois lui enlever son indisculahle
importance commerciale.
Devenue maîtresse dos Indes, l'Angleterre garde
los yeux tournés vers le Nil.
I. Prédominance de l'influence française,
le canal de Suez. - - Dans la deuxième moitié du
ilix-neuvième siècle, l'Egypte atteint son plus grand
ilùveloppemcnt e t recouvre presque tout le bassin
du Nil, échouant seulement dans sa tentative d'annexion
d e l'Abyssinie. Elle représente un territoire
cinq fois grand comme la France; les successeurs
de Méhémet-Ali régnent sur dix-sept millions de
sujets; l'Egypte proprement dite possède cinq millions
d'habitants.
Les maîtres do ce grand pays entretiennent avec
la France d'amicales relations." Ce sont des Français
f(ui « refont », pour ainsi dire, le passé de l'Egypte.
Mariciie, puis Maspéro exhument quelques-uns des
plus fameux monuments du pays des Pharaons.
Prenne qui voudra, le monopole d'exploiter
I Égypte du jour et de dépouiller les fellahs, l'Egypte,
dans ses quarante siècles d'histoire, est à la
Franco de par le génie d e Champollion et de Mariette,
de par le dévouement et la science d e Maspéro
1 . »
Non seulement la France ranime les fastes d e
l'Égypte. Elle assure aussi, par le percement du
canal de Suez, son avenir. L e projet de ce canal,
conçu par F. de Lesseps, devait naturellement alarmer
l'Angleterre; celle-ci fait tous ses efforts, à
Constantinople et au Caire, pour entraver l'entrep;ise,
qui se poursuit néanmoins. En 1854, de
Lesseps obtient d e Mohammed-Saïd la concession
du canal. Il fonde aussitôt la compagnie de l'Isthme
de Suez, au capital de deux cents millions de francs.
Sur 400 000 titres à 500 francs, 220000 sont souscrits
en France, 170 000 par le pacha. Les travaux commencent
en mars 1859, des deux côtés à la fois, avec
la collaboration d u vice-roi d'Egypte. Mohammed-
Saïd, puis son successeur Ismaïl, mettent 20 000 soldats
à la disposition dos entrepreneurs, construisent
pour le compte du pays les phares et les ports. Suez
et Port-Saïd deviennent en quelques mois dos villes
importantes. Malgré les difficultés rencontrées, la
section de la Méditerranée au lac Tlmsah fcst
terminée en 1862. Sept ans plus tard, le canal est
entièrement achevé. Son Inauguration, le 17 novembre
180'.), revêt une importance solennelle.
Mais, si l'impératrice des Français, l'cmporour
d'Autriche, le prince royal Frédéric d e Prusse, le
juince et la princesse des Pays-Bas, le khédive
l-imïl et l'émir Abd-el-Kader sont présents, le
gouvernement anglais n'est même pas représenté.
II. L'installation de l'Angleterre en Egypte.
—- 1° L e contrôle franco-anglais. —L'inllucnce
française va cependant se trouver bientôt contretalancée,
puis supplantée par celle de l'Angleterre.
Ismaïl-Pacha est un prodigue : pour lui-même
autant que pour les travaux utiles, il puise sans
compter dans le trésor égyptien. Celui-ci louche à la
lianqueroulo. C'est alors que le vice-roi offre à la
France la cession des 170 000 actions du canal d e
1. Darmost'otcr : Le Macllti depuis la origines dû VIslam
jusqu'à nos jours.
119
Suez que possède l'Egypte. Le gouvernement français
repousse son offre. Secrètement, l'Angleterre
exploite cette faute et, en novembre 1875, achète
pour cent millions les actions refusées par la Franco ;
elle a dès lors le droit d'intervenir dans le pays.
Un contrôle nuancier franco-britannique est
institué pour sauvegarder les intérêts des créanciers
du khédive. E n 1879, sous la pression d'événements,
qu'il avait vraisemblablement encouragés,
Ismaïl-Pacha renvoie les deux contrôleurs généraux.
Après trois mois d'hésitations, la France et
^Angleterre exigent l'abdication du khédive. Le
sultan de Turquie prononce sa destitution et son
remplacement par son fils Tewfik.
2° L'intervention militaire de l'Angleterre. —
Les troubles persistent et s'aggravent, suscités en
particulier par les officiers (leurs soldes avaient été
réduites) qui excitent le fanatisme musulman contre
les étrangers. Un colonel, Arabi-Bey, prend la tête
du mouvement. E n 1881, une émeute militaire
éclate (9 septembre) e t obtient la destitution des
ministres. E n février 1882, Arabi devient ministre
de la guerre. En mai, tous les fonctionnaires européens
sont renvoyés. Une démonstration des flottes
française et anglaise devant Alexandrie ne fait que
précipiter les événements. Le 11 juin, une rixe générale
oppose dans cette ville Arabes et Européens.
Arabi-Pacha fait commencer des retranchements,
en prévision d'un débarquement. Le 10 juillet, un
ultimatum est remis au gouvernement égyptien pai
l'amiral anglais Seymour. Le 11, commencent le
bombardement de la ville et les opérations militaires.
La France avait, refusé de s'y associer. C'était la
main-mise d e l'Angleterre sur l'Egypte.
3° L'occupation anglaise. — Après six semaines
de quasi-expectative, la campagne se développe
rapidement à partir de l'est. Le 13 septembre,
Arabi-Pacha est mis en déroute à Tcll-cl-Kebir.
Deux jours après, los Anglais entrent au Caire.
Cependant l'empire égyptien n'est pas encore
sous leur contrôle. Le Soudan, à l'appel d'un mahcli
(prophète), prend les armes pour une guerre sainte,
et tient en échec les troupes anglo-égj ptienncs. Après
plusieurs campagnes sanglantes, les généraux anglais
doivent, faire évacuer le Soudan, et la frontière de
l'Égypte est ramenée a ux premières cataractes du
NU, vers Ouadij-Alfa et Assouan (1883-1885).
L'Angleterre s'occupe alors d e l'organisation d u
pays. Le parti national égyptien est soumis; la
prospérité économique grandit; la vallée du Nil
devient u n des greniers de l'Europe, où se développent
également les plantations de canne à sucre
et de cotonniers. Les fonctions publiques, fcncadrement
des troupes sont réservés à des Anglais.
Pendant ce temps, le fanatisme des derviches
soudanais s'émousse et la puissance du nouveau
mahdi, Abdullah, s'affaiblit. Lentement, sous la
direction de Kitchener, l'armée d'occupation progresse
vers le Sud. La Nubie est occupée; Khartoum
est définitivement prise; les vainqueurs remontent
jusqu'à Fachoda, réalisant à nouveau la Grande-
Egypte d'Ismaïl (1898).
4° La régularisation de l'occupation. — L'échec
d.e la confcrencé de Londres (1884), la non-ratification,
par la France et la Russie, de la Convenlion de
Conslanlinople (1887) laissent à l'occupation de
l'Egypte par les Anglais u n caractère provisoire,
que ces derniers veulent régulariser. Le 8 avril 1904,
une convention est signée entre la France et l'Angleterre,
qui consolide définitivement l'installation d e
cette dernière dans la vallée du Nil, la France
reconnaissant la situation prépondérante d e l'Angleterre
en Egypte, tandis que l'Angleterre reconnaît
la situation prépondérante do la France au
Maroc.
A.-J.-C. BERTRAND, et M. PIAVNAUD,
Inspecteur de l'E. P. Professeur d'histoire.
NOUVEAUTË. AUMEUNIER-ZEVACO. Exercices ,URL, ^3E. LR E E P F . R S NÇ0I30 - 16 fr.

120 ARITHMÉTIQUE ; COURS COMPLÉMENTAIRE 30 Avril 38
Grandeurs directement proportionnelles.
Le salaire d'un ouvrier {grandeur) payé à l'heure
dépend du nombre d'heures de travail effectuées
{grandeur)', on dit que le salaire est fonction du
nombre d'heures ou encore qu'il est proportionnel à
ce nombre d'heures.
De môme, le prix d'une marchandise est proportionnel
à son poids, ou à son volume, ou à sa surface
(ou fonction de ces grandeurs)... selon qu'elle
est vendue au poids, ou au volume, ou à la surface
(faire citer des exemples).
Les 2 grandeurs considérées dans chacun des
exemples précédents varient ensemble dans le
même sens, ce qui revient à dire que l'une devenant
2, 3, 4... fois plus grande, l'autre devient 2, 3, 4... fois
plus grande.
Deux grandeurs A cl B sont direclemenl proportionnelles
lorsqu'elles varient ensemble et que le
rapport de deux valeurs quelconques de la première
est égal au rapport des valeurs correspondantes de la
seconde.
Soient les 2 grandeurs A et B; a*, a,,... les
valeurs successives de A, e t b,, bd, 63... les valeurs
correspondantes de B, ces 2 grandeurs sont directe­
ment proportionnelles si l'on a ; (p* L® propor­
tionnalité directe d e 2 grandeurs peut être démontrée
(longueur d'une circonférence et son diamètre)
ou conventionnelle (prix d'une pièce d'étoffe et sa
longueur).
Nombres directement proportionnels. —
A et B étant 2 grandeurs directement proportionnelles,
et leurs valeurs respectives étant a,, a2) a3...;
t>i, k , 63— n o u s pouvons écrire ;
a. b.
on en déduit :
d'où : £ = ^ et
OL.
? =
61
b,
=
h b, h ~ 63
Les valeurs successives de A et de B forment ainsi
deux séries de nombres directement proportionnels.
Deux séries de nombres sont direclemenl proportionnels
lorsque le rapport d'un nombre de la première
série à son correspondant est constant.
Brevet élémentaire
EXEMPLES ; T ; la densité, etc...; ces valeurs
communes prennent le nom d o coelJicicnls de proportionnalité.
Faire remarquer, par des exemples, que l'évaluation
des grandeurs directement proportionnelles doit
se faire, dans les différents cas, avec les mêmes unités :
mètre pour u , kg. et dm 3 pour la densité (ou leurs
multiples ou sous-multiples correspondants).
REMARQUE. — Soient les nombres x, y,... proportionnels
à a, b.
En multipliant a et 6 par u n même nombre n,
faire noter que x, y,... sont encore proportionnels à
na, nb,...
5
Application ; x, y,... étant proportionnels ù
7 5 7
— Ic sont encore à - x 24 ou 15 pt - x X 24 ou 14.
1 O I ^
Conclusion. — En conservant les notation:,
précédentes, on a les 3 relations équivalentes caractérisant
2 grandeurs directement proportionnelles ;
ÛI _ 6, . £I _ £I .
a.,~' bi' b, b* '
et a, b, étant les mesures respectives de A et de B,
k étant un coefficient de proportionnalité : a = kb.
Comparer avec la fonction linéaire y = ax et en déduire
une vérification géométrique et graphique.
Problèmes. —1. 13C m. de drap ont été faits en
12 jours par 6 hommes travaillant 12 heures par
jour; quelle longueur de drap feront 9 hommes qui
travaillent pendant 10 jours de 9 heures ?
9-> R. : 127 m. 50.
2. Le poids d'une sphère en métal est directement
proportionnel à sa densité et au cube de son
rayon. Cela posé, trouver le poids d'une sphère de
plomb dont le rayon est 5 cm., sachant qu'une
sphère de fonte dont le rayon est 12 cm. pèse
48 kg. 384 et que la densité du plomb est les U /7
de celle de la fonte ? s-> R . : 5 kg. 5.
3. Il a fallu 40 rouleaux de papier de 36 m. 75 de
long sur 1 m . 75 de large pour tapisser un appartement
de 8 pièces. On demande combien il faudrait
de rouleaux de 24 m. 50 de long sur 1 m. 50
de large pour tapisser un appartement de 6 pièces.
On sait d'ailleurs que les longueurs des pièces du
premier et du dernier appartement sont dans le rapport
des nombres 2/3 à 3/4; les largeurs, dans lo
rapport de 3/5 à 5/7, et enfin les hauteurs, dans la
rapport de 3/8 à 2/3. »-> R. ; 125 rouleaux.
E . RÉAU,
Directeur d'école honoraire.
A T e cherchez pas désespérément des sujets de devoirs et des questions
d'oral pour préparer vos élèves à l'examen qui approche :
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do Sciences mathématiques. [Oral) 12.75
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— 100 compositions d'Histoire et de Géographie 11.50
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[anuel général 1937-1938 N° 32 30 Avril 193S
QUARANTE-SEPTIÈME CONCOURS QÉNÉRAL
ENTRE LES MEILLEURS ÉLÈVES DES ÉCOLES
Noire 47 e Grand Concours entre les meilleurs
ioliers do France et des colonies sera ouvert du
indi 2 mai a u m ardi 10 mai inclusivement.
Conditions du Concours. —• Les garçons et les
Iles seront classés dain- deux séries différentes,
buque série comprendra elle-même doux divions
:
a) l ro division : pas de condition d'âge;
b) 2° division : élèves ayant moins do l a ans au
" octobre 1938.
Un élève n'ayant pas 13 ans au l or octobre 1938
incourl normalement en 2» division; cependanl,
duit concourir en 1 ro division s'il a déjà obtenu un
rix en 2° division, et il peut concourir en l ro divion
si ses capacités lui permettent do so mesurer
voo des élèves plus iifrés quo lui.
En aucun cas, le même élève no peut concourir
même année dans les 2 divisions.
Un classement spécial sera établi, pour chaque
ivision, dans chacune des séries; des prix et des
\enlions seront décernés aux lauréats, suivant le
mg qui leur aura été attribué. La liste des prix
Règlement du Concours.
1° Chaque abonné ne peut présenter qu'un
eul candidat par division, exception laite pour
écoles mixtes dont le maître peut présenter
n garçon et une tille dans chaque division.
2" Tout élève qui a obtenu un prix en 2 9 division,
ans l'un de nos concours des années précédentes,
e neut concourir à nouveau que dans la première
ivision.
3° Tout élève qui a obtenu un prix en Indivision
e peut plus prendre part au concours.
4° Faire rédiger toutes les compositions le même
)ur, sans aide d'aucune sorte, et nous les envoyer
ussitôt, sans aucune, retouche.
5° Inscrire en tête de chacune des compositions :
nom [en premier lieu), le prénom, la date de
aissance du concurrent (l'indication de l'Sge ne
uffit pas) et l'adresse complile de l'école à laquelle
ppartient l'élève qui l'a rédigée.
6° Les compositions devront être rangées dans
ordre suivant ; a) dictée; b) composition franaise;
c) calcul.
7° Attacher ensemble, par le milieu, avec un fil,
is trois compositions du même élève, sans les
mboîter l'une dans l'autre, de façon qu'elles se
uivent bien dans l'ordre indiqué.
8° Réunir les copies d'une même école et joindre
l'envoi une bande d'abonnement collée sur la
0 page de la l re copie.
9° Inscrire sur la première page do la série d'éreuves
l'attestation suivante : Je certifie que les
impositions ci-jointes ont été faites par Vélève (nom
t prénoms), âgé de..., en classe, sans aide d'aucune
Jrte, le (date), et ont été mises à la poste le même
lur. (Signature de l'institutrice ou de l'instituteur).
10° Coller, par son bord supérieur seulement, sur
PRIMAIRES
et des mentions sera publiée dans le n 0 41 du
Manuel général (numéro du 2 juillet).
Ces prix et ces mentions seront envoyés immédiatement
après la publication des noms des lauréats
dans les colonnes du Manuel générai.
Avis important.— Le Jury du Concours se réserve
le droit de demander un hullelin de naissance
aux lauréats de la 2 8 division.
Nature des épreuves. —La série des compositions
que devront rédiger les concurrents est la
suivante ;
PNEMIÈRE DIVISION. — 1 0 Dictée d'orthographe
suivie de questions; 2° composition française; 3°
mathémaliques. — L'écriture sera notée sur
l'épreuve d'orthographe.
DEUXIÈME D[V\sioy {Candidats âgés cle moins de
13 ans au 1 ''octobre 1938). — 1° Dictée d'orthographe
suivie de questions; 2° composition française;
3° calcul. — L'écrituro sera notée sur l'épreuve
d'orthographe.
la première page de la série d'épreuves, une
fiche de papier blanc de 1 0 cm. de large sur
15 c m. d e haut, sur laquelle on inscrira, très
lisiblement, dans le sens !e moins large, les
indications suivantes : a) l' e {ou2 B ) division. Garçons
(ou Filles); b) le nom souligné et le prénom
du concurrent; c) l'adresse complète (ne pas
oublier le département) à laquelle devra être envoyé,
s'il y a lieu, le prix ou la mention.
Les compositions des candidats seront
mises sous enveloppe (et non en rouleau).
L'adresse sera ainsi libellée :
CONCOURS GENERAL
MANUEL GÉNÉRAL
79, boulevard Saint-Germain
Texte des épreuves du Concours.
PREMIÈRE DIVISION
(Garçons et Filles).
Orthographe et Écriture.
La lumière.
La lumière est la palette inépuisable où la nature
wi entière puise ses couleurs, depuis les plus éclaantes
jusqu'aux plus modestes. C'est la lumière
ui donne aux lleurs leur riche coloris, au ciel son
ant azur, à la mer son indigo sombre; c'est la
PARIS (6-)
Les envois devront être mis à la poste au
plus tard le 10 mai*.
NOTA. —Ces envois doivent être aiTranchis au
tarif des lettres : 0 fr. 65 jusqu'à 20 g.; 0 fr, 90 de
20 à 50 g.; 1 fr. 30 de 50 à 100g.; 1 fr. SO de 100
à 200 g. (Nous aurions le regret de ne pouvoir
accepter les envois insuffisamment affranchis.)
Les compositions ne seront pas rendues aux
concurrents, qu'ils figurent ou non sur la liste des
lauréats.
1. Pour l'Algérie et les colonies, les composilions devronl
être mises à la poste dans un délai dedic jours après la data
de réception du présent numéro.
lumière qui fait verdir les feuillos. empourpre les
fruits et dore la moisson; c'est elle qui fait resplendir
les métaux et scintiller les pierres précieuses. C'est
la lumière qui peint le plumage des oiseaux, sème des
rubis et des émeraudes sur les élytres des scarabées
et jette sur l'aile du papillon d'inimitables reflets-,
c'est elle qui incendie les nuages du soleil couchant,
qui teint de rose l'aube matinale et donne l'éblouissant
aspect do l'ouate aux nuées où couve l'orage.
FABRE.
NOUVEAUTÉ. AUMEUNIER-ZEVACO. Exercices •" et 2* an. E.P.S. Livre du maître.
»

246 MANUEL GÉNÉRAL DE L'INSTRUCTION PRIMAIRE 30 Avril 3j
QUESTIONS.
I. Quollo est l'idée générale développée par l'auteur
dans ce texte 7
II. Expliquez lés mots et expressions : patelle
inépuisable; empourpre les fruits ; éhjires.
III. Justifiez l'orthographe d e tout 'dans la première
phrase du texte.
IV. Analysez les mots : leur (leur riche coloris) ;
qui (qui fait verdir); re/lets (d'inimitables rellets);
où (où couve rorage).
V. Nombre, nature e t fonction des propositions
dans la partie do phrase : a C'est la lumière qui peint
le plumage des oiseaux... reflets *.
Rédaction.
Un cultivateur est allé, en automobile, conduire
du grain au marché de la ville voisine. LE soir, au
retour, des gendarmes l'arrêtent : il n'a pas de
lumières, il n'a pas davantage de plaque de propriétaire.
Double contravention. Racontez la scène.
Il rentre chez lui, furieux. Décrivez son entrée à
la maison. Sa femme tente de le calmer; faites-la
parler.
Mathématiques.
I. Géométrie. — Soit u n cercle de centre 0 , de
^
Al Ô H jB P
rayon R = 16 mm. Soit AB un diamètre que l'on
prolonge dans le sens AB. On prend sur AB prolongé
un point P tel que la tangente PC à la circonférence
(C, point de contact) soit égale à 30 mm. Calculer
OP, PB, PA, CH, perpendiculaire abaissée de C sur
AB.
II. Algèbre. •—• Un père partage une certaine
somme" entie ses trois enfants de manière que l'aîné
touche 800 f. de plus que le cadet. Le troisième reçoit
le quart de la somme totale plus 1000 f. ; si l'aîné
avait reçu 2800 f. de plus qu'il n'a touché, il aurait
eu la moitié de la somme. Quelle a été la part de
chacun ?
DEUXIÈME DIVISION
(Elèves ayant moins de 13 ans au 1 er octobre 1938]
(Garçons et Filles).
Orthographe et Écriture : La Flandre.
Quand on parcourt les routes qui relient entro eu
les villages flamands, il semble qu'on se prnmèn
dans un jardin. Au premier printemps, c'est la lieu
d'un rouge vif d u trèfle incarnat qui alterne avccl
faune éclatant des colzas; puis s'ouvre la fleur d
lin d'un bleu si doux, à laquelle succèdent lesgra
cieuses petites étoiles blanches du sarrasin, ksopit
lentes corolles des pavots à fleurs violettes et le
grandes feuilles du tabac dont lo vert intense etli
puissance de végétation rappellent les tropiques. \\t
du haut de quelque clocher, la campagne entièti
ressemble à u n immense tapis, orné des tons les pli
vifs et les mieux assortis. E. DE LAVELEYE.
QUESTIONS.
I. Pourquoi l'auteur compare-t-il la campagn
flamande à u n jardin ?
IL Expliquez lo sens qu'ont, dans le texte, It
mots et expressions : jaune éclatant; opiilenk
corolles ; tropiques.
III. Analysez le mot quelque (quelque clocherje
justifiez son orthographe.
IV. Nombre, nature et fonction des proposition
de la partie de phrase : Au premier printemps:,
des colzas.
Rédaction.
Votre jeune frère a refusé d'obéir à votre grand
père (ou votre grand-mère), e t lui a mal répondi
Le grand-père est triste. Racontez la scène et dite
ce que vous avez ressenti.
Calcul.
I. Une somme, placée pendant 5 mois, et aug
mentée de ses intérêts, est devenue égale à G431 (.25
Si elle avait été placée à 7 % pendant 9 mois, el!
aurait rapporté 330 f. 75 d'intérêts. Calculer 1
somme primitive et le taux du placement réel.
II. Pour faire le tour d'une piste polygonal
ABCDEA qui mesure G10 m. de g
pourtour, u n enfant met 2 mimites
et 2 secondes. Calculer les /
côtés de cette piste sachant que / 1
l'enfant parcourt le chemin ABC /
en 56 secondes et qu'il met 8 se- \
condes do plus pour parcourirBC
que pour parcourir AB. On sait \ —
d'autre part que AE, qui est E
égal à ED, mesure G m. de plus que DC.
SUJETS DE COMPOSITIONS
donnés dans
LES EXAMENS ET CONCOURS DE L'ENSEIGNEMENT PRIMAIRI
CERTIFICAT D'ETUDES PRINlAiRES 1
Orthographe : Le lièvre.
Le lièvre fait deux parts de sa vie : il dort tout le jour, il
court toute la nuit. Il dort à sa manière, les yeux ouverts;
plutôt assoupi qu'endormi, sur pied au moindre
soupçon, mais enfin se reposant. H ne se dresse, il ne
s'enfuit que levé, ou bien devant l'orage, épouvanté par
le fracas et ébloui par les éclairs, ou parce que les grêlons
le flagellent et le blessent. La nuit, il prend du
1 Juin 1937. Centres de Touruuy, Saînt-Pé, llour^-Uo-
Eigorre (llaules-Pyrénécs).
champ, se promène, va manger, il jouit de l'horia
natal où le risque diminue à mesure que l'ombre cro:
Il respire. j, uii PESQUIDOUX.
QUESTIONS.
I. Expliquez, d'après le texte, le sens dc'.soupiii
levé, flagellent, prend du champ.
II. Quelle différence faites-vous entre assoupi
endormi-, entre flageller et blesser ? Donnez la racii
de flageller 1 .
III. Analysez logiquement la troisième plirasci
texte 1 .
1. Ces deux dernières quealioub ïiuus paraissent (lilM
peur des eandidals au C. K. P.
NOUVEAUTÉ. AUMEUNIER-ZEVACO. Exercices ,ur,aG 3^. a . 1 E! , P, r s. nçaU "- B6fi

Avril 38 SUJETS DE COMPOSITIONS
INDICATIONS.
I. Soupçon : ici, ce mot signifie : alerte; au plus
ger bruit, lo lièvre craint un ennemi, et se met
i garde; — /ewé : découvert par un chien qui se
'6cipite sur lui; — flagcllenl : frappent comme avec
s lanières d'un fouet; — prend du champ : se
:omène en s'écartant passablement de son gîte.
II. Assoupi : endormi à moitié, tout en ayant
icore une vague connaissance du monde extérieur;
ido77m:qui a perdu toute connaissance; — flageller-.
apper avec un fouet, une verge; blesser ; faire une
essure, contusion ou plaie. La racine de ftageller
t; fouet.
III. Il ne se dresse : principale; — il n e s'enfuit :
•incipale]•—-que levé -. subordonnéeelleplique (s'il est
vé); — ou bien devant... éclairs; subordonnée ellippc
coordonnée; — ou parce que... llagellent : snbormnée
coordonnée; — et le blessent ; subordonnée
ordonnée.
Les 4 subordonnées sont complément de cause
is verbes se dresse et s'enfuit.
rithmétique pratique et Système métrique.
I. Dessinez un rectangle de 9 cm. sur 8 cm. En prenant
tacun des quatre sommets pour centre, tracez à l'intéeur
un quart de cercle de 3 cm. de rayon. Calculez la
ifa.ee du rectangle comprise entre les quatre arcs de
rcle.
SOLUTION.
Surface totale du rectangle :
cm 2 9 x 8 = 72.
Surface des 4 secteurs de cercle ;
cm 2 3 X 3 X 3,14 = 28,26.
Surface restante du rectangle :
cm 2 72 — 28,26 = 43,74.
H. Une salle de classe mesure 7 m. 20 de long, 6 m. 30
i large et 3 m. 40 de haut. Comme elle reçoit 40 élèves
que les règlements imposent 1 m 2 50 de plancher
; 6 mètres cubes d'air par élève, dire de combien on devra
igmenter la longueur de la salle et sa hauteur. Sa lariur
restera de 6 m. 30.
SOLUTION.
Surface nécessaire pour 40 élèves :
m 3 1,50 X 40 = 60.
Volume nécessaire ;
m 3 6 x 40 = 240.
Longueur nécessaire, la largeur étant invariable :
m. 60 : 6,30 = 9,53 par excès.
Augmentation de la longueur ;
m. 9,53 — 7,2 = 2,33.
Kouvoile hauteur de la classe ;
m. 240 ; 60 = 4.
Augmentation de la hauteur de la classe ;
m. 4 — 3,4 = 0,6.
Rédaction.
Il est trois heures de l'après-midi. Blotti dans un champ
i luzerne, sous un ciel étouffant, un vieux lièvre rêve.
Soudain, un terrible orage survient...
Histoire et Géographie.
I. On a dit que l'invention de l'imprimerie avait révotiormé
le monde. Expliquez pourquoi.
H. Le traité do Westphalio : date, clauses, situation de la
estphalie.
247
HI. Croquis de notre colonie de l'Afrique du Nord. Marquer
les noms principaux. Combien faut-il de temps pour
se rendre de France à Alger, en paquebot ?
INDICATIONS.
I. L'invention de l'imprimerie permit do multiplier
les livres; beaucoup de gens purent lire et s'instruire.
On lut en particulier la Bible, la vie des
anciens peuples civilisés, et l'imprimerie fut une des
causes de la Réforme et de la Renaissance, deux
manifestations qui révolutionnèrent le monde.
II. Le traité de Westphalie fut signé en 1648 entre
la France et l'Autriche, dans deux villes de la province
allemande de Westphalie; cette province est
située au sud-est de la Hollande.
Par le traité de Westphalie, l'Autriche nous cédait
l'Alsace moins Slrasbourg; l'Allemagne restait
divisée on 300 états indépendants et ne'constituait
ainsi aucun danger pour la France.
III. La colonie est l'Algérie.'—• Noms principaux
à marquer : Tell, Atlas, Hauts-Plateaux, Sahara;
Alger, Oran, Mostaganem, Bougie, Bône, Tlemcen,
Sidi-Bel-Abès, Constanline. Pour se rendre de Marseille
à Alger, il faut environ 24 heures do traversée
de la mer Méditerranée.
Un pot de grès à vue.
Dessin,
Couture.
Trois petits plis séparés par un point d'épine ou
fantaisie à votre choix.
BREVET ÉLÉMENTAIRE
Académie de Tunis. Session d'oclobre 1937.
Orthqgraphe :
Jugement de J.-J. Rousseau sur lui-même.
Mes manuscrits, raturés, barbouillés, mêlés, indéchiffrables,
attestent la peine qu'ils m'ont coûtée. H n'y en
a pas un qu'il ne m'ait fallu transcrire quatre ou cinq
fois avant de le donner à la, presse. Je n'ai jamais pu
rien faire la plume à la main vis-à-vis d'une table et de
mon papier; c'est à la promenade, au milieu des rochers
et des bois, c'est la nuit dans mon ht et durant mes
insomnies que j'écris dans mon cerveau : l'on peut
juger avec quelle lenteur, surtout pour un homme absolument
dépourvu de mémoire verbale, et qui de la vie
n'a pu retenir sis vers par cœur. H y a telle de mes pé=
riodes que j'ai tournée et retournée cinq ou six nuits
Hanc ma tête avant qu'elle fût en état d'être mise sur le
papier. De là vient encore que je réussis mieux aux ouvrages
qui demandent du travail, qu'à ceux qui veulent
être faits avec une certaine légèreté, comme les lettres,
genre dont je n'ai jamais pu prendre le ton, et dont
l'occupation me met au supplice, Je n'écris point de
lettres sur les moindres sujets qui ne me coûtent des
heures de fatigue, ou, si je veux écrire de suite ce quime
vient, je ne sais ni commencer ni finir; ma lettre est un
long et confus verbiage; à peine m'entend-on quand on
la lit.
J.-J. ROUSSEAU.
QUESTIONS.
I. Quel sens ont, dans lo texte ci-dessus, les mots,
suivants : aitesienl, presse, périodes, genre, ion, sui'e
(dans l'expression de suite), verbiage.
II. Quel est le radical du mot transcrire ? Trouvez
quelques mots composés avec le même radical
et d'autres préfixes et donnez-en la définition.
IOUVSAUTË. AUMEUNIER-ZEVACO. Exerckes année. E.P.S. Livre du maître. ^

248 MANUEL GÉNÉRAL D E L'INSTRUCTION P RIMAIRE 30 Avril î
III. Donnez les raisons pour lesquelles le mode des
verbes des propositions subordonnées, dans le texte
ci-dessus, est, pour les unes, l'indicatif, e t pour les
autres, le subjonctif.
IV. Nature et fonction grammaticale des mots
invariables de la phrase : De là... supplice.
INDICATIONS.
I. Allesienl. — Attester, c'est rendre témoignage
de quelque chose. L'état des manuscrits de l'auteur
prouve la peine qu'il prend à les rédiger.
Presse. — La presse est une machine à imprimer.
Donner un manuscrit à la presse, c'est donc le donner
à imprimer.
Périodes. — Dans ce texte, une période est u n
enchaînement d e phrases où la pensée d e l'auteur
suit, un développement régulier.
Genre. — C'est ici une partie de l'art d'écrire
présentant des caractères bien définis. Il s'agit d e
l'art épistolaire, par opposition à d'autres formes de
la littérature : romans, essais, etc.
Ton. — Le ton est ici une façon particulière de
s'exprimer convenant au genre en question.
Suile. — De suite a le sens de : sans interruption,
sans prendre le temps rie rédéchir et de se corriger.
Verbiage. — C'est une abondance de paroles
vaines et inutiles.
II. Transcrire. — Le radical de ce verbe est seri,
d'un mot latin signifiant écrire, et qu'on retrouvé
dans scribe, celui "qui écrit. Autres composés : circonscrire,
écrire autour, limiter do tous côtés.
Conscrit, inscrit avec d'autres sur les listes de recrutement.
Décrire, écrire d'un point particulier, ou
d'après ce qu'on voit. Inscrire, écrire sur. Prescrire,
écrire à l'avance, recommander. Proscrire, écrire
devant, afficher, exiler par décision publique. Souscrire,
écrire au-dessous, signer, etc.
III. Les verbes des subordonnées au mode indicatif
expriment des actions réelles et certaines. Par
exemple : la peine qu'ils m'ont coûtée. Lorsqu'il peut
y avoir doute sur le fait présenté dans la subordonnée,
cm emploie le mode subjonctif ; avant qu'elle fût en
état... (On ne sait si la période est bien parfaite.)
De même, après u ne négation qui laisse toujours
une certaine incertitude :... pas u n qu'il ne m'ait
fallu...
IV. De. — Préposition, m et en rapport le verbe
vient et son complément là.
Lù. — Adverbe de lieu, complément indirect
d'origine de vient.
Encore. — Adverbe de manière, modifie vient.
Que. — Conjonction de subordination, relie vient
ii la subordonnée sujet qui suit.
Mieux. — Comparatif de supériorité de l'adverbe
de manière bien, modifie réussis.
Qu' mis pour que. — Conjonction de subordination,
relie le comparatif mieux à son complément
ceux.
A. — Préposition, introduit le complément ceux.
Avec. — Préposition, mot en rapport Cire faits et
son complément indirect légèreté.
Comme. —• Conjonction d e subordination, relie
Cire faits à la subordonnée elliptique (sont) les
lettres, qui est complément de comparaison.
Ne jamais. —Adverbe de négation, modifie ai pu.
El. — Conjonction d e coordination, relie deux
subordonnées.
Composition française.
On parle souvent de la solidarité des générations. En
quoi vous sentez-vous solidaire du passé ?
PLAN DÉVELorrii.
Entrée en matière. -— On s'est souvent nllaci
nous faire comprendre ce qu'est la solidarilo, c
lien qui nous unit à tous nos semblables. Pour cdi
on a distingué la solidarité dans respace, interdi
pendance des individus vivant à la meme époque a
disséminés sur toute la surface du globe, et la soli
darité dans le temps. C'est cotte dernière qui consli
tue la solidarité des générations : elle fait do noui
comme on l'a dit, les héritiers dos morts et la pro
vidence d e ceux qui naîtront. E n rechorcliant o
que nous devons à nos ancêtres, nous comprcndroa
en même temps ce que nos successeurs sont en droi
d'attendre de nous.
Solidarité physique. — La vie est le preraie
des biens que nous devons à nos parents cl à no
aïeux. E t ils nous l'ont transmise avec ccrtainn
caractéristiques qui font que nous leur rcfscmbloii
physiquement, ainsi qu'à tous ceux d e leur race
De plus, si nos ascendants ont été robustes et bia
portants, nous avons de grandes chances de joui
d'une bonne santé. Si, malheureusement, ilsonltl
chétifs et malades, une hérédité fâcheuse pèscra|
nous. Au point do v ue purement physique, il e;
donc indiscutable que nous sommes solidaires di
passé, surtout du passé familial.
Solidarité matérielle. — Mais nous conslalon
aussi quo bien d'autreç liens nous rattachent an
générations disparues. Tout le confort dont non
jouissons aujourd'hui est le résultat, patiemmen
accumulé et perfectionné de siècle en 'siècle, du tn
vail de nos ancêtres. Depuis la découverte du fa
jusqu'à l'invention des plus récentes inacliiPJ!
que de labeurs dont nous bénéficions aujourd'hui
Tout ce que nous utilisons, tout ce qui nous entourf
monuments, maisons, meubles, outils, même no
champs et nos jardins, tout est l'aboutissement d
travaux anciens, et. nous en sommes redevable
pour une grande part aux hommes d'autrefois. Sû
ce point aussi, je me sens solidaire des génération
passées.
Solidarité intellectuelle et morale. — Quand non
étudions l'œuvre d'un grand écrivain dispan
quand nous admirons dans les musées les tableau
des grands maîtres, no subissons-nous p as l'inlli
once de ces morts illustres, autant et plus peut-eti
que s'ils étaient encore vivants ? Nos idées, no
préférences, nos goûts, nous les leur devons (
grande partie. C'est à leur école que nous travaiiloii
à former notre intelligence, de même que les pré
coptes des anciens moralistes nous aident à nou
bien conduire aujourd'hui. Au point de vue inle
lectuel et moral, nous devons donc beaucoup
tous ceux qui nous ont précédés.
Conclusion: notre devoir, — Tels sont, enrésumf
les points essentiels sur lesquels nous nous senloi
solidaires du passé. Comme on le voit, il n'est pasun
do nos actions, pas une de nos pensées, qui n
soit en quelque manière inspirée ou g uidée parno
aïeux. L e langage m ême dont nous nous servon
est leur œuvre. Nous sommes"donc bien leurs lie' 1
tiers riches et comblés de bienfaits. Nous sa«
rons nous montrer reconnaissants en vénérant 1
mémoire de nos prédécesseurs, qu'ils soient illustn
ou inconnus, et surtout en nous efforçant de trani
mettre à nos descendants un héritage accru qui le;
permette de vivre plus heureux dans un monde mn
leur.
Géographie.
Comparez le climat de la Bretagne à celui du midirf
terranéen. Expliquez chacun d'eux. Montrez quelle t
son influence sur l'aspect, la vie humaine et la vie to
nomique des deux régions.
MENNESSIER. Dessin industriel et construct. mécanique.27. 5f

Avril 38 SUJETS DE COMPOSITIONS 249
INDICATIONS.
Climat. — L e climat do la Bretagne est océanique
tempéré par rinduonce.du Gulf Stream. Les tomératuros
n'ont pas d'écarts oxoessits. L'hiver est
oux et J'éié rolativcmént frais. La prédominance
es vents d'ouest, nord-ouest et sud-ouest, entraîne
nébulosité fréquente du ciel, des brumes épaisses
des pluies abondantes, nn peu plus importantes à
intérieur que sur ios eûtes. Ces pluies sont fines
' arrosent bien le sol.
J e climat méditerranéen comporte des hivers
ièdes, mais avec des nuits fraîches; l'été est chaud,
es vents sont violents e t contribuent à dessécher
alniosphère; le ciel est remarquablement lumineux,
ins nuages. Les pluies brutales mais courtes
mibcut surtout en automne. Les étés sont secs.
Aspect. — I.a différence de climat est naturellecul.
sensible dans l'aspect des cours d'eau, qui ont
i débit constant en Bretagne, et un régime très
•égulier dans le Midi méditerranéen où ils sont
pou près à sec en été, et sujets à des crues brutales
i moment des pluies. La végétation est également
ÏTéi-ente. En Bretagne, beaucoup des antiques
rôts de chênes ont été remplacées par des landes
i peut se faire l'élevage. Le climat y est peu favoible
aux arbres fruitiers. Dans le Midi, quelques
rêts ont fait place au maquis; on trouve beaucoup
'arbres au feuillage persistant : pins, cyprès, chênes
ris. Certains arbres fruitiers caractérisent la
gion, notamment l'olivier. La vigne est abondament
cultivée.
Vie humaine. — L'habitat diffère également,
lors que la maison bretonne, soigneusement close,
;t faite pour protéger de la pluie cl du vent, on
ouve dans le midi des toits plats, des terrasses,
is pergolas, des maisons largement ouvertes faites
lur favoriser la vie au dehors. Mais dans le Midi,
s habitants se groupent davantage autour des
îints favorisés. La dispersion des habitations est
us grande en Bretagne. Enfin le climat n'est pas
ns influer sur le caractère même des habitants :
us grave e t mélancolique en Bretagne, plus gai
r la Méditerranée.
Vie économique, — En Bretagne, le climat est
vorable à certaines cultures ; lin, blé, avoine, prieurs
(pommes de terre, artichauts, choux-fleurs,
c.). Dans l'Arcoat, l'élevage est prospère. L'Armor,
us peuplé, voit ses habitants pratiquer à la fois
pêche et la culture. Dans le Bas-Languedoc, la
gne constitue la richesse principale, et produit
moitié du vin français. En Provence, à côté d'une
o maritime très active, il faut noter des primeurs
ms les plaines irriguées, des fruits (olives, oranges.
Irons, etc.) e t la culture des fleurs d'hiver. Enfin,
climat exerce son influence sur le tourisme ; la
ctagne reçoit surtout des visiteurs en été, tandis
ic la Provence est plus fréquentée en hiver et au
"intemps.
Mathématiques.
!• Géométrie. — 2 cordes égales AB et CD se coupent
P dans un cercle O de rayon B = 5 mètres. Montrer ;
C B
1° que les 2 segments de l'une
sont [respectivement égaux aux
2 segments de l'autre;
2° Que le quadrilatère obtenu
en joignant leurs extrémités
consécutives est un trapèze iso-
D cèle;
3° Que le quadrilatère OIPH,
I et H étant les pieds des
perpendiculaires menées du
centre sur les cordes données,
mscriptibîe dans un cercle dont on calculera le rayon
r sachant que AB = CD = 8 mètres et AP = (4 + ^7)
mètres.
SOLUTION.
1° Les arcs CBD et ACB, sous-tendus par dos
cordes égales, sont égaux.
Arc AG = arc ACB •—• arc CB,
Arc BD = arc CBD — arc CB,
D'où les arcs AG et BD sont égaux.
Il en résulte que les angles inscrits CBA, CDA,
BCD, BAD, qui interceptent ces arcs, sont égaux.
Les triangles CPB et APD sont isocèles;
PC = PB; PA = PD.
2° Les angles alternes-internes BCD et CDA
étant égaux, CB et AD sont parallèles. D'où GBDA
est un trapèze.
Los cordes GA et BD sous-tendant des arcs égaux
sont égales. Le trapèze CBDA est isocèle.
3° L e quadrilatère OIPH a deux angles opposés
droits (I e t H); il est inscriptible.
AH = AP = (4 + \Jï) m.
HP = 4 + \lî— 4 = \/7 m.
AO = 5 m.; HO = vo"- —4= = 3
PO 2 = 7 + 9 = 10; PO = -Ira.
Rayon cherché : r = 2 m.
II, Arithmétique. — Un nombre de 3 chiffres N
étant donné, on compose u n deuxième nombre N' ayant
même chiffre des dizaines que K et ayant respectivement
pour chiffres des unités et des centaines les chiffres des centaines
et des unités de N.
1° A quelle condition auxa-t-on N plus grand que N' ?
2° Démontrer que N — N' est un multiple de 99;
3° Calculer tous les nombres N sachant que N — N' =
594 et que la somme du chiffre des centaines et du chiffre
des unités de N est égale à 8.
SOLUTION.
1° Appelons a, b, c les chiffres respectifs des contâmes,
des dizaines et des unités do N.
N = 100 a + 10 6 + c.
N' = 100 c -f 10 6 + a.
Si N > N', 100 a + 10 6 -f c > 100 c + 10 6 -i- a
ou 99 a > 99 c ou a > c.
Pour avoir N > N' il faut que le chiffre dos centaines
do N soit supérieur à celui des imités.
2° N — N'= 100 a + 10 i+c--(100 c + lOb + a)
= 99 (a — c).
N — N' est le produit do 99 par (a — c), donc il
est multiple de 99.
594
3° On aura : a-— c = = C; et a + c = 8,
99
d'où: 6
a = i ± ° = 7 et c = ' 1
2 • — " 2
b étant un chiffre quelconque, il y aura 10 solutions
:
701, 711, 721, 731, 741, 751, 761, 771, 781,791.
Sciences.
La pression atmosphérique. — Décrire avec précision
quelques expériences mettant cette pression en
évidence. Comment la mesure-t-on ?
INDICATIONS.
L'air atmosphérique exerce une pression sur la
surface des corps avec lesquels il est en contact.
Cette pression s'exerce en tous sons avec une égale
nouveauté. AUMEUNIËR-ZEVACO.Grammcsire française. E.P.S.20fr.

250 MANUEL GÉNÉRAL DE L' INSTRUCTION PRIMAIRE 30 Avril
intensité (principe d e Pascal qui s'applique à tous
les fluides). La pression atmosphérique ne se manifeste
pas lorsque le corps sur la surface duquel elle
s'exerce est entouré d'air, car, a u total, les éléments
de cette pression se neutralisent et s'équilibrent.
Pour la mettre e n évidence, il faut que le
dispositif de l'expérience soit tel que la pression
atmosphérique ne s'exerce que d'un côté de la surface
d'épreuve.
On décrira les expériences suivantes : crèvevessie,
hémisphères de Magdebourg, tire-pavé,
ventouse, qui sont des expériences « qualitatives ».
La véritable expérience « quantitative » est celle
de Torricelli. Elle permet de mesurer la valeur de la
pression atmosphérique.
On prend un tube de verre, fermé 6 une extrémité,
d'environ 80 cm. de longueur. On le remplit
de mercure et on le retourne sur une cuve à mercure.
Le mercure descend dans le tube et son niveau
supérieur s'arrête à environ 76 cm. au-dessus d u
niveau du mercure de la cuvette. La différence des
niveaux mesure la pression atmosphérique. Si l'on
considère, en effet, deux éléments de même surface,
l'un pris à l'intérieur du tube,au niveau d u mercure
de la. cuve, l'autre à la surface libre du mercure de
la cuve, ils supportent des pressions égales puisqu'il
y a équilibre; la pression H par cm 2 est donc
égale à : 0 kg. 0136 X 76 = 1 kg. 033 (0 kg. 0136
étant la masse de 1 cm 3 de mercure).
La pression atmosphérique est variable suivant
l'altitude, la température, le degré d'humidité do
l'air, les déplacements de l'air.
Les baromètres à mercure sont des appareils
qui permettent d e mesurer la pression atmosphérique
avec plus de commodité et de précision que
l'appareil de Torricelli dont ils dérivent.
Problème. — Le manchon employé dans l'expérience
du crève-vessie a 12 cm. de diamètre. Quelle est la poussée
qui s'exerce sur chaque face de la membrane : 1° avant
que le vide ait été fait; 2° lorsque la pression à l'intérieur
n'est plus que ce 50 cm. de mercure?
Pression atmosphérique ; 75 cm. de mercure.
Densité du mercure : 13,6.
SOLUTION.
1° Poussée sur chaque face au début :
13 g. 6 X 75 X 6 X 6 X 3,1416 = 115 359 g. 552
OU 115 kg. 359552.
D'où équilibre.
2° La poussée de haut en bas reste la même.
Mais la poussée de bas en haut est égale à :
13 g. 6 X 50 X 6 X 6 X 3,1416 = 76906 g. 368,
ou 7 6 kg. 906368, soit les 2/3 de la poussée d e
haut en bas.
Dessin.
Sur une petite table de 75 centimètres de hauteur
est posé un broc (la forme et la matière peuvent
changer selon les possibilités).
Se ménager sur la feuille une marge de 1 cm. 1/2.
Dessiner le broc de manière que toutes ses parties
soient comprises dans l'espace réservé a u dessin,
tout en le faisant le plus grand possible. Ombrer.
Couture.
Monter un poignet ouvert. Faire la boutonnière.
BOURSES NATIONALES (2-Une).
Orthographe : Sagesse.
Jarf/s, j'étais moins sensible aux charmes de mon pays;
je ne révais que voyages et cités lointaines. Enfantée
désirais être serre-frein, pour voir des contrées nouvelles
du haut de ces postes de v/glo qui surmontaien
autrefois le toit des wagons. Longtemps, j'ai dédai;mé 1
horizons de tous les jours, trouvant le cadre famffitrop
étroit pour contenir le débordement de m
désirs et de mes ambitions. Puis, peu à peu, j'ai co
taté que la terre était presque partout aussi belle, qu'
suffisait de savoir la regarder, que point n'était beo'
d'un décor exotique pour s'exalter. De simples s
tacles de nature me donnent aujourd'hui autant d'émofe 1
que la vue des célèbres villes d'art. Peut-être même 1
mon émoi est-il plus sincère et plus profond, pur de lou
élément étranger.
GABRIEL FAURE. Le bel (lé,
QUESTIONS.
I. Qu'cst-co qu'un décor exotique ? Rodicrcht
dans le texte uno expression supposant ii c oM
Sens du mot vigie; citer quelques mots de la mèm
famille.
IL Expliquer, en indiquant leur composition, l
mots : surmonter, débordement.
III. Analyse des mots : jadis, enfant, il (.•mfflsailj
la (regarder), de (simples spectacles), tout (élémfnfl
IV. xVnalyse des propositions : peu à peu,
constaté... jusqu'à : s'exalter.
INDICATIONS.
I. Décor exotique : le décor dont il s'ngit ici est évl
demment un paysage. Exotique se dit de c e quel'®
ne voit pas sous nos climats. L'auteur peut désign
par cette expression des paysages étrangers. L'ex
pression d u texte qui s'oppose à celle-là e st donc
le cadre familier.
Vigie : c'est un poste d'observation, et, par exte;
sion, celui qui est chargé de veiller. Mots d e la mê"
famille : veiller, veille, vigile, vigilant, veillé;
éveiller, réveiller, surveiller et leurs dérivés.
IL Surmonter : formé de monter et du préfixes'
Surmonter, c'est monter sur, au-dessus de, pass
par-dessus ce qui fait obstacle, etc. Dans le texte,
verbe signifie : être placé au-dessus, dominer.
Débordement : formé du radical bord, du préfixe
et du sutflxe ment. Action de déborder, c'est-a-df
de se répandre par-dessus le bord. Au figun'), conr
ici, c'est une expansion considérable, qui dépa"
toutes les limites raisonnables.
III. Jadis : adverbe d e temps, complément
temps de étais.
Enfant : nom commun, masc. sing,, apposition
le.
Il : pronom personnel 3° pers. d u neutre, su]
apparent de suffisait.
La : pronom personnel, mis pour terre, 3' , pe(i d
fém. sing., complément direct d'objet de regari
De : mis pour des devant un adjectif ; article intfj
fini, se rapporte à spectacles, masc. plur.
Toul : adjectif indéfini, se rapporte àclémenl,^
sing.
IV. Quatre propositions :
Peu à peu j'ai constaté : principale)
que la terre était presque partout aussi belle
subordonnée par la conjonction que, complémei
d'objet de ai constaté-,
qu'il sulllsait d e savoir la regarder : suhordonm
coordonnée à la précédente, même fonction;
que point n'était besoin d'un décor exotiiiuepoi
s'exalter : subordonnée coordonnée aux deux pw
dentes, même fonction.
Composition française.
Une araignée est embusquée dans un coin, derriW
toile. Une mouche survient : elle est prise. Raconte!
petit drame. Réflexions.
NOUVEAUTÉ. AUMEUN1ER-ZEVACO. Exercices s u r 1 5 fr '

Avril SUJETS DE COMPOSITIONS 251
DÉVELOrPEMENT.
Dans un angle du liangar où je range ma bioyelle,
je remarque une superbe toile d'araignée.
Ile est certainement tissée depuis peu, et j'admire
intrecroisernent régulier des fils et le parfait dessin
lométrique que forme cotte espèce de rosace. Mais
i est donc l'animal ?
Je elierchc longtemps des yeux avant d'aperce-
)ir deux grandes pattes très fines émergeant d'un
:tit trou de la muraille et s'accrochant au dernier
extérieui'.
Soudain toute la toile s'ébranle comme sous un
loe, et un bourdonnement saccadé se fait entendre,
ne mouche vient do s'empêtrer dans les fils et se
bat avec frénésie, n e parvenant d'ailleurs qu'à
; enrouler davantage autour de ses ailes et de ses
Ucs. Elle a pourtant réussi à défaire quelques
lilles; elle va peut-être se libérer... Non, car l'arailée
surgit. Je la vois s'élancer, agile et rapide, vers
prisonnière. Elle la saisit, la mord sans doute, et
mouche cosse do s'agiter.
Puis l'araignée reste longtemps immobile, la tête
r le cadavre de sa victime, que je vois osciller et
urnoyer par moments. Que fait-elle ? Jo m'en
ute, mais n'ose trop ip'approcher, car ces petites
tes au gros abdomen et a ux pattes démesurées
'inspirent une répulsion invincible. Enfin l'arai-
,co se déplace.
C'est fini : il ne reste plus d e la mouche que
iclquos débris informes, e t une aile transparente
icore prise dans les fils. J.'araignée v a rà et là;
le semble inspecter les dégâts que cotte aventure a
it subir à sa toile.
Satisfaite sans doute, et jugeant inutile do réparer
aintenant les quelques fils brisés, elle retourne
ntement vers son repaire où elle se tapit pour
prendre sa patiente " faction dans l'espoir d'une
nivelle proie.
J'ai le cœur un pou serré d'avoir assisté à ce petit
Mie, et mon premier mouvement est do chercher
itour de moi quelque morceau de bois pour détruire
toile et écraser cette araignée que je juge féroce,
ais jo me souviens à temps que les mouches sont
;s insectes nuisibles e t dangereux, e t jo cesse de
aindre la victime. Au contraire, je ine félicite
aintenant de la présence de cette alliée qui va-nous
ibarrasser de quelques hôtes indésirables. Et je pars
laissant aux aguets et lui souhaitant mentalement
mno chasse.
Arithmétique.
I. Deux capitaux placés au même taux rapportent enmble
un intérêt annuel de 735 f. Le premier est les
ton tîiu
N. »•
Chaque
CES OIRT' , '' L 8 CS
M . H O L O T
trois quarts du second. Si le premier avait été placé à
6 % et le second à 4 %, l'intérêt total annuel se trouverait
diminué de 21 f. Calculer les deux capitaux et le
taux réel commun.
SOLUTION.
Dans lo second cas, l'intérêt total annuel serait
égal à : 735 f. — 21 f, = 714 f.
300 f. à 6 % et 400 f. à 4 % rapportent au total
un intérêt annuel de 31 f.
Premier capital ;
300 f. x 714
TT^ = 300 f. X 21 = 6300 f.
Second capital ;
400 f. x 714
= 400 f. X 21 = E400 f.
34
Taux réel auquel ont été placés les deux
taux ;
735 x 100
= 5
6300 + 8400
capi-
II. On creuse un puitsdel m. 12 de diamètre et de 15 m.
de profondeur. On répand la terre enlevée sur un terrain
en forme de trapèze de 37 m. 40 de grande base et 18 m, 60
de petite base. La terre émiettée augmente de 1/4 de
son volume. La couche de terre a une épaisseur moyenne
de 15 mm. Calculer la hauteur du trapèze (r = 3,14).
SOLUTION.
Rayon du puits :
I m. 12 : 2 = 0 m . 56.
Volume de la terre onlovéo ;
m 3 X 0,56 x 0,56 x 3,14 x 15 = M m :i 770 5C0.
Volume de la torro épandue :
14 m 3 770 560 X 3
• = 18 m 463200.
Surface du trapèzo ;
„ 18,463 200
= 1230 m
0,015
Demi-somme des bases :
37,40 + 18,60
2 88.
= 28 m.
Hauteur du Irapèzo :
1230,88 m,
RA- M = 43 m. 96.
28
U ES RÉPONSES
R* FR 90 .
1 IINEIIS.
laHi" te **
1938

252 MANUEL GÉNÉRAL DE L'INSTRUCTION PRIMAIRE 30 Avril
P r o s r s B m m e «lia 3 0 a o û t I S I S 7 .
i a viile de Rome sous les Antonins.
Visitons Rome en voyageurs curieux de connaître
cette ville qui a été au n ' siècle la capitale
du monde antique, t un abrégé du monde •, et
d'étudier l'organisation d'une grande agglomération
BOUS l'Empire romain.
I. Les grands ensembles monumentaux sont
très nombreux, vastes, peu ordonnés. —
Rome est couverte de monuments de tous âges, de
toutes dimensions, de toutes formes; rien qui rappelle
l'alignement et la symétrie des ensembles
architecturaux modernes.
A. Le Capitole, sanctuaire de Rome. — Cette
colline éveillait chez les Romains de nombreux
souvenirs (Romulus, enlèvement des Sabines...),
elle a toujours été le centre de la religion romaine
et la citadelle. Sous l'Empire s'y presse tout un
monde de temples, (le plus célèbre est celui de
Jupiter), de statues et d'autels. C'est là que vient
aboutir, près de la fameuse roche Tarpéienne, le
cortège triomphal des généraux vainqueurs.
B. Le Palatin, résidence impériale. — Il a
été le noyau de Rome et a longtemps constitué
Rome tout entière; d'où beaucoup do souvenirs
(hutte de Romulus...)
Sous l'Empire, la colline s'est couverte de palais
impériaux, de tailles et de styles différents,
formant un ensemble disparate ; maison d'Auguste,
palais de Tibère et de Caligula et surtout palais des
Flaviens, d'une splendeur tout orientale.
C. Les F orums, lieux d e promenade. — 1°
Le Forum, de dimensions modestes, a été le théâtre
des événements marquants de la République; il est
encombré d'édifices de toutes sortes (temples, basiliques,
arcs de triomphe, statues) construits ou
reconstruits à des époques différentes, entassés sans
aucun plan d'ensemble.
Sous l'Empire, le Forum n'est plus une arène
politique, mais le rendez-vous d'une foule d'oisifs,
de bavards et de charlatans.
2° Les Forums impériaux (de César, d'Auguste, de
Vespasien, de Nerva et surtout celui de Trajan, le
plus grand et le plus luxueux), splendide alignement
de portiques somptueux, constituent une
percée grandiose, unique d'ailleurs, à travers la
vieille capitale.
D. Le Champ de Mars, « u ne ville de marbre
au milieu d e vertes pelouses ». •—• Vaste plaine
en bordure du Tibre, il resta longtemps un champ
d'exercices militaires et le lieu de réunion pour les
comices; il est devenu sous l'Empire un lieu de
promenade, ses pelouses permettent de se livrer
aux sports (paume, disque, équitation); il est couvert
aussi de monuments (portiques, théâtres...)
II. Les quartiers d'habitation sont peu
étendus, malgré le grand nombre des habitants.
— Occupant de petits espaces, ils offrent
beaucoup do traits de ressemblance avec ceux des
villes méditerranéennes d'aujourd'hui.
A. S ur les collines, les quartiers riches. —
Les plus recherchées sont l'Aventin, le Quirinal,le
Cœlius. L'habitation des gens aisés est souvent une
maison particulière, la « domus »; ces « domus »
sont parfois modestes, d'autres sont somptueuses
et sont de petits palais.
B. Dans les bas-fonds, les quartiers populaires.
— Dans les bas-fonds, entre les collines,
s'entassent les habitations des classes peu aisées,
dans les quartiers de Suburre, de l'EmporiuJ
(du port), du Transtcvere où grouillent orienlauxl
juifs. i
Les maisons, entassées, fragiles, subissent soJ
vent des incendies et des écroulements. Ce i
souvent des maisons de rapport (insulae), à élj
(le poète Martial habitoit ou cinquième), La pli
part étaient étroites, froides. Un concierge enliJ
tenait et gardait ces immeubles, un gérant 6la|
chargé de traiter avec les locataires. I.e problêiiT
du logement se posait d'une façon aiguë, par snii
du manque de place et de la cherté des loyen,
C. Les rues, étroites et enchevêtrées.
Pas do grandes percées ni do boulevards; les é_
flees, qui ne sont pas alignés, sont séparés pardi
rues tortueuses. Ces rues, généralement pavfDÏ
bordées de trottoirs « de portiques », sont souVel
encombrées. 11 y a eu un problème dé la circulalm
Juvénal dans sa satire 111a brossé un tableausâj
gestif de « l'embouteillage » des rues de Rome;dtI
une réglementation sévère ; la circulation des véll
cules était interdite pendant 10 heures ù partirdl
lever du soleil; mais, la nuit, les grincementsdf
chars troublaient le sommeil des Romains.
D. Dans les rues, une foule d'oisifs. — Ron
ne travaille guère, elle est nourrie par l'Empirl
La population de la capitale était nombreuse : s®
doute près d'un million d'habitants; bigarrée,cosm
polile : on coudoyait toutes les races, Gmiiainl
Nègres et surtout Grecs et Orientaux, habiles |
insinuants, prêts à toutes les besognes; très rat/éq
on rencontrait des courtisans, des élégants,
nouveaux riches, des soldats insolents, des clienll
véritables mendiants soumis aux caprices de leiif
patrons; oisive : la plèbe romaine ne se plu
qu'aux spectacles et aux jeux.
111. L'administration offre beaucoup
traits de ressemblance avec celle des grandi
cités modernes. — L'administration et l'enlrellf
d'une telle agglomération humaine posait i
breux problèmes que les Romains ont résolu f
habileté.
A. Les rouages administratifs. — Rome éll
divisée on 14 régions (arrondissements) adrmnisltjl
par les prêteurs, les édiles... Le Sénat jouait Icrlf
de Conseil municipal do Rome. Trois magistral
concentraient presque tous les pouvoirs : le pré/ffl
la ville, véritable préfet de police, le préjtl dt i'J
none, chargé de l'approvisionnement, le [iréjel *
vigiles, chargé de la police nocturne.
B. Quelques grands services. — 1° Enlnlil
et police. —• On doit arroser et balayer les rues. "
police est confiée de jour aux cohortes urbaiij
réparties dans 14 corps de garde; la nuit auxvijl'
répartis dans 7 casernes.
2° Le service des eaux. — Il est très imporlail
Rome consommait beaucoup d'eau (boisson, toi
taines, bains). Neuf aqueducs assuraient l'aiMif
tion; l'eau, épurée dans des châteaux d'eau,
distribuée par des conduites en plomb, surlesquel
on peut lire aujourd'hui encore le nom des conci
sionnaires>
3° Le service de Vapprovisionnement. — Dp 1
bon fonctionnement dépendait la renoinmco
l'empereur. Les ports étaient bien organisés;
marchés (on en comptait 8 à Rome) surveillés;
empereurs ont tenté de lutter contre la vie clie
par des taxations de prix, d'ailleurs inctfW
Surtout, ils ont assuré régulièrement des dlsl" 1
lions gratuites do blé à 200 000 Romains.
BÉJEAN. BRELINGAPD.
Préfet des Eludes Professeur ngrégo
du Collège Chuplal. nu Lycée Condorcetf
MENNESSIER. Dessin industriel e t construct. mécanique.27>5

SULFATAGE
LA VIGNE
Photo Boyer
La vigne est sujette au black-rot et au mildiou, maladies causées par des champignons microscopiques.
On les combat en pulvérisant, à plusieurs reprises, sur les feuilles et les fruits, de la bouillie bordelaise
(sulfate de cuivre et chaux), contenue dans un récipient placé au dos de l'homme ; le pulvérisateur
est actionné par une pompe mue de la main droite. Il existe aussi des machines à sulfater.
Supplément au Manuel Général N 0 32
59

Photo Hachette
Le Languedoc est un pays de monoculture ; toute l'activité humaine y a pour objet le vin. La gravure représente l'Intérieur
M M C H A l d'un chai ; à gauche, la fosse à « foulo-pompes ». C'est dans ces foulo-pompes (on en aperçoit un à l'arrlère-plan dans
la cuve) qu'arrivent les grappes de raisin. De là, la vendange foulée est conduite par de gros tuyaux dans les cuves supérieures
où a lieu la fermentation. Les cuves Inférieures sont les cuves à vin. Au total, 48 cuves de 460 hectolitres.