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DOSSIER
Photo : Denis Garon
L’ÉCOLE BON SÉJOUR
Maurice Plante, directeur de
l’école Bon séjour à Saint-Pie
« Il faut éviter de leur donner
des modes d’emploi ou des solutions
tout de suite. »
Maurice Plante se réjouit que, au
moment où elle s’apprêtait à
recevoir un grand nombre de
nouveaux enseignants et enseignantes,
sa commission scolaire
ait élaboré une politique d’insertion
professionnelle, les rôles
devenant clairs lors du remplacement
de la moitié de son personnel.
La responsabilité d’accueillir
les nouvelles recrues dans l’école,
de leur présenter le code de vie et
les documents de référence, de
leur donner l’information sur les
services de l’école, les comités
existants, etc., relève de l’école. Il
l’a partagée avec son adjointe
parce que les élèves sont répartis
dans deux pavillons. C’est aussi le
directeur de l’école qui organise,
en septembre, le jumelage des
nouveaux et nouvelles avec les
mentors. Ces derniers peuvent, à
leur choix, jouir de deux jours et
demi de libération de tâche ou
reconnaître leur professionnalisme,
ce sera différent », assure
Diane Provençal.
Les participants et les participantes
à notre table ronde exercent une
gestion qu’on peut qualifier de
porte ouverte. Ils sont présents dans
leur école, font connaître leur
emploi du temps et se rendent
disponibles pour écouter les enseignants
et enseignantes et participer
à leur réflexion. Pas pour leur donner
des solutions toutes faites,
cependant. « Il faut éviter de leur
donner des modes d’emploi ou
des solutions tout de suite, affirme
Maurice Plante. Les jeunes enseignantes
veulent parler de la situa-
recevoir une somme forfaitaire en
guise de reconnaissance pour
jouer ce rôle.
La supervision pédagogique étant
bien en place dans l’école, elle
s’applique pour les nouveaux
comme pour les anciens. L’opération
commence dès le début de
l’année par une rencontre individuelle,
où l’on présente à chacun
et à chacune le portrait de sa
classe : la situation des élèves, les
services offerts, etc. Puis, à chaque
bulletin, on tient une autre rencontre
individuelle pour faire le
point sur la situation de chaque
classe et des élèves. Pour les
novices, Maurice Plante fait une
rencontre particulière afin de les
préparer à la première rencontre
collective avec les parents au
début de l’année et à la première
remise des bulletins. Il y a aussi
des rencontres liées aux projets
d’implantation des nouvelles technologies.
Une personne-ressource de la
commission scolaire, de son côté,
organise une rencontre de tous
les mentors et de tous les novices
pour leur présenter les services
offerts, leur expliquer le fonctionnement
de la commission scolaire
et convenir avec eux des rencontres
qui auront lieu dans l’année. Il y a
deux rencontres pour les mentors
et autant pour les novices. Par la
suite, on réunit les deux groupes.
Ils ont des activités à réaliser dans
l’école et une évaluation a lieu à la
fin de l’année. Dans ce milieu,
l’insertion professionnelle a été
prévue et structurée puisque les
deux partenaires, école et commission
scolaire, y contribuent de
façon cohérente et efficace.
tion qu’elles vivent, voir avec toi
si elles ont bien fait le tour, si leur
lecture est juste, mais ne veulent
pas qu’on leur donne les solutions.
Il faut sauvegarder cela.
Elles arrivent avec beaucoup
d’idées ; aussi faut-il agir comme
un miroir, mais pas comme le
miroir de la méchante reine dans
Blanche-Neige. Il faut être un
miroir le moins déformant possible.
Comme cela, on les aide
davantage et on leur permet de
conserver et de développer leur
autonomie sur le plan professionnel.
»
Évidemment, le directeur ou la
directrice ne peut pas être partout,
tout le temps, c’est pourquoi il lui
faut avoir une gestion qui favorise le
travail d’équipe, autant en ce qui
concerne l’équipe de direction que
le personnel enseignant. « La meilleure
façon de survivre dans l’enseignement,
c’est de vivre en
équipe, soutient Gilles Archambault.
D’ailleurs, dans son école,
grâce au budget alloué pour le soutien
à l’école montréalaise, il mène
actuellement un projet d’expérimentation
du travail d’équipe
soutenu par un accompagnateur,
que l’école a choisi.
Il faut dire que les jeunes enseignants
sont très ouverts au travail
d’équipe. Ils se regroupent assez
spontanément entre eux, cherchant
à s’intégrer dans une équipe d’une
même matière ou d’une même
classe et, selon Huguette Martin,
s’ils ne sentent pas d’ouverture de
la part des collègues de leur matière,
ils vont chercher de l’aide auprès
de collègues d’autres matières en
qui ils ont confiance. De toute
façon, ils n’ont guère le choix parce
que, comme le dit Denis Legault :
« Quand ils ont leur classe, après
Germain Lamothe,
directeur adjoint de l’école
Saint-Ambroise à Montréal
« C’est parfois difficile de convaincre
les enseignants qu’on
est là pour les aider. »
Comme cette école primaire a
opté pour une approche de gestion
de classe participative, il est
bien certain que les nouveaux
enseignants et enseignantes doivent
s’y initier. C’est pourquoi, dès le
début de l’année, on les invite à
participer à un atelier de formation
sur cette approche, après,
bien sûr, avoir rencontré tout le
personnel de l’école au cours
un certain temps ils ont besoin de
partager avec les autres leurs difficultés
et leurs bons coups. »
UNE CRÉDIBILITÉ À ACQUÉRIR
Pour pouvoir jouer un rôle d’accompagnement,
il est nécessaire
que les enseignants, jeunes ou
anciens, reconnaissent la compétence
des directeurs et directrices
et leur accordent une crédibilité
certaine. Cela suppose que ces derniers
doivent se ressourcer continuellement
afin de se tenir à jour
sur le plan pédagogique et qu’ils
consacrent suffisamment de temps
à soutenir leur personnel.
La lecture reste le moyen d’information
privilégié de même que les
échanges d’idées et d’expériences
avec les collègues du même milieu
ou d’ailleurs. Marie-France Dussault
ainsi que Maurice Plante s’occupent
des dossiers de la formation du
personnel de direction pour la Fédération
des directeurs et directrices
d’établissement scolaire. Ils
ont donc des contacts avec les universités.
Selon Marie-France Dussault
: « Quand on commence à
faire partie d’un réseau, d’autres
d’une activité sociale et avoir reçu,
au cours d’une rencontre individuelle
avec la directrice et Germain
Lamothe, un dossier contenant
tous les renseignements utiles, y
compris de l’information sur la
gestion de classe participative.
Un conseiller pédagogique étant
présent à l’école deux jours par
semaine, les jeunes enseignantes
et enseignants ont pu le rencontrer
pour discuter avec lui de
l’approche retenue, dire s’ils se
sentent à l’aise de l’appliquer et
s’ils réussissent à le faire. De plus,
ils sont jumelés à un enseignant
ou à une enseignante d’expérience.
Ils ont une rencontre
hebdomadaire pour travailler
ensemble. Les cours donnés par
des spécialistes sont organisés de
façon à permettre cette rencontre.
S’ajoute à cette aide celle du
directeur adjoint, qui est toujours
prêt à les recevoir, à aller les
observer en classe, à les encourager,
et qui les rencontre pendant
les journées pédagogiques.
Compte tenu du projet pédagogique
de l’école, l’insertion professionnelle
des jeunes est axée
sur la mise en œuvre de l’approche
choisie.
VIE 22 Vie pédagogique 111, avril-mai
1999
Photo : Denis Garon
L’ÉCOLE SAINT-AMBROISE