DOSSIER Ce - Gouvernement du Québec

DOSSIER
Pour la rencontre formelle, Jean
Archambault préparait un véritable
atelier sur des questions de gestion
de classe ainsi que sur des thèmes
plus fondamentaux liés à l’apprentissage,
à la motivation ou à la métacognition,
par exemple.
Après chaque rencontre, il rédigeait
un bulletin dans lequel il rappelait
aux jeunes enseignants ce qui avait
été vu à la dernière réunion, signalait
l’existence d’autres ressources
pédagogiques, leur donnait de l’information
dont ils avaient besoin et
les encourageait à mettre à l’essai
certaines pratiques pédagogiques.
... DANS UNE ÉCOLE EN PROJET
Jean Archambault trouve important
de travailler sur les représentations
que les jeunes enseignants ont de
l’apprentissage parce qu’il a remarqué
que même si ces jeunes sortent
de l’université où ils ont entendu
parler de diverses approches pédagogiques,
leur conception de l’apprentissage
n’est pas tellement différente
de celle des enseignants
d’autrefois. Les connaissances
acquises ne les ont pas amenés à
modifier la conception de l’apprentissage
que leur a inculquée leur
propre scolarité.
De plus, à l’école Bienville, l’équipe
est engagée dans un processus
de changement commencé depuis
la parution des données de la
recherche sur le décrochage et le
redoublement, processus qui mène
peu à peu l’équipe-école dans des
voies qui rejoignent celles qui sont
promues par la réforme. En ce
sens, on peut dire que l’équipe se
prépare à mettre en œuvre cette
réforme. En effet, les enseignants
travaillent déjà en équipe par cycle
et les jeunes profs, bien sûr, y
prennent une part très active.
D’ailleurs, il leur a été assez facile
de s’engager dans le travail en
équipe parce qu’ils n’avaient pas
encore acquis le réflexe de se retirer
dans leur classe et d’en fermer
la porte. La démarche effectuée
dans cette école pour transformer
la pratique pédagogique et l’organisation
de l’enseignement étant
exemplaire, nous aurons certainement
l’occasion d’en parler dans un
autre numéro de Vie pédagogique.
Compte tenu du processus de
changement entrepris dans l’école,
le directeur, André Hallé, et Jean
Archambault ont proposé aux
jeunes enseignants de rédiger leur
rapport de probation selon un
canevas qui tient compte des réalités
propres à l’école. On y trouve
donc trois points à traiter : leur conception
de l’apprentissage et du
rôle de l’enseignant ; leur point de
vue sur l’état de leur développement
professionnel (forces et faiblesses),
leur perception des changements
à venir. C’est sur ce dernier
point qu’ils ont à se situer par rapport
au fonctionnement par cycle et
aux effets que ce mode d’organisation
aura sur leur pratique pédagogique.
Si le souci d’aider les jeunes enseignants
à entrer dans la profession et
dans l’école est bien présent à
l’école Bienville, la conviction que
cet accompagnement est incontournable
ne l’est pas moins. En effet,
même si les jeunes enseignants sont
plus audacieux que leurs aînés
lorsqu’il leur faut mettre à l’essai
des approches pédagogiques dont
ils ont entendu parler (pédagogie
du projet, apprentissage coopératif,
DU MÉTIER À L’ENSEIGNEMENT DU MÉTIER :
UNE FORMATION APPROPRIÉE
par Guy Corriveau
Paul-Émile, 38 ans, a été
contremaître pendant des
années avant d’accepter, il y
a cinq ans, un poste d’enseignant en
ébénisterie. Il considère que son
entrée au Centre de formation professionnelle
24-Juin de Fleurimont
constitue un cas heureux. Engagé
d’abord à temps partiel, il a pu à
petites doses faire le passage du
métier à la profession, accompagné
par un professeur d’expérience et,
selon ses dires : « très généreux de
sa personne et de son savoir ».
Claude, 36 ans, n’a pas eu la même
chance à son arrivée en charpenterie-menuiserie
il y a deux ans.
Poursuivant un temps l’exercice de
son métier pour arrondir les fins de
mois, peu à l’aise avec les programmes
d’études, ne pouvant
bénéficier d’un héritage de préparation
de cours aussi riche, il a vite
été submergé. « Je pense, dit-il, que
ceux qui deviennent enseignants
à la formation professionnelle
aiment profondément leur métier,
ils sont tous perfectionnistes dans
leur métier et ont le goût de le
montrer. Moi, je n’étais jamais
capable d’avoir le cours que j’aurais
voulu donner. Il fallait toujours
que j’improvise, mais moi, il
faut que je sache où je m’en vais.»
Par-dessus le marché, comme tout
nouvel enseignant, il consacrait
quelques fins de semaine à des
cours universitaires pour obtenir
Photo : Denis Garon
Photo : Gilles Rivard
son certificat d’études en formation
pédagogique, condition essentielle
à son engagement. Pour lui, ce fut
l’exacerbation, expérience que le
bienheureux Paul-Émile n’évoque
pas en des propos plus tendres.
Avant ma rencontre avec eux et quelques
autres collègues qui attendent
de s’exprimer, M. Daniel Gélineau
m’avait prévenu de leur amertume à
l’égard de la formation universitaire.
Comme conseiller pédagogique
dans ce qui est l’un des plus
gros centres de formation professionnelle
au Québec (une cinquantaine
de programmes offerts à
2 600 élèves), il connaît tous les
grincements de l’insertion professionnelle.
Avec ses deux autres collègues
conseillers – ils ont déjà été
douze –, il a dû soutenir ces der-
etc.), ils ne sont pas nécessairement
prêts à assumer la gestion
quotidienne de la classe et ils n’ont
pas toujours non plus les attitudes
et les savoir-faire qui conviennent
pour mettre en œuvre les approches
qui les intéressent. Cependant,
après une année d’enseignement,
remarque Jean Archambault,
ils se débrouillent bien et commencent
à se poser des questions
semblables à celles que se posent
les enseignants qui ont plus d’expérience.
Ils s’engagent dans le
processus de changement en cours,
n’hésitent pas à inviter leur collègues
dans leur classe et on peut
dire qu’ils sont très bien intégrés
dans une école où les projets foisonnent
et où la pédagogie est une
véritable et constante préoccupation.
CLAUDE BEAUDOIN, PAUL-ÉMILE VINCENT, DANIEL GÉLINEAU
niers temps l’arrivée de 60 nouveaux
enseignants et enseignantes
sur les 200 que compte le centre. Il
sait bien que la plupart sont parachutés
dans l’action du jour au
lendemain, comme ce fut le cas
d’Éric, 29 ans, qui, pour une
méprise administrative, s’est retrouvé
devant ses élèves d’ébénisterie
dès le deuxième jour de son arrivée.
Sans aide immédiate.
En général, selon ce qu’explique
Daniel Gélineau, transposer le métier
en enseignement du métier
consiste à surmonter l’urgence de
préparer des cours dans le respect
des programmes d’études officiels :
comprendre un guide pédagogique,
des tableaux d’analyse de spécifications
pour faire des examens, les
examens eux-mêmes, les règles qui
VIE 34 Vie pédagogique 111, avril-mai
1999