SPMS SOS - Université de Bourgogne

des amitiés, voir ses amis, etc.). Ces résultats sont en accord avec la théorie de la
motivation pour la compétence d'Harter qui montre que les individus sont
particulièrement motivés à démontrer leur compétence dans des domaines où ils se
perçoivent compétents. Par conséquent, les résultats de cette étude indiquent que dans
la même activité, voire à un même niveau de pratique, certains sportifs recherchent les
aspects sociaux, et d’autres recherchent les aspects physiques. Pour Klint et Weiss
(1987), les athlètes qui abandonnaient leur sport, étaient alors ceux qui percevaient un
écart entre les motifs de pratique initiaux et la perception de leur réalisation dans
l’activité pratiquée. Ainsi, un athlète qui est motivé par les aspects sociaux d’un sport
est susceptible de quitter celui-ci quand le sport ne lui permet pas de les atteindre. En
somme, la théorie d’Harter postule qu’il faut rendre compte à la fois de deux points
pour étudier les comportements des individus dans un contexte donné. Premièrement,
il faut étudier les motifs qui poussent les individus à pratiquer une activité. En
d’autres termes, ceux qui permettent de mesurer l’ « importance » que l’individu
accorde à certains aspects de la pratique (e.g., la compétence physique, la compétence
sociale, etc.). Deuxièmement, il faut également prendre en compte les perceptions
qu’ont les individus de ces aspects.
Suivant les traces de la théorie de la motivation pour la compétence de Harter,
la théorie de la motivation à l’accomplissement (Dweck, 1986 ; Maehr, 1974 ; Maehr
& Nicholls, 1980 ; Nicholls, 1984, 1989) a été utilisée afin de mieux éclairer le
phénomène de l’abandon sportif (e.g., Ewing, 1981 ; Petlichkoff, 1988 ; Duda, 1989 ;
Le Bars & Gernigon, 1998, 2006 ; Whitehead, 1995).
2. La théorie de la motivation à l'accomplissement
La théorie de la motivation à l’accomplissement a été initialement développée
dans le domaine de l’éducation grâce aux propositions d’Ames (e.g, 1992), de Dweck
(e.g., 1986, 1999), de Maehr (Maehr, 1974 ; Maehr & Braskamp, 1986 ; Maehr &
Nicholls, 1980), de Nicholls (1984, 1989) et de Elliot (1997). Ensuite, cette théorie a
été utilisée dans les domaines sportif et l’éducation physique, pour qu’elle devienne
un paradigme théorique majeur en psychologie du sport au cours des 20 dernières
années (pour une revue en éducation voir Elliot & Dweck, 2005, et pour les domaines
du sport et de l’éducation physique voir Cury, 2004 ; Cury & Sarrazin, 2000, 2001 ;
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