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III.2. Analyse factorielle et motifs d’abandon _______________________________________ 131 III.3. Les motifs d’abandon en fonction du type d’activité et en fonction du niveau de jeu des joueuses ____________________________________________________________________ 133 III.3.1. Différences en fonction du type d’activité et du niveau de jeu des joueuses ______ 133 III.3.2. Différences en fonction du type d’activité _________________________________ 135 III.3.3. Différences en fonction du niveau de jeu des joueuses _______________________ 135 III.4. Les motifs d’abandon en fonction de l’âge et en fonction du nombre d’années d’expérience ___________________________________________________________________________ 136 III.4.1. Différences en fonction de l’âge et du nombre d’années d’expérience ___________ 137 III.4.2. Différences en fonction de l’âge des joueuses ______________________________ 138 III.4.3. Différences en fonction du nombre d’années d’expérience des joueuses _________ 139 IIII- Discussion ________________________________________________________ 140 IIII.1. Les motifs d’abandon cher les joueuses syriennes ______________________________ 140 IIII.2. Les motifs d’abandon en fonction du type d’activité et du niveau de jeu des joueuses _ 141 IIII.3. Les motifs d’abandon en fonction de l’âge et du niveau d’expérience des joueuses ___ 143 Etude 2 : Tester le modèle hiérarchique de la motivation intrinsèque et extrinsèque (MHMIE) au niveau contextuel _______________________________________ 147 I- Objectif et hypothèses ________________________________________________ 147 II- Méthode ___________________________________________________________ 149 II.1. Sujets___________________________________________________________________ 149 II.2. Questionnaire ____________________________________________________________ 149 II.3 Procédure ________________________________________________________________ 152 III- Résultats __________________________________________________________ 152 III.1. Validation psychométrique des outils ________________________________________ 152 III.2. Différences entre les joueuses qui ont abandonné et les joueuses persistantes _________ 155 III.2.1. Les types de motivation pour le sport _____________________________________ 155 III.2.2. Le climat motivationnel perçu instauré par l'entraîneur _______________________ 156 III.2.3. Les perceptions des joueuses : compétence, autonomie et affiliation ____________ 158 III.2.4. Les intentions comportementales ________________________________________ 159 III.3. Corrélation entre les différentes sous-échelles du MHMIE ________________________ 159 III.4. Tester la séquence causale du MHMIE chez les handballeuses et les basketteuses syriennes ___________________________________________________________________________ 161 IIII- Discussion ________________________________________________________ 164 IIII.1. L'influence du climat de l'entraîneur sur la motivation __________________________ 165 IIII.2. L'influence de la motivation sur le comportement d’abandon chez les joueuses ______ 167 V
Etude 3 : Tester le modèle de l’engagement sportif chez les handballeuses et basketteuses syriennes _______________________________________________ 172 I- Objectif et hypothèses ________________________________________________ 173 II- Méthode ___________________________________________________________ 174 II.1. Sujets___________________________________________________________________ 174 II.2. Questionnaire ____________________________________________________________ 174 II.3. Procédure _______________________________________________________________ 176 III- Résultats __________________________________________________________ 177 III.1. Différences entre les joueuses qui ont abandonné et les joueuses persistantes _________ 177 III.1.1. Les différences entre les joueuses au niveau des perceptions de compétence, d’affiliation, des progrès, du soutien de l’entraîneur, du temps joué en match et du plaisir chez les joueuses _______________________________________________________________ 177 III.1.2. Les différences entre les joueuses au niveau des investissements personnels, des contraintes sociales, des alternatives et de l'engagement ____________________________ 178 III.2. Corrélation entre les différentes variables incluses dans le modèle de l’engagement ___ 179 III.3. Tester le modèle de l’engagement sportif chez les handballeuses et les basketteuses syriennes ____________________________________________________________________ 181 IIII- Discussion ________________________________________________________ 184 IIII.1. Les perceptions des joueuses et les bénéfices perçus ____________________________ 185 IIII.2. Les investissements personnels, les contraintes sociales et les activités alternatives comme antécédents de l'engagement ____________________________________________________ 186 IIII.3. Les conséquences de l'engagement __________________________________________ 189 Etude 4 : Evaluer la relation entre l’identité du genre des joueuses pratiquant des activités stéréotypes masculines et leur duré d’implication dans ces activités. ___ 191 I- Objectif et hypothèses ________________________________________________ 192 II- Méthode ___________________________________________________________ 193 II.1. Sujets___________________________________________________________________ 193 II.2. Questionnaire ____________________________________________________________ 193 II.3. Procédure _______________________________________________________________ 194 III- Résultats __________________________________________________________ 194 III.1. Validation psychométrique de la VABSRI ____________________________________ 195 III.2. La répartition des joueuses en fonction de leur genre ____________________________ 196 III.3. La durée de persévérance des joueuses en fonction de leur genre ___________________ 196 IIII- Discussion ________________________________________________________ 202 VI
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notion de besoin comme un facteur i
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compétence, d’autonomie et d’a
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« La motivation extrinsèque fait
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les récompenses diminuaient la mot
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être des sportifs. Plus précisém
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d’autres termes, les nageurs qui
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effectuer (faire du sport est un mo
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les joueurs qui ont abandonné la p
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Figure (3) : Modèle hiérarchique
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centrale dans la hiérarchie motiva
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favorisent pas l’autonomie des sp
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1994 ; Hollembeak & Amorose, 2005 ;
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l’amotivation était liée négat
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perceptions d’auto-efficacité) s
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En conclusion, le MHMIE suppose dif
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les coûts. Au contraire, l’aband
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Il distingue alors entre plusieurs
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sources du plaisir. D’autre part,
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variance 8 mois plus tard. D’un a
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éalisées les recherches. Ils ont
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n'est pas intéressé par l’activ
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compétence peuvent elles aussi aff
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filles typées Masculines, Féminin
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libre plus important passé à fair
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identités du genre des joueuses (G
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approches théoriques utilisées. P
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Étude 1 : Les motifs d’abandon c
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Etape 2 : Identifier les motifs d
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En comparant les moyennes de ces do
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III.3.2. Différences en fonction d
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dépendantes ont été effectuées
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Tableau (6) : Moyennes et écarts-t
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d’abandon très importants. Ces r
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d’âge supérieure (22.38 ans) à
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ou un fiancé qui ne permet plus à
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Etude 2 : Tester le modèle hiérar
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l'ego, moins leurs perceptions sont
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(FE) (4 items, « mon entraîneur n
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nous avons vérifié la cohérence
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(MEIN = .67) 33 , les coefficients
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MANOVA a été réalisée avec le t
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et les abandonneuses au niveau de l
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de l'échantillon, les autres indic
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IIII.1. L'influence du climat de l'
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(2002), les résultats ont mis en
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I- Objectif et hypothèses Cette re
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les différents items sur une éche
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III- Résultats Dans cette étude,
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l’existence d’un effet multivar
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Tableau (17) : Corrélation entre l
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modèle, nous avons décidé de le
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le modèle testé, les résultats n
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une analyse de survie et des tests
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abandonné chez les joueuses typée
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(i.e., 228 jours après). Pour cett
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les joueuses typées Masculines et
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d’abandon, ces nombres d’abando
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Cinquièmement, les résultats (les
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Etude 5 : Expliquer l’abandon spo
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caractère dominant. Il nous a donc
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manière générale, je pense que c
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s’avère acceptable (RMSEA = .077
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de l'habileté perçue et des inten
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III.5. Tester la version simplifié
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Enfin, nous avons testé un modèle
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& Martens, 1986 ; Feltz & al., 1982
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schéma du genre (e.g., Bem 1981, 1
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selon les quels les intentions form
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D’autre part, des différences on
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Puis, plus le profil motivationnel
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joueuses typées Androgynes et Masc
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identifié les motifs les plus impo
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étude, confirment les suggestions
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Références bibliographiques Ajzen
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Bandura, A. (1986). Social foundati
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Blanchard, C., Mask, L., Vallerand,
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Cervelló, E. M., Escartí, A. & Gu
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Deci, E. L., Betley, G., Kahle, J.,
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Duda, J. L., & Whitehead, J. (1998)
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Fairchild, A. J., Horst, S. J., Fin
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Gagné, M., Ryan, R. M., & Bargman,
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Guillet, E., Sarrazin, P., & Cury,
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Kane, M. J., & Synder, E. (1989). S
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Le Bars, H., Gernigon, C., & Ninot,
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McClelland, D. C., Atkinson, J. W.,
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Ntoumanis, N. (2001). A self-determ
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Petlichkoff, L. M. (1982). Motives
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Sarrazin, P., & Guillet, E. (2001).
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Spence, J. T., & Helmreich, R. L. (
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Vallerand, R. J, Deci, E. L., & Rya
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sport ability beliefs, and physical
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Annexes Annexe (1) : le classement
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Annexe (2) : les motifs d’abandon
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24- J'ai des problèmes familiaux o
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Première analyse en composantes pr
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Composante Annexe 2.4 : deuxième a
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Annexe 2.5 : Moyennes, écarts-type
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Annexe (4) : échelles mesurant la
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Annexe (6) : l’échelle des valeu
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