vingt ans apres - Fédération Internationale des professeurs de français

D'autres recourent à une langue mixte fran~ais-kinyarwanda
pour voiler leurs propres lacunes en fran~ais. Les nouveaux ont
quant à eux, tendance à compliquer leurs le~ons pour faire valoir
leur compétence au lieu de s'adapter au niveau réel des élèves.
La le~on donnée dans cette langue mixte ou dans un langage
trop savant se termine par un résumé. Les séminaristes ont fustigé
cette pratique car à la fin, le résumé devient comme une nouvelle
le~on avec de nouveaux termes, et des structures à la hauteur du
professeur et nullement à celle des élèves. Aussi s'y
cramponnent-ils! Ils le mémorisent, prêts à le reproduire parfois
sans aucun effort de compréhension.
C'est donc pour résoudre
blocage évoqué ci-dessus que l'on
fran~ais fonctionnel. Mais sa
professseurs. Et c'est peut-être de
ces problèmes et prévenir le
a mis en place le projet du
réussite interpelle tous les
ce côté-là qu'il achoppera ••."
URUGUAY
MAHESHE BAFUNY EMBAKA
Correspondant au Rwanda
Nous recevons du Groupe de Recherche en DIdactique du
Fran~ais Langue Etrangère d'Uruguay (GREDIFLE) un rapport retra~ant
l'historique de la situation du fran~ais dans ce pays. Nous en
publions avec plaisir et intérêt, un extrait significatif:
Lors des inscriptions des élèves pour la 1ère année de
l'enseignement secondaire, c'est à dire, quelques semaines avant la
rentrée, on apprend par les médias les dispositions du nouveau Plan
d'étude dans lequel le fran~ais ou l'anglais serait étudié pendant la
scolarité. Le choix devait être fait par les élèves, voire par leurs
parents, au moment de l'inscription. La charge horaire était de 2
heures par semaine dans le premier cycle et de 3 heures par semaine
dans le deuxième cycle.
Rétablissement des deux langues en tant que disciplines
obligatoires, le fran~ais seulement dans le premier cycle, avec une
charge horaire de 3 heures par semaine.
La dégradation de la place du fran~ais à partir de 1976 et
jusqu'en 1985 ne découle d'aucune évaluation sérieuse des besoins des
apprenants et de la société uruguayenne, mais d'une ser1e de
décisions politiques prises sans consultation au préalable des
organismes compétents, par les autorités imposées par la didacture
militaire. Les conséquences de ces décisions ont été vraiment
négatives :
- la diminution de la charge horaire en 1976 a entraîné une
diminution des salaires des enseignants.
- l'inscription dans la section "Fran~ais" de l'Institut de Formation
des Professeurs à également diminué.
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