DOSSIER Les - Gouvernement du Québec

L
’
auteur des lignes qui suivent
souhaite rendre un
hommage particulier à
M me Colette Noël, pionnière et
précurseur dans le domaine des
écoles nouvelles au Québec.
À la fin des années 50, M me Noël
fut en effet la première éducatrice
à fonder et à diriger une école
dite, à l’époque, « nouvelle » ou
« active ». Et, tout comme les
réformateurs d’aujourd’hui qui
semblent s’inspirer du mouvement
alternatif, ceux de la Commission
Parent avaient alors été
fortement impressionnés par la
petite école Noël, sise sur les bords
du Richelieu, à Belœil.
Tout y était : des hôtes charmants,
un décor splendide, un panorama
exceptionnel, une table appétissante,
l’enchantement d’une nature
à peine éveillée…(on était en
mai…).
Il n’aurait fallu qu’un peu de
Vivaldi ou d’Harmonium pour que
l’envie de travailler s’envole doucement
comme s’est envolé cet oiseau
(ce n’était pas un goéland…) à
l’extérieur, lorsque la présidente
a ouvert l’assemblée.
LES ÉCOLES INNOVATRICES DITES
«ALTERNATIVES » ET LA RÉFORME DE
L’ÉDUCATION AU QUÉBEC : UNE MÊME VISION?
par Yvon Côté
Et alors là, bien qu’on ait été à deux
pas de la trappe d’Oka, un flot de
paroles a déferlé, sans arrêt, pendant
plus de quatre heures, trois
cassettes audio et plus de trente
pages de notes manuscrites…
Treize personnes assises autour
d’une table, tous et toutes ou
presque, sont directeurs ou directrices
d’une école « alternative » au
primaire ou au secondaire. Treize
personnes, manifestement d’une
qualité de cœur exceptionnelle, qui
tentent de répondre aux questions
Elle s’est successivement appelée « active », « sur mesure », « moderne »,
« nouvelle », « populaire », etc., et maintenant « alternative ». Mais peu
importe le vocabulaire ou la terminologie qu’on utilise, cette pédagogie,
qui est davantage centrée sur l’enfant et ses besoins, ne cesse de nous
interroger, de nous défier ou… de nous déranger…
Des premiers philosophes ou éducateurs qui ont osé remettre en question
l’ordre établi aux technologues d’avant-garde d’aujourd’hui,
un même combat, une même recherche : une école qui ne soit plus à la
remorque des besoins de la société (qui, de toute façon, ne sera plus du
tout la même demain), mais qui se préoccupe davantage de préparer
les adultes de demain à façonner cette société selon leurs besoins.
Au Québec, il existe une trentaine de ces écoles « alternatives », en majorité
au primaire, et bon nombre d’entre elles sont regroupées au sein
d’un mouvement appelé le GOÉLAND (Groupe œuvrant pour une école
alternative, novatrice, démocratique).
D’après Legendre, le terme « alternatif » depuis le début des années 60,
« …revêt en outre le sens anglais d’alternative avec la connotation de
solution de remplacement par le contraire, brisure avec la tradition,
voie nouvelle ou changement de cap 1 ».
Une même vision…?
non pas d’une, mais de deux directrices
de Vie pédagogique…
puisque la directrice qui laissait la
direction de la revue en juin et celle
allait lui succéder se partageaient la
tâche d’animer cette rencontre.
Treize personnes partageant une
même vision de l’éducation, mais,
comme nous le verrons, pas nécessairement
les mêmes opinions sur
la façon de concrétiser cette vision.
UN CHOIX LIBREMENT
CONSENTI OU UN
HASARD PROVIDENTIEL?
(Pourquoi avez-vous accepté
de devenir directeur ou directrice
d’une école « alternative
»?)
Quiconque fréquente le milieu scolaire
s’attendrait à ce que l’accession
à un tel poste soit le résultat
d’un long cheminement personnel
et professionnel permettant, en
quelque sorte à son ou à sa titulaire,
de faire rayonner davantage
une philosophie de l’éducation qu’il
ou elle privilégie depuis un certain
temps déjà.
Détrompons-nous, ce n’est pas toujours
le cas : pour plusieurs des
personnes assises à cette table, le
poste de directeur ou de directrice
d’une école « alternative » leur est
échu, un bon matin, sinon par enchantement,
du moins sans qu’elles
aient eu à livrer un combat mémorable
pour faire la preuve qu’elles
le méritaient bien. Cela, bien sûr, ne
signifie pas qu’elles ne constituaient
pas le meilleur choix dans les circonstances.
La modestie, d’ailleurs,
a sans doute empêché plusieurs des
interlocuteurs de mentionner que
les candidats ou candidates ne se
bousculent pas lorsqu’il s’agit d’assumer
une tâche qui demande à la
fois le respect inévitable de certaines
règles administratives et l’ouverture
sur l’imprévu, l’excentrique,
le hors-norme, et j’en passe…
Pour d’autres, le cheminement a été
plus prévisible : gagnées depuis
longtemps aux idées nouvelles en
éducation, le saut de la case « enseignement
» à la case « direction »
s’est effectué sans heurt, sans
détour par la prison ou par la case
«go» avec le boni habituel.
L’espace nous étant compté, nous
ne pourrons malheureusement pas
détailler ici les nombreux et parfois
étonnants motifs ayant mené au
choix de chacune et de chacun.
Mentionnons, en résumé, que pour
deux des participantes, la sauvegarde
de l’orthodoxie en matière
d’école « alternative » a motivé partiellement
leur acceptation d’un
poste de direction de l’école où
VIE 14 Vie pédagogique 118, février-mars
2001
Photo : Denis Garon