DOSSIER Les - Gouvernement du Québec

les élèves et les rendre plus actifs
dans leurs apprentissages. Elle décide
alors d’enseigner de manière
plus traditionnelle le matin et consacre
l’après-midi à la réalisation
de projets pédagogiques.
Cette année, Nathalie enseigne
encore en 5 e année et se sent mieux
préparée pour amener les élèves à
réaliser un plus grand nombre de
projets et à travailler en coopération.
Elle croit fermement que l’approche
par projets répond mieux
aux besoins des élèves. Enfin, cette
année, Nathalie n’est plus la seule
titulaire d’une classe de 5 e et apprécie
pouvoir de nouveau travailler en
équipe.
Quand on lui demande, comme à
Marie-Claude, ce qui a influencé ses
choix et ses actions pédagogiques,
elle nous répond qu’elle a eu l’occasion
de faire de la suppléance
dans la classe d’une enseignante
qui faisait de la pédagogie du projet
et qu’elle a pu ainsi commencer à
explorer cette approche. De plus,
comme elle est encore toute jeune,
elle se souvient encore très clairement
de sa propre expérience
d’élève qui, trop souvent, s’ennuyait
à l’école.
Pour sa part, Julie a commencé sa
carrière par de la suppléance occasionnelle,
puis elle a enseigné les
mathématiques et la morale dans
des classes multiprogrammes où les
élèves étaient partagés en sousgroupes
pour l’enseignement de ces
deux programmes. Par la suite, en
plus de son travail dans les classes
multiprogrammes, on lui a confié
les services de francisation auprès
MARIE-CLAUDE PILOTE
d’un groupe d’élèves venant d’ex-
Yougoslavie. Elle a beaucoup aimé
l’expérience mais, nous dira-t-elle,
« c’est quelque chose! partir de
rien, pas de matériel, et des élèves
qui ne parlent pas un mot de
français ».
Cette année, Julie a obtenu son premier
contrat à temps plein en 6 e année.
Bien qu’elle soit la seule à
enseigner à cet échelon dans son
école et que la perspective du passage
du primaire au secondaire la
préoccupe beaucoup, elle se sent
toutefois plus libre d’explorer le
travail par projets et l’apprentissage
coopératif. Enfin, elle nous dit avoir
reçu le soutien de son parrain de
probation qui, bien qu’il utilise luimême
une approche pédagogique
de type plutôt magistral, s’est révélé
un accompagnateur aidant. Elle
souligne également l’influence de sa
directrice qu’elle dit très engagée
dans la réforme et, donc, à l’affût
des idées nouvelles.
Julie, appuyée en cela par ses deux
collègues, nous dit miser énormément
sur toutes les occasions possibles
de formation continue afin de
pouvoir constamment remettre en
question et bonifier sa pratique
professionnelle.
Ce bref échange avec Marie-Claude,
Nathalie et Julie nous a confirmé
que ces trois jeunes enseignantes
sont des personnes assez exceptionnelles
qui ont beaucoup à partager.
Certes elles ont, de leur propre
aveu, davantage de questions que
de réponses, mais ne sont-elles pas
en ce sens des exemples concrets et
riches de praticiennes réflexives?
LES HÉRITIERS DE SOCRATE :
LA QUÊTE MORALE DES
ADOLESCENTS DÉCROCHEURS
Dpar Pierre Bouchard
De tous les personnages de
l’Antiquité, Socrate est sans
doute l’un des plus attachants.
Il errait sur les places publiques
pour bavarder avec la population
d’Athènes. Ayant renoncé à tout
métier, il vivait dans la pauvreté.
Il était connu comme un original,
sortant par des temps de grand froid
avec peu de vêtements sans paraître
en souffrir; pouvant passer de longues
périodes plongé dans ses méditations,
immobile, imperturbable.
Il vivait en marge de la société et se
faisait un devoir de remettre en
cause certaines valeurs admises par
tous. Il disait aux jeunes que « la vie
ne doit pas être consacrée au corps,
à la poursuite des honneurs, à l’acquisition
de la richesse, mais au
développement de l’âme; que l’argent
ni les autres biens matériels ne
font la valeur d’un homme, mais
ses qualités morales » (Platon, p.8).
Socrate tente de comprendre la parole
des dieux, transmis par l’Oracle
de Delphe, selon laquelle il serait le
plus savant des hommes. Lui qui a
la ferme conviction de ne rien savoir,
met à l’épreuve cette idée. Il se rend
voir des hommes réputés sages :
le politicien, le poète et l’artisan.
Il découvre qu’ils ne savent pas plus
que lui ce qui est bon pour l’homme
et il leur dit. Ces derniers sont
mécontents et ils occultent ses propos
en l’accusant de s’adonner à
des sciences auxquelles s’adonnent
ceux qui ne croient pas aux dieux.
Ils l’accusent aussi de pervertir les
jeunes qui l’imitent en remettant en
cause les croyances de leurs aînés.
Celui qui symbolise la conscience
de la cité se taira pour toujours.
Il sera mis en accusation, jugé et
condamné à mort. Mais la quête du
vieux sage se perpétue. Du fond de
l’Antiquité à ce jour, de jeunes
objecteurs portent en eux la même
flamme. Ce sont les héritiers de
Socrate :
« ...aussitôt après ma mort, vous
aurez à subir une peine bien plus
dure... plus nombreux seront vos
censeurs, que je retenais moimême
jusqu’à ce jour à votre insu;
en outre, ils seront d’autant plus
sévères qu’ils sont plus jeunes et
vous n’en serez que plus irrités... »
(Platon p.48).
Le but du présent article est de contribuer
à la réhabilitation morale
des décrocheurs en s’inspirant de
la philosophie et du développement
de l’adolescent. L’abandon scolaire
y est présenté comme un des aboutissements
possibles d’un processus
par lequel l’adolescent tente de
faire siennes les valeurs morales qui
lui sont proposées. Si la majorité
des adolescents trouvent à l’école
un terrain propice où actualiser
cette quête, d’autres n’y parviennent
pas et font l’expérience d’une rupture.
Cette approche relationnelle
du phénomène de l’abandon scolaire
se démarque de celle qui en
occulte globalement le sens en se
bornant strictement à le définir
comme une conséquence d’affections
ou de déviances survenues
chez la personne. Pour l’école qui
adopte une approche relationnelle,
la situation problématique de
l’élève devient celle avec laquelle
elle s’associe; son histoire, celle
dans laquelle elle s’engage.
LA QUÊTE
Le phénomène du décrochage survient
dans un contexte plus large
d’expériences que font certains
adolescents de formes de pensée et
même, de modes de vie différents.
On peut les voir circuler, souvent en
groupe, bruyants, parfois drôlement
accoutrés. Leur présence dérange :
ils passent les nuits d’été dans les
parcs de la ville à discuter d’anarchie
dans des odeurs d’herbe brûlée;
dans les centres commerciaux et
sur les places d’affaires, les commerçants
se plaignent : « Ce n’est
pas bon pour le commerce, ces
jeunes qui vagabondent sans rien
acheter. » Certains ne sont plus à
l’école, d’autres y sont toujours
mais s’en éloignent peu à peu.
Mauvais élèves, ils sont mis à la
porte de la classe par le professeur
ou suspendus de l’école par le
VIE 10 Vie pédagogique 118, février-mars
2001