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susceptibles d’alimenter le projet,
mais aussi des informations historiques
ou scientifiques. Ainsi, sur
le thème des abeilles, aux informations
sur la vie dans la ruche se sont
ajoutés le récit de la chute d’Icare,
emprunté à la mythologie grecque,
et l’audition du Vol du bourdon de
Rimski-Korsakov. Quant au thème
des planètes il a permis d’entendre
Les planètes de Gustav Holst, de
regarder la chorégraphie du couple
de patineurs artistiques Duchesnay
sur cette musique et d’examiner
une reproduction de la Nuit étoilée
de Van Gogh. Parfois, des projets
reviennent année après année,
comme celui sur les légendes
québécoises à partir des ouvrages
de Cécile Gagnon : la chasse-galerie,
Alexis le Trotteur, Rose Latulipe.
Des parties de la légende sont illustrées
au cours d’arts plastiques, les
personnages sont explorés en art
dramatique et des musiques sont
mises en mouvement en danse
créative. Des projets émergent aussi
d’un matériel jugé particulièrement
intéressant, notamment d’un film
transposant en dessin animé Les
Misérables de Victor Hugo. L’enseignante
projette le film, raconte
l’histoire, montre aux élèves des
chansons de la comédie musicale
d’Alain Boublil et Claude-Michel
Schönberg et fait le lien avec Notre-
Dame de Paris de Luc Plamondon.
D’autres idées de projets surgissent
d’événements spéciaux, comme le
Festival de jazz de Rimouski l’automne
dernier. Cécile Thériault a
d’abord lu aux élèves le livre Quand
le chat est là, les souris dansent
(Montréal, Soulières), qui raconte
l’histoire d’un chat arrivant à
Montréal pour le Festival de jazz,
tout en leur faisant entendre des
extraits sonores des instruments
évoqués. Ensuite, elle leur a fait jouer
les personnages des séquences de
l’histoire. Puis les élèves ont façonné
des instruments de musique avec
de la pâte à modeler, à partir de
reproductions d’œuvres d’art représentant
des instruments de musique
qu’elle avait trouvées dans Internet
et d’instruments miniatures qu’elle
leur avait demandé d’apporter. En
outre, ils ont visionné l’enregistrement
d’un concert de jazz vocal
donné par des jeunes d’une école
secondaire de Rimouski. Le professeur
de musique, qui avait transformé,
par ordinateur, des extraits
de pièces musicales, telles Au clair
de la lune ou Ah! Vous dirais-je
maman, en pièces de jazz, leur a
fait entendre les deux versions pour
qu’ils en fassent ressortir les différences.
Ces projets débordent donc de la
période de musique et aussi de l’espace
de la classe. Les productions
des élèves sont affichées dans l’école,
ce qui crée une atmosphère
particulière et pour cause : imaginons
des murs couverts de papier
ENSEIGNER SELON UNE PERSPECTIVE CULTURELLE
AU PRIMAIRE :
POUR VOIR L’EXTRAORDINAIRE DANS L’ORDINAIRE
Entretien avec Cylvie Gaignard
Propos recueillis par Diane Saint-Jacques
brun froissé sur lesquels des enfants
ont dessiné, au pastel sec, des animaux
à la manière de ceux de la
grotte de Lascaux. Forcément, pour
ces projets d’envergure, l’aide des
parents est sollicitée et ils en sont
ravis, car ils ont ainsi la possibilité
de témoigner aux enseignants, autrement
qu’en paroles, leur reconnaissance
pour avoir fait cheminer
leurs enfants vers la culture. Ces
projets débordent aussi de l’enceinte
de l’école. En effet, que faire
lorsque son enfant dit : « J’ai écouté
CYLVIE GAIGNARD
phie, pour comparer le climat québécois
avec ce qui se passe ailleurs,
voire constater, comme le fera un
élève : « Sont pas chanceux, les
Africains! ».
Ce projet intègre aussi des référents
culturels. En effet, pour Cylvie
Gaignard, la perspective culturelle
vient se greffer sur la pédagogie par
du Chopin aujourd’hui et ça m’a
relaxé », sinon aller acheter un
disque de Chopin?
Cécile Thériault est enseignante
à l’école primaire Durocher
à Rimouski (Commission
scolaire des Phares) et Diane
Saint-Jacques est professeure à
la Faculté des sciences de
l’éducation de l’Université de
Montréal et membre du Centre
de recherche interuniversitaire
sur la formation et la profession
enseignante (CRIPFE).
En ce matin d’hiver, les fenêtres
de la classe étaient couvertes
de givre. Émerveillée
par le soleil qui cherchait à percer
les cristaux blanc, Cylvie Gaignard
arrêta la leçon et invita ses élèves à
contempler le spectacle de près, de
très près même, avec une loupe. Ce
fut le début d’une autre aventure
pour ces élèves de 4 e année. Ce projet,
comme beaucoup d’autres qui
parsèment la vie scolaire de cette
classe du primaire, intègre plusieurs
matières : les sciences, pour
trouver la réponse à la question que
tous se posaient sur l’origine du
phénomène; les mathématiques,
pour mesurer les variations de température
et les consigner dans des
tableaux ou des graphiques; le français,
pour décrire le merveilleux
monde qui se dessine dans chaque
fenêtre, la contemplation du givre à
la loupe ayant révélé des paysages
fabuleux et une faune fantastique;
les arts plastiques, pour créer leur
propre tableau de givre; la géograprojets,
le moteur de son enseignement.
À l’origine, il y a un événement
soit fortuit, comme le givre
étincelant sous le soleil, ou fortement
médiatisé, comme les Jeux
olympiques, ou encore significatif
pour la région, l’école ou un élève,
comme le Festival international du
film d’Abitibi-Témiscamingue ou les
Journées de la culture. Puis, il y a
les questions des élèves ou de l’enseignante.
Qu’est-ce que la culture?
Qu’est-ce que vous connaissez du
cinéma? Quelle est l’origine des
Jeux olympiques? Comment se produit
le givre? Ces questions suscitent
des propositions d’activités, des
recherches, des démarches que
Cylvie Gaignard passe au crible pour
en repérer le potentiel au regard
de l’apprentissage et clarifier ses
intentions pédagogiques, car il est
facile de s’égarer quand on se laisse
guider uniquement par les enfants.
Les réponses relèvent de la culture
générale, des connaissances laissées
par ceux qui nous ont précédés, de
VIE 34 Vie pédagogique 118, février-mars
2001
Photo : Denis Garon
Photo : Denis Garon