DOSSIER Les - Gouvernement du Québec

DOSSIER
TÉMOIGNER DE SA CULTURE ET
INTÉGRER LES INTELLIGENCES
MULTIPLES
La réponse des jeunes à notre
expérience nous permet de croire
qu’il faut continuer dans cette voie.
En 1998-1999, nous avons visité
sept écoles de la Commission scolaire
des Phares. Plus de 900 élèves
ont assisté à nos ateliers. Partout,
nous avons reçu un accueil chaleureux.
Les professeurs ont été très
enthousiastes et ils nous ont
demandé de produire du matériel
pédagogique afin qu’ils puissent
faire du réinvestissement en classe.
À cette fin, nous avons créé des jeux
qui sollicitent l’aide des élèves,
ceux-ci devant exécuter certains
exercices de français qui permettent
à leur héros d’avoir accès à des
objets sacrés. Ici, nous rejoignons
directement le jeune garçon dans
son désir d’aventure. Il joue un rôle
très important. La réussite de la
mission dépend de sa participation;
il est l’allié du grand héros que le
conte lui a fait découvrir. Les jeunes
filles ne sont pas mises de côté pour
autant. Elles tiennent aussi à contribuer
à la réussite du héros et,
croyez-moi, elles y investissent
toutes leurs énergies.
De plus, pour élargir la culture des
élèves, les jeux proposés mettent en
scène de petites légendes grecques
où ils peuvent intervenir pour
changer le destin. Ils ont donc un
pouvoir; ils sont des aidants. Tous
les jeux font appel à leur générosité
et leur permettent d’élargir leur
champ de connaissances tout en
revoyant de nombreuses règles de
français. Les jeux que nous proposons
ne contiennent aucune
violence. L’enfant n’attaque pas le
cyclope ou un autre monstre fabuleux;
il répond à l’énigme de celui-ci.
Par ailleurs, les jeux sont conçus en
fonction de la théorie des intelliet
nous avons commencé à trouver
d’autres mots commençant par
hydr : hydrologie, hydrographique,
etc., ce qui nous a amenés à parler
de préfixes et de suffixes. Nous nous
sommes ainsi intéressés aux racines
grecques.
J’ai alors eu la ferme conviction que
je devais poursuivre dans cette voie,
c’est-à-dire présenter des ateliers
qui favoriseraient l’atteinte de deux
objectifs principaux : d’une part,
développer le goût de la lecture, ce
qui contribue à l’enrichissement du
vocabulaire et favorise une ouverture
au monde, et, d’autre part,
créer un sentiment de fierté linguistique
en faisant découvrir aux élèves
la richesse de la langue française.
VALORISATION DE LA LANGUE
FRANÇAISE
Au Québec, la langue française est
d’abord notre premier élément
d’identité culturelle. Elle est notre
plus grande richesse et il faut la
percevoir dans un contexte très
dynamique. Pour mousser le sentiment
de fierté linguistique des
jeunes, je leur fais découvrir la
grande épopée de la langue française.
Ils sont attirés par le fantastique
et je me sers de ce besoin
pour développer leur amour de
cette langue.
CONQUÊTE DES GRECS
PAR LES ROMAINS
Nous remontons l’histoire pour
découvrir que les Romains ont
envahi les Grecs au 2 e siècle avant
Jésus-Christ. Les Romains venaient
du Latium (je le situe sur la carte
géographique). Lorsqu’ils eurent
découvert la Grèce et toutes ses
réalisations : son architecture, sa
littérature, sa langue, ils empruntèrent
beaucoup à ce pays. C’est
pourquoi on parle souvent de
l’époque gréco-romaine.
LA CULTURE ROMAINE
Avant de conquérir la Grèce, les
Romains étaient de culture latine
(Latium, latin). Après cette conquête,
leur culture était constituée
d’un mélange des cultures grecque
et latine. À Rome, on avait recours à
des maîtres grecs et des familles
aisées envoyaient leurs fils étudier
en Grèce.
Photo : Denis Garon
LA CONQUÊTE DE LA GAULE
Nos ancêtres, les Gaulois, furent
envahis par les Romains environ
50 ans avant Jésus-Christ. Ceux-ci
imposèrent leur langue, c’est-à-dire
le latin. Nous savons maintenant que
le latin comportait de nombreux
emprunts linguistiques au grec.
L’EMPIRE ROMAIN
L’Empire romain était très étendu,
ce qui rendait les communications
difficiles. Les militaires expédiés
loin de Rome, isolés, allaient peu à
peu développer un langage s’inspirant
de la langue parlée à Rome.
Le manque de contacts entre celleci
et ses provinces a permis à la
langue d’évoluer d’une manière différente
du latin classique. Avec le
temps, le romain s’est transformé
en langues romanes (français, italien,
espagnol, portugais, roumain).
NOTRE HÉRITAGE
GRÉCO-ROMAIN
Notre langue maternelle étant le
français, il devient donc intéressant
de connaître son histoire et ses origines
afin de mieux en apprécier la
richesse. À cette fin, j’ai créé des
personnages : Momo ainsi que
Vocabularix, chef de tous les mots
et distingué linguiste, et ses porteurs
Préfixe et Suffixe.
L’ÉTYMOLOGIE OU L’ART
DE JOUER AVEC LES MOTS
Afin d’intéresser les enfants à l’étymologie,
j’ai créé un personnage
qui s’appelle Momo et qui fait de
l’étymologie : il s’agit d’une marionnette
qui sort d’un coffre aux trésors,
celui-ci étant la langue française.
Momo pige donc des mots dans
cette boîte. Ces mots me permettent
de présenter de grandes périodes
historiques de la Grèce antique.
Naturellement, nous ne découvrons
qu’un mot par séance. Nous nous
amusons beaucoup parce que je
joue une petite scène comique afin
que les élèves retiennent bien la
définition du mot. Ils sont très
attachés à ce personnage.
VOCABULARIX ET SES
PORTEURS PRÉFIXE ET SUFFIXE
Vocabularix, chef des mots et distingué
linguiste, est représenté sur un
bouclier porté par Préfixe et Suffixe.
Lorsque Vocabularix veut comprendre
la signification d’un mot,
par exemple démocratie, il demande
à Préfixe. Celui-ci lui précise
que démo veut dire peuple. Enfin,
la racine cratie est expliquée par
Suffixe, qui rappelle que cela veut
dire pouvoir. Vocabularix réunit
alors les deux racines et ce distingué
linguiste nous dit que démocratie
signifie pouvoir du peuple.
VIE 48 Vie pédagogique 118, février-mars
2001