DOSSIER Les - Gouvernement du Québec

DOSSIER
élèves en situation de découvrir que
celles-ci découlent des « réponses à
des problèmes posés dans différentes
sphères d’activité de la vie
auxquelles les individus ou les sociétés
ont eu à faire face à travers
les âges 2 ». Ainsi, parmi les éléments
de contenu du domaine de la mathématique,
de la science et de la technologie,
on sélectionnera soigneusement,
dans les référents tels que
les unités de mesure, la monnaie, les
instruments, les outils, les matériaux
et les objets de l’environnement,
ceux qui rendent le mieux compte
de ces multiples réponses. En outre,
quand une découverte scientifique
fait l’objet d’une couverture médiatique,
la nouvelle la concernant
peut être traitée de façon à enrichir
les apprentissages des élèves tout
en mettant en lumière l’évolution
constante du domaine en question.
L’IMAGINAIRE ET LA CRÉATIVITÉ
LES DISCIPLINES ARTISTIQUES
On ne peut se préoccuper de l’intégration
de la dimension culturelle à
l’école sans porter une attention
particulière aux réalisations qui
témoignent de l’imaginaire et de la
créativité de l’être humain. Bien
que l’ensemble des disciplines du
curriculum comportent des objets
d’études qui peuvent être sélectionnés
en vertu de ce critère, le domaine
des arts est, à cet égard, une source
privilégiée de découvertes pour les
élèves. Il accorde d’ailleurs une
importance primordiale à l’exploitation
de référents culturels signifiants,
notamment au sein de la
compétence qui a trait à l’appréciation
d’œuvres réalisées par des
femmes et des hommes d’ici et
d’ailleurs, d’hier et d’aujourd’hui.
Ainsi, à la Direction de la formation
générale des jeunes du ministère de
l’Éducation, des travaux sont en
cours pour élaborer un référentiel
qui vise à fournir au personnel
enseignant des indications relatives
aux œuvres à sélectionner en vue
du développement du sens critique
et du sens esthétique chez leurs
élèves. Bien que ces travaux ne
soient pas terminés, l’orientation
retenue est claire. Il a en effet été
convenu que, tout en évitant un
excès d’élitisme ou de populisme,
on doit privilégier les critères de
sélection suivants dans le choix des
œuvres ou des extraits d’œuvre :
VIE
•L’œuvre ou la réalisation artistique
comporte des éléments de
contenu disciplinaire et des traces
socioculturelles facilement perceptibles
par les élèves.
•«L’œuvre est suffisamment porteuse
de sens pour favoriser
l’émergence d’une réaction esthétique
3 .»
• Le répertoire sélectionné comporte
un certain nombre d’œuvres
par lesquelles l’élève peut découvrir
la singularité de certaines
traces d’ordre socioculturel ou
qui traitent de façon particulière
certains éléments de contenu ou
certaines propositions de création.
D’AUTRES DOMAINES
D’APPRENTISSAGE
Tous les agents et agentes d’éducation
de l’école doivent être sensibles
au rôle qu’ils ont à jouer dans
le développement de la curiosité et
de la capacité d’émerveillement des
élèves, notamment parce que toutes
les disciplines du curriculum offrent
des objets d’études qui répondent
au critère dont il est ici question.
Voyons d’autres exemples.
Dans le domaine des langues, les
référents culturels abondent. Le
personnel enseignant concerné par
l’enseignement des disciplines de
ce domaine a donc l’occasion de
mettre les élèves en contact avec
des textes choisis non seulement en
fonction de la compétence à lire,
mais aussi en fonction de l’appréciation
d’œuvres littéraires, de pratiques
et de produits culturels qui
témoignent de l’imaginaire et de la
créativité de l’être humain.
Les disciplines de l’univers social
permettent aussi de poser un regard
particulier sur l’ingéniosité de certaines
réalisations humaines. Pensons
à l’adaptation des chaussures
ou des habitations aux conditions
TABLEAU : GRILLE D’ÉVALUATION DE LA SIGNIFIANCE DES RÉFÉRENTS CULTURELS
Niveau 1
Niveau 2
Niveau 3
RÉFÉRENT CULTUREL SIGNIFIANT
Le référent culturel touche au moins un item de chacun des trois niveaux de ce tableau.
climatiques d’un pays, à la relation
entre la disponibilité des produits
périssables dans une société donnée
et à l’évolution des habitudes
alimentaires, etc.
DES RÉFÉRENTS CULTURELS
INCONTOURNABLES?
Compte tenu de tout ce qui précède,
certains référents culturels sont-ils
incontournables à l’école? Partout
où elle s’est posée au cours des
années, la question soulevée ici a
engendré bien des polémiques. On
nous permettra d’y répondre le plus
simplement possible, et ce, dans le
souci de fournir un éclairage réaliste
aux enseignantes et enseignants.
En principe, l’élève sera obligatoirement
mis en contact avec les
référents culturels qui sont déjà
prescrits dans le Programme de
formation. Cependant, en ce qui
concerne les référents que le per-
RÉFÉRENT CULTUREL
Objet d’études en rapport avec la culture et qui revêt une signification particulière sur le plan culturel (événement,
message médiatique, objet de la vie courante, objet patrimonial, réalisation artistique, modes de pensée, valeurs et
pratiques qui conditionnent les comportements, etc.).
Culture immédiate
L’univers familier de l’élève.
Culture générale
L’héritage culturel et les manifestations actuelles
de la culture dans le monde.
Les référents :
VALEUR PÉDAGOGIQUE
Sont représentatifs d’une époque, d’un courant de pensée, de valeurs de sociétés, etc.
Sont des réponses à des problèmes posés dans différentes sphères d’activité de la vie et auxquels les individus ou les sociétés ont eu à
faire face à travers les âges.
Rendent compte du pouvoir de l’imaginaire et de la créativité de l’être humain.
Sont associés aux contextes de réalisation, aux contenus disciplinaires ou aux axes de développement des domaines d’expérience de vie.
Favorisent, par leur exploitation, le développement de certaines compétences du Programme de formation.
Sont susceptibles d’être exploités de manière substantielle à l’intérieur d’une situation d’apprentissage disciplinaire ou d’un projet
interdisciplinaire. Ce ne sont donc pas seulement des déclencheurs.
Sont susceptibles d’être utilisés dans d’autres disciplines à des fins de réinvestissement.
Ouverture à
l’environnement immédiat
L’exploitation des référents :
1. Aide l’élève à mieux comprendre son
milieu scolaire, familial ou sociétal.
2. Contribue à développer la curiosité de
l’élève par rapport à sa propre culture
identitaire (par opposition à l’uniformisation
mondiale de la culture).
3. Permet de transcender l’ordinaire de
la vie.
4. Permet de mieux cerner notre identité
nationale pour connaître notre apport
au monde.
CONTRIBUTION À LA FORMATION GLOBALE DE L’ÉLÈVE
Ouverture aux réalités extérieures
à l’environnement immédiat
L’exploitation des référents :
1. Aide l’élève à mieux comprendre la réalité
de l’ailleurs.
2. Contribue à développer sa curiosité par
rapport à la diversité culturelle planétaire.
3. Permet d’établir des liens entre le présent
et le passé, entre ici et ailleurs, entre
soi et les autres.
4. Ouvre l’esprit de l’élève à des éléments
auxquels il n’aurait pas nécessairement
accès dans son environnement immédiat.
5. Permet d’utiliser des éléments du passé
pour mieux comprendre la réalité
actuelle.
Développement personnel
de l’élève
L’exploitation des référents :
1. Développe la sensibilité de l’élève,
contribuant ainsi à l’émergence d’une
réaction esthétique.
2. Favorise chez l’élève une réflexion sur
son identité.
3. Éveille les sens.
4. Éveille l’imaginaire.
5. Développe la pensée critique.
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Vie pédagogique 118, février-mars
2001