INTRODUCTION\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\par Paul Leandri, Directeur <strong>de</strong> l’ÉcoleL'année universitaire 2007-2008 s'est achevée dans une relative sérénité. Troisième année <strong>de</strong>la réforme LMD <strong>de</strong> l'enseignement supérieur <strong>de</strong> l'architecture, elle a vu la fin <strong>de</strong>s mesurestransitoires liées à l'ancien cursus DPLG avec les <strong>de</strong>rnières soutenances en décembre 2007<strong>de</strong>s TPFE. Mais elle a surtout confirmé que le nouveau cadre universitaire <strong>de</strong> la formationinitiale <strong>de</strong> l'architecte accompagné <strong>de</strong> l'année d'Habilitation à l'exercice <strong>de</strong> la Maîtrised'Œuvre en son Nom Propre était un dispositif effectivement opérant. Clôturant le pland'action 2004-2008 cette année universitaire a permis enfin <strong>de</strong> préparer l'avenir au travers<strong>de</strong> la consolidation <strong>de</strong>s acquis et le renforcement <strong>de</strong> la capacité opérationnelle <strong>de</strong> l'École.Consolidation <strong>de</strong>s acquis\\\\> Un potentiel humainMalgré le cadre contraint d'unecharte d'objectif nationale réellementinsuffisante pour les écolesd'architecture, l'ENSACF a surenforcer son potentiel humain etdévelopper ses compétencesadministratives et techniques.Sur le plan administratif, l'efforta porté sur la redéfinition organique<strong>de</strong>s <strong>de</strong>ux grands pôles opérationnels<strong>de</strong> l'École, placéschacun sous la responsabilitéd'un adjoint au Directeur ; le pôle<strong>de</strong>s Étu<strong>de</strong>s sous l'autorité duDirecteur <strong>de</strong>s Étu<strong>de</strong>s et <strong>de</strong> laRecherche, dont la fonctiondisparue <strong>de</strong> fait en 2004, a étérecréée et le pôle Administrationet Logistique, sous celle duSecrétaire Général. L'arrivéed'Alain Fayard dans le cadre d'undétachement <strong>de</strong> France Télécoms'est inscrite dans la dynamiquedu renforcement administratifengagé <strong>de</strong>puis 2002.Dans cette perspective la formationcontinue <strong>de</strong>s personnels, autravers d'un plan <strong>de</strong> formationannuel cohérent avec les besoins<strong>de</strong> l'École autant qu'avec lesattentes <strong>de</strong>s personnels porteses fruits. Il répond en particulieraux exigences réglementairesrappelées par les instances paritairesainsi qu'au nécessaire effortentrepris pour permettre auxagents <strong>de</strong> préparer dans les meilleuresconditions les concoursadministratifs.Par ailleurs, l'accès <strong>de</strong> tous lesagents aux cours <strong>de</strong> languesdoit permettre à l'École d'être encohérence avec l'affirmationd'une i<strong>de</strong>ntité internationale.Enfin, le souci permanent <strong>de</strong>sconditions <strong>de</strong> travail <strong>de</strong>s agentsrappelé là encore en CHS et quiest l'un <strong>de</strong>s aspects <strong>de</strong> la missiond'inspection conduite parMme Dominique François aconduit l'École à établir un plan<strong>de</strong> travaux et d'équipementsadressé à la tutelle afin d'engagerles investissements nécessairesà maintenir l'École dans un cadreopérationnel jusqu'à son transfertà Sabourin, prévu en 2013.> Des atouts pédagogiquesL'ENSACF achève en 2008 sa4 e année d'habilitation <strong>de</strong> sesprogrammes <strong>de</strong> formation initiale,premier cycle Licence etsecond cycle Master. Il ne s'agitplus en conséquence pour elled'expérimenter un nouveau dispositifmais bien d'établir lesacquis du LMD et <strong>de</strong> prolongerl'effort <strong>de</strong> rénovation pédagogiqueentrepris. Parallèlement cequ'il est convenu d'appeler leGrenelle <strong>de</strong> l'environnement amis en évi<strong>de</strong>nce la relativeavance que possè<strong>de</strong> l'Écoledans ce domaine et a conduitcelle-ci à s'interroger sur laplace que <strong>de</strong>vait prendre cetteproblématique dans les nouveauxprogrammes. En choisissantd'en faire un élément incontournablemais transversal <strong>de</strong> tousles enseignements, l'École aainsi donné une orientation trèsforte aux travaux <strong>de</strong> la CPR encharge d'élaborer le nouveaudossier d'habilitation.Sans revenir sur l'ensemble <strong>de</strong>smo<strong>de</strong>s <strong>de</strong> fonctionnement propresà l'ENSACF tels qu'ils ontété détaillés dans les bilansantérieurs, il convient <strong>de</strong> s'attacheraux résultats <strong>de</strong> chacun<strong>de</strong>s champs disciplinaires etdomaines d'étu<strong>de</strong>s <strong>de</strong> l'Écolequi ont su s'imposer <strong>de</strong>puis lamise en œuvre <strong>de</strong> la réforme duLMD <strong>de</strong>s exigences toujoursplus gran<strong>de</strong>s en termes <strong>de</strong> coordination,<strong>de</strong> progressivité etd'évaluation d'une part ; <strong>de</strong> définition<strong>de</strong>s doctrines et <strong>de</strong> précision<strong>de</strong>s modalités pédagogiquesd'autre part. À cet égard, et sansocculter le caractère professionnalisant<strong>de</strong>s enseignementsdispensés, ce sont bien lescritères universitaires qui ontété poursuivis.> Des acquis matérielset logistiquesLes reports successifs du projet<strong>de</strong> transfert <strong>de</strong> l'École dans sesnouveaux locaux <strong>de</strong> Sabourin ontmis en évi<strong>de</strong>nce le caractèrevétuste <strong>de</strong>s installations actuelles<strong>de</strong> l'École au 71 boulevard Cote-Blatin. Les crédits d'entretiendévolus à la DRAC Auvergnepour ce bâtiment s'avéraientnotoirement insuffisants et laperspective du transfert avaientsingulièrement réduit leur engagementsur <strong>de</strong>s opérations <strong>de</strong>maintien en condition d'un lieuappelé à être désaffecté. Depuis2004, <strong>de</strong> nombreux problèmes<strong>de</strong> fonctionnement sont apparusqui ont conduit l'École à alerterla direction <strong>de</strong> tutelle et la DRACAuvergne sur la nécessité <strong>de</strong>reprendre <strong>de</strong> manière systématiquel'entretien <strong>de</strong> ce bâtiment.L'inspection conduite par MmeDominique François ainsi queles visites <strong>de</strong>s commissions <strong>de</strong>sécurité ont souligné l'engagementgénéral <strong>de</strong> la sécurité et<strong>de</strong> la sûreté <strong>de</strong>s locaux en soulignantque la réglementationrelative aux ERP n'était plusrespectée. Le Directeur <strong>de</strong>l'École s'est engagé à mettre enœuvre les travaux <strong>de</strong> mises auxnormes dans les meilleursdélais. La date limite du 31décembre 2008 retenue par laCommission a été prorogée parla Mairie <strong>de</strong> Clermont-Ferrandjusqu'au 30 janvier 2009. Ladirection <strong>de</strong> tutelle a en conséquencedélégué à la DRACAuvergne une 1 e enveloppe <strong>de</strong>220 000 euros afin <strong>de</strong> procé<strong>de</strong>raux travaux d'urgence, dansl'attente d'une secon<strong>de</strong> délégationplus importante <strong>de</strong> 540 000euros annoncée au titre <strong>de</strong> l'année2009. La remise aux normes<strong>de</strong>s locaux, parallèlement à lapréparation du transfert <strong>de</strong>l'École à Sabourin doit ainsipermettre <strong>de</strong> garantir à l'ensemble<strong>de</strong>s acteurs <strong>de</strong> l'École <strong>de</strong>s1
apport d’activité 2007-08 \ ensacf \ introduction2conditions <strong>de</strong> travail et d'enseignementsatisfaisante.C'est dans la même perspectiveque l'École a poursuivi son équipementen matériels, en particulierinformatique. Le suivi <strong>de</strong>sdotations informatiques conduit à<strong>de</strong>s renouvellements par trancheannuelle du parc actuel en augmentantles moyens mis à disposition<strong>de</strong>s étudiants. L'évolution<strong>de</strong>s pratiques, et la part <strong>de</strong> plusen plus importante prise parl'informatique dans l'enseignement,la plupart <strong>de</strong>s étudiantsfaisant l'acquisition d'un ordinateurportable avant la fin <strong>de</strong> lapremière année, a par ailleursfavorisé l'installation d'une premièretranche d'un réseau wificouvrant une part importante dubâtiment principal.L'École poursuit par ailleurs soneffort d'inventaire et <strong>de</strong> gestionphysique <strong>de</strong> l'ensemble <strong>de</strong>sacquisitions et immobilisationsmatérielles favorisant ainsi unemeilleure cohérence <strong>de</strong>s amortissementspluriannuels entrantdans l'exercice budgétaire. Ceteffort permet ainsi une plusgran<strong>de</strong> rigueur dans la politiqued'acquisition en mettant encohérence les acquisitions liéesà <strong>de</strong>s besoins nouveaux et lerenouvellement <strong>de</strong>s matérielsobsolètes.Enfin, l'École s'efforce <strong>de</strong> suivresecteur par secteur les fournitureset consommables ainsi que lagestion <strong>de</strong>s flui<strong>de</strong>s en inscrivantce suivi dans une perspective <strong>de</strong>développement durable favorisantainsi à la fois la prise <strong>de</strong>conscience collective <strong>de</strong> l'impactenvironnemental <strong>de</strong>s comportements<strong>de</strong>s usagers et utilisateurset la recherche d'économies permettantla réaffectation <strong>de</strong>moyens dans le domaine <strong>de</strong> lapédagogie.Renforcement <strong>de</strong> la capacitéopérationnelle <strong>de</strong> l'École\\\\> Une organisationfonctionnelleDepuis 2004, l'École s'est efforcéed'adapter son organisationadministrative afin <strong>de</strong> couvrir <strong>de</strong>manière plus efficace l'ensemble<strong>de</strong> ses gran<strong>de</strong>s missions. Àce titre la fonction <strong>de</strong> Directeur<strong>de</strong>s Étu<strong>de</strong>s a été recrééepermettant <strong>de</strong> distinguer plusclairement les missions institutionnelleset administratives duDirecteur <strong>de</strong> ses prérogativesdans la mise en œuvre et lesuivi <strong>de</strong>s étu<strong>de</strong>s. Adjoint duDirecteur, le Directeur <strong>de</strong>s Étu<strong>de</strong>sexerce son autorité surl'ensemble du pôle Étu<strong>de</strong>sconstitué <strong>de</strong>s services <strong>de</strong> lascolarité, <strong>de</strong> la pédagogie, <strong>de</strong> laprofessionnalisation et <strong>de</strong> larecherche.Représentant du Directeurauprès <strong>de</strong> la Commission <strong>de</strong> laPédagogie et <strong>de</strong> la Recherche,il permet à cette instance <strong>de</strong>retrouver une plus gran<strong>de</strong> autonomiedans ses mo<strong>de</strong>s <strong>de</strong> fonctionnementet dans sa capacité<strong>de</strong> proposition au Conseild'Administration.Luc Delaporte, Secrétaire Général<strong>de</strong>puis 2004 ayant été nomméDirecteur <strong>de</strong>s Étu<strong>de</strong>s et <strong>de</strong> laRecherche, l'École a recruté surle poste vacant <strong>de</strong> SecrétaireGénéral Alain Fayard, attachéprincipal venant <strong>de</strong> FranceTélécom. Également adjoint duDirecteur, il assume la responsabilité<strong>de</strong> l'ensemble du pôlesecrétariat général recouvrantle service intérieur <strong>de</strong> l'École, leservice informatique et audiovisuelet le Centre <strong>de</strong> documentation.De manière informelle, cemo<strong>de</strong> <strong>de</strong> fonctionnement a favorisél'émergence d'un comité <strong>de</strong>direction stratégique à mêmed'assister le Directeur dans laconception et la définition <strong>de</strong>sgran<strong>de</strong>s orientations <strong>de</strong> l'École.Dans la même perspective, leservice <strong>de</strong> la communication aété renforcé par le recrutement<strong>de</strong> Sophie Loiseau, infographiste.À terme, ce service <strong>de</strong>vra être unoutil essentiel <strong>de</strong> la communicationinstitutionnelle <strong>de</strong> l'École.> Une pédagogie ouverteConformément aux gran<strong>de</strong>sorientations du plan d'action2004-2008, le renouvellement <strong>de</strong>la pédagogie <strong>de</strong> l'École est<strong>de</strong>meuré l'un <strong>de</strong>s axes essentiels<strong>de</strong> la politique <strong>de</strong> l'établissement.La volonté <strong>de</strong> mettre en œuvreune pédagogie plus ouverte surle réel et plus en phase avec lesgran<strong>de</strong>s problématiques architecturaleset urbaines <strong>de</strong> notretemps a permis <strong>de</strong> renforcer<strong>de</strong>puis 2004 la cohérence <strong>de</strong>séquipes pédagogiques autour<strong>de</strong> problématiques clairementi<strong>de</strong>ntifiées, en particulier dans lesecond cycle Master. Elle a égalementfavorisé l'émergence <strong>de</strong>plusieurs axes pédagogiquesdéterminant pour l'avenir <strong>de</strong>l'<strong>Ecole</strong>. Le développement durable,dont l'École avait su pressentir<strong>de</strong>puis longtemps à la foisles enjeux et les perspectives,est <strong>de</strong>venu une problématiquetransversale à l'ensemble <strong>de</strong>schamps disciplinaires et à laplupart <strong>de</strong>s domaines d'étu<strong>de</strong>s<strong>de</strong> Master. De même, la volonté<strong>de</strong> conforter les liens <strong>de</strong> l'Écoleavec Polytech Clermont aconduit les <strong>de</strong>ux écoles à définirun cadre étroit <strong>de</strong> partenariatpermettant <strong>de</strong> mettre en placeles conditions d'une intégrationdirecte <strong>de</strong> leurs diplômés dansles <strong>de</strong>ux <strong>de</strong>rnières années diplômantes<strong>de</strong> l'autre établissement.Enfin, la mobilité internationale<strong>de</strong>s étudiants est <strong>de</strong>venue unepriorité pour l'ENSACF qui adéveloppé à ce titre ses cadresd'échanges internationaux enparticulier avec l'Amérique Latine.> Une école d'excellenceL'ENSACF, au même titre quel'ensemble <strong>de</strong>s ENSA connaît<strong>de</strong>puis quelques années uneaugmentation particulièrementélevée du nombre <strong>de</strong> candidatsen première année licence (L1).Elle a été conduite à définir et àmettre en œuvre <strong>de</strong>s épreuves<strong>de</strong> sélection après présélectiond'un tiers <strong>de</strong>s candidats sur dossier.Pour l'année universitaire2007-2008, sur 904 candidats,300 ont été admis aux épreuves<strong>de</strong> sélection et 120 ont été retenuspour 85 inscrits (sur 96). S'ilest encore trop tôt pour faire unbilan, on constate néanmoinsque le niveau général <strong>de</strong>s étudiants<strong>de</strong> l'École augmente sensiblementet que par ailleurs lenombre d'abandon à l'issue dupremier semestre et <strong>de</strong> la 1 eannée diminue très nettement.Une autre conséquence <strong>de</strong> lamise en place du LMD a probablementété l'accroissement <strong>de</strong>sexigences pédagogiques etscolaires du 1 er cycle Licence.Celles-ci s'apprécient d'une partau travers <strong>de</strong>s programmes misen œuvre qui ten<strong>de</strong>nt à favoriserl'interdisciplinarité, la progressivité<strong>de</strong>s enseignements et la cohérence<strong>de</strong>s cadres d'évaluation.À ce titre l'année L3, semblebien <strong>de</strong>venir une année charnière,le diplôme d'étu<strong>de</strong>s enarchitecture étant perçu, autantpar les enseignants que par lesétudiants, comme un premierpalier universitaire et professionnel.La Licence constituantainsi une forme <strong>de</strong> barrage àl'entrée en second cycle Master,c'est près <strong>de</strong> 25% d'une mêmepromotion qui est conduit soitau redoublement soit à l'exclusion<strong>de</strong>s étu<strong>de</strong>s en architecture.Il conviendra d'apprécier l'évolution<strong>de</strong> ce pourcentage au fur età mesure que les promotionsissues <strong>de</strong>s épreuves <strong>de</strong> sélectionparviendront en L3. En effet,ce simple constat n'est pas sansposer un certain nombre <strong>de</strong>questions sur les exigences <strong>de</strong>l'enseignement porté par l'École.Enfin, l'École peut se féliciter <strong>de</strong>