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Il serait judicieux de positionner le stagesur juin juillet, en gardant un mois devacances seulement, quitte à insister pourmettre en place ou favoriser une rémunérationadaptée des stages pour aider lesétudiants qui ont le besoin impératif detoucher un salaire pendant deux mois aumoins durant l'été.Expertises techniques (structure, thermique) :l'équipe EVAN souhaiterait faire intervenirdes experts parmi les plus en pointe surl'expertise technique et le calcul sur cesdomaines dont la prise en compte amontest essentielle dans toute démarche environnementale.Ceci concerne en particulierles cours de projet effectués en M1 (S7 etS8), mais pourrait aussi être appliqué enS10.EVAN, bilan M2Après l'année difficile de mise en place dela réforme (qui correspondait de plus auplus fort effectif étudiant), les ajustementsde méthode entre premier et secondsemestre ont permis d'obtenir de très bonsrésultats aussi bien sur le premier semestreque sur le PFE.L'articulation entre les deux semestress'avère indispensable pour mener à bien leprojet de diplôme dans meilleures conditions.Cela est confirmé par l'analyse aprèstrois ans de recul suite à la mise en œuvrede la réforme du LMD.De la même manière, la concentration etl'intensité obtenue en dégageant sur S9,mais surtout sur S10, les étudiants d'autrescours sont tout à fait indispensables àla qualité de ce travail. La cinquième annéedoit être le moment où l'étudiant, dégagédes cours magistraux :• construit de la manière la plusautonome qui soit une problématiquesingulière, cultivée, exigeante (ce quisuppose du temps pour lire, écrire,voyager même),• teste son autonomie sur un projet architecturalcomplexe, en explorant dans leprojet l'ensemble des connaissances etexpériences qu'il a pu acquérir auparavant.L'équipe pense que le dispositif HMONPa l'avantage de bien séparer, dans lesrythmes de formation, l'acquisition desconnaissances et le développement deméthode sur le projet lui-même et l'acquisitiondes connaissances nécessaires pourexercer la maîtrise d'œuvre.> Les voyages pédagogiquesLe bilan d'activité n'ayant pas pour vocationde présenter l'ensemble des voyagespédagogiques, le choix a été fait de présenterle voyage de découverte effectuépar les étudiants de première année deLicence.Les voyages pédagogiques font partie desaxes pédagogiques prépondérants del'École Nationale Supérieure d'Architecturede Clermont-Ferrand. Chaque étudiant,lors de chaque année universitaire a lapossibilité d'effectuer au moins un voyagepédagogique et cela dès son admission àl'École et jusqu'au Master 2.Cette pratique pédagogique après plusieursexercices est mise en avant par tous lesacteurs qu'ils soient enseignants ou étudiants,pour son impact positif sur l'ouverturedes jeunes au Monde.Eu égard au coût généré par cette activité,la direction de l'École a fait le choix d'élevercette action pédagogique au rang depriorité majeure. À ce titre, une part importantedu budget de fonctionnement estconsacrée à la prise en charge de certainsfrais (coût du transport, visites, etc).Afin de venir en aide aux étudiants dont lesressources sont modestes, l'École a misen place un fonds d'aide spécifique appeléFonds Madeleine Simonet, qui finance, lecas échéant, une partie du voyage.Durant cette année universitaire, chaqueétudiant a ainsi eu la possibilité de participerà un voyage de découverte, pour lesétudiants en première année de Licence,ou un voyage d'études pour les autres étudiants.Dès la première semaine de la premièreannée de Licence, les étudiants et leursenseignants partent pour un voyage dequelques jours. Ce voyage permet à la foisaux jeunes et à leurs enseignants d'apprendreà vivre et travailler ensemble, mais aussi"… de permettre aux étudiants d'ouvrir lesyeux sur le monde qui les entoure, avec unœil de futur architecte et non plus de touriste…",ainsi résume l'un des enseignantsqui a encadré le voyage de découverte.Cette année le bilan d'activité, dont la vocationn'est pas de détailler l'exhaustivité desvoyages, présente uniquement le voyage dedécouverte effectué par les étudiants deLicence 1 dés leur arrivée à l'École en septembre2007.Le voyage de découverteLe voyage de découverte s'est déroulé miseptembre2007 à Marseille, Aix et à lamontagne Sainte Victoire.Il a été encadré par l'équipe des enseignantsde L1 :CoordonnateurXavier BONNAUD, Professeur, ArchitecteDPLGEncadrementXavier Bonnaud, Marie-Hélène Gay-Charpin, Monique Barruel, Rémi Laporte,Corinne Jacquand, Loïs de Dinechin,Jean-Pierre Hérault, Brigitte Floret : architectesDPLG, enseignants à l'ENSACFObjectifs de ce voyage• Découverte in situ, à l'occasion de lavisite de sites et de bâtiments denature et d'époques diverses, de la31
apport d’activité 2007-08 \ ensacf \ les études32richesse de la culture architecturale etdes savoirs qui la constitue.• Mise en avant de la multiplicité desdifférentes disciplines et savoirs del'architecture (par la présence d'enseignantsdes disciplines constituant desprogrammes de la première année) etpar la découverte de l'importance deleur imbrication.• Découverte et utilisation de quelquesoutils de travail de l'architecte (croquis,schéma, relevé de bâtiments, photographie,enquêtes…)• Ouverture à la "sensation architecturale"et à la multiplicité des expériencesqui s'y articule: découvrir, sentir, percevoir,observer, contempler, analyser,nommer, désigner, dessiner, comprendreles relations qui s'établissent entreles contextes et l'architecture, entre leslieux et leurs usages, entre les formeset les discours…• Découverte de l'architecture commeréalité construite, stimulation et motivationau démarrage du cursus.Sur l'observationObserver, c'est en grande partie se rendresensible au lieu, parcourir en tous sens,(dans tous les sens et avec tous ses sens).Il s'agit donc d'apprendre à regarder, des'arrêter pour voir des choses qui ne sontpas immédiatement perceptibles aupromeneur lambda, mais dont le futurarchitecte doit être conscient.Au-delà des images touristiques et desrisques de consommation culturelle, c'estbien notre capacité de "porosité "aux lieuxqu'il faut déployer.S'entremêle une expérience de la perceptionsous de multiples facettes (apercevoir,ressentir, s'émouvoir, associer, évoquer,échanger, contempler…) et un travail denote de ces trouvailles, (croquis, relevés,dessins soignés, écrits, photo, vidéo…).Sur le dessinLe dessin est un outil clé. Passer du tempsà dessiner, ce n'est pas tant produire uneimage que s'engager dans un travaild'exploration intuitif des sites et des architectures.Il s'agit de se donner du tempsd'ouverture que le 1/250 e de seconde dudéclic photographique ne permet pas.C'est aussi l'occasion de réveiller ou derenforcer un imaginaire plastique souventmis de côté pendant les dernières annéesde lycée.Ces temps de dessin sont autant d'occasionspour domestiquer nos capacités decaptations visuelles, de repérage, d'appropriation,d'inventivité et d'expression.Ils participent aussi à une meilleure compréhensionde l'espace tridimensionnel etconstituent un des outils de travail du projetd'architecture.Présentation des exercicesEn accompagnement des visites, différentsexercices sont proposés.Ces exercices ne constituent pas l'uniqueengagement de cette semaine, mais représententune part importante du travailréalisé sur place, lors des visites. Il estindispensable de glaner le maximum dematériaux en étant sur place.La séance du jeudi est réservée à la finalisationet à la présentation des différentsexercices.Exercice d'interrogationsur une découverte architecturale.Toute découverte, toute visite, toute rencontrenouvelle est inévitablement unmélange de doutes (où et quoi regarder,qu'en penser ?) et d'affects (coup de cœur,rejet…).De ce voyage, il faut présenter deux photographiesqui permettront d'exprimer unjugement tranché par rapport à un bâtimentd'architecture moderne et/ou contemporaine(architecture du XX e et XXI e siècle).La correction en atelier sera l'occasiond'entendre la diversité des manières dontse construisent les jugements sur l'architecture,de découvrir une multiplicité depoints de vue.C'est un travail de présentation photographiqueet un travail d'écritureDu côté de l'image, le cadrage, la relationau fond, la focale seront au service de laprésentation de votre énoncé, en évitant lacaricature qui consisterait à ridiculiser ceque l'on n'apprécie pas.Côté écriture, un texte court sert de supportà la présentation orale : Il présentecomment s'est construit le jugement del'étudiant.JOURNÉE 1 : Montagne Sainte-Victoire :un résumé de ce paysageCe site superbe est continuellement l'objetde nouvelles traductions, chacune présentantla manière dont il le découvre. C'estdonc à chaque étudiant de transmettre soninterprétation.Ce travail au format de rendu libre (croquis,image, montage photographique, texte,montage vidéo, maquette de synthèse ouinterprétation volumétrique libre) est synonymede l'interprétation personnelle dechaque étudiant.JOURNÉE 2 : Ville de Marseille :découverte de l'urbanité de cette cité.L'urbanité raconte le plaisir d'être en ville,la qualité d'accueil des lieux publics, l'identitédes quartiers (saveurs, silhouetteurbaine, horizons, topographie, animation,richesses des paysages et des rencontres…).Mais aussi d'un autre côté, sadureté, la rencontre avec la misère, laségrégation, la pollution, les nuisancesdiverses…, bref, une urbanité plus âpre,plus chaotique, intense, parfois violente…)Chaque étudiant rapporte son expériencede la vie urbaine marseillaise.
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