Intervenants et Interventions - Cyber-Langues

d’autres tâches: les"auditeurs performants" ont pour mission de"coacher" le groupe des"auditeurs
apprenants" par la voie de l’intranet institutionnel. Concrètement, des groupes de travail sont constitués
comme suit: 1 performant, 3 apprenants et le professeur qui supervise le groupe sur le forum. Le
professeur propose une vingtaine de liens renvoyant à des documents vidéo sélectionnés en fonction de
critères sémiotiques et linguistiques; l’auditeur performant sélectionne un document par semaine; il
imagine des activités de mobilisation des connaissances, d’anticipation et d’inférence et propose des
grilles à compléter; il s’inspire pour cela des séances d’activation des stratégies faites en classe. Il propose
également un corrigé là où c’est nécessaire. Les auditeurs apprenants réalisent l’activité et discutent avec
l’auditeur performant des difficultés rencontrées pour comprendre le document proposé. Le rôle du
professeur consiste à superviser préalablement les supports vidéo, les supports d’activation des stratégies
et les corrigés. Les séquences pédagogiques seront ensuite stockées dans une banque de données
accessibles aux autres auditeurs apprenants des autres groupes.
Ce type de travail est tout à fait expérimental, en ce qui me concerne, mais il me semble important à
plusieurs points de vue.
1. TV5MONDE 7 jours sur la planète constitue un excellent support d’auto-apprentissage, pour peu
que les bonnes stratégies soient déjà mises en place. Sinon, il semble qu’un enseignement des
stratégies et un entraînement systématiquement répété de l’application de celles-ci soit nécessaire.
2. La mise en place d’une collaboration auditeurs expérimentés / auditeurs apprenants responsabilise
les uns et les autres et dote l’activité d’auto-apprentissage d’un sens supplémentaire: ce n’est plus
seulement"apprendre en solitaire" mais cela devient"apprendre en solidaire", ce qui confère à
l’acte d’apprentissage une dimension communicative.
Concrètement, dans mon compte rendu d’expérience, je propose principalement:
1. d’analyser les résultats du questionnaire sur les pratiques d’écoute de mes étudiants (première
année baccalauréat académique en linguistique appliquée)
2. de donner des critères (sémiotiques / linguistiques/ …) de sélection de documents vidéo pour
générer l’entraînement des bonnes stratégies auprès des auditeurs apprenants
3. de proposer à titre d’exemple des supports didactiques permettant l’activation des stratégies
4. de faire un premier bilan du forum collaboratif institué entre auditeurs expérimentés et auditeurs
apprenants.
Biographie:
Enseignante de FLE depuis 1980, Monique Marneffe a soutenu sa thèse de doctorat (domaine didactique
du FLE) en 1986 (Université de Gand Belgique). Son expérience d’enseignante du FLE se décline comme
suit: professeur de FLE à L’institut Bourguiba School, à Tunis de 1980 à 1987 et chargée de cours depuis
87 à la Lessius KU Leuven (Anvers). Son domaine de recherche concerne la compréhension orale du FLE
pour des apprenants intermédiaires (fin du secondaire/Lycée), voire avancés (enseignement supérieur).
Elle anime différents ateliers de formation continuée pour des professeurs de FLE (Flandre) de
l’enseignement secondaire et participe à des expertises concernant les modes d’évaluation de la
compréhension orale du FLE en Flandre en fonction des objectifs des instructions officielles.
Colloque Cyber-Langues – Aix-en-Provence – du mardi 21 au jeudi 23 août 44