L'Essentiel Prépas_n°75_octobre2023

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DÉBAT
OCTOBRE 2023 N° 75
Que reste-t-il
du nouveau bac ?
Il n’y a pas que la question de l’organisation des épreuves de spécialités
qui pose problème dans la « réforme Blanquer » du bac. Une mission de l’Inspection
générale de l’éducation, du sport et de la recherche (Igésr) la stigmatise dans un rapport
Le pilotage ministériel a « fortement
contribué à la mauvaise
appropriation de certains éléments
» estime une mission
de l’Inspection générale de l’éducation,
du sport et de la recherche (Igésr) stigmatise
dans un rapport. La mission estime
que « stabiliser la réforme, encourager
les initiatives et l’expérimentation
de nouveaux cadres de suivi des élèves,
redonner des marges de manœuvre aux
enseignants et aux chefs d’établissement
sont des préalables indispensables à un retour
à une situation plus apaisée qui permette
de retrouver des espaces de travail
collectif et de la sérénité ».
Tout au long de l’année scolaire 2022-
2023, la mission a suivi un échantillon
de dix-huit lycées, examiné leur fonctionnement
et recueilli le point de vue des
élèves, des enseignants et des personnels
de direction. Force a été de constater selon
elle que la « communauté éducative
ne porte pas de vision partagée, même a
minima, d’une réforme qui est apparue
au milieu du gué ». Si de nouveaux paradigmes
sont à présent bien installés c’est
« dans un cadre mental, des habitudes et
des structures héritières d’une organisation
aujourd’hui disparue ».
Mais attention, même si les critiques se
sont concentrées sur la réforme, la mission
estime que les difficultés exprimées,
pouvant aller jusqu’à une perte du sens
même du métier, ne sont pas « toutes imputables
à la réforme mais prennent leur
racine bien en amont, dans une difficulté
croissante de l’exercice de la profession,
une détérioration vécue de ses conditions
d’exercice et une reconnaissance de la
fonction d’enseignant de la part de la société
perçue comme très faible ».
Haro sur l’évaluation des spécialités
C’est tout le paradoxe de la réforme, si
la qualité et l’intérêt des programmes de
spécialité sont appréciés par les professeurs,
le lien fort avec l’enseignement supérieur
induit par leur évaluation est souvent
ressenti comme une sujétion plus que
comme un lien. « On fait tout en fonction
de Parcoursup, ce n’est pas normal ! » est
une des phrases les plus souvent entendues
lors des entretiens souligne le rapport
de l’Igésr.
Ce renforcement du lien si nécessaire
entre le lycée et l’enseignement supérieur,
que voulaient promouvoir Pierre Mathiot
et Jean-Michel Blanquer, n’aura pas résisté
aux exigences de Parcoursup d’obtenir
des notes suffisamment en amont
pour réaliser des évaluations. Le mécanisme
même de Parcoursup, beaucoup
plus long qu’Admission postbac dans
la prise de décision, aura encore rendu
cette adéquation entre le lycée et l’enseignement
supérieur plus difficile. Deux
réformes, décidées en même temps par
deux ministres du même gouvernement,
se sont ainsi télescopées en portant des
exigences inverses.
Résultat : on va bien maintenir en activité
les élèves en 2024, en repoussant les
épreuves de spécialités à juin, mais elles
ne serviront plus à l’orientation. Ce que
déplorent des établissements d’enseignement
supérieur bien obligés de constater
que le seul examen des notes de contrôle
continu est inopérant faute d‘harmonisation
entre les établissements, voire de
concurrence entre eux et même entre les
spécialités. A Paris Sciences Po envisage
maintenant de redonner, dès 2024,
leur place aux épreuves écrites que ses
cousines de régions ont bien pris le soin
de préserver.
Les effets multiples des spécialités
Au-delà de la question de leur évaluation
finale, l’instauration des spécialités
est au cœur du nouveau bac général
avec la disparition des filières existantes,
même sous des noms différents, depuis
1965. Le choix des spécialités en fin de
seconde, l’abandon de l’une d’entre elles
en première, sont ainsi deux éléments majeurs
de stress pour les familles. D’autant
que l’organisation des 54 heurs annuelles
dédiées à l’orientation dans l’enseignement
supérieur reste encore très partielle.
Là encore le lien secondaire / supérieur
peine à se créer.
Autre effet induit de l’instauration des
spécialités, la disparition du groupe classe
nécessite quant à lui de repenser les modalités
de suivi des élèves, le format
du conseil de classe n’étant plus adapté.
Selon l’Igésr, la création d’une fonction
de « professeur référent d’un groupe
d’élèves » apparait aujourd’hui plus adaptée
que celle de professeur principal. On
pourrait ainsi passer du suivi d’un groupe
classe à un suivi individualisé des élèves
en termes de résultats et d’orientation.
Enseignants et élèves s’opposent
Du côté des enseignants interrogés par
l’Igésr, la critique de la réforme s’articule
en particulier autour de la disparition
de structures perçues comme protectrices,
comme la classe ou les séries en
voie générale, au profit d’un éclatement
des choix et de la vie scolaire des élèves.
Le libre choix des triplettes de spécialités,
l’abandon nécessaire d’une spécialité
en fin de première, sont « perçus comme
contribuant à une concurrence malsaine
entre les disciplines, en lieu et place d’une
collaboration et de croisements féconds
que permettaient, selon eux, l’organisation
en séries ». Les enseignants préféreraient
donc pour la plupart revenir à l’ancien
système des séries du bac général.
Au contraire les élèves rencontrés par la
mission, souvent élus en conseil de la vie
lycéenne (CVL), paraissent adhérer aux
objectifs de la réforme et se projettent
directement vers l’enseignement supérieur,
estimant même pour certains que
« le baccalauréat, c’est fini ». Le fait que
le choix des spécialités leur revienne, en
première comme en terminale, est perçu
comme « un acquis auquel ils tiennent
énormément », quand bien même cette
responsabilité peut être source d’une anxiété
parfois forte. Ils soulignent en effet
qu’ils n’ont pas toutes les clefs pour
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