5°A Documento del Consiglio della classe a.s. 2011-2012 - Liceo ...

LICEO SCIENTIFICO STATALE “GIORDANO BRUNO”Documento del Consiglio di Classe di 5 A –2011/20124Il curricolo PNI si caratterizza per l'insegnamento della fisica sin dal biennio, per 3 ore allasettimana, e per il potenziamento dell'insegnamento della matematica con 5 ore settimanali in tuttoil quinquennio.Nel corso di fisica viene privilegiata l'attività di laboratorio per la formazione dei concetti dibase della disciplina a partire dall'analisi di casi concreti e reali. All’attività di laboratorio, inparticolare, viene dedicato circa il 75% del monte ore disponibile al biennio. Rispetto all’indirizzostatutario tradizionale, va segnalato che è prevista, per questa materia, sia la valutazione scritta siaquella orale, cosa, questa, che influenza moltissimo l’impostazione del corso e la ripartizione deltempo di lavoro da dedicare alle diverse unità didattiche.Nel corso di matematica, accanto allo svolgimento degli argomenti tradizionali dell'indirizzoscientifico, vengono affrontati anche temi a carattere applicativo che riguardano diversi ambiti eproblemi della realtà (probabilità, statistica, informatica... ).L'aspetto dell'informatica, che non va intesa come disciplina a sé, ma di supporto alle altre diarea scientifica, gioca un ruolo importante nello sviluppo del curricolo di matematica e di fisica. Inparticolare, si sviluppa secondo due direzioni:1. informatica: soluzione di problemi e programmazione in linguaggio evoluto (linguaggio C++);uso di programmi applicativi per la gestione di dati sperimentali acquisiti in laboratorio difisica;2. comunicazione: approccio trasversale che coinvolge discipline diverse, comprese quelle diambito linguistico - letterario, nell'uso di strumenti d'informatica dedicati (internet, programmidi videoscrittura, strumenti di presentazione ...).Il percorso formativo del PNI favorisce l'approccio per problemi, potenziando metodi di lavorointerattivi e di gruppo.La prova di matematica dell'Esame di Stato tiene conto, per quanto riguarda i metodi e icontenuti, degli argomenti specifici e del modo in cui sono stati affrontati nel corso del PNI.La partecipazione ai corsi PNI viene certificata nella documentazione dell'Esame di Stato e, arichiesta, viene certificato il numero di ore di informatica frequentate durante il corso, che è dicirca 170 durante tutto il quinquennio.2.2 LA CLASSE 5 ALa Classe 5 a A segue l’indirizzo PNI, è formata da 17 studenti tutti provenienti dalla 4 a A. Idocenti hanno goduto sostanzialmente di continuità didattica fatto salvo l’avvicendamento biennio–triennio e l’inserimento, nel gruppo, dei docenti di Italiano e di Latino nell’ultimo anno scolasticodellinsegnante di religione nel penultimo.Elenco dei docentiItalianoLationiLingua e Letteratura ingleseStoria e FilosofiaMatematica e FisicaScienze naturaliDisegno e Storia dell’arteEducazione fisicaReligione cattolicaITP d’InformaticaProf. Laura Di Lucia ColettiProf. Donatella BlandiniProf. Daniela BaroniProf. Michela CapriProf. Francesco MinossoProf. Donata CesareProf. Mariarosa MazzaProf. Tiziana BarzantiProf. Giovanna LindaverProf. Martina ZucconIl numero ridotto e il passare del tempo hanno reso gli alunni più adulti e consapevoli. Essi hannodato prova di regolare crescita e progressione di lavoro. Il consiglio di classe si è impegnato moltoper adoperare le nuove tecnologie con l'intento di favorire la partecipazione degli alunni e il loro

LICEO SCIENTIFICO STATALE “GIORDANO BRUNO”Documento del Consiglio di Classe di 5 A –2011/20127punto di vista della forma e delle conoscenze. Ottimo 8 - 9Ha lavorato in maniera corretta e completa conrielaborazione personale e critica delleEeccellenteconoscenze.103.8 INIZIATIVE COMPLEMENTARI O INTEGRATIVE CURRICOLARI OEXTRACURRICOLARIFra le tante iniziative offerte dall’istituto o programmate dal Consiglio di classe, gli studenti hannopartecipato, anche secondo il proprio personale interesse, a quelle sotto indicate:• Attività sportiva: tornei interni e interistituto• Attività di lingue anche con certificazione• Partecipazione alle Olimpiadi di Scienze Naturali e alle Olimpiadi di Fisica e Matematica• Visita in Sudafrica da parte di alcuni studenti nell’ambito del progetto biennale di twinninginterculturale con una scuola di Città del Capo SA• Partecipazione di quattro studenti al modulo di fisica in inglese secondo il progetto nazionaleEni-MIUR “CLIL in Action”• Partecipazione tre studenti al progetto Giornalino d’IstitutoVenezia – Mestre , 7 maggio 2012Firma del CoordinatoreFirma del Dirigente ScolasticoProf. F. Minosso(Matematica e Fisica)e dei Componenti il Consiglio di ClasseDott. P. FRANZOSOProf. L. Di Lucia Coletti (Italiano)Prof. D. Blandini (Latino)Prof. D. Baroni (Lingua e Lett. Inglese)Prof. M. Capri (Storia e Filosofia)Prof. F. Minosso (Matematica e Fisica)Prof. M. Zuccon (Informatica I.T.P.)Prof. D. Cesare (Scienze)Prof. M. Mazza (Dis. E Storia dell’Arte)Prof. T. Barzanti (Educazione Fisica)Prof. G. Lindaver (Religione Cattolica)

LICEO SCIENTIFICO STATALE “GIORDANO BRUNO”Documento del Consiglio di Classe di 5 A –2011/20128SITUAZIONE FINALE DELLA CLASSELINGUA E LETTERATURA ITALIANALaura Di Lucia ColettiLa classe, che mi é stata assegnata per la prima volta a settembre 2011 per l’insegnamento diLingua e Letteratura Italiana, si è caratterizzata, fin da subito, per la correttezza nei rapporti e peruna sostanziale disponibilità nei confronti della proposta didattica. Non particolarmente attiva dalpunto di vista della partecipazione al dialogo educativo, ha comunque dimostrato, nel complesso,adeguate capacità applicative e assiduità nello studio. Sono state recuperate quasi completamente lesituazioni di maggiore difficoltà, anche se permangono, in alcuni casi, dei limiti, soprattutto alivello di elaborazione personale e nell’esposizione scritta, a causa di alcune carenze nei livelli dipartenza in ordine alle abilità e alle competenze linguistiche ed espressive. Più difficile,paradossalmente, è risultato valorizzare la presenza di eccellenze, proprio a causa di una scarsapropensione degli alunni a emergere, a farsi notare.I programmi di studio sono stati svolti per intero, con adeguato livello di approfondimento. Levalutazioni sono sempre state chiarite sulla base del riferimento a schemi e a puntuali correzioni.OBIETTIVI EDUCATIVI E DIDATTICI RAGGIUNTIIn relazione alla programmazione sono stati conseguiti i seguenti obiettivi in termini di:Conoscenze: la letteratura italiana dal romanticismo alla prima metà del novecento. [Ildisegno storico della letteratura è stato accompagnato e integrato dalla lettura, il più ampiapossibile, dei testi. Si vedano i programmi allegati]Accanto allo studio di temi e motivi, nell’arco dell’anno scolastico, è stata posta attenzioneanche al consolidamento delle conoscenze retorico-stilistiche ( generi letterari – analisidelle principali strutture del romanzo ottocentesco e novecentesco– cenni di metrica – tipidi rima – forme strofiche –figure retoriche di suono, posizione e di significato).Competenze testuali:• Evidenziare, attraverso l'analisi testuale, le componenti, che confluiscono nell'opera letteraria;• decodificare le diverse tipologie testuali;• contestualizzare e interpretare i testi in rapporto allo sviluppo dei modi e delle forme dirappresentazione del sistema letterario;• definire e conoscere le principali figure retoriche, riconoscere la loro funzione in un testo;• individuare le peculiarità della società, in cui il testo letterario è inserito, attraversoun’elaborazione argomentata.Competenze linguistiche:commento dei testi applicando le seguenti modalità: generalizzare, confrontare, interpretare.Produzione del saggio breve, dell’articolo di giornale e dell’analisi del testo.Capacità: capacità di confrontare e interpretare sistemi stilistici e problemi attraverso lalettura del testo; autonomia nella costruzione di itinerari tematici; sviluppo di una capacitàdi critica autonoma.METODI E STRUMENTI DI INSEGNAMENTOStrumento di lavoro insostituibile è stato il libro di testo, all’interno del quale si è sviluppato unitinerario il più possibile coerente e approfondito, con particolare attenzione allo studio diretto ditesti e alla conoscenza di autori rappresentativi, attraverso un adeguato approfondimento critico.Il metodo di insegnamento è stato quello della lezione frontale (saper ascoltare, saper cogliere efissare i punti essenziali), spesso integrata con l’uso della LIM, e quindi l’utilizzo di power point e

LICEO SCIENTIFICO STATALE “GIORDANO BRUNO”Documento del Consiglio di Classe di 5 A –2011/20129altri materiali multimediali, con approdo infine alla lezione “partecipata” (saper intervenire aproposito, per chiarire meglio e approfondire).La verifica orale è stata essa stessa uno strumento di insegnamento, avendo come finefondamentale l’instaurazione di un dialogo piuttosto che l’interrogazione sulle nozioni apprese. Èstata anche un momento di consolidamento del sapere, perché ha permesso di evidenziare e dirisolvere dubbi, incertezze, lacune.Consolidamento delle conoscenze e delle capacità e recupero delle lacune sono state attenzionicostanti, “implementate” nello stesso metodo di insegnamento. Particolare attenzione è stata postanell’elaborazione scritta di testi argomentativi e nel perfezionamento delle capacità espressive.MATERIALI UTILIZZATILibro di testo in adozione: Guido Baldi, Silvia Giusso,Mario Razzetti, Giuseppe Zaccaria, Laletteratura, volumi IV,V,VI,VII;Dante, La Commedia, a.c. di B.Garavelli, Paradiso, Bompiani, Milano 1993.Riferimenti a testi di analisi critica.CRITERI E STRUMENTI DI VALUTAZIONE ADOTTATINella valutazione si è tenuto conto del grado individuale di apprendimento e diraggiungimento degli obiettivi stabiliti.La valutazione è stata sia formativa che sommativa. Strumenti di verifica: prove scrittequadrimestrali, esercitazioni, prove strutturate e semistrutturate e prove orali periodiche.Criteri di valutazione: scarso: non ha prodotto alcun lavoro - gravemente insufficiente: Halavorato in modo parziale e/o disorganico con gravi errori - insufficiente: ha lavorato inmodo parziale con alcuni errori o in maniera completa con gravi errori - sufficiente: halavorato complessivamente in maniera corretta dal punto di vista cognitivo, ma imprecisonella forma o nella struttura logica o nelle conoscenze - discreto: ha lavorato in manieracorretta, ma con qualche imprecisione dal punto di vista della forma e/o della strutturalogica e/o delle conoscenze - buono: ha lavorato in modo corretto e completo dal punto divista della forma e delle conoscenze - ottimo, eccellente: ha lavorato in maniera completa ecorretta con rielaborazione personale delle conoscenze.PROGRAMMAZIONE SVOLTALibro di testo in adozione: Guido Baldi, Silvia Giusso,Mario Razzetti, Giuseppe Zaccaria, Laletteratura, volumi IV,V,VI,VII;Dante, La Commedia, a.c. di B.Garavelli, Paradiso, Bompiani, Milano 1993.Riferimenti a testi di analisi critica.CONTENUTI DISCIPLINARI E TEMPI DI REALIZZAZIONE (CONRIFERIMENTO AD UNA CALENDARIZZAZIONE QUADRIMESTRALE)ESPOSTI PER UNITÀ DIDATTICHE:I QUADRIMESTRE:Unità ITra Preromanticismo e RomanticismoFriedrich Schlegel, Una nuova mitologia da Dialogo sulla poesia;August Wilhelm Schlegel, Spirito classico e spirito romantico da Corso di letteraturadrammaticaIl Romanticismo ItalianoMadame de Stael, Sulla maniera e l’utilità delle traduzioniGiovanni Berchet, La poesia popolare da Lettera semiseria di Grisostomo al suo figlioloPietro Borsieri, Il Programma del “Conciliatore”.

LICEO SCIENTIFICO STATALE “GIORDANO BRUNO”Documento del Consiglio di Classe di 5 A –2011/201210Unità IIGiacomo Leopardi, vita, formazione letteraria e culturale - le linee del pensiero leopardiano,la poetica. Le opere:Letture:Zibaldone: Il vago, l’indefinito e le rimembranze della fanciullezza; Indefinito e infinito;L’antico; Il vero é brutto; Teoria della visione; Parole poetiche; Ricordanza e poesia; Teoria delsuono; Indefinito e poesia; La teoria del piacere; La doppia visione; La Rimembranza, indefinitoe sentimento poetico; Civiltà e barbarie; La ragione è uno strumento di distruzione.Canti: L'lnfinito, La sera del dì di festa, Ultimo canto di Saffo, A Silvia, La quiete dopo latempesta, Il sabato del villaggio, Canto notturno di un pastore errante dell’Asia, A se stesso, LaGinestra o il fiore del deserto.Operette Morali: Dialogo della Natura e di un Islandese,Dialogo di Tristano e di un amico,Dialogo di un venditore di almanacchi e di un passeggere; Dialogo di Cristoforo Colombo e diGutierrez.Approfondimento criticoLuporini, Leopardi progressivoBiral, La posizione storica di Leopardi;Unità IIIAlessandro Manzoni vita, formazione, personalità, spiritualità pascaliano-giansenista.Le opere:Gli Inni Sacri: struttura e caratteri (cenni)Le Tragedie:Adelchi: la figura di Ermengarda, atto lV scena I / coro dell'atto IV.Le Odi: Il cinque maggioLe prose di riflessione storico-morale e letteraria: Lettre à M.Chauvet /SulRomanticismo, al Marchese Cesare D’Azeglio.Dal Fermo e Lucia ai Promessi SposiI Promessi Sposi, struttura del romanzo, approfondimento sul romanzo storico, caratteri deipersonaggi principali, analisi narratologica: lo spazio e i cronotopi, tempo della storia etempo del racconto, ambiente, voce narrante, focalizzazioni.Approfondimento criticoCarlo Salinari, I promessi Sposi come “progetto di società”Dal Romanzo storico al Romanzo realista europeoLetture:Stendhal Compromesso e insofferenza: le contraddizioni di un giovane ambizioso da Ilrosso e il nero, I,cap.XXIIHonoré de Balzac La pensione Vauquer da Papà GoriotGustave Flaubert Il grigiore della provincia e il sogno della metropoli, da Madame Bovary,cap IX.Approfondimento criticoErich Auerbach, Mimesis IIUnità IVPoetiche del Naturalismo francese e del Verismo italianoE. e J. De Goncourt, La Prefazione a Germinie LacerteuxE.Zola, Lo scrittore come “operaio” del progresso sociale da Il romanzo sperimentale,Prefazione; da L’Assommoir , L’alcool inonda Parigi, cap.II

LICEO SCIENTIFICO STATALE “GIORDANO BRUNO”Documento del Consiglio di Classe di 5 A –2011/201211G.Verga: la personalità, la poetica, la tecnica narrativa.Letture:Eva: la prefazioneda Vita dei campi: Fantasticheria, Rosso Malpelo, La Lupa, da L'amante di Gramigna,Prefazione;da I Malavoglia, Prefazione;(lettura individuale integrale del romanzo I Malavoglia - commentata in classe)Mastro don Gesualdo: caratteri del romanzo.Approfondimenti critici:G.Nencioni, L’impiego della deissi nei MalavogliaR.Luperini,Tempo e spazio nei Malavoglia: tra storia e mitoAlberto Asor Rosa,da Scrittori e popolo, 1966 pp.59-61Unità VIl secondo Ottocento: fra eredità romantiche e contestazioni.La Scapigliatura milanese, Cletto Arrighi da Scapigliatura e il 6 febbraio / E. Praga,Preludio da PenombreLa rifondazione della poesia in area francese: oltre il fenomenico, oltre la parolaCharles Baudelaire, da I fiori del male: Corrispondenze, L'albatro;da Lo Spleen di Parigi: Perdita d'aureolaPaul Verlaine, Arte poetica,Rimbaud, Vocali.S. Mallarmé, Un colpo di dadi non abolirà mai il caso da Un colpo di dadiVerso il Decadentismo: le origini, il contesto storico, la crisi del positivismo, la psicologiadecadente, l'estetismo, la concezione della vita come arte.Lettura integrale individuale, dei romanzi:Huysmans, ControcorrenteOscar Wilde, Il ritratto di Dorian GrayD'Annunzio, Il PiacereApprofondimento criticoCharles Russel, Da Rimbaud ai PostmoderniUnità VIGiovanni Pascoli, vita, poetica. L'opera, il mondo poetico pascoliano.Da Myricae: Arano, Novembre, Temporale, L'Assiuolo, X Agosto, Lavandare;da I Canti di Castelvecchio: Nebbia, Il gelsomino notturno;da Poemi Conviviali: Alexandros;da I Poemetti, Italyda Il fanciullino: Una poetica decadenteda La grande proletaria si è mossa, Il nazionalismo pascoliano.Approfondimenti critici:G.Contini, Il Linguaggio di Pascoli2. B.Squarotti, Il “nido”, dovere e legame assoluto da Simboli e strutture della poesia diPascoli,1966, pp.9-10II QUADRIMESTREUnità VIIGabriele D'Annunzio il personaggio, la vita, dall'esteta al superuomo, la poetica, le opere.Letture:

LICEO SCIENTIFICO STATALE “GIORDANO BRUNO”Documento del Consiglio di Classe di 5 A –2011/201212Il Piacere: lettura integrale individuale, analisi di struttura e caratteri del romanzo in classe;dal Trionfo della morte, L'opera distruttiva della Nemica;da Le vergini delle rocce, libro Ida Alcyone: La sera fiesolana / Meriggio / La pioggia nel pineto;dal Notturno, “la prosa notturna”Ugo Ojetti, Intervista a D’Annunzio in Alla scoperta dei Letterati, 1895, a.c. di Pancrazi,Firenze 1946.Approfondimenti critici:Carlo Salinari, da Miti e coscienza del Decadentismo italiano, 1960,pp.38-65Unità VIII La cultura fra Ottocento e Novecento.Sfondo storico-culturale, verso la società di massa, al di là del Decadentismo, leAvanguardie, la narrativa.Il Crepuscolarismo ironico di GozzanoG. Gozzano, La signorina Felicita ovvero la Felicità dai ColloquiTra Crepuscolarismo e futurismo:Palazzeschi, da Poesie, Lasciatemi divertire.Il FuturismoFilippo Tommaso Marinetti, Fondazione e Manifesto del Futurismo / Manifesto tecnicodella letteratura futurista da Teoria e invenzione futurista;Bombardamento da Zang Tumb Tuuum;Venezia Passatista, discorso del 27 aprile 1910Le riviste fiorentine.La “Voce” frammentismo ed espressionismo.Unità IXLuigi Pirandello: la poetica dell'umorismo, la Weltanschauung pirandelliana. Pirandello ela narrativa, Pirandello e il Teatro.Letture:da L'Umorismo, Un’arte che scompone il reale;da Il Fu Mattia Pascal, le due premesse.( E’ stata consigliata la lettura integrale delromanzo, analizzato e discusso in classe.)Dalle Novelle per un anno: La trappola, Ciàula scopre la luna, Il treno ha fischiato, Lasignora Frola e il Signor Ponza, C’é qualcuno che ride.Letture antologiche da I Quaderni di Serafino Gubbio operatore; da Uno nessuno ecentomila; da Così è se vi pare; da I Sei personaggi in cerca d'autore e dall' Enrico IV.Approfondimenti criticiR.Luperini, da tematiche del moderno in Pirandello, 1990 pp.222-224Unità Xltalo Svevo: l'inetto da Una vita, Senilità a La coscienza di Zeno, letture tratte dall'antologiain adozione, lettura integrale individuale di almeno uno dei tre romanzi;Lettera a Valerio Jahier 1927Approfondimenti criticiF.Petroni, da Saggi su Italo Svevo, 1979,pp.36-40Unità XILa prosa tra le due guerre: Solaria, narratori e dintorni. Le riviste tra le due guerre: “ilclima” culturale.

LICEO SCIENTIFICO STATALE “GIORDANO BRUNO”Documento del Consiglio di Classe di 5 A –2011/201213La poesia tra le due guerrepoeti Italiani del NovecentoG.Ungaretti: la vita, la poesia e la poetica.Letture e analisi di testi da:L’Allegria: In memoria; Veglia;I fiumi; Sono una creatura; San Martino del CarsoIdeologia e controideologia della guerra.da Sentimento del tempo, L’isola.Approfondimenti criticiG.De Robertis, G.Ungaretti, Vita d’un uomo, pp.410-416La provincia ermeticaLa "poesia pura" e l'ermetismo:S.Quasimodo, da Acque e terre: Vento a Tindari, Ed è subito sera;da Falso e vero verde: Ai quindici di piazzale Loreto.Unità XIIE.Montale: la vita, la parola e il significato della poesia, il sentimento della disarmonia.Letture:da Ossi di seppia: In Limine, I Limoni, Non chiederci la parola, Meriggiare pallido eassorto, Spesso il male di vivere ho incontrato.da Le Occasioni: Dora Markus, Non recidere, forbice quel volto; Ti libero la fronte daighiaccioli;da La Bufera e altro: Piccolo testamento, La primavera hitleriana; Il sogno del prigionieroda Satura: Ho sceso dandoti il braccio, La Storia, Piove.da Intenzioni, Intervista immaginariaApprofondimenti criticiH.Friedrich, da la lirica modernaPier Vincenzo Mengaldo , Poeti Italiani del NovecentoDante, la Commedia, cantica del Paradiso, lettura, analisi e commento dei seguenti canti:I-II-III- VI-XI –XII- XV( 1-96)- XVII-XXXIII* Segue il programma che si prevede di svolgere entro la fine dell'anno scolastico:Unità XIIILa questione del Neorealismo: dibattito criticoletture daItalo Calvino, Il sentiero dei nidi di ragno, Prefazione all’edizione del 1964Elio Vittorini, Conversazione in sicilia; Uomini e noCesare Pavese, La casa in collinaVittorini e la breve esperienza del “Politecnico”Primo Levi, Se questo é un uomoIndustria e letteraturaIl dibattito aperto da Vittorini sul “ Menabò”; gli interventi di Calvino, Eco e Fortini; Ilprogetto dell’Olivetti.Il disegno storico della letteratura è stato accompagnato e integrato dalla lettura, il piùampia possibile, dei testi e dall’analisi di interpretazioni critiche.

LICEO SCIENTIFICO STATALE “GIORDANO BRUNO”Documento del Consiglio di Classe di 5 A –2011/201214LINGUA E LETTERATURA LATINADonatella BlandiniLa classe V A è stata presa in carico dalla sottoscritta nel corrente anno scolastico, pertanto,nell'impossibilità di tracciare un percorso diverso, ovvero basato su un più diretto riscontrolinguistico - grammaticale, si è opportunamente ritenuto di proseguire nella direzione già indicata.Nello specifico della disciplina, bisogna dunque tenere presente che la storia della classe si presentaalquanto complessa e articolata, poichè contraddistinta da un frequente cambio di docenti conrelativa metodologia didattica.Nonostante riprese periodiche, effettuate anche nel corso degli anni precedenti, e inerenti a interesezioni di morfo-sintassi, i ragazzi nel complesso sono riusciti a colmare solo la parte piùconsiderevole delle carenze, senza tuttavia pervenire all'acquisizione di una solida abilità nellatranscodificazione testuale.A fronte di tale situazione, la preparazione è in parte “sbilanciata” a favore della componentestilistico - letteraria. Ciò ha indotto la sottoscritta ad affiancare costantemente attività di recupero erinforzo grammaticale, al fine di evitare un progressivo depauperamento delle competenzelinguistiche, compromettendo in tal modo il piano di lavoro predispostoLa risposta della classe in termini di partecipazione, impegno e volontà di riuscita, è apparsaabbastanza differenziata.Va evidenziata tuttavia la presenza di un esiguo gruppo di allievi che ha sempre lavoratocontinuativamente e responsabilmente, manifestando vivo interesse e forte motivazione, al di là discadenze o verifiche prefissate. Si conferma altresì l'evidenza di un ristretto nucleo che dispone diconoscenze ancora frammentarie e superficiali sul piano della comprensione e analisi di un testo eancor più nell'individuazione di norme linguistiche: spesso, infatti, l’impegno profuso non si ètradotto in termini di effettiva resa.Pertanto a fine triennio si può affermare che la classe in generale risulti in possesso di conoscenzeconsapevoli ed abbia progressivamente affinato le proprie abilità critiche e analitiche, dimostrandouna buone dose di autonomia nell'istituire raffronti e collegamenti, ciò naturalmente nel rispetto deirendimenti e delle valutazioni analitiche e individuali.OBIETTIVINel corso della quinta la programmazione è stata scandita per percorsi alternativi di diversa duratae consistenza, rispetto ai quali sono state operate le scelte dei brani - alcuni da tradurre, altri intraduzione italiana - di autori, opere, contesti. La conoscenza quindi, anche quando si è resaessenziale, è sempre stata suffragata e documentata attraverso letture di brani da tradurre o tradotti.Per una visione più completa e circostanziata in merito agli obiettivi, si rimanda a quanto approvatoin sede di Dipartimento di Lettere, con relativa documentazione allegata. Vista la condizionepregressa della classe, si è pensato di ridimensionare realisticamente gli obiettivi, i quali sonoconsistiti prevalentemente nel• raggiungimento di abilità autonome nella problematizzazione storica del testo letterario• capacità nella trasposizione in lingua italiana dei testi latini, sotto la guida dell'insegnante• analisi e confronto di testi in relazione ai generi letterari di appartenenzaCONOSCENZE• La maggior parte dei ragazzi ha acquisito la conoscenza delle fondamentali strutturemorfosintattiche e lessicali della lingua latina; tuttavia, in taluni casi un impegno episodico hacondizionato il recupero e a tutt'oggi la conoscenza meramente linguistica appare assai incerta.• Tutti gli studenti mostrano di aver assimilato le linee portanti della storia della letteratura latinadel I e del II secolo, in termini di corretta periodizzazione di generi, autori e testi. Naturalmente

LICEO SCIENTIFICO STATALE “GIORDANO BRUNO”Documento del Consiglio di Classe di 5 A –2011/201215esistono diversi livelli di acquisizione che vanno dalla conoscenza puntuale e aperta ad apporticritici personali non indotti (pochissimi casi), ad una sommaria e non del tutto precisa per altri.COMPETENZE• In merito alla competenza strettamente traduttiva, la maggior parte degli allievi mostra di saperindividuare e analizzare i fondamentali costrutti di un testo latina di difficoltà medio -bassa, diriuscire a curarne la transcodificazione fino a delinearne una adeguata struttura argomentativa etematica, ma con la guida dell'insegnante. Per alcuni la comprensione è ancora ostacolata daconoscenze teoriche imprecise e lacunose.• Nella trasposizione in lingua italiana dei testi latini, la metodologia d'analisi è gradualmentemigliorata nei vari livelli, ossia morfosintattico, lessicale, retorico, tematico, storico – culturale,in ordine al riconoscimento del genere di appartenenza. Molti allievi sanno applicarecorrettamente le strategie per la lettura intertestuale ed extratestuale, mentre altri riescono adanalizzare in modo poco organico e incerto.CAPACITÀa. capacità di analizzare e interpretare i testi in rapporto allo sviluppo dei modi e delle forme dirappresentazione del sistema letterariob. capacità di collegare i testi letterari alle conoscenze connesse con altre aree disciplinaric. a partire dall'esperienza acquisita nell'ambito letterario, ricognizione e confronto di testi diversiper tipo, destinazione e finalitàIn generale sono evoluti per tutti la capacità di ordine metodologico (acquisizione di contenuti econseguente loro organizzazione), differenziata invece l'efficacia dell'operazione di sintesi nellatrasposizione in lingua italiana dei testi latini e della loro rielaborazione in lingua italiana.La maggior parte dei ragazzi risulta in possesso di una adeguata preparazione relativa ad autori eopere, contesti storico-culturali nelle loro reciproche relazioni, sviluppi delle teorie letterarie e deigeneri dell'età compresa tra il I secolo A.c. e il II d. cUn discreto numero è in grado di procedere ad analisi guidate di testi in lingua latina o intraduzione e di applicare ad esse conoscenze nella trasposizione in lingua italiana dei testi latini,riconoscendo i nessi tra testo, opera e contesto.Non tutti gli studenti hanno interiorizzato come metodo di approccio al testo latino l'analisisistematica delle strutture sintattiche come propedeutiche alla traduzione ed alla comprensione.METODI E STRUMENTISi è usata quasi esclusivamente la lezione frontale, tesa prevalentemente a fornire strumenti diconoscenza e comprensione dei testi e relativi contesti, ma è stata precipua la volontà dicoinvolgere nel processo cognitivo gli alunni in maniera attiva e partecipativa, richiesti moltospesso di collaborare o di fornire una loro personale tesi interpretativa. Sono stati affrontati braniconsiderati nell'originale latino, tradotti ed analizzati nei loro diversi livelli di lettura (linguistico,grammaticale, stilistico, tematico) e poi inseriti nella trama generale della storia letteraria.Sono stati assegnati per casa lavori di approfondimento, attività di revisione, riflessioni linguistichee contenutistiche sui brani spiegati. Sono stati altresì affiancati testi in traduzione italiana, comeconsentito dai programmi ministeriali, per favorire nella trasposizione in lingua italiana dei testilatini un approccio più immediato alle problematiche in oggetto, un confronto interlinguistico einterculturale più agevole, senza appesantire ulteriormente il carico di lavoro dei ragazzi. Glistrumenti sono consistiti sostanzialmente nel manuale in adozione, ma integrato talvolta conmateriali aggiuntivi (fotocopie o altri sussidi), con l'indicazione di bibliografia di supportoVERIFICHE E CRITICHE DI VALUTAZIONE

LICEO SCIENTIFICO STATALE “GIORDANO BRUNO”Documento del Consiglio di Classe di 5 A –2011/201216Si sono privilegiate prove di comprensione di analisi del testo tradotti e /o da tradurre, attraversocui risalire a considerazioni più generali riguardo i contenuti specifici dell'unità didattica in corso.Le verifiche in itinere sono state momento fondamentale del percorso svolto e monitoraggio delprocesso insegnamento-apprendimento. Sono state articolate in prove formative e sommative.Nel corso del I quadrimestre sono state effettuate due prove orali volte a verificarel’accertamento delle competenze linguistiche, anche attraverso l’analisi retorico - stilistica dei testiclassici, con relativa contestualizzazione in ambito storico-letterario. Le due prove scritte hannocontemplato un’ampia gamma di brani di autori (precedentemente tradotti in classe) da esaminareautonomamente sotto vari punti di vista, con relativo questionario inerente al possesso dicompetenze linguistico - grammaticali.Nel secondo quadrimestre, si sono svolte 4 prove scritte, basate su analisi guidate d'autore,sostanzialmente legate ad autori e contesti già inquadrati sotto il profilo linguistico. Ai ragazzi èstato anche richiesto di ricostruire l'intelaiatura concettuale e stilistica del testo e di curare lacontestualizzazione storico-letteraria dello stesso (come già attuato nel corso del I periodo).Infine una prova di verifica si é ispirata alla terza prova, pertanto strutturata secondo la tipologia B.La valutazione ha tenuto conto anche dei livelli di partenza dell'alunno, dell'impegno profuso edella partecipazione al dialogo educativo, nonché della correttezza e del rispetto dimostrato versocompagni e docenti. Ha seguito i criteri generali espressi nel POF, proposti e approvati dal collegiodei Docenti e gli orientamenti concordati dal Dipartimento di lettereCONTENUTI DISCIPLINARIa. Disegno storico della Letteratura latinaTesto in adozione: Roncoroni – Gazich – Marinoni – Sada, Documenta Humanitatis, Signorelli(vol.3, A + B)1. LA LETTERATURA NELL'ETA' IMPERIALELinee generali della letteratura latina di età imperiale, in particolare del I sec. d. C., dell'età giulio –claudia, dell'età flavia e di quella degli imperatori di adozione (Nerva e Traiano) e di cui si sonoconsiderati, nel contesto degli aspetti storico-culturali salienti, i fenomeni letterari più significativiin ordine alle modificazioni del ruolo e dello status dell'intellettuale e dello scrittore; allaformazione di un nuovo pubblico e di nuovi generi letterari; alla trasformazione di quellitradizionali. Le opere e gli autori presi in esame sono solo quelli cui si riferiscono i testi• Velleio Patercolo, un ammiratore di Tiberio• Valerio Massimo, dai Dictorum et factorum memorabilium libri novem, Empietà della figlia diServio Tullio (IX 11,1 tr.)2. LA PROSA FILOSOFICASENECALo scrittore, il filosofo, l'uomo politico. La figura del saggio nel pensiero di Seneca (P. Grimal)Ad Lucilium epistulae morales, Vindica te tibi,1(tr.);Recede in te ipsum 7, 6 – 9;Saldare ogni giorno i conti con la vita101, 8 – 10; Il saggio è autosufficiente, 9, 13 – 16, Ilcontagio della folla 7,1-5; Gli schiavi: “Servi sunt. Immo homines”, 47,1 – 5; Gli schiavi : uomini,non animali, 47, 5 - 15 (tr.)De ira, Vincere la passione, III 13, 1 - 3 (tr.)De brevitate vitae, Il saggio è padrone del tempo, 14 - 15TACITODagli Annales La morte di Seneca XVI, 60 – 65; Gli exitus illustrium virorum3.IL ROMANZO LATINO

LICEO SCIENTIFICO STATALE “GIORDANO BRUNO”Documento del Consiglio di Classe di 5 A –2011/201217Il romanzo antico : alla ricerca di un genere. Il romanzo e la novella in ambiente greco : la fabulamilesia. Differenze tra romanzo greco e latinoPETRONIOIl problema dell'identità. Il Satyricon: un'opera “aperta”. Caratteri tra innovazione e tradizione. Larappresentazione della società e il realismo descrittivo e linguistico. La tecnica del “racconto nelracconto”-Approfondimento: la lingua e lo stile nel Satyricon di Petronio (L.Canali); la vita di Trimalchione,La società romana, P. Veyne, Ed. Laterza, pp.34-39)Dal Satyricon, L'inizio della cena e l'apparizione di Trimalcione 31, 3-33 (tr.); Fortunata, 37;67; Iltestamento di Trimalcione, 71 - 72, 4 (tr.); Una fabula Milesia: la matrona di Efeso, 111 - 112 (tr.)APULEIOL'autore e il suo tempo : retore o mago? La figura dell'intellettuale in un epoca di crisi spirituale.Filosofia e magiaDalle Metamorfosi, Dolorose esperienze di Lucio-asino IX 12-13 (tr.); Iside annuncia a Lucio lasalvezza XI 5-6 (tr.); C' era una volta ...IV 28-31 (tr.); I pericoli della curiosità V 22-23 (tr.)4. IL POEMA EPICO NELLA PRIMA ETA'IMPERIALECaratteristiche del nuovo genere. La ricerca del “novum”. L'eredità di Virgilio e Ovidio.MANILIO, dagli Astronomica : Nascentes morimur IV, 1-6LUCANO, dalla Pharsalia: Dopo la battaglia di Farsàlo,VII 617 - 646 (tr.); Un morto profetizzala sconfitta,VI 750 – 776; 817 - 8255. L'EPICA NELL'ETA' DEI FLAVIModificazioni del poema epico nell'età flavia. Restaurazione e classicismo: Stazio, SilioItalico,Valerio Flacco e la fine dell'epica antica6.LA RETORICARevisione del carattere diacronico del genere. Peculiarità e funzioni in età repubblicana edimperialeQUINTILIANOUna risposta alle esigenze dei tempi. L'insegnamento e lo studio della retorica. Retorica e moralitàDall'Istitutio oratoria, Tutti attorno al giovane virgulto, I 1,1-7; I doveri del discepolo II 9, 1-3(tr.); Valutare le capacità dell'allievo (I 3, 1-5); Precettore privato o maestro pubblico?, I 2, 4; 9 –10; 17 – 18; 21 - 22 (tr.); Le qualità di un buon maestro II 2,4-10; L'ora del ritiro XII 11,1-7 (tr.);Lo spirito di competizione nella pedagogia antica I2, 23 – 29; Apprendere l'etica attraverso gliesempi concreti XII 2, 29 – 30; Il fine dell'Institutio: anzitutto un vir bonus XII 1,1 – 3; Quintiliano,maestro e padre (VI Proemio 1-2;9-12)7.SAPERE SPECIALISTICO E SAPERE ENCICLOPEDICO IN GRECIA E AROMA:NATURA, SCIENZA, TECNOLOGIA. RAPPORTO TRA NATURA E UOMO.PLINIO IL VECCHIO , SCIENZIATO FILANTROPOVITRUVIO, dal De achitectura. Una macchina inutile: l'odometro X 9, 1 - 4PLINIO IL GIOVANE, dalle Epistole, La natura contro l'uomo,VI 16, 4-20 (tr.)8.STORIOGRAFIAil genere: revisione complessiva delle caratteristiche e peculiarità della storiografia romana.L'eredità di LivioTACITO

LICEO SCIENTIFICO STATALE “GIORDANO BRUNO”Documento del Consiglio di Classe di 5 A –2011/201218la formazione e la carriera politica. Il metodo storiografico. La lingua e lo stileDall 'Agricola, Il costo della tirannide, 1-3 (tr.;)Una figura esemplare di uomo e di condottiero, 4-5; Antropologia della Britannia,11-12 (tr.)Dalle Historiae, Uno storico in rivolta I 2-3 (tr.)Dagli Annales, L'incendio di Roma XV 38-40 (tr.)Dalla Germania, La “razza” germanica. Consuetudini dei germani9.IMPERIALISMO E INTERCULTURALITÀ: ROMA E GLI ALTRI POPOLI. ILDIBATTITO SULL'IMPERIALISMO.CICERONE, dal De officiis, Le guerre di Roma e la giustizia della guerra, I 34 - 36INTEGRAZIONE E INTERCULTURALITÀTACITO, dagli Annales: La società aperta ha i suoi vantaggi, XI 24 (tr.)10.EPISTOLOGRAFIA E BIOGRAFIA.I CARATTERI DEL GENEREPLINIO IL GIOVANEDalle Epistulae, Occupazioni quotidiane di Plinio nella villa toscana IX 36 (tr.); A cena da uncafone, II 6 (tr.)SVETONIO, Vita di Orazio (tr.); Avventure di un teppista imperatore (Vita di Nerone, 26-28)11.AUTORI CONTRO: FEDRO, PERSIO, GIOVENALE, MARZIALECaratteristiche del nuovo genere della favola: il momento della denuncia nella favola di Fedro. Lafunzione rinnovata e il momento della rivolta e dell'indignazione nella satira: Persio e Giovenale.La rappresentazione comica della realtà nell'epigramma di Marziale;i suoi rapporti con le donneFEDRO, dalle Favole: Superior stabat lupus, ovvero la legge del più forte, I 1; In società con ilpotente, I 5; Un padrone vale l'altro I 15PERSIODalle Satire, Il risveglio del “giovin signore”, III 1 - 43 (tr.)GIOVENALEDalle Satire, La povertà rende l' uomo ridicolo, III 126 - 189 (tr.); La nobiltà romana: un esercitodi ladri al governo delle province, VIII 87 – 124; Non per amore, ma per denaro e per piacere, VI136 - 160MARZIALEdagli Epigrammi, Voglia di dormire X 74(tr.); Miseria e orgoglio X76; V 13;IX 73; Lo sfratto diun miserabile, XII 32 (tr.); Smania di proprietà VII 73 (tr.); Felicità della vita in campagna X 47;96 (tr.)12.LA CRISI DEL III SECOLO E LA DIFFUSIONE DEL CRISTIANESIMO. UN NUOVOGENERE LETTERARIO: L'APOLOGETICA.TERTULLIANO, IL PRIMO APOLOGISTA LATINODall'Apologeticum, Difesa dalle accuse 9, 9 - 19Alla data della presente relazione è ancora in corso la trattazione di Giovenale e Marziale.Contenuti e testi, relativi alle sequenze conclusive del programma, saranno espletati entro la finedell'anno scolastico.c. Studio linguisticoRevisione delle fondamentali strutture di morfosintassi latina (classificazione delle completive,congiuntivi indipendenti, periodo ipotetico dipendente e indipendente)

LICEO SCIENTIFICO STATALE “GIORDANO BRUNO”Documento del Consiglio di Classe di 5 A –2011/201219LINGUA E LETTERATURA INGLESEDaniela BaroniSeguo questa classe dal secondo anno di Liceo. La presentazione iniziale era più che discreta. Hocontinuato a perseguire le finalità e gli obiettivi dell’Istituto, del Dipartimento di Lingue Straniere edei C.C. che si sono succeduti. Ho dato importanza alla motivazione, alla partecipazioneresponsabile alle lezioni, incoraggiando la rielaborazione personale, l ’uso consapevole di TIC(tecnologie dell’informazione e della comunicazione). Ho cercato di valorizzare l’offerta culturaledell’Istituto e di non trascurare le opportunità che si presentavano di anno in anno: dalle iniziativilocali ( esperienze di lettorato, teatro in lingua originale) a quelle europee e internazionali (scambiinterculturali) Mi sono adeguata al taglio formativo della sperimentazione PNI. Mi sono impegnataa contribuire allo svilupparsi di un clima sereno all’interno della comunità di apprendimento.Gli studenti hanno raggiunto un diverso livello di competenza linguistica, come è attestato dai votie dalle certificazioni maturate nel corso degli anni, e, a seconda del profilo personale hannoimparato a comprendere l’inglese e a saperlo usare per scopi scolastici e comunicativi. Nel corsodell’ultimo anno si è intensificato lo studio della letteratura che è stato supportato dalla lettura inclasse e a casa di pagine originali e dalla visione di film tratti dai capolavori o d’interesse storico econtemporaneo.OBIETTIVI EDUCATIVO-DIDATTICI TRASVERSALI IN TERMINI DI CONOSCENZEE COMPETENZECOMPORTAMENTO• coscienza civica fondata sul riconoscimento, in un contesto di gruppo, della piena assunzione diresponsabilità di fronte alle proprie azioni• convivenza sociale fondata su un atteggiamento solidale nei confronti del gruppo di cui si faparte e degli altri.CONOSCENZE DI LINGUA E CIVILTÀ INGLESE• Conoscere gli elementi salienti del mondo anglosassone al fine di evitare gli stereotipi e loshock culturale• Conoscere le regole di pronuncia di base• Conoscere le regole grammaticali di base• Conoscere i verbi irregolari più comuni• Conoscere il lessico di base ed i più comuni termini storico-letterariABILITÀ (language AND LITERARY skills): “saper fare”• Saper comprendere, parlare, leggere e scrivere almeno a livello scolastico intermedio• Saper tradurre da e in inglese con sufficiente autonomia.• Saper apprezzare la letteratura in inglese a livello di esordienti stranieri.AVVIO ALLA LETTERATURA INGLESE: OBIETTIVI MINIMISapere contestualizzare, analizzare e commentare gli autori ed i brani prescelti, in formalinguistica accettabile sia scritta che orale.METODI, MEZZI, SPAZI, TEMPI, CRITERI E STRUMENTI PER LA VALUTAZIONEI metodi e i mezzi individuati per conseguire gli obiettivi sono stati:• Lezione frontale dell’insegnante e degli eventuali relatori (lecture) con utilizzo della LIM• Lezione dialogata interattiva, discussione in classe (workshop) con utilizzo della LIM• Lavoro di gruppo o a coppie (team/pair work) con utilizzo della LIM• Esercitazioni scritte in classe precedute da writing che prevedono, stesura di bozze successiveattraverso word processing secondo le indicazioni dell’insegnante e con l’ausilio della moderna

LICEO SCIENTIFICO STATALE “GIORDANO BRUNO”Documento del Consiglio di Classe di 5 A –2011/201220tecnologia informatica (IT) (es. dizionario monolingue on-line, correttore ortografico esintattico inglese)• Partecipazione ad avvenimenti, in particolare le conferenze di avanguardia della Tradizione edel Centro Culturale Candiani sulla civiltà di lingua inglese del prof. M.Gluckstern, seguita dareporting (relazioni scritte su ciò che si è appreso, visto, fatto)• Attività di laboratorio linguistico e multimediale, in particolare visione e commento di filmtratti dai capolavori della letteratura inglese ed americana in lingua originale e sottotitolati ininglese e recensioni (reviewing).• Lettorato 8 ore di conversazione, lettura di articoli di giornale e discussione in compresenza(tutor e titolare) con utilizzo della LIM.• Teatro – O.Wilde, lettura e rappresentazione in lingua originale dell’adattamento di TheImportance of Being Earnest al T.Corso.• Certificazione linguistica europea FCE (alcuni studenti)• Visita interculturale in Sudafrica (A Rainbow Experience) di alcuni studentiGLI STRUMENTI DI VERIFICA• Esercitazioni su obiettivi minimi (comprensione testuale, parafrasi, analisi e commento,riassunti, dettati)• Relazioni scritte di sistemazione di conoscenze su contenuti più complessivi• Ricerche individuali o in gruppo di approfondimento di studio• Questionari a risposta multipla o a risposta sintetica su domanda specifica o su un problema – ewriting modellati sulle diverse future tipologie dell’Esame di Stato.• Colloqui su un insieme di contenuti disciplinari per area• Compiti di verbi e di grammatica• Realizzazione, monitoraggio e valutazione del portfolio degli allievi più motivati.• Costante osservazione sul campo del comportamento degli allievi nelle varie situazioniformative.Per quanto riguarda la valutazione con relativi indicatori, vengono assunti, quali criteri e indicatorirelativi alla valutazione disciplinare e di performance quelli del POF d’istituto adattati allospecifico disciplinare.Per quanto riguarda, invece, gli aspetti della valutazione non legati alla performance ma alcomportamento, i criteri e i modi della valutazione sono legati alla quotidiana osservazione deicomportamenti degli alunni in classe (e non) ai quali è richiesto, in ogni momento, il rispetto delleregole di comportamento d’istituto e la personale collaborazione.Letteratura inglese (Antologia e Storia della Letteratura inglese, Lit &Lab 2 e 3, Zanichelli)The Nineteenth CenturyThe Victorian AgeThe British Empire and the New ImperialismPartecipazione di alcuni studenti alla conferenza in lingua inglese di Michael Gluckstern: “IsBritain still an Imperialist Power?” Candiani/ Università Popolare di Mestre. Condivisione deicontenuti in classe.R.Kipling “The White Man’s Burden”(poesia)“Lispeth”(novella da Plain Tales of the Hills) , lettura integrale“Mowgli’s Brothers” from The Jungle Book, lettura integraleO.Wilde, The Importance of Being Earnest (commedia) partecipazione allo spettacolo delPalkettostage al Teatro Corso (passo originale: The Vital Importance of being Earnest) e visionedi spezzoni dall’omonimo film di Asquith.The Twentieth Century

LICEO SCIENTIFICO STATALE “GIORDANO BRUNO”Documento del Consiglio di Classe di 5 A –2011/201222STORIA ED EDUCAZIONE CIVICAMichela CapriLa classe 5 A ha iniziato il percorso formativo di storia e filosofia dalla terza nella continuitàdidattica. Nel complesso, dotata di discrete potenzialità nell’acquisizione delle competenzedisciplinari, le ha espresse in modo differenziato con un diverso grado di interesse e partecipazione.In questi tre anni il dialogo educativo ha evidenziato una buona disponibilità e la relazioneinterpersonale è stata corretta e costruttiva. Nei momenti di insegnamento-apprendimento si ècercato di costruire, talvolta, un percorso didattico nuovo e motivante basato non solo sulla lezionetradizionale, ma anche su attività di tipo laboratoriale, di approfondimento tematico, di ricerca eproblem solving, che hanno contribuito a stimolare gli interessi personali degli studenti, nelle duediscipline. Particolare rilevanza ha avuto l’esperienza di didattica laboratoriale con l’utilizzo dellalavagna multimediale (LIM) tra le discipline di filosofia e fisica, iniziata nello scorso annoscolastico e continuata nel presente, approfondendo maggiormente gli argomenti di fisica.L’attività ha permesso di valorizzare le capacità degli studenti dando loro modo di sperimentare undiverso approccio con le materie ed in generale con lo studio.La classe è stata ricettiva nell’assimilazione e complessivamente costruttiva nell’organizzazione diesperienze significative sul piano culturale, seguendo le varie proposte dell’offerta formativa.Purtroppo non sempre è stato possibile costruire una lezione partecipata e improntata al dialogo eallo scambio di idee, presupposto per una formazione culturale critica, a causa di una certapassività in alcuni studenti o forse meglio dire timidezza e di una certa insicurezza in altri. Lafrequenza alle lezioni è stata regolare. La programmazione ha seguito il ritmo imposto dalleesigenze degli studenti, a volte rallentato nella trattazione di argomenti difficili da assimilare.Le scelte didattiche hanno tenuto conto dell’impianto sperimentale del corso di PNI, adeguandosialle esigenze della programmazione del Consiglio di Classe nella trattazione di argomenti diinteresse pluridisciplinare. Per quanto riguarda il percorso di storia, si è previlegiata l’analisi dellestrutture economiche, sociale, istituzionali e culturali nei collegamenti pluridisciplinari.Complessivamente alla fine del triennio la maggior parte della classe ha espresso competenzesufficienti, con qualche incertezza nell’argomentazione. Alcuni studenti hanno evidenziato discretecapacità nell’analisi e nella rielaborazione personale e critica degli argomenti, consolidando inmodo positivo il percorso formativo.La classe ha conseguito, secondo i livelli sopra definiti, i seguenti obiettivi della programmazioneespressi nelle finalità generali del triennio e negli obiettivi specifici.OBIETTIVI RAGGIUNTIFinalitàLa capacità di comprendere il senso della storia come rapporto passato- presente nell'analisi e nellaproblematizzazione dei fatti storici.La capacità di riconoscere e valutare gli usi sociali e politici della storia e della memoria collettiva.ConoscenzeLineamenti di Storia Contemporanea dalla fine dell’Ottocento agli anni Sessanta del Novecento,nelle strutture economiche, sociali, politico-istituzionali e culturali, nella dimensione sincronica ediacronica.Conoscenza del linguaggio disciplinare specifico.CompetenzeSaper decodificare e riprodurre in modo corretto termini specifici, dati, informazioni, concetti,teorie.Saper collocare nello spazio e nel tempo le strutture e gli avvenimenti storici.Saper esporre e riferire sinteticamente testi storiografici.

LICEO SCIENTIFICO STATALE “GIORDANO BRUNO”Documento del Consiglio di Classe di 5 A –2011/201223Saper individuare le singole componenti di un fenomeno storico nelle strutture economiche,sociali, politiche, culturali, religiose.Obiettivi di Educazione civicaAssunzione di un maturo senso di responsabilità personale nel rispetto di sé e degli altri nelleregole della comunità.Educazione al rispetto della pluralità dei punti di vista, dei modelli culturali e socialiGLI OBIETTIVI MINIMICONOSCENZA DEI CONTENUTI: Seppure in modo schematico lo studente dimostra di averacquisito informazioni sufficienti ad illustrare un tema.CAPACITA’ DI ELABORAZIONE: lo studente sa cogliere i momenti fondamentali dell’analisi,pur senza approfondire; sa sintetizzare le conoscenze con qualche aiuto da parte dell’insegnante; saapplicare le conoscenze acquisite in compiti semplici, senza errori sostanziali.COMPETENZE LINGUISTICHE E ARGOMENTATIVE: Lo studente sa esprimersi in modosostanzialmente corretto, anche se lessicalmente in modo modesto; l’argomentazione è poco piùche elementare, ma sufficientemente chiara.In sintesi così riassunti:1)Conoscenza (decodificazione e codificazione) dei termini specifici2)Conoscenza e analisi dei contenuti3)Correttezza linguistico- argomentativa (come obiettivo trasversale).METODILezione frontale come momento guida dell’apprendimento dei nuclei concettuali, nelladelineazione delle tracce tematiche generali da approfondirsi nello studio individuale.Esposizione narrativa, analisi ed interpretazione delle strutture storiche, economiche, sociali,politiche, culturali. Raccolta e classificazione dati. Letture storiografiche. Proiezione di audiovisivi.Collegamenti interdisciplinari tra le materie che hanno nella disciplina storica il loro asse portante.Analisi delle istituzioni e del diritto nel collegamento con l’Educazione civica.Il programma di Cittadinanza e Costituzione è stato costruito all’interno dei contenuti di storia.STRUMENTIManuale in adozione: De Bernardi- Guarracino: La conoscenza storica edizione rossa Vol. 2/3Edizioni Bruno Mondadori.Dispense integrative e appunti tratti dalle lezioni dell’insegnante, testi storiografici, strumentiaudiovisivi, ricerche attraverso la navigazione in internet, utilizzo della L.I.M.SPAZI E TEMPI DEL PERCORSO FORMATIVOL’età dell’imperialismo e la società di massaLa seconda rivoluzione industriale: fordismo e taylorismo.Storia d’Italia: dalla Destra alla Sinistra storica. L’Italia umbertina.Il colonialismo italianoLa situazione politica dell’Europa alla fine dell’800Il nazionalismoStoria del socialismo nel secondo Ottocento: le due Internazionali.Movimento operaio e partiti socialistiIntroduzione al NovecentoLe teorie di Hobsbawm sul 900 come “Secolo breve“L’età giolittianaLe guerre balcanicheLa prima guerra mondiale: incubazione e sviluppiL’Italia e il conflittosettembreottobrenovembre

LICEO SCIENTIFICO STATALE “GIORDANO BRUNO”Documento del Consiglio di Classe di 5 A –2011/201224Conclusione della Grande Guerra nei trattati di pace.Le considerazioni di Hobsbawm sul trattato di VersaillesSecondo QuadrimestreStoria della Russia prerivoluzionariaLa rivoluzione d’ottobre e la nascita dell’Unione sovieticaComunismo-Leninismo – StalinismoIl primo dopoguerra in Europa e in ItaliaIl biennio rossoDalle origini del fascismo alla marcia su RomadicembregennaioCittadinanza e Costituzione: Stato liberale. Stato democratico. Statuto albertino.Analisi del delitto MatteottiLe leggi fascistissime e la costruzione del regimeL’economia fascista e lo stato corporativoLa costruzione del consensoAnalisi di un totalitarismo imperfetto nel confronto con i totalitarismiLa repubblica di Weimar: aspetti politici e culturali.L’avvento del nazismo in GermaniaOrigini culturali del terzo Reich e biografia di HitlerDa Monaco alla presa del potereHimmler: ideologia della razza e del terroreAntisemitismo e ShoahLa crisi del 29 e gli anni TrentaLa diffusione dei fascismi in EuropaLa guerra civile spagnolaLa politica estera del nazismo e del fascismoIl fronte antifascistaLa seconda guerra mondialeIl fascismo durante il conflittoLa resistenzaLa conclusione della seconda guerra mondiale.La nascita dell’Italia repubblicana e la CostituzioneLa ricostruzione e il piano MarshallLa spartizione del Mondo in aree di influenza: due blocchi e la guerra freddaLa guerra del VietnamL’Italia repubblicana: gli anni del boom economico e il Sessantotto.Argomenti di politica internazionale nelle linee generali dal secondo dopoguerraall’attualità e approfondimenti tematici degli studentifebbraiomarzoaprilemaggiodopo il15-5VERIFICHEAttraverso prove strutturate quali: interrogazione orale, questionari a risposta aperta con un numeroprefissato di righe, verifiche secondo la tipologia B di terza prova. Attraverso momenti di dialogo ediscussione in classe come partecipazione spontanea dello studente alla lezione. Sono stateeffettuate 3 prove di valutazione per quadrimestre. 2 Verifiche orali e 1 scritta, il primo, 2 verifichescritte e una orale il secondo. 1 Simulazione di terza prova di storia.CRITERI E STRUMENTI DI VALUTAZIONEIn numeri decimali, con ampio utilizzo della scala da 1 a 10, come da indicazioni collegialiespresse dal P.O.F. e dal Dipartimento di materia, secondo i progressi rispetto alla situazioneiniziale, secondo l’impegno e la partecipazione al dialogo educativo.

LICEO SCIENTIFICO STATALE “GIORDANO BRUNO”Documento del Consiglio di Classe di 5 A –2011/201225In particolare è stato valutato il raggiungimento dei seguenti obiettivi secondo gli indicatori:Conoscenza dei termini specificiCorrettezza e proprietà linguistiche nell’esposizione scritta ed oraleConoscenza degli argomentiCapacità argomentativa nell’analisi e nella sintesi dei concettiCapacità di esprimere un giudizio critico e personale nei collegamenti pluridisciplinariRECUPEROL’attività di recupero è stata svolta in forma autonoma, nel rinforzo di abilità corrispondenti agliobiettivi minimi in caso di permanenza delle difficoltà. Le verifiche del recupero sono state svoltein ambito curricolare.PROGRAMMA SVOLTO• Gli ultimi decenni dell’Ottocento in Italia e in Europa: l’Età dell’Imperialismo.Colonialismo e imperialismo: i paesi industrializzati e la corsa alle colonie. L’imperialismo inglesenell’età vittoriana. I differenti modelli di colonialismo. La xenofobia e la rivolta dei boxers.L’Imperialismo nell’interpretazione storiografica: analisi delle teorie sull’imperialismo di: Hobson,Lenin, Schumpeter, Luxemburg. La crisi economica generale: la Grande Depressione:1873/96.Cause ed effetti della crisi.• La seconda rivoluzione industriale: gli sviluppi delle scienze e della tecnica; industrializzazione esocietà di massa; la struttura finanziaria. Le cause della crescita economica mondiale. Le nuovefonti di energia e i progressi dell’industria. l’organizzazione del lavoro: taylorismo e fordismo.• Storia del socialismo: L’ingresso delle masse nella vita civile. La nascita dei partiti socialisti.Verso la democrazia dei partiti, i cattolici e i movimenti reazionari: L’enciclica Rerum Novarum diLeone XIII. La prima e la seconda Internazionale. Il riformismo di E. Bernstein e l’ortodossia di K.Kautsky.• L’Italia nell’età della Sinistra: da Depretis a Crispi. Il trasformismo nel sistema politico italiano.Il programma economico. La politica riformatrice e l’allargamento delle basi sociali dello stato.L’esordio coloniale e l’alleanze internazionali. Il modello bismarckiano di Crispi, la politicaautoritaria e la disfatta coloniale di Adua. La crisi di fine secolo e le ripercussioni sociali. I caratteridell’Italia umbertina.• L’età giolittiana: il decollo industriale, la stagione del riformismo sociale, le convergenzepolitiche tra Giolitti e i socialisti. I problemi del Mezzogiorno tra arretratezza ed emigrazione. Lariforma elettorale e le elezioni del 1913, il confronto con i socialisti e i cattolici, il patto Gentiloni..La crisi dello stato liberale. Cultura e politica del nazionalismo. Le spinte al colonialismo el’impresa di Libia nel confronto con le vicende attuali. La fine della dittatura di Gheddafi.• La prima guerra mondiale: le cause e l’incubazione del conflitto, la lunga crisi e le guerrebalcaniche. Il programma pangermanista e quello panslavista. La crisi dell’ordine europeo. Culturae politica del nazionalismo: gli intellettuali di fronte alla guerra. Il ruolo dell’Italia: interventisti eneutralisti. Gli schieramenti nel conflitto, le vicende belliche. La Grande guerra e la nascita di unanuova coscienza nazionale italiana. L’uso dei gas e la tattica militare, i piani strategici. La dinamicae gli esiti del conflitto. L’Europa nei trattati di pace. Considerazioni di Hobsbawm dal “Secolobreve” sul trattato di Versailles.• La rivoluzione bolscevica e la formazione dell’Unione Sovietica: le condizioni della Russiaall’inizio del Novecento. La rivoluzione del 1905. La Russia degli zar. Riforme eindustrializzazione. Le vicende durante il I° conflitto mondiale. I partiti d’opposizione. La cadutadello zar e la rivoluzione di febbraio. La rivoluzione di ottobre e la presa del potere deibolscevichi. Lenin e le tesi di aprile. La guerra civile. Politica economica: dal comunismo di guerraalla NEP. La nascita dell’Unione sovietica. La Terza internazionale e la nascita dei partiti

LICEO SCIENTIFICO STATALE “GIORDANO BRUNO”Documento del Consiglio di Classe di 5 A –2011/201226comunisti. L’età di Stalin. L’economia dei piani quinquennali. Analisi delle ideologie: Socialismo-Comunismo- Leninismo-Stalinismo. L’affermazione dello stalinismo: continuità e rottura rispettoal passato.• La crisi dello Stato liberale e l’avvento del fascismo in Italia: la situazione economica del primodopoguerra, il “biennio rosso” e la mobilitazione del proletariato industriale. La frustrazione deiceti medi La crisi dello stato liberale e i partiti di massa. La questione di Fiume e il mito dellavittoria mutilata: l’impresa di d’Annunzio e il trattato di Rapallo. Mussolini e la fondazione delmovimento fascista. Lo squadrismo fascista. Gli errori di prospettiva di Giolitti e le spaccature nelmovimento socialista. Dalla marcia su Roma alla costruzione della dittatura. La società e il primoconsenso: la cultura italiana di fronte al fascismo. Il delitto Matteotti. La politica del consenso e ilprogramma educativo. Le fasi della politica economica e sociale: il dirigismo economico, lapolitica corporativa. La conciliazione con la Chiesa e i Patti lateranensi. L’opposizione degliantifascisti. La politica estera: la mediazione internazionale dei primi anni trenta. La costruzionedell’impero coloniale. La costituzione dell’asse Roma-Berlino. Verso la seconda guerra mondiale.Analisi di un totalitarismo imperfetto.• La Germania dalla Repubblica di Weimar alla costituzione del Terzo Reich: Le democrazieoccidentali tra dopoguerra e “ grande crisi”. Le cause della debolezza della repubblica di Weimar.Le tematiche culturali e il ruolo degli intellettuali. Le origini culturali del nazismo. Sintesi da J.Fest: biografia di Hitler. La costituzione del partito nazionalsocialista e il putsch di Monaco.L’ascesa al potere e la costituzione del Terzo Reich. La base sociale del nazismo. Antisemitismo eolocausto. I campi di concentramento e di sterminio. Il dirigismo economico e la politica esteratedesca fino allo scoppio della II guerra mondiale. L’affermazione dei fascismi in Europa.• L’età dei Totalitarismi: analisi dei fenomeni: fascista, nazista, stalinista nel dibattito storiografico.Definizione di Totalitarismo.• La grande crisi e il New Deal. La crisi economica degli anni Trenta: le linee economiche dellapolitica mondiale. Il crollo della borsa di New York. La crisi del liberismo e il nuovo ruolo dellostato in economia. La diffusione della crisi nel mondo. Le teorie economiche di Keynes. Le basidello stato sociale americano. L’analisi storiografica nell’interpretazione del New Deal di Roosvelt.Un confronto con la crisi attuale dal 2008/12.• L’affermazione del fascismo in Europa. La guerra civile spagnola e la nascita del fronteantifascista.• La seconda guerra mondiale: l’analisi di Hobsbawm sul trattato di Versailles come causa dellaseconda guerra mondiale.. La situazione europea negli anni Trenta e l’incubazione del conflitto. Lapolitica estera di Mussolini e Hitler. La conquista della “Grande Germania”.Gli schieramenti nel conflitto. Il dominio nazifascistansull’Europa. L’andamento bellico.La controffensiva degli alleati nel ’43. La caduta del fascismo e l’armistizio. La repubblica di Salò.La Resistenza in Italia e in Europa. I comitati di liberazione nazionale e i nuovi partiti politici inItalia. La conclusione del conflitto nei trattati di pace, la divisione del mondo secondo sfere diinfluenza.• La “guerra fredda”. L’equilibrio bipolare. Gli scenari economici della ricostruzione e l’egemoniaeconomica degli Stati Uniti. Gli accordi di Bretton Wood. Il piano Marshall. La conferenza diMosca e la spartizione della Germania. Il muro di Berlino. La Nato e il patto di Varsavia. La guerradel Vietnam. La conquista dello Spazio.• L’Italia repubblicana: Il referendum istituzionale del 1946 e l’Assemblea costituente. Le elezionidell’aprile 1948. La Democrazia cristiana e il ruolo di De Gasperi. L’adesione alla Nato. Dallaricostruzione al boom economico: gli anni Cinquanta e Sessanta.• Il movimento del Sessantotto. Lotte operaie e contestazione studentesca.• Il nuovo ordine mondiale: linee generali di politica internazionale.

LICEO SCIENTIFICO STATALE “GIORDANO BRUNO”Documento del Consiglio di Classe di 5 A –2011/201227FILOSOFIAMichela CapriNel corso del triennio la classe ha seguito regolarmente le attività proposte, evidenziando una certacuriosità per la materia, anche se non sempre formulata in modo attivo. Certamente interessataall’uso degli strumenti informatici ha espresso un impegno più proficuo nell’esperienzalaboratoriale, soprattutto nell’uso della LIM all’interno del progetto di fisica e filosofia sullariflessione dei concetti di spazio, tempo e infinito, analizzati in un percorso diacronico. Il metododidattico ha utilizzato sia la trattazione storicistica dei vari autori e delle correnti, sia un approcciotematico. La classe alla fine del percorso formativo ha espresso risultati più che sufficienticonsolidando le competenze della disciplina. Alcuni studenti hanno evidenziato buone capacità dirielaborazione e argomentazione, altri qualche incertezza nell’esposizione. Gli obiettivi conseguitisono i seguenti.OBIETTIVI RAGGIUNTIFinalità:Capacità di esercitare la riflessione critica sulle diverse forme del sapereCapacità di problematizzare conoscenze, idee, credenze nella loro storicità.Capacità di usare strategie argomentative e procedure logiche.Capacità di pensare per modelli diversi e di individuare soluzioni a problemi dati.Conoscenze:Da Kant alle correnti più significative del NovecentoConoscenza dei termini del linguaggio filosoficoConoscenza dei nodi concettuali e delle categorie della disciplina.Conoscenza dei metodi per organizzare le conoscenze e le competenze.Competenze:Saper riconoscere e utilizzare il lessico e le categorie essenziali della tradizione filosofica.Saper analizzare il pensiero di un autore nei nuclei portantiSaper analizzare in una dimensione diacronica e sincronica un aspetto tematicoSaper individuare analogie e differenze tra concetti, modelli, metodi dei diversi campi conoscitivinei collegamenti pluridisciplinari.Saper sintetizzare i contenuti relativi alle conoscenze secondo la coerenza argomentativa. .GLI OBIETTIVI MINIMI per una valutazione di sufficienzaConoscenza (decodificazione e codificazione) dei termini specificiConoscenza analisi e sintesi dei contenutiCorrettezza linguistico- argomentativaMETODILezione frontale con introduzione del pensiero di un autore nella contestualizzazione storica.Lettura, analisi, commento critico del manuale e di testi filosofici in forma antologica.Confronto-dibattito su problemi e tematiche filosofiche con gli studenti seguendo l’impostazionedialogica della disciplina nei collegamenti pluridisciplinari. Analisi di temi e problemi filosofici nelconfronto tra i vari autori in forma diacronica.STRUMENTIManuale in adozione: Ruffaldi-Il pensiero plurale Vol. 2- 3 e 4- Edizioni LoescherDispense integrative e appunti delle lezioni dell’insegnante. Materiale audiovisivo.SPAZI E TEMPI DEL PERCORSO FORMATIVOKant: gli scritti precritici.settembre

LICEO SCIENTIFICO STATALE “GIORDANO BRUNO”Documento del Consiglio di Classe di 5 A –2011/201228Il Criticismo: la Critica della Ragion PuraLa Critica della Ragion PraticaLa Critica del GiudizioCaratteri del Romanticismo e dell’IdealismoLo Sturm und Drang e la filosofia della naturaFichte : la dialettica e l’assoluto nella dottrina della scienza.Fichte: La concezione dello stato e i discorsi alla nazione tedescaSchelling: La filosofia della natura e dell’arte.SECONDO QUADRIMESTREHegel: il sistema filosofico nei caratteri generaliIl concetto di assoluto e la dialetticaFenomenologia dello Spirito :La filosofia dello spirito,del diritto e dellastoriaottobrenovembredicembregennaiofebbraioSchopenhauer e Nietzsche: il tema della volontà e il nichilismo.Leopardi e il nichilismo nel confronto con i filosofiFeurbach e l’alienazioneMarx e il marxismo nel NovecentoLa scuola di FrancoforteFreud e il movimento della psicoanalisi.Caratteri generali del Neopositivismo e dell’Epistemologia del Novecentomarzoaprilemaggiodopo15/5CRITERI E STRUMENTI DI VALUTAZIONEIn numeri decimali, con ampio utilizzo della scala da 1 a 10, come da indicazioni collegialiespresse dal P.O.F. e dal dipartimento di materia , secondo i progressi rispetto alla situazioneiniziale, secondo l’impegno e la partecipazione al dialogo educativo.In particolare è stato valutato il raggiungimento dei seguenti obiettivi secondo gli indicatorisottoelencati:Conoscenza dei termini specificiCorrettezza e proprietà linguistiche nell’esposizione scritta ed oraleConoscenza degli argomentiCapacità argomentativa nell’analisi e nella sintesi dei nuclei tematici e degli autoriCapacità di esprimere un giudizio critico e personale anche con collegamenti pluridisciplinari.VERIFICHEAttraverso prove strutturate quali: interrogazione orale, questionari a risposta aperta in righedefinite, verifiche di terza prova tipo B. Attraverso momenti di dialogo e discussione in classecome partecipazione spontanea dello studente alla lezione. Sono state svolte tre valutazioni perquadrimestre e una simulazione di terza prova di filosofia.RECUPEROIl recupero è stato svolto come studio autonomo, le verifiche sono state effettuate in ambitocurricolare.PROGRAMMA SVOLTO• KANT: Il confronto tra razionalismo ed empirismo. Che cos’è l’Illuminismo? Gli scritti precritici:gli interessi scientifici nelle teorie fisiche e cosmogoniche. Il problema della metafisica come

LICEO SCIENTIFICO STATALE “GIORDANO BRUNO”Documento del Consiglio di Classe di 5 A –2011/201229scienza. La Dissertazione del 1770: conoscenza sensibile ed intellettuale. Il criticismo e il concettodi trascendentale.La Critica della Ragion Pura: il problema dei giudizi sintetici a priori. Estetica trascendentale: leintuizioni pure: lo spazio e il tempo. Il significato della rivoluzione copernicana. Analiticatrascendentale: le categorie e la loro deduzione. l’Io penso come unità sintetica dell’appercezione.Lo schematismo trascendentale e l’io legislatore della natura: i principi sintetici dell’intelletto puro.Fenomeno e noumeno. Dialettica trascendentale: la genesi della metafisica e le idee di anima,mondo, Dio. La psicologia razionale, le antinomie cosmologiche, la teologia razionale e la criticaalle prove dell’esistenza di Dio. La funzione regolativa delle idee e le conclusioni sulla possibilitàdella metafisica come scienza.La Critica della Ragion Pratica: caratteri generali dell’etica kantiana: il formalismo. Le massime,l’imperativo ipotetico. L’imperativo categorico e le sue formulazioni. Libertà e moralità. I postulatidella ragion pratica. L’autonomia della morale, il bene e il male. La morale dell’intenzione e ilrapporto con la religione.La Critica del Giudizio e le sue influenze sull’estetica romantica:il giudizio determinante e ilgiudizio riflettente. La rivoluzione copernicana in ambito estetico. La definizione di bello e disublime. Il giudizio teleologico.• Caratteri generali del Romanticismo e dell’Idealismo. Il rapporto finito/infinito nellaconcezione dell’Assoluto. L’influenza della filosofia trascendentale sul movimento romantico. Ildibattito sul kantismo e la polemica sulla “cosa in sé”. La filosofia della natura e della storia. Lanazione e il concetto di popolo. Il tema della Sehnsucht e lo Streben.• Fichte: Il Manifesto dell’Idealismo e la scelta tra idealismo e dogmatismo. Il superamentoidealistico della cosa in sé. L’Io Assoluto e la metafisica del soggetto. la Dottrina della scienza: ladialettica dei tre principi. La natura come non-io. Il carattere etico della conoscenza. La libertà el’Assoluto. I discorsi alla nazione tedesca e la dottrina dello stato.• Schelling: La filosofia della natura. L’Assoluto come indifferenza di spirito e natura. La fisicaspeculativa e i suoi principi. La funzione dell’arte.• Hegel: Il ruolo della religione negli scritti teologici giovanili. La concezione dell’Assoluto e ilconfronto con i filosofi precedenti: Kant, Fichte, Schelling. I presupposti della filosofia hegeliana.La dialettica: il momento intellettivo astratto, il momento dialettico, il momento speculativo. Ilrapporto finito e infinito, razionalità e realtà. La Fenomenologia dello Spirito: le figure dellaCoscienza e dell’Autocoscienza. La filosofia dello Spirito: la filosofia dello spirito oggettivo:diritto, moralità, eticità. La concezione dello Stato. Lo spirito assoluto: l’arte, la religione, lafilosofia. La filosofia della storia.• Schopenhauer: Ottimismo e pessimismo nel confronto con i filosofi precedenti. L’influenza delplatonismo e del kantismo: spazio tempo e causa. Sulla quadruplice radice del principio di ragionsufficiente. Il mondo come volontà e rappresentazione: il fenomeno e l’illusione. Il principio diindividuazione. Il pessimismo esistenziale, sociale e storico. Il noumeno e il corpo: il tema dellavolontà e le vie di liberazione: arte, compassione e ascesi. Il confronto con Leopardi e Nietzschesul tema del nichilismo.• Leopardi e la filosofia: l’interpretazione di E. Severino:” Cosa arcana e stupenda”. Il nichilismonella dialettica essere e divenire. Il confronto con Hegel, Schopenhauer, Nietzsche.• Nietzsche La concezione tragica del mondo. Spirito apollineo e dionisiaco. Decadenzadell’occidente e critica al socratismo, alla morale, alla metafisica e alla scienza. Concezione dellastoria. Nietzsche e Wagner. Chimica della morale. Il significato della morte di Dio e il nichilismo.L’annuncio di Zarathustra. La concezione del tempo: l’eterno ritorno dell’uguale e l’amor fati.L’oltreuomo. Le interpretazioni della volontà di potenza. Come il mondo vero divenne favola.• Feuerbach: La sinistra hegeliana e il materialismo. La filosofia come antropologia. L’umanesimonaturalistico. L’alienazione e la critica alla religione. L’essenza del Cristianesimo.

LICEO SCIENTIFICO STATALE “GIORDANO BRUNO”Documento del Consiglio di Classe di 5 A –2011/201230• Marx: il confronto critico con Hegel. Il materialismo storico e dialettico. Il Manifesto del PartitoComunista: lo sviluppo storico dell’Occidente e la lotta di classe. L’analisi della società capitalista:lavoro e alienazione. I concetti di struttura e sovrastruttura. L’analisi dell’economia capitalistica.• Caratteri generali del Positivismo, apogeo e crisi dell’idea di progresso. Trattazione sintetica.• Freud e la psicanalisi. La scoperta dell’inconscio. Lo studio della sessualità. La struttura dellapersonalità. Il carteggio Freud- Einstein sulla guerra.• Il marxismo nel Novecento e la scuola di Francoforte. Il marxismo occidentale, italiano e russo.La teoria critica della società: Horkheimer, Adorno, Marcuse Fromm. Dialettica dell’Illuminismo ecritica della ragione strumentale. Il mito di Ulisse.• Epistemologia nel Novecento La crisi delle certezze nella scienza e nella filosofia: dalneopositivismo all’epistemologia di Popper e dei suoi critici: verificazionismo e falsificazionismo.I caratteri delle rivoluzioni scientifiche. Trattazione generale.

LICEO SCIENTIFICO STATALE “GIORDANO BRUNO”Documento del Consiglio di Classe di 5 A –2011/201231MATEMATICAFrancesco MinossoPresentazione degli obiettivi e valutazione del loro conseguimentoDurante l’anno scolastico, sono stati perseguiti le finalità e gli obiettivi specificati nella C. M. n.24del 6 febbraio 1991, a cui si rimanda per i dettagli. Il percorso formativo PNI è lievementeorientato alla matematica e alla fisica ed è stato impostato in modo da favorire l'approccio perproblemi. Sono stati privilegiati metodi di lavoro interattivi e di gruppo.Nella riunione del Consiglio di Classe del 4 X 2011 sono stati definiti alcuni obiettivi trasversalieducativi e formativi di cui si è tenuto conto per la progettazione dell'attività formativa comune e diquella personale. Tali obiettivi, elencati nella parte comune di questo documento, sono statiperseguiti durante tutto il triennio essendo obiettivi di processo a lungo termine. Il profilo d’uscitaè stato pensato con l’intento di aiutare i ragazzi a passare da un metodo di studio eterodiretto aduno autodiretto in modo da dare loro più chance all’inizio degli studi successivi.Gli obiettivi disciplinari sono stati stabiliti dal Coordinamento per materie del 9 IX 2011, sonostati perseguiti e le competenze sono state acquisite dagli studenti, a diverso livello, a secondadell’impegno, della motivazione e della continuità di studio.Prima di passare ad esplicitare il lavoro svolto, il senso delle scelte, i processi attivati e lavalutazione dei risultati, devo dire che, nei tre anni trascorsi con questi ragazzi, ho più voltericonsiderato la mia azione didattica in un processo di riflessione e ricerca azione dettate dallarottura della routine abituale: ho lavorato, infatti, con gli alunni di un mondo nuovo. Essi sono iportatori di un’idea di comunità di apprendimento affatto nuova e diversa da quella prevalente cuimi ero abituato nelle classi dove ho lavorato in precedenza, qui al PNI. Giudico l’esperienza unamia positiva crescita professionale. Al di là delle competenze che gli alunni hanno sviluppato, degliobiettivi cognitivi raggiunti, che sono i più diversi per ciascuno, il livello epistemologico dei corsidi matematica e fisica e lo spessore culturale degli stessi sono stati consapevolmente fondati sulmetodo ipotetico deduttivo in matematica, e sul metodo sperimentale in fisica: questa è stata, perme, una sorpresa insperata, in un panorama scolastico che mi appare, di anno in anno, sempre piùimpoverito e orientato alla trasmissione di regole, di enunciati, di procedure piuttosto che allosviluppo di processi di pensiero.Per comprendere se e quanto i ragazzi abbiano interiorizzato i concetti, basta osservarli mentreparlano di matematica e di fisca quando sono impegnati nelle attività informali di studio sia inlaboratorio, sia nella risoluzione di problemi, nelle attività di ricerca e di inquiring a caratterescientifico: mi rendo conto che i sistemi di descrizione e di certificazione delle competenze chequesta scuola mette in campo e richiede sono altri rispetto a quelli che sarebbero necessari perdescrivere e valutare i percorsi formativi sviluppati e seguiti da questi ragazzi.Sul versante più tradizionale della didattica e della valutazione, i ragazzi hanno un approccioclassico, mirato all’obiettivo: studiano, cercano di imparare le risposte giuste, si allenano (anchecon fervore) in prossimità delle scadenze e con l’obiettivo di conseguire dei risultati. Qualcuno sidedica di più allo studio, qualcuno confida di più nella sua intelligenza, qualcuno, forse, si è un po’perso per via. I risultati che ottengono sono diversificati e sono stati descritti entro un’appositatabella doppo la descrizione del curricolo di matematica.OBIETTIVI DEL CONSIGLIO DI CLASSEObiettivo Attività Valutazione Attività di lettura e di schedatura ditesti scientifici Produzione di testi orali a caratterescientifico anche in vista dell’oraleAffinare lacomunicazione,traducendolaanche inGli alunni hanno svolto le attività conesiti, via via migliori.L’interesse e l’attenzione perqueste attività dipende dalla

LICEO SCIENTIFICO STATALE “GIORDANO BRUNO”Documento del Consiglio di Classe di 5 A –2011/201232ciascunadisciplina indialogo didatticoSvolgere attivitàlaboratorialilegate allacostruzione esocializzazionedelleconsocenzeStimolare ilproblem solvingin qualsiasisituazioneConsolidare lacapacità diautovalutazionedell’esame di stato Produzione di testi scritti secondospecifiche per documentaresoluzione di problemi e attività dilaboratorio Lavori in piccoli gruppi in laboratoriodi matematica e durante le attività diallenamento in classe Valutazione degli esiti e condivisionedelle tecniche di comunicazioneattuate per la presentazione degliarticoli di matematica Gestione delegata ad alcuni alunnidell’aula virtuale Discussione e confronto di soluzionidi problemi Esplicitare le ipotesi Discutere le strategie risolutive Progettare e realizzare la soluzione Progettare e realizzare attività diesplorazione Riflettere sulle strategie Documentare la soluzione Acquisire conoscenze e procedurenecessarie per risolvere problemi Comprendere quali conoscenze ecompetenze sono da acquisire perrisolvere un problema Costruzione di un linguaggio per lacomunicazione della valutazione Attività di tutoring, counselling ecoaching in funzione metacognitiva edi attivazione di fattori motivanti inprossimità delle scadenze valutative eal momento della comunicazione dellavalutazione Discussioni di pianificazione eripianificazione del curricolo infunzione modulativaOBIETTIVI DISCIPLINARIvalutazione che ciascuno studente dàdell’obiettivo. Alcuni studenti hannorealizzato ottime comunicazioni sulleletture fatte.Gli studenti hanno partecipato alleattività con consapevolezza ecollaborazione.Nelle attività di gruppo e dilaboratorio i risultati sono positivi. Ilpunto debole resta, forse, ma non permolti, la sistematizzazione delleconoscenze, l’attenzione per i processideduttivi e il trasferimento delleprocedure ad altro contesto.Nel tempo, si è realizzata unabuona rete organizzativa.Gli esiti di queste attività sonofortemente correlate al tipo di attivitàsvolta, alla motivazione e al valoreche ciascuno studente vi attribuisce.Col tempo, una fetta sempremaggiore di ragazzi ha raggiunto lacapacità di costruire proprie strategiedi approccio ai problemi.Gli esiti di queste attività sonofortemente correlate al tipo di attivitàsvolta, alla motivazione e al valoreche ciascuno attribuisce alle diversefasi di lavoro. La molla più efficacesembra la motivazione estrinsecadella valutazione di fine quadrimestree per l’esame di statoCol tempo, una fetta maggiore haraggiunto la capacità di intendere iconsigli formativi.Per comprendere alcune scelte di taglio e di metodo devo precisare il senso che attribuisco allamatematica e alla didattica della matematica in un corso di liceo scientifico PNI.Nella mia visione, la matematica è una discplina formativa che ha come oggetto lo studio deglioggetti della matematica, ovvero i numeri, le relazioni, le strutture, le funzioni, le figuregeometriche, le strutture logiche e di ragionamento, il linguaggio e i sistemi formali e così via. I

LICEO SCIENTIFICO STATALE “GIORDANO BRUNO”Documento del Consiglio di Classe di 5 A –2011/201233processi del pensiero matematico sono i processi di calcolo, di problem solving, di dimostrazione,di categorizzazione, di generalizzazione, di definizione, di costruzione di modelli, di attribuzione disignificato e così via. La matematica, inoltre, trova molteplici applicazioni per descrivere fenomeninaturali, organizzare la società, pensare e vivere nella società moderna. Per tutti questi motiviritengo formativo il corso di matematica e per aiutare i ragazzi a padroneggiare i processi dellamatematica non ho sviluppato molti temi o non tutti i temi che ho sviluppato li ho approfonditi allostesso modo e con lo stesso scopo.Per esempio, l’unità di topologia dei reali al termine di un percorso pluriennale sui numeri e lestrutture algebriche. Il tema degli insiemi infiniti attraverso la storia della matematica competa ilpercorso di filosofia e fisica su spazio, tempo e insiemi infiniti iniziato in quarta con lacollaborazione della prof. Capri. Il problema dell’analisi matematica completa il lavoro sullefunzioni, consente di padroneggiare i processi di calcolo orientandoli all’obiettivo. I processi logicisono stati sviluppati attraverso il filo che passa attraverso la costruzione delle definizioni, ladimostrazione delle proprietà degli oggetti matematici definiti, la distinzione tra congettura eteorema: significativa, ancora, l’unità sulla topologia dei reali e le definizione di base dell’analisimatematica e l’unità di probabilità.L’approccio è stato a spirale, partendo da e arrivando alla soluzione di problemi. Ho affrontato ecercato di risolvere il problema didattico della concettualizzazione rimanendo sempre all’internodell’ottica del problem solving. Uno degli esiti della ricerca azione di cui facevo cenno è che illavoro di questo triennio si è via via sempre più consapevolmente orientato su pochi processifondamentali: definire e comprendere bene, anche visualizzandoli (fondamentale l’uso quotidianodella LIM) i concetti basilari della matematica e operare con essi in vari modi e variando il registrodi comunicazione; costruire le definizioni e comprendere quelle che il testo in adozione propone,confrontarle, ampliarle, precisarle, completarle, utilizzarle. La valutazione sia scritta che orale èstata pianificata adoperando il libro di testo: lo standard è che gli alunni sappiano risolvere iproblemi teorici e pratici che il loro libro di testo propone e, per quanto sia stato possibile, houtilizzato gli stimoli del libro in adozione per costruire le prove di verifica. Ciò ha indirizzatopositivamente l’attenzione degli alunni e, di fatto, ha reso migliore il rendimento di molti di loroche hanno colto questo aspetto della didattica della matematica. L’altro risultato della mia ricerca èche i ragazzi della 5 a A agiscono e imparano molto meglio se vengono messi a lavorare insituazione. L’ultima parte dell’anno scolastico è, infatti, stata svolta secondo queste direttrici dilavorare su casi pratici e i testi degli esami di stato sono stati un’ottima palestra.Gli alunni vivono e partecipano ai processi di apprendimento ed i loro sono obiettivi cognitivi dicompetenza ben diversi da quelli del loro insegnante e che ho fettolosamente delineato. Di seguito,perciò, ho cercato di descrivere con una tabella il sillabo e il curricolo che sono riuscito a svolgerequest’anno in modo da rappresentare, meglio che potevo, il senso del lavoro didattico. Più sotto,un’altra tabella contiene gli obiettivi di apprendimento e una loro sintetica valutazione.ContenutiCALCOLO COMBINATORIO E PROBABILTÀ (settembre – ottobre 2011)Raggruppamenti. DisposizioniProblemi di basesemplici. Disposizinoi con Il mago dei numeri: l’ottava notte. Assegnare i posti. Strette diripetizione. Permutazioni mano, corde di una circonferenza. Tiangolo di Tartagliasemplici. Permutazioni con Definire e distinguere le disposizioni semplici e con ripetizioneripetizione. Combinazioni dalle combinazioni semplici e con ripetizionesemplici. Combinazioni con Definire e calcolare la probabilità di un evento secondoripetizione. Fattoriale,l’impostazione classica della probabilitàcoefficienti binomiali, il Definire e calcolare le probabilità di un evento somma di piùtriangolo di Tartaglia e il eventi elementari e la probabilità di un evento prodotto di piùbinomio di Newton.eventi elementari

LICEO SCIENTIFICO STATALE “GIORDANO BRUNO”Documento del Consiglio di Classe di 5 A –2011/201234CALCOLO COMBINATORIO E PROBABILTÀ (settembre – ottobre 2011)Eventi e definizioni per laProblemicostruzione della concezione Capire ed adoperare le formule per le calcolare il numero diclassica della probabilità. disposizioni e combinazioni semplici e con ripetizioneDefinizioni e impostazione Modellizzare situazioni mediante le disposizioni e leassiomatica della probabilità combinazioni semplici e con ripetizioneUso delle funzioni di excel per la Problemi di fine capitolo di calcolo combinatoriostatistica.Confronto delle diverse concezioni della probabilitàUsare il calcolo combinatorio per calcolare la probabilità di uneventoL’impostazione assiomatica.Laboratorio di matematicaSimulazione di una coda ad uno sportello: uso del foglioelettronico per la simulazione del processo statistico di ingressoe uscita da una coda per la determinazione dei tempi medi dierogazione del servizioTOPOLOGIA SU R (ottobre novembre 2011)Insiemi limitati e illimitati,Laboratorio di matematicaestremi di un insiemeGestire algoritmi per il calcolo di e e troncare una successioneIntorni e punti di accumulazione Scrivere un programma in C++ per il calcolo di eSuccessioni numericheProblemi di baseMetodi di esaustioneDefinire intervalli e intorni di numeri realiDefinire gli estremi di un insiemeDefinire i punti di accumulazione di un insiemeEnunciare il teorema di Bolzano-WeierstrassProblemiDimostrare che le due definizioni di punto di accumulazionesono logicamente equivalentiRiconoscere i punti di accumulazione di un insieme di numerirealiVerificare se un numero è di accumulazione per un insiemeVerificare se un numero è estremo di un insiemeSommare n termini in progressione aritmetica e in progressionegeometricaANALISI INFINITESIMALE – LIMITI E CONTINUITÀ (novembre 2011 – gennaio 2012)Limiti e asintoti delle funzionireali di una variabilerealeFunzioni continue. Singolarità diuna funzioneProblemi di baseDefinire il limite di una funzioneRappresentare una funzione dati i limitiScrivere la definizione di limite in forma simbolica ed estesadato il grafico di una funzioneDefinire le funzioni continue nei punti isolati e nei diaccumulazioneDefinire l’insieme delle singolarità di una funzioneProblemiDimostrare i teoremi di unicità, del segno, del confrontoUsare l’algebra dei limiti e forme indeterminateUsare i limiti fondamentaliCalcolare limiti e asintoti di una funzione reale di variabile reale

LICEO SCIENTIFICO STATALE “GIORDANO BRUNO”Documento del Consiglio di Classe di 5 A –2011/201235ANALISI INFINITESIMALE – LIMITI E CONTINUITÀ (novembre 2011 – gennaio 2012)Limiti e asintoti delle funzioniProblemireali di una variabileCalcolare limiti e asintoti di una funzione reale di variabile realerealeRisolvere problemi di geometria e analisi mediante il calcolo deiFunzioni continue. Singolarità di limitiuna funzioneStudiare e disegnare il grafico di una funzioneStudiare le singolarità di una funzioneANALISI INFINITESIMALE – DERIVATE (gennaio – marzo 2012)Retta tangente al grafico di unaProblemi di basefunzione in un suo punto Definire la retta tangente al grafico di una funzione in un suo puntoDerivata prima e derivata Definire la derivata prima e le derivate successive di unaseconda di una funzione funzioneStudiare le condizioni di derivabilitàCalcolare la derivata di una funzioneCalcolare la retta tangente al grafico di una funzione in un suopuntoProblemiDimostrare che la derivabilità implica la continuitàDimostrare le regole di derivazioneVerificare quando una funzione è derivabile in un punto una odue volteCalcolare e semplificare le derivate successive di una funzionereale di variabile realeUsare la derivata in matematica e in fisica (per fisica, mututatodal corso di fisica)ANALISI INFINITESIMALE - TEOREMI CALCOLO DIFFERENZIALE (marzo 2012)Teoremi di Rolle, di Cauchy, diLagrange e regola di Del’HospitalDifferenziale di una funzionereale di variabile realePrimitiva di una funzione realedi variabile realeProblemi di baseDimostrare i teoremi di Rolle, di Cauchy, di Lagrange e laregola di De l’HospitalDefinire quando una funzione è crescente, decrescente ostazionariaDefinire la concavità di una funzione e i suoi flessiDefinire il differenziale di una funzione reale di variabile realeCalcolare il differenziale di una funzione reale di variabile realeDefinire l’integrale indefinito di una funzione realeProblemiStudiare quando una funzione cresce, quando decresce e quandoè stazionariaDeterminare i punti di massimo e di minimo di una funzioneStudiare quando una funzione rivolge la concavità in altro, inbasso oppure ha un flessoStudiare e disegnare il grafico di una funzioneRisolvere problemi di massimo e di minimoUsare il differenziale in matematica e in fisica (per l’uso infisica, mutuato dal corso di fisica)

LICEO SCIENTIFICO STATALE “GIORDANO BRUNO”Documento del Consiglio di Classe di 5 A –2011/201236ANALISI INFINITESIMALE - TEOREMI CALCOLO DIFFERENZIALE (marzo 2012)Teoremi di Rolle, di Cauchy, diProblemiLagrange e regola di De Calcolare la primitiva di una funzione secondo schemi el’Hospitalprocedure: integrazione immediata, integrazione perDifferenziale di una funzione scomposizione, per sostituzione e per parti, integrazione dellereale di variabile reale funzioni razionali frattePrimitiva di una funzione realedi variabile realeLA MISURA (aprile – maggio 2012)Area di un trapezoideLaboratorio di matematicaArea di un dominio piano Calcolare l’integrale definito di una funzione mediante metodinormale all’asse delle ascisse o numerici: metodo dei trapezinormale all’asse delle ordinate Gestire l’algoritmo per il calcolo di un integrale definito con ilVolume di un solido di metodo dei trapezirotazione, lunghezza di una Scrivere un programma in C++ per il calcolo di un integralecurvadefinitoIntegrali impropriProblemiIntegrazione numerica Definire l’integrale definitoComprendere le proprietà degli integrali definitiDimostrare il teorema della mediaDimostrare il teorema di Torricelli-BarrowsDefinire il volume di un solido di rotazioneDefinire la lunghezza di una curvaCalcolare il flusso di un campo vettoriale attraverso unasuperficie chiusa (mutuato dal corso di fisica)Calcolare la circuitazione di un campo vettoriale lungo una lineachiusa orientata (mutuato dal corso di fisica)Definire e calcolare un integrale improprioUsare l’integrale definito in matematica e fisica (per l’uso infisica, mutuato dal corso di fisica)SOLUZIONE APPROSSIMATA DI UN’EQUAZIONE (marzo – aprile 2012)Metodo dicotomico, metododelle tangentiProblemi di baseDescrivere l’algoritmo di calcoloProblemiUsare i metodi di approssimazione in contesti problematici comelo studio di funzioneLaboratorio di matematicaScrivere una programma in C++ per il calcolo di una soluzioneapprossimata di un’equazioneMODULO DI LABORATORIO (distribuito, un’ora alla settimana fisicamente inlaboratorio)Argomenti di storia dellamatematica: gli insiemi infinitiProblemiDefinire un formato di schedaturaDefinire un formato di comunicazioneDiscutere dei formati di schedatura e di comunicazione adottatiLaboratorio di matematicaLeggere e riassumere articoli di storia della matematica di A.Fraiese

LICEO SCIENTIFICO STATALE “GIORDANO BRUNO”Documento del Consiglio di Classe di 5 A –2011/201237Argomenti di storia dellamatematica: gli insiemi infinitiArgomenti di logica.Attività di metacognizione eriflessione sul metodo ipoteticodeduttivoLaboratorio di matematicaCostruire ed esporre una comunicazione degli articoli letti eriassuntiRispondere a domande del pubblico sull’esposizioneProblemiCostruire definizioni: gli esempi per avviare la riflessione sonole definizioni trattate in classeDimostrare un teorema: gli esempi sono i teoremi trattati inclasseDistinguere un teorema da una congettura.VALUTAZIONE DEGLI OBIETTIVI DISCIPLINARILa prima colonna della tabella contiene gli obiettivi (in italico sono riportati gli obiettivi minimi) laseconda la valutazione die risultati facendo riferimento alla media di classeObiettivo (in italico gli obiettivi minimi)Conoscenze• Enunciare le definizioni• Enunciare un teorema (distinguereipotesi/tesi)• Conoscere i termini specifici (es.esponenziale)• Conoscere le regole• Informatica: ripasso dei contenutidegli anni precedenti con particolareriferimento al calcolo numericoCompetenze di primo livello• Calcolo dei limiti (calcolo di semplicilimiti)• Calcolo delle derivate (calcolo disemplici derivate)• Calcolo degli integrali (calcolo disemplici integrali)• Dimostrazione di un teorema• Informatica: saper fare la traccia di unprogramma• Informatica: applicare sintassi C++ aproblemi dati e discussi in classeCompetenze di secondo livello• Rappresentazione grafica dellefunzioni• Studio di funzioni (studio di semplicifunzioni)• Calcolo di integrali che richiedanodiversi metodi (calcolo di sempliciintegrali)• Problemi di massimo e minimo(problemi di massimo e minimosemplici)ValutazioneCi sono degli studenti che non si dedicano conassiduità al consolidamento delle definizioni e deiteoremi, allo studio sistematico di fatti e principi,riservando del tempo a questa attività solo inprossimità delle scadenze. Tuttavia, nella quasi totalitàe al momento delle verifiche, i ragazzi sono in gradodi enunciare le definizioni quasi correttamente edimostrano di conoscere le regole abbastanza bene: gliesiti delle interrogazioni orali sono, per lo più, positiviGli studenti riescono abbastanza bene ad applicareregole e a risolvere facili situazioni problematichesoprattutto se assomigliano a quelle risolte in classe.Nell’attività di laboratorio di informatica, hannoacquisito capacità nell’utilizzo del PC e sannosvolgere un’esplorazione di una situazioneproblematica al PC.I risultati coseguiti in problemi di questo livellosono abbastanza positivi sia nei compiti che nelleinterrogazioni che nelle attività di laboratorio.Di fronte a problemi articolati, solo alcuni studenti enon in ogni situazioni, producono soluzioni corrette intutte le parti.Tutti gli studenti, però, in classe, nei lavori digruppo, affrontano problemi complessi discutendolicorrettamente e ponendo le giuste domande.

LICEO SCIENTIFICO STATALE “GIORDANO BRUNO”Documento del Consiglio di Classe di 5 A –2011/201238Competenze di secondo livello• Studio degli estremi e dei punti diaccumulazione di un insieme• Risoluzione approssimata di equazioni• Informatica: saper fare l’analisi di unproblema• Informatica: saper scomporre unproblema in sottoproblemi• Informatica: saper scrivere l’algoritmorisolutore e la sua traduzione inlinguaggio Pascal• Effettuare un’esplorazione di unproblema di matematica con l’ausiliode PCI risultati conseguiti a questo livello di competenzasono differenziati e sono decisamente migliori nelleattività in presenza, di laboratorio e di esplorazionepiuttosto che nelle attività in cui sono richieste dellerisposte individuali come negli scritti e nelleinterrogazioni. Le eccezioni ci sono e sono diffuse amacchia di leopardo, tuttavia sono troppo legate alleparticolari situazioni problematiche affrontate perpoter parlare sempre di raggiunti obiettivi dicompetenza di secondo livello: ciò significa che iragazzi ragionano e utilizzano le conoscenze dimatematica con consapevolezza e autonomia e inmodo adeguato, ma non in ogni situazioneproblematica. Posso dire, quindi, che i ragazzi hannointrapreso dei percorsi di governo consapevole delleconoscenze matematiche, ma che il processo è tuttorain atto.Aggiungo che alcuni (non pochi) studenti hannoraggiunto buoni livelli di rielaborazione personaledelle letture e sono riusciti a costruire efficacicomunicazioni su problemi teorici che loro stessiavevano proposto e risolto.ALTRE ATTIVITÀTra le attività programmate dal consiglio di classe, funzionali al corso di matematica, si segnalanoObiettivo Attività Valutazione gare d’istituto dimatematicaMotivazione, orientamentoe valorizzazione delleeccellenze: partecipazione agare scientificheSviluppo della culturascientifica: lettura ediscussione di brani deltesto "Introduzioneelementare alla matematicamoderna"di Attilio Fraiese,Le Monnier, Firenze 1972 lettura e schedatura dialcuni capitoli sugliinsiemi infiniti (letturain chiave storica delproblema degliinsiemi infiniti) comunicazioni orali,in un tempoassegnato, in forma diseminario alla fine delpercorso di letturaGli studenti interessati hanno partecipatoalle gare d’istituto: nessuno, purtroppo, hasuperato la fase inizialeIl lavoro è stato svolto da quasi tutti glistudenti per ciò che riguarda la lettura e laschedatura dei testi. È stato asseganto adalcuni studenti il compito di costruire edeffettuare la relazione alla classe.L’attività di relazione è stata svolta edha prodotto buoni risultati per lacompetenza dimostrata dai ragazzi relatoried anche dai ragazzi uditori: si è formatauna piccola comunità scientifica inun’ottica di gioco di ruolo moltointeressante e le cui dinamiche sono daesplorare e sviluppare meglio.

LICEO SCIENTIFICO STATALE “GIORDANO BRUNO”Documento del Consiglio di Classe di 5 A –2011/201239ATTIVITÀ INTEGATIVE E AGGIUNTIVEObiettivo Attività ValutazioneAllenamentoper l’esamedi stato simulazione di terza prova sportello per la preparazionedel colloquio simulazione di seconda prova simulazione prima parte delcolloquio (nelle attività diesposizione)Le competenze di base sono in possesso dellamaggioranza degli studenti.Lo sportello sarà attivato se finanziato, lasimulazione di seconda prova è stata svolta il 14V 2012.Lo sportello verrà attivato solo per gli alunniche costruiranno un colloquio radicato nelpensiero e nei processi della matematica.Obiettivo Attività ValutazioneRecuperodelle lacune corso di recupero delle lacunedell’anno in corsoNon tutti gli studenti sono riusciti a recuperarele lacune pregresseModalità di verifica e criteri di valutazioneI compiti scritti, le interrogazioni alla lavagna e le relazioni su temi di storia della matematica sonostate valutate individualmente. L’attività di laboratorio di matematica è stata valutata globalmenteuna volta per quadrimestre sulla base delle produzioni dei gruppi di lavoro e delle osservazioni deisingoli durante le sessioni di laboratorio.La griglia di valutazione adottata è quella definita dal Collegio dei docenti ed è esposta nellaparte comune di questo documento. I criteri sono stati applicati in tutte le verifiche, mentre lavalutazione dei livelli di competenza raggiunti dagli alunni è stata determinata, di volta in volta, daltipo di prova predisposta. In particolare, il voto 5 corrisponde all’acquisizione delle soleconoscenze; il voto 6 corrisponde all’acquisizione delle conoscenze, delle capacità indicate negliobiettivi minimi; il voto 7 corrisponde all’acquisizione di tutte le conoscenze e capacità indicateoltre alle competenze minime. Tali indicazioni proposte dal Coordinamento di matematica e fisicaesplicitano e chiarificano quanto espresso nei criteri comuni per l'espressione della valutazionedecisa in Collegio dei Docenti.Per la correzione degli elaborati scritti si è cercato di fare uso di griglie di competenza diproblem solving organizzate su tre livelli come suggerito dalla certificazione ministeriale perl’uscita del biennio. Il possesso di livelli base di competenza corrispondono a valutazioni di 6-7, dilivelli intermedi a valutazioni di 8-9, di livelli avanzati alla valutazione di 10. La decisione di qualeparte del compito stia nei grandi serbatoi delle competenze di base, intermedie o avanzate vienedeciso di volta in volta sulla base della griglia di soluzione predisposta dall’insegnante.Generalmente ad ogni passaggio logico, strategico o procedurale significativo della soluzione di unproblema viene attribuito un punto.Strumenti di lavoro• Il testo adottato è "Manuale blu di matematica" di Bergamini, Trifono, Barozzi, ed. Zanichelli.• Per i lavori di approfondimento, Attilio Fraiese “Introduzione elementare alla matematicamoderna”, Le Monnier, Firenze 1972• Laboratorio di matematica e di informatica• Lavagna interattiva multimediale.

LICEO SCIENTIFICO STATALE “GIORDANO BRUNO”Documento del Consiglio di Classe di 5 A –2011/201240FISICAFrancesco MinossoPresentazione degli obiettivi e valutazione del loro conseguimentoDurante l’anno scolastico, sono stati perseguiti le finalità e gli obiettivi specificati nella C. M. n.24del 6 febbraio 1991, a cui si rimanda per i dettagli. Il percorso formativo PNI è lievementeorientato alla matematica e alla fisica ed è stato impostato in modo da favorire l'approccio perproblemi. Sono stati privilegiati metodi di lavoro interattivi e di gruppo rispetto alla lezionefrontale.Nella riunione del Consiglio di Classe del 4 X 2011 sono stati definiti alcuni obiettivi trasversalieducativi e formativi di cui si è tenuto conto per la progettazione dell'attività formativa comune e diquella personale. Tali obiettivi, elencati nella parte comune di questo documento, sono statiperseguiti durante tutto il triennio essendo obiettivi di processo a lungo termine. Il profilo d’uscitaè stato pensato con l’intento di aiutare i ragazzi a passare da un metodo di studio eterodiretto aduno autodiretto in modo da dare loro più chance all’inizio degli studi successivi.Gli obiettivi disciplinari sono stati stabiliti dal Coordinamento per materie del 9 IX 2011 sonostati perseguiti e le competenze sono state acquisite dagli studenti, a diverso livello, in dipendenzadell’impegno, della motivazione e della continuità di studio.Gli obiettivi del consiglio di classe sono stati realizzati mediante attività simili a quelle dimatematica e perciò sono indistinguibili da quelli indicati nella relazione di matematica. Del valoreprofessionale che questo triennio di matematica e fisica ha avuto per me ho già parlato e non miripeto.OBIETTIVI DEL CONSIGLIO DI CLASSEObiettivo Attività Valutazione Attività guidate di lettura delmanuale: uso degli esempi,completamento dei passaggiAffinare lacomunicazione,traducendolaanche inciascunadisciplina indialogo didatticoSvolgere attivitàlaboratorialilegate allacostruzione esocializzazionedelleconsocenzeEsercizi di confronto fra soluzionidiverse dei problemiAttività di lettura e di schedatura ditesti scientificiProduzione di testi scritti secondospecifiche per documentaresoluzione di problemi e attività dilaboratorioPresentazione dei contenutiattraverso la discussione di problemiLavori di piccoli gruppi inlaboratorio di fisicaLavoro di gruppo per verbalizzare enarrare le conoscenze acquisite nellosvolgimento di problemi e indaginiValutazione degli esiti e condivisionedelle tecniche di comunicazioneattuate per la presentazione degliarticoli di relativitàGestione delegata ad alcuni alunnidell’aula virtualeLe attività sono state tutte svolte conesiti, da parte degli alunni, via via dimaggior sicurezza e padronanza.L’interesse e l’attenzione perqueste attività dipende dallavalutazione che ciascuno studente dàdell’obiettivo. Alcuni studenti hannorealizzato buone comunicazioni sulleletture fatte.Gli studenti hanno partecipato alleattività con consapevolezza ecollaborazione.Nelle attività di gruppo e dilaboratorio i risultati sono positivi. Ilpunto debole resta, forse, ma non permolti, la sistematizzazione delleconoscenze, l’attenzione per i processideduttivi e il trasferimento delleprocedure ad altro contesto.Nel tempo, si è realizzata una

LICEO SCIENTIFICO STATALE “GIORDANO BRUNO”Documento del Consiglio di Classe di 5 A –2011/201241buona rete organizzativa.Obiettivo Attività ValutazioneStimolare il Esplicitare ipotesiproblem solving Discutere strategie risolutivein qualsiasi Progettare e realizzare la soluzionesituazione Progettare e realizzare attività diinquiring Riflettere sulle strategie Documentare la soluzione Acquisire conoscenze e procedureper risolvere problemi Comprendere quali conoscenze ecompetenze sono da acquisire perrisolvere un problemaConsolidare lacapacità diautovalutazioneCostruzione di un linguaggio per lacomunicazione della valutazioneAttività di tutoring, counselling ecoaching in funzione metacognitiva edi attivazione di fattori motivanti inprossimità delle scadenze valutativee al momento della comunicazionedella valutazioneDiscussioni di pianificazione eripianificazione del curricolo infunzione modulativaOBIETTIVI DISCIPLINARIGli esiti sono fortemente correlati altipo di attività svolta, alla motivazionee al valore che ciascuno studente viattribuisce.Col tempo, una fetta sempremaggiore di ragazzi ha raggiunto lacapacità di costruire proprie strategiedi approccio ai problemi.Gli esiti di queste attività sonocorrelati al tipo di attività svolta, allamotivazione e al valore che ciascunoattribuisce alle diverse fasi di lavoro.La molla più efficace sembra lamotivazione estrinseca dellavalutazione di fine quadrimestre e perl’esame di stato.Col tempo, una fetta sempremaggiore di ragazzi ha raggiunto lacapacità di intendere i consigli infunzione dei propri bisogni formativi.Per comprendere alcune scelte di taglio e di metodo che ho adottato nel corso di fisica, devoprecisare, come nel caso della matematica, il senso che attribuisco alla fisica e alla didattica dellafisica.Nella mia visione, la fisica è una discplina formativa in quanto rappresenta un metodo in cui la

LICEO SCIENTIFICO STATALE “GIORDANO BRUNO”Documento del Consiglio di Classe di 5 A –2011/201242conoscenza si costruisce. Penso, inoltre, che gli studenti debbano essere attivi, operativi, curiosi,interessati, capaci di imparare da soli.Al biennio i ragazzi hanno seguito il progetto IPS che prevede un corso di fisica di laboratoriosu alcuni temi di fisica di base: la teoria atomica, la crica elettrica, il calore e la conservazionedell’energia. In questo periodo, gli studenti maturano manulatà in laboratorio e capacità speculativaintorno alla lettura dei fenomeni, imparano a porre domande a costruire modelli di interpretazionedei dati a sostenere il discorso con la scelta di esempi concreti. Al triennio si procede con unasistemazione teorica dei concetti in modo via via più formale in cui il laboratorio strumentaleoccupa un posto marginale lasciando spazio all’inquiring in cui le conoscenze vengono utilizzateper svilupparne di nuove e il problem solving teorico. L’ultimo anno è dedicato alla costruzione diuna teoria scientifica (la teoria dell’elettromagnetismo) e il laboratorio svolge una funzionemarginale.Il taglio della didattica è a spirale: si parte da e si arriva alla soluzione di problemi. Come inmatematica ho, negli anni di lavoro con questa classe, modificato le routine di lavoro e confermoche gli esiti della ricerca azione descritta nella relazione di matematica sono validi anche per quelladi fisica: questi alunni assumono atteggiamenti molto positivi di apprendimento di conoscenze eprocedure nelle attività legate al fare e al laboratorio, sono molto orientati al compito e all’incidentformativo, all’attività in presenza.Di nuovo, anche qui, le note che ho enunciato indicano gli obiettivi dell’insegante. Gli alunnivivono e partecipano ai processi di apprendimento ed i loro obiettivi cognitivi di competenza sonodi altra natura. Nella tabella che segue ho descritto il sillabo e il curricolo di quest’anno in modo darappresentare il senso del lavoro didattico. Più sotto, in un’altra tabella, ho indicato gli obiettivi diapprendimento e una sintetica valutazione. Le considerazioni generali svolte nella relazione dimatematica, si possono trasferire qui.Carica elettrica, forzaelettrica. CampielettriciContenutiCampo elettrico (settembre – dicembre 2011)Laboratorio di fisicaDescrivere fenomeni elettrici: fenomeni di elettrizzazione, elettroscopioGenerare e accumulare cariche elettriche mediante macchine elettrostaticheDescrivere la forza elettricaDescrivere il campo elettrico mediante linee di forzaRivedere le esperienze di seconda con i circuiti per costruire la mappa deiprerequisiti: definire operativamente la carica elettrica, misurare la caricaelettrica, legare carica elettrica e materiaAnalizzare gli esperimenti del film del PSSC sulla legge di CoulombProblemi di baseDefinire operativamente le grandezze carica elettrica, campo elettricoDefinire la legge di CoulombDefinire operativamente il campo elettrico generato da una caricaRappresentare il campo elettricoProblemiRisolvere problemi di ordini di grandezza delle interazioni elettricheStimare l’intensità delle forze che tengono legati elettroni e nuclei atomiciCalcolare il campo elettrico di distribuzioni di cariche puntiformiDisegnare le linee di campoRisolvere problemi e quesiti di fine capitolo

LICEO SCIENTIFICO STATALE “GIORDANO BRUNO”Documento del Consiglio di Classe di 5 A –2011/201243Flusso di un campovettoriale. Legge diGaussLavoro per costruireun sistema di cariche.Energia potenziale diun sistema di cariche.Differenza dipotenziale edefinizione dipotenziale eletticoCapacità elettrica econdensatori.Misure di correnteelettrica e di tensione.Caratteristichetensione-corrente diconduttori ohmici enon ohmici.Legge di Gauss (novembre – dicembre 2011)Problemi di baseDefinire e calcolare il flusso di un campo vettoriale attraverso unasuperficiDimostrare il teorema di Gauss per il campo elettricoDimostrare l’equivalenza logica tra legge di Coulomb e legge di GaussProblemiCalcolare il flusso del campo elettrico generato da distribuzioni di caricaaventi densità costante e simmetria definita: piana, assiale, centraleCalcolare il campo elettrico generato da distribuzioni di carica aventidensità costante e simmetria definita: piana, assiale, centraleCalcolare il campo elettrico generato da un conduttore isolato carico edimostrare che le cariche elettriche si distribuiscono sulla superficie delconduttoreRisolvere quesiti e problemi di fine capitoloPotenziale elettrico (dicembre 2011 – gennaio 2012)Laboratorio di fisicaRivedere le esperienze di seconda con i circuiti: definire operativamente latensione ai capi di una batteria di pile (calore sviluppato per unità dicarica)Problemi di baseCalcolare il lavoro di una forza lungo un certo percorsoCalcolare il lavoro delle forze elettriche lungo un certo percorsoRiconoscere che la forza elettrica è conservativa e il campo elettrostatico èirrotazionaleCalcolare il potenziale elettrico di una carica puntiformeProblemiCalcolare il potenziale elettrico di un sistema di cariche puntiformiCalcolare l’energia potenziale di un sistema di caricheRisolvere quesiti e problemi di fine capitoloComponenti elettrici (marzo – aprile 2012)Laboratorio di fisicaRivedere le esperienze di seconda con i circuiti: celle in serie e celle inparallelo, misurare la corrente e la tensione con amperometro e voltmetro,collegamenti in serie e in paralleloUsare le basette breadboardRilevare la caratteristica tensione-corrente di componenti elettrici:interpretare uno schema di circuito e realizzarlo con gli elementi adisposizione, costruire il generatore di tensione con batteria epotenziometro, verificare la correttezza dei collegamentiRappresentare e interpretare la caratteristica tensione-corrente di unresistore e di un diodo, ricavare le proprietà dei componenti (resistenza epotenziale di taglio)Montare un circuito per lo studio delle capacità in serie e in parallelo

LICEO SCIENTIFICO STATALE “GIORDANO BRUNO”Documento del Consiglio di Classe di 5 A –2011/201244Capacità elettrica econdensatori.Misure di correnteelettrica e di tensione.Caratteristichetensione-corrente diconduttori ohmici enon ohmici.Campi magnetici.Campi magneticigenerati da correnti.Interazioni fra campimagneticiCircuitazione delcampo magnetico.Componenti elettrici (marzo – aprile 2012)Problemi di baseDefinire la capacità elettrica di un conduttore isolato carico e di un sistemadi conduttori.Calcolo della capacità elettrica: conduttore sferico, condensatore piano,cilindrico, sfericoCondensatori in serie e in paralleloDefinire la resistenza elettrica a partire dalla caratteristica tensione correnteResistenze in serie e in paralleloProblemiModello di conduzione nei metalli e nei semiconduttori: modello deglielettroni liberi e modello a bandeDefinire e calcolare l’energia di un campo elettrico e la sua densità dienergiDiscutere modelli interpretativi dei fatti sperimentaliDedurre dai modelli previsioni che si possono verificare sperimentalmenteCalcolare la tensione e la corrente di carica e di scarica di un condensatoreRisolvere quesiti e problemi di fine capitoloCampo magnetico (aprile – maggio 2012)Laboratorio di fisicaDescrivere fenomeni magnetici: fenomeni di magnetizzazione einterazione fra magneti, fra magneti e correnti, fra correntiDescrivere la forza magneticaDescrivere il campo magnetico mediante linee di forza: magnete a sbarra,magnete ad U, filo rettilineo, spira, bobina, bobine di HelmoltzMisurare il campo magnetico attraverso la deflessione di un fascio dielettroniProblemi di baseUtilizzare il prodotto vettoriale per la descrizione dei fenomeni magneticiDefinire la forza magnetica su una carica in moto e su un filo percorso dacorrenteDefinire operativamente il campo magneticoDescrivere il modo di una carica in un campo magneticoProblemiDescrivere il moto di una carica in un campo elettrico e magneticoincrociatiDescrivere il selettore di velocitàDescrivere e interpretare l’effetto HallCalcolare la forza magnetica fra due correntiLegge di Ampère (maggio 2012)Problemi di baseDefinire la circuitazione di un campo vettoriale lungo un cammino chiusoorientatoCalcolare la circuitazione del campo elettrico, della forza peso e del campomagnetico generato da un filo rettilineo percorso da correnteDimostrare il teorema di Ampére per il campo magnetico

LICEO SCIENTIFICO STATALE “GIORDANO BRUNO”Documento del Consiglio di Classe di 5 A –2011/201245Circuitazione delcampo magnetico.Induzione magneticaFlusso del campomagnetico. Campimagnetici indotti.Corrente dispostamento.Equazioni di MaxwellLegge di Ampère (maggio 2012)ProblemiUtilizzare la legge di Ampère per calcolare il campo magnetico di uncilindro percorso da corrente costante di sezione finita, di un solenoide e diun toroideInduzione magnetica (maggio 2012)Laboratorio di fisicaDescrivere l’induzione magnetica in termini di variazione del flusso dicampo magneticoProblemi di baseEnunciare la legge d’induzione di Faraday-LenzProblemiCalcolare il bilancio energetico per estrarre una spira da un campomagneticoDefinire il campo elettrico indotto da una campo magnetico variabileComprendere il concetto di f.e.m. con un campo magnetico variabileEquazioni di Maxwell (maggio 2012)Problemi di baseCalcolare il flusso del campo magnetico attraverso una superficie chiusaDefinire i campi magnetici indotti e le correnti di spostamentoProblemiRivedere e discutere gli aspetti dell’elettromagnetismoCostruire la teoria dell’elettromagnetismoEnunciare e descrivere le equazioni di MaxwellObiettivo (in italico quelli minimi)Conoscenze• Conoscere termini specifici• Enunciare definizioni• Conoscere le leggi fisichefondamentali• Conoscere fatti ed eventi fisiciCompetenze di primo livello• Individuare relazioni fragrandezze nell'ambitodell’elettromagnetismo. e dellafisica del XX secolo• Usare correttamente formuledirette e inverse• Elaborare dati e tabelleCompetenze di secondo livello• Semplici problemi (sempliciesercizi di applicazione delleconoscenze)• Utilizzare il linguaggio adeguatoValutazioneGli studenti si dedicano con assiduità al consolidamentodelle definizioni e delle dimostrazioni, allo studiosistematico di fatti e principi, soprattutto in prossimità dellescadenze. Nonostante ciò le conoscenze teoriche sono dilivello adeguato e, per alcuni, sono buone.Risultati migliori si ottengono in contesti problematiciben definiti e costruiti e nei lavori non standard ovvero nellediscussioni di laboratorioPer quanto riguarda la soluzione di esercizi, quasi tutti glistudenti sono in grado di applicare le regole e di risolveresituazioni problematiche del tipo di quelle trattate in classeo nei più semplici esercizi di fine capitoloNell’attività di laboratorio hanno acquisito capacitàorganizzative, di uso della strumentazione e di elaborazionedi dati. Gli esiti nel laboratorio sono soddisfacenti. Lediscussioni sono interessanti e alle volte sono i ragazzi aproporre modifiche e ampliamenti alle situazioni analizzate.Di fronte a problemi articolati, non tutti gli studenti, e nonin ogni situazione, producono soluzioni corrette in tutte leparti. Tutti gli studenti, però, in classe, nei lavori di gruppo,affrontano problemi complessi discutendoli correttamente eponendo le giuste domande.

LICEO SCIENTIFICO STATALE “GIORDANO BRUNO”Documento del Consiglio di Classe di 5 A –2011/201246Competenze di secondo livello• Semplici problemi (sempliciesercizi di applicazione delleconoscenze)• Utilizzare il linguaggio adeguato• Applicare il metodo scientificoUso degli strumenti del laboratorio difisica e stesura di una relazioneI risultati sono differenziati e sono decisamente migliorinelle attività in presenza, di laboratorio e di esplorazionepiuttosto che nelle risposte individuali (scritti einterrogazioni). Le eccezioni ci sono e sono diffuse: sonolegate alle particolari situazioni problematiche affrontate.Ciò significa che questi ragazzi ragionano e utilizzano leconoscenze di fisica con consapevolezza e autonomia e inmodo adeguato, ma non in ogni situazione problematica.Tuttavia, i ragazzi hanno intrapreso dei percorsi di governoconsapevole dei processi della fisica, ma il percorso ètuttora in atto.Aggiungo che alcuni studenti hanno raggiunto buoni livellidi rielaborazione personale nelle letture di relatività e sonoriusciti a costruire efficaci comunicazioni su problemiteorici che loro stessi avevano proposto e risolto.ALTRE ATTIVITÀTra le attività programmate dal consiglio di classe tra quelle utili al corso di fisica, si segnalano leseguentiObiettivo Attività Valutazione gare d’istituto difisicaMotivazione,orientamento evalorizzazione delleeccellenze: partecipazionea gare scientificheSviluppo della culturascientifica: lettura deltesto di “Che cos’è larelatività?” di L. D.Landau e G. B. Rumer,Editori RiunitiAllenamento per l’esamedi statoRecupero delle lacune lettura e schedaturadei capitoli dellibro di Landau -Rumer comunicazioniorali, in un tempoassegnato alla finedelle letture simulazione terzaprova sportello per ilcolloquio simulazione primaparte del colloquio(attività espostive) corso di recupero di4 oreGli studenti interessati hanno partecipato allegare d’istituto, ma, purtroppo nessuno si èclassificato per le fasi successive.Il lavoro è stato svolto da quasi tutti glistudenti per ciò che riguarda la lettura e laschedatura dei testi. L’attività di relazione sullarelatività è in via di svolgimento. I risultatisono apparsi interessanti in questo ambitocome nella matematica per la competenzadimostrata dai ragazzi relatori ed anche dairagazzi uditori: come in matematica, si èformata una piccola comunità scientifica inun’ottica di gioco di ruolo molto interessante ele cui dinamiche sono da esplorare e svilupparemeglio.Le competenze di base per la terza prova sonoin possesso della maggioranza degli studentiarticolate su più livelli.Lo sportello sarà attivato se finanziato everrà attivato solo per gli alunni checostruiranno un colloquio radicato nel pensieroe nei processi della fisica.Non tutti gli studenti sono riusciti a recuperarele lacune pregresse

LICEO SCIENTIFICO STATALE “GIORDANO BRUNO”Documento del Consiglio di Classe di 5 A –2011/201247Modalità di verificaI compiti scritti, le interrogazioni alla lavagna e le relazioni su temi di relatività e di scienza deimateriali sono state valutate individualmente.La griglia di valutazione adottata è quella definita dal Collegio dei docenti. I criteri sono statiapplicati in tutte le verifiche, mentre la valutazione dei livelli di competenza raggiunti dagli alunniè stata determinata, di volta in volta, dal tipo di prova predisposta. In particolare, il voto 5corrisponde all’acquisizione delle sole conoscenze; il voto 6 corrisponde all’acquisizione delleconoscenze, delle capacità indicate negli obiettivi minimi; il voto 7 corrisponde all’acquisizione ditutte le conoscenze e capacità indicate oltre alle competenze minime. Tali indicazioni proposte dalCoordinamento esplicitano e chiarificano quanto espresso nei criteri comuni per la valutazionedecisa in Collegio dei Docenti.Poiché la valutazione degli apprendimenti di fisia, all’esame di stato, si realizza, per tutti,sostanzialmente nella terza prova scritta e nella parte del colloquio gestita dalla commissione, leverifiche scritte sono state organizzate secondo il modello di terza prova denominato tipologia B.La struttura degli stimoli è organizzata in due o tre parti: una dedicata ad enunciare o illustrareleggi e fenomeni (livello tassonomico conoscenza di fatti, di regole e principi), una dedicataall’applicazione diretta delle formule e dei principi ad esercizi sul tipo di quelli più semplici di finecapitolo (livello tassonomico, applicazione di regole a situazioni chiuse e definite e già viste inprecedenza). Le prove alla lavagna sono organizzate più o meno allo stesso modo.Strumenti di lavoro• Il manuale è "Fisica – Elettromagnetismo e fisica moderna" di Cutnell – Johnson, ed.Zanichelli.• “Che cos’è la relatività?” di L. D. Landau e G. B. Rumer, Editori Riuniti• Laboratorio di fisica.• Lavagna interattiva multimediale.

LICEO SCIENTIFICO STATALE “GIORDANO BRUNO”Documento del Consiglio di Classe di 5 A –2011/201248SCIENZE DELLA TERRA E GEOGRAFIA ASTRONOMICADonata CesareOBIETTIVILa programmazione curricolare, le attività e i contenuti proposti nel corso dell’anno scolastico sonostati funzionali al conseguimento dei seguenti obiettivi, preventivamente concordati nelDipartimento dei docenti di Scienze Naturali di inizio anno scolastico.Comunicare utilizzando il corretto linguaggio specialistico della disciplina;Organizzare i contenuti con coerenza e precisione, correlando opportunamente conoscenze ecompetenze acquisite in discipline diverse;Recepire criticamente le informazioni scientifiche diffuse dai mezzi di comunicazione,discriminando fatti, ipotesi e teorie più o meno consolidate;Osservare con attenzione mirata fenomeni, paesaggi e materiali onde trarne dati e confronti utilialla costruzione di un modello interpretativo;Presentare modelli interpretativi nell’ambito delle Scienze della Terra, sottoponendoli a verificae valutazione critica, richiamando i dati o le conoscenze necessarie ;Riconoscere il carattere dinamico delle conoscenze scientifiche, che si evolvono anche inrelazione al progresso dei mezzi e delle tecniche d’indagine;Comprendere che il pianeta Terra e i suoi abitanti sono inseriti in un sistema più ampio checomprende gli altri corpi celesti e si estende all’intero universo, in continua, anche sedifficilmente percettibile, evoluzione;Acquisire la consapevolezza delle crescenti potenzialità umane come agenti modificatoridell’ambiente;Sviluppare la convinzione dell’essenzialità del sapere geologico per effettuare scelteresponsabili nella gestione del territorio.Secondo quanto più volte discusso in sede di Dipartimento di Scienze si forniscono alcuneindicazioni su quelli che si ritengono gli obiettivi minimi per la disciplina:conoscere nozioni scientifiche di base, ricordare fatti, fenomeni, teorie, momenti di storia dellescienze, ricordare e utilizzare leggi e formule, utilizzare in modo adeguato i termini specificidelle singole discipline.Identificare ed utilizzare relazioni tra elementi di un’osservazione, anche se guidatodall’insegnante.Utilizzare in situazioni note regole, procedure e strumenti, anche con la guida dell’insegnante.Questa classe, che la sottoscritta conosce e segue fin dalla seconda, è composta da studenti estudentesse che hanno partecipato e lavorato in modo non omogeneo, sia nella continuità chenell’impegno. Alcuni studenti hanno dimostrato nel corso degli anni interesse per le ScienzeNaturali e anche nelle attività integrative che sono state proposte, come ad es. il progetto diBiologia molecolare in collaborazione con l’Ist. Zooprofilattico Sperimentale del Veneto. Nel corsodel presente anno scolastico, pur essendo stati gli studenti corretti e collaborativi, l’interesse per ladisciplina ( Scienze della Terra e del Cielo) e la partecipazione non sono stati all’altezza delleaspettative della sottoscritta, il profitto ha risentito di questo atteggiamento, a volte passivo, a voltedistratto.Il profitto della classe è complessivamente più che sufficiente e risente di alcune situazioni difragilità,

LICEO SCIENTIFICO STATALE “GIORDANO BRUNO”Documento del Consiglio di Classe di 5 A –2011/201249dovute a discontinuità nell’impegno, partecipazione passiva e inadeguato approfondimento deicontenuti disciplinari; con fatica, con interventi di recupero, per questi studenti è stato raggiunto,ma non sempre, il livello minimo della sufficienza.CONTENUTI DISCIPLINARI E TEMPI DI REALIZZAZIONEI contenuti disciplinari hanno consentito di conoscere le principali caratteristiche chimiche, fisiche ,astronomiche e dinamiche del nostro pianeta, per imparare a rispettarne i delicati equilibri e le loromanifestazioni. Rispetto alla programmazione iniziale, alcuni contenuti non sono stati affrontati, acausa della riduzione del numero di ore di lezione, sia per le assenze della sottoscritta, dovute aproblemi di salute, sia per la necessità di seguire altre classi in attività integrative svolte in orarioantimeridiano.Pertanto si è deciso di non affrontare la geomorfologia e l’astronomia oltre il Sistema solare.Si riporta di seguito la scansione temporale delle unità didattiche in cui si è articolato il percorsoformativo ( comprensivo dei tempi dedicati alla verifica ed al ripasso), specificando il numero diore di lezione in cui si è potuto svilupparle. Si ritiene che al termine dell’anno scolastico le orecurricolari svolte saranno le 57 risultanti dal seguente quadro orario:I° quadrimestreMoti apparenti dei corpi celesti, sistema geocentrico tolemaico,sistema eliocentrico e leggi Keplero4 oreLa Terra nel sistema solare: Forma e dimensioni del pianeta 2 oreLa Terra ed i suoi moti ( rotaz., rivoluz., moti millenari) 7 oreIl Sole ed il sistema solare6 oreLa Luna: caratteristiche e moti4 oreII° quadrimestreI materiali della litosfera: i minerali6 oreI materiali della litosfera: le rocce magmatiche 4 oreI materiali della litosfera: le rocce sedimentarie 4 oreI materiali della litosfera: le rocce metamorfiche 2 oreIl calore terrestre, la genesi dei magmi e il vulcanesimo 5 oreSismologia : i sismi e le caratteristiche delle onde sismiche 3 oreLa struttura interna della Terra e il paleomagnetismo 5 oreDinamica crostale e teoria della tettonica a placche 5 oreMETODOLOGIE E MATERIALI DIDATTICILe unità didattiche si sono articolate principalmente in lezioni frontali, con l’aiuto di presentazioniin Power Point predisposte dalla sottoscritta sui diversi temi affrontati, animazioni e documentari adisposizione della scuola e reperiti in rete, con il continuosupporto della lavagna multimediale LIMa disposizione della classe;frequente è stato l’uso dell’Aula di Scienze per l’osservazione dicampioni di minerali e rocce della collezione della scuola, che hanno costituito parte integrantedello svolgimento delle lezioni di geologia.Il testo in adozione, utilizzato ampiamente dagli studenti anche per gli schemi, i grafici e i quesitipresentati a corredo degli argomenti, è BOSELLINI Alfonso , CAVATTONI Tano , FANTINIFabio CORSO DI SCIENZE DEL CIELO E DELLA TERRA Blocco A B - Il cielo sopra di noi,La Terra dinamica e Storia geologica dell'Italia. Alcune parti del testo, sotto alcuni aspetti, sonoapparse troppo complesse per gli obiettivi del corso, pertanto nell’allegato alla presente relazione,vengono fornite le indicazioni sui temi sviluppati e su quelli che, pur proposti dagli autori, nonsono stati affrontati. La geodesia, che nel testo è solo accennata, è stata integrata con materialefornito dall’insegnante.

LICEO SCIENTIFICO STATALE “GIORDANO BRUNO”Documento del Consiglio di Classe di 5 A –2011/201250TIPOLOGIE DELLE PROVE DI VERIFICAGli strumenti usati per le valutazioni in corso d’anno sono stati le verifiche orali, test a rispostechiuse e domande aperte. In questo ultimo caso si è cercato di produrre tipologie simili a quelleconsigliate per la terza prova dell’esame di stato.Per la valutazione si è tenuto conto di quanto detto nella parte introduttiva soprattutto in riferimentoalle possibilità dello studente di raggiungere gli obiettivi prefissati. La griglia di valutazioneadottata è quella deliberata dal Collegio dei Docenti e inserita nel POF.La valutazione finale degli studenti non si baserà solamente sugli accertamenti condotti nel corsodell’anno scolastico, ma terrà adeguatamente conto dei progressi registrati rispetto alla situazionedi partenza, dell’impegno manifestato nel corso del triennio, sia nell’attività curricolare che extracurricolare,della partecipazione e dell’interesse per la disciplina.Programma svolto nel corso di Scienze della terra e Geografia astronomica Introduzione alla geografia astronomica: Moti apparenti dei corpi celesti, la sfera celeste,sistema geocentrico tolemaico, sistema eliocentrico e leggi di Keplero, legge di Newton. ( Cap.2/A; non è stato affrontato il par.2.4; cap.4/A; non sono stati affrontati i par. 4.6,4.7, 4.8,4.9,4.10, 4.11) Il sistema solare: il Sole ( struttura e produzione di energia) e le sue relazioni con i pianeti, gliasteroidi e le comete. Origine del Sole e del sistema solare. Caratteristiche generali dei pianeti edegli altri corpi del sist. Solare. (Cap. 7/A; cenni sui par.7.5 7.6; cap. 8/A; non sono statiaffrontati i par. 8.3, 8.4, 8.5, 8.6, 8.7, 8.8, 8.9 contenenti le descrizioni più dettagliate deipianeti) La Terra nel sistema solare: Forma e dimensioni del pianeta; Ellissoide e geoide; il reticologeografico, latitudine e longitudine. I moti della Terra: la rotazione terrestre: prove e conseguenze (forza centrifuga e forza diCoriolis, il giorno astronomico). La rivoluzione della Terra , inclinazione dell’asse terrestre ( principali conseguenzesull’illuminazione ed il riscaldamento della superficie terrestre: le stagioni astronomiche,solstizi ed equinozi); giorno solare e giorno sidereo, moto apparente del Sole nelle costellazionidello zodiaco, l’aberrazione stellare come prova della rivoluzione terrestre. Anno solare e annosidereo. Moti millenari: la precessione degli equinozi e lo spostamento della linea degli apsidi. ( Cap.5/A; le dimostrazioni matematiche presentate nel par.5.2 sono state tralasciate; non è statoaffrontato il par.5.7; solo cenni sulla parallasse annua nel par. 5.10; cenni sui moti millenari –par 5.11,5.12, 5.13, 5.14-; per la comprensione della misura del giorno e dell’anno sono statiutilizzati anche i par.4.12 e 4.13) La Luna : caratteristiche generali del satellite e moti : rotazione e rivoluzione, inclinazione delpiano dell’orbita lunare e fasi lunari, la linea dei nodi e le eclissi, gli effetti dell’attrazionegravitazionale della Luna sulle maree. (Cap.6/A; solo cenni sui par.6.8, 6.9 e 6.11)Introduzione alla geologia; i minerali: caratteristiche generali e struttura cristallina, laclassificazione dei minerali in base alla composizione chimica (non silicati: ossidi e idrossidi,solfuri, alogenuri, carbonati, solfati; silicati: il tetraedro dello ione SiO44- e le sue possibilicombinazioni, minerali felsici e mafici). Le rocce : il ciclo delle rocce. ( Cap. 2/B) Le rocce magmatiche: composizione dei magmi e modalità di raffreddamento; r. intrusive e r.effusive; tessitura delle rocce magmatiche e loro classificazione. ( Cap 6/B; non sono statiaffrontati i par. 6.4 e 6.6 – serie di Bowen e serie magmatiche-)Le rocce sedimentarie: il processo sedimentario, rocce sedimentarie clastiche ( terrigene),chimiche, organogene. (Cap. 12/B; non sono stati affrontati i combustibili fossili)

LICEO SCIENTIFICO STATALE “GIORDANO BRUNO”Documento del Consiglio di Classe di 5 A –2011/201251 Le rocce metamorfiche: cause e gradi del metamorfismo. Il metamorfismo regionale, lastruttura scistosa. ( Cap. 8/B; non sono stati affrontati i par. 8.2 e 8.4 – facies metamorfiche eminerali indice-) Vulcanesimo: genesi dei magmi, i vulcani, attività magmatica effusiva ed esplosiva, attivitàvulcaniche secondarie, distribuzione geografica dei fenomeni vulcanici. ( Cap. 7/B) Sismologia: Origine e manifestazione delle onde sismiche, ipocentro ed epicentro, sismografi esismogrammi, classificazione dei sismi ( le scale MCS e Richter, magnitudo di un sisma); ladistribuzione geografica dei terremoti. (Cap. 4/B) La struttura interna della Terra: le superfici di discontinuità, litosfera ed astenosfera, crostamantello e nucleo; paleomagnetismo. Calore terrestre: origine e distribuzione. ( Cap.5/B par.5.2; Cap. 5/B; solo cenni sul geomagnetismo par.5.8) Dinamica crostale: i movimenti isostatici, Wegener e la deriva dei continenti, l’espansione deifondali oceanici, la teoria della tettonica a placche (margini divergenti, convergenti e trasformi,gli hot spots, l’orogenesi). ( Cap. 9/A B e cap. 10/A B; solo cenni su ofioliti par. 10.10; nonsono stati affrontati i par. 10.11, 10.14, 10.15)

LICEO SCIENTIFICO STATALE “GIORDANO BRUNO”Documento del Consiglio di Classe di 5 A –2011/201252DISEGNO E STORIA DELL’ARTEMariarosa MazzaIn relazione alla programmazione curricolare sono stati conseguiti i seguenti obiettivi in termini di:CONOSCENZEConoscenze della storia dell’arte dal romanticismo agli inizi del Novecento (anni ‘20) ovvero: conoscenze dello svolgimento storico artistico del periodo trattato; conoscenze delle più importanti opere di artisti rappresentativi dei vari periodi e movimenti.COMPETENZE CAPACITÀ E ABILITÀLe competenze raggiunte si possono configurare:- sapere argomentare sui periodi storico-artistici trattati;- sapere analizzare, attraverso il referente figurativo, un’opera d’arte inserendola nelproprio contesto storico-culturale- saper confrontare e mettere in relazione tra di loro varie opere d’arte;- saper valutare criticamente le proprie e le altrui affermazioni.CONTENUTI DISCIPLINARI E TEMPI DI REALIZZAZIONEPrimo Quadrimestre:Romanticismo, Realismo, Impressionismo, Postimpressionismo. Simbolismo, Le Secessioni,Secondo QuadrimestreEspressionismo,Cubismo, Futurismo, Astrattismo, Dadaismo, Neoplasticismo, Raggismo,Suprematismo, Costruttivismo, Bauhaus, Surrealismo.( cfr. Programma dettagliato )MATERIALI DIDATTICI-Lezione frontale-Questionari di verifica delle informazioni-esposizioni distese auto organizzate-Analisi delle principali opere collocandole nel loro contesto storico-culturale avvalendosi dellefoto del libro di testo-I supporti didattici sono stati i libri di testo adottati:Marco Bona Castellotti Storia dell’Arte- vol. 4 dal seicento all’impressionismo. vol.5 da Cezanneai nostri giorni- Electa Scuola (MI)ATTIVITÀ COMPLEMENTARI ATTINENTI ALLA DISCIPLINA.Visita alla collezione Guggenheim, e partecipazione alle lezioni su Le Corbusier tenute dai proff.Francesco Dal Co e Marina Bonaiti nell’ambito del progetto “Avanguardia della tradizione”.Partecipazione alle conferenze di Caldura-Casarin e di Maria Grazia Tosi nell’ambito del progetto“La città contemporanea”VERIFICHE E VALUTAZIONISono state utilizzate verifiche orali e test scritti. La disciplina è stata inserita nelle simulazioni dellaterza prova effettuate per questa classe. La valutazione ha tenuto conto della partecipazione aldialogo educativo, dell’impegno delle conoscenze acquisite e del grado di rielaborazione autonomadei contenuti.Per i criteri di valutazione si fa comunque riferimento ai criteri generali di valutazione adottati dalcollegio dei docenti e dal consiglio di classe.RISULTATI OTTENUTI

LICEO SCIENTIFICO STATALE “GIORDANO BRUNO”Documento del Consiglio di Classe di 5 A –2011/201253Gli studenti hanno partecipato con attenzione alle lezioni. L’impegno nello studio è stato discretoper alcuni studenti, alterno per altri. La preparazione della classe si attesta su livelli più chesufficienti-discreti. Il profitto medio è più che sufficiente discreto e in qualche caso ottimo. Cisono alcune situazioni di fragilità soprattutto per quanto concerne la rielaborazione personale deicontenuti acquisiti. Il comportamento della classe è sempre stato corretto.Ore effettive di lezione svolte fino al 15 maggio N 54 oreOre da effettuare a completamento dell’A.S. N. 6 ore.PROGRAMMA DI STORIA DELL’ARTE, ANNO SCOLASTICO 2011/2012,Romanticismo:L'Europa fra ritorno al passato e fermenti romantici (parte generale)Francisco de Goya:Il parasole; Pitture Nere: Saturno che divora i suoi figli; Disastri della guerra: NON c'è rimedio; 2maggio 1808: lotta contro i Mamelucchi; 3 maggio 1808: fucilazione alla montagna del PrincipePioCaspar David Friedrich:Monaco in riva al mare; Le bianche scogliere di Rugen; Croce in montagna; La grande riserva;Viandante sul mare di nebbiaJoseph Mallord William Turner:Bufera di neve: Annibale e il suo esercito attraversano le Alpi; Incendio alla camera dei Lords e deiComuni; Studio di colore: l'incendio del parlamento; La mattina dopo il diluvioJohn Constable:Il mulino di Flatford; Il carro del fieno; Studio di nuvole; Wivenhoe Park; Il castelo di HadleighTheodore Gericault:Zattera della MedusaEugene Delacroix:Scene dei massacri di Scio; Libertà che guida il popolo; Morte di Sardanapalo; Donne di Algerinelle loro stanzeJean-Auguste-Dominique Ingres:Giove e Teti; Bagno Turco; Bagnante di Valpicon; Madame Moitessier seduta; Ritratto diMonsieur Louis-Francois BertinFrancesco Hayez:Profughi di Praga; Ritratto di Matilde Juva Branca; Pietro Rossi chiuso dagli Scaligeri nel castellodi Pontremoli; Il BacioLa natura nella pittura del Romanticismo tra rappresentazione e simboloScuola di Barbizon: Oxbow (Il fiume Connecticut vicino a Northampton) Corot (Il ponte di Narni)(La cattedrale di Chartres) Rousseau (Sotto le betulle) Daubigny (Tramonto sull'Oise)Giovanni Carnovali:Il Paesaggio dei grandi alberiRealismo:Verso una nuova rappresentazione del vero (parte generale)

LICEO SCIENTIFICO STATALE “GIORDANO BRUNO”Documento del Consiglio di Classe di 5 A –2011/201254Gustave Courbet:Gli spaccapietre; Giovani donne sulla riva della Senna; Un seppellimento a Ornans; L'atelier delpittore; Il mare in tempesta (L'onda)I macchiaioli e il contesto italiano:Giovanni Fattori:Soldati francesi nel 1859; Il campo italiano dopo la battaglia di Magenta; La rotonda dei bagnipalmieriSilvestro Lega:Il pergolatoTelemaco Signorini:Novembre; LeithFederico Zandomeneghi:Place D'anvers a ParigiFederico Faruffini:La lettriceGiuseppe De Nittis:La traversata degli AppenniniLa critica della città industriale e l'utopia.La casa operaia.Origine, sviluppi e caratteri dell'impressionismo (parte generale):Cenni sulla nascita della fotografia.Edouard Manet:Ritratto di Emile Zolà; La colazione sull'erba; OlympiaClaude Monet:Donne in giardino; Impressione:levar del Sole; La cattedrale di Rouen; Boulevard des Capucines;La grenouillere; La stazione di Saint-LazareGustave Caillebotte:Una strada di Parigi:tempo di pioggiaEdgar Degas:La famiglia Belelli; L'assenzio; Alle corse in provincia; Classe di danza; Le stiratriciPierre-Auguste Renoir:Colazione dei canottieri a Bougival; Ballo al Moulin de la Galette; Il palco; Le grandi bagnantiLa forma della città borghese (Parigi, Vienna,)Tra idealismo classicista e Simbolismo (parte generale):Gustave Moreau:Orfeo; L'apparizioneOdilon Redon:Ruggiero libera AngelicaArnold Bocklin:L'isola dei morti

LICEO SCIENTIFICO STATALE “GIORDANO BRUNO”Documento del Consiglio di Classe di 5 A –2011/201255Postimpressionismo e i Nabis (parte generale):Paul Serusier:Il TalismanoPaul Cézanne:Giocatori di carte; Natura morta con teschio e candeliere; Natura morta con tenda e brocca a fiori;La montagna Sainte-Victoire vista dai Lauves; Le grandi bagnantiPaul Gauguin:Il Cristo giallo; Donne di Tahiti; Da dove veniamo? Chi siamo? Dove andiamo?; La visione dopo ilsermone; La orana MariaVincent Van Gogh:Autoritratto con cappello grigio; I mangiatori di patate; Camera da letto; Notte stellata sul RodanoGeorges Seurat e il Neoimpressionismo (parte generale)Georges Seurat:Une baignade; Una domenica pomeriggio all'isola della Grande Jatte; Il circoProgramma Secondo quadrimestre:Al volgere del secolo: Divisionismi e Secessioni in Italia (parte generale)Modernismo: Jugendstil, Art Nouveau, LibertyVictor Horta:Vano delle scale di casa Horta; La casa del popolo a BruxellesOtto Wagner:Majolica House; Il salone centrale della Cassa di risparmio postale a ViennnaJoseph Maria Olbrich:Palazzo della SecessioneGiuseppe Sommaruga:Palazzo castiglioniIl rinnovamento dell’architettura: dalla scuola di Chicago alle declinazioni europee delModernismo (parte generale)Louis Henry Sullivan & Dankmar Adler:L’Auditorium Building a ChicagoGustave-Alexandre Eiffel:La torre Eiffel a ParigiPeter Behrens:La fabbrica di turbine AEG a BerlinoTony Garnier:Il mercato del bestiame a LioneAntoni Gaudì:Sagrada Familia; Casa Battlò; Parco Guell; Casa Milà a BarcellonaVerso l’Espressionismo. Simbolismo e anticipazioni espressioniste (parte generale)James Ensor:L’entrata di Cristo a Bruxelles

LICEO SCIENTIFICO STATALE “GIORDANO BRUNO”Documento del Consiglio di Classe di 5 A –2011/201256Eduard Munch:-Il gridoEspressionismi: i fauves a Parigi, Die Brucke a Dresda e Der blaue Reiter a Monaco (partegenerale)André Derain:Composizione (L’età dell’oro)Henri Matisse:Donna con cappello; Gioia di vivere; La danza; La musica; Lusso, calma e voluttà; Lo studio RossoErnst Ludwig Kirchner:Scena di strada berlineseErich Heckel:Fratello e sorellaKarl Schmidt-Rottluff:EstateEmil Nolde:Ultima cenaIl cubismo (parte generale):Pablo Picasso:La vita; Saltimbanchi; Les Demoiselles d’Avignon; Bicchiere, chitarra e bottiglia; GuernicaGeorges Braque:Il tavolo rotondoMarcel Duchamp:Nudo che scende le scale n.2Robert Delaunay:Forme circolari. Sole, LunaNascita e sviluppo del Futurismo (parte generale):Umberto Boccioni:Officine a Porta Romana; La risata; La città sale o il lavoro; Materia; Dinamismo di un cavallo incorsa + case; Forme uniche della continuità nello spazioGino Severini:Dinamismo di una danzatriceGiacomo Balla:Bambina che corre sul balconeCarlo Carrà:I funerali dell’anarchico GalliIl RaggismoNatalia Goncarova:Foresta verde e gialla; Il ciclistaMichell Larionov:Gallo, studio raggista

LICEO SCIENTIFICO STATALE “GIORDANO BRUNO”Documento del Consiglio di Classe di 5 A –2011/201257Alle origini dell’astrattismo (parte generale):Kandinskij e Il blue reiterVasilij Kandinskij:Impressione V; Composizione VIIIPaul Klee:Cupole rosse e bianche; Città di sogno; Porto fiorente; Ad ParnassumIl Razionalismo-Walter Gropius e il Bauhaus (parte generale):Walter Gropius:Fabbrica Fagus; La sede del Bauhaus a DessauLudwig Mies van der Rohe:Padiglione tedesco dell’Esposizione internazionale di Barcellona; Casa Tugendhat a Brno;Seagram Building a New YorkLe Corbusier:Casa Citrohan; Cappella di Notre-Dame-Du-Haut; Unità di abitazione a Marsiglia; Villa Savoye aPoissy; La città contemporanea per tre milioni di abitanti; Progetto per la città di ChandigarhL’architettura organicaFrank Lloyd Wright:The Solomon R. Gugghenheim Museum; Casa Kaufmann a Bear RunL’architettura in Italia (parte generale):G. Michelucci:Stazione di Santa Maria NovellaMarcello Piacentini:Città universitaria La Sapienza a RomaGiuseppe Terragni:Novocomum; Casa del Fascio a ComoIl Dadaismo (parte generale):John Heartfield:Adolfo il superuomo ingoia l’oro e dice il falsoMan Ray:Cadeau, ready madeMarcel Duchamp:Ruota di biciletta; L’orinatoio; La gioconda con i baffetti; Il grande vetroDe Stijl e il Neoplasticismo:Piet MondrianSuprematismo e costruttivismo:Malevic e TatlinMetafisica:De Chirico e CarràRitorno all’ordine in Italia e in Europa

LICEO SCIENTIFICO STATALE “GIORDANO BRUNO”Documento del Consiglio di Classe di 5 A –2011/201258EDUCAZIONE FISICATiziana BarzantiLa classe 5A formata da 17 studenti, ha sempre lavorato in modo corretto e completo, dimostrandointeresse per la materia. Gli allievi si sono infatti impegnati secondo le proprie attitudini motorieanche in attività extra scolastiche, ottenendo ottimi risultati. Hanno dimostrato vivo interessepresentando alla fine dell’anno scolastico una preparazione complessiva più che adeguata.In relazione alla programmazione curricolare sono stati conseguiti i seguenti obiettivi:CONOSCENZE: nel procedere dell'insegnamento si sono tenute presenti, oltre alle necessitàdell'intera classe, e delle esigenze individuali, anche delle esperienze prefissate, ritmi personali esviluppo psico-motorio dei singoli allievi. In questo contesto programmatico, ognuno è stato messoin condizione di conseguire obiettivi adeguati alle proprie possibilità. La scansione didattica e ilcarico di lavoro fisico sono stati distribuiti in relazione alle reali potenzialità e idoneità fisiologichedegli alunni, in sintonia allo sviluppo auxologico dell'età e alla metodologia di allenamento propriedelle varie specialità sportive affrontate.COMPETENZE - CAPACITÀ:anche in questo ultimo anno scolastico, gli alunni hannostrutturato un ulteriore arricchimento dei loro schemi motori, grazie all'approfondimento di alcuneattività ludico - sportive, ampliando le proprie conoscenze con ricerche individuali sugli aspetti piùsignificativi di alcuni sport. Le abilità sviluppate in relazione alle capacità fisiche già raggiuntenegli anni scolastici precedenti, si sono integrate con una conoscenza ed un controllo maggiori.Hanno inoltre dimostrato di sapersi rapportare e relazionare sia tra loro che con l'insegnante inmodo corretto e consono alle situazioni.CONTENUTI DISCIPLINARI: durante il primo quadrimestre si sono organizzate una serie dilezioni di tennis con esperti esterni. Alcuni allievi si sono anche impegnati durante l'anno scolasticoper il torneo di calcio a 5/11 gare di atletica e pallavolo mista nell'ambito del progettod'istituto”Gioco Sport”. Nel secondo quadrimestre gli studenti hanno lavorato con i piccoli attrezziindividualmente su una descrittiva di cinquanta esercizi (10 esercizi per cinque attrezzi: spalliera,bacchetta, pesetti, elastico, palla-medica).Relativamente alla preparazione teorica, si sono approfonditi alcuni argomenti su ambitiscientifico-sportivi.• Paramorfismi dell’età scolare.• Le qualità motorie di base.• Educazione alimentare.• Le droghe : educazione e prevenzione.• Elementi di pronto soccorso.• Ogni studente produrrà una tesina sulla propria esperienza nell’ambito sportivo-motorio,con eventuali riferimenti ad altre discipline.METODOLOGIE: durante tutto l'arco dell'anno i ragazzi sono stati impegnati sia in lavori digruppo che individuali, a seconda delle esigenze tecnico-sportive. Non si sono resi necessariinterventi di sostegno o recupero, essendo i ragazzi in grado di gestire in termini ottimali le propriecapacità fisico-motorie.MATERIALI DIDATTICI: si sono utilizzate sia strutture della palestra che esterne in attinenzaalle attività svolte.TIPOLOGIE DELLE PROVE DI VERIFICA UTILIZZATESi sono svolte prove pratiche in coppia e individuali sugli elementi di costruzione in progressionecon piccoli attrezzi.

LICEO SCIENTIFICO STATALE “GIORDANO BRUNO”Documento del Consiglio di Classe di 5 A –2011/201259Si è svolta una simulazione di terza prova (due domande con risposta di dieci righe) nel secondoquadrimestre.CRITERI DI VALUTAZIONE:Si fa riferimento alla scala di valutazione contenuta nel POF con la seguente precisazione:• l'alunno ha lavorato in modo corretto e completo dal punto di vista della forma e delleconoscenze: risultato buono.• l'alunno ha lavorato in modo corretto e completo con rielaborazione personale delleconoscenze: risultato è da buono a ottimo.PROGRAMMA SVOLTONell’ambito tecnico-sportivo si sono svolti nelle diverse unità didattiche, esercizi con piccoliattrezzi e a corpo libero individuali.Attività ludiche comprendenti i giochi come il calcio a 5, pallavolo, palla canestro e tennis tavolohanno permesso agli studenti di lavorare sulle regole di gioco nonché sulla relazione di gruppo.Obiettivi quali il potenziamento e la scioltezza dell’apparato muscolo-scheletrico, si sono ottenuticon attività di allungamento ed esercizi di coordinazione generale.L’elaborato scritto (descrittiva) eseguito di volta in volta dagli studenti e relativo alle progressionicon i piccoli attrezzi, è risultato un metodo ottimale per l’apprendimento del linguaggio tecnicospecifico della materia. Le fasi di gioco libero e auto-gestito hanno permesso agli alunni dielaborare momenti di organizzazione delle attività con finalità di auto-controllo e di recupero dimomenti socializzanti e ricreativi. La valutazione del secondo quadrimestre ha visto gli studentiimpegnati in un esercizio con 4 piccoli attrezzi (elastico, pesetti, palla-medica, bacchetta) e ungrande attrezzo (spalliera+tappeto), combinati in sequenza libera e memorizzati (50 esercizicomplessivi). Tutti gli attrezzi erano già stati utilizzati nelle unità didattiche svolte in palestra). Leunità didattiche si sono sempre svolte con partecipazione vivace e creativa da parte degli studenti,che hanno sempre dato prova di senso di responsabilità e collaborazione.Totale ore di insegnamento 55

LICEO SCIENTIFICO STATALE “GIORDANO BRUNO”Documento del Consiglio di Classe di 5 A –2011/201260RELAZIONE FINALEINSEGNAMENTO DI RELIGIONE CATTOLICAGiovanna LindaverLa classe, conosciuta nel corso del precedente anno scolastico, si è presentata complessivamentedisponibile e attenta, partecipando attivamente e costruttivamente al dialogo educativo; buoni irisultati raggiunti nell’insieme della classePROGRAMMAIl paradosso cristiano della vita come dono: commento a Gv. 15,13 e Lc. 9,24.Introduzione, visione, commento del film “Gran Torino” di Clint Eastwood.L’amore cristiano-agape.Il martirio e il perdono. Lettura e commento del testamento spirituale di Padre Christian Marie DeChergè, del monastero di Notre-Dame d’Atlas (Algeria).Introduzione, visione, analisi del film “Uomini di Dio” di X. Beauvois.Il maligno nella religione cristiana: lettura e commento di brani tratti da “Memorie di un esorcista”di p. G. Amorth.Le apparizioni mariane a La Salette, Rue du Bac, Banneux, Lourdes, Fatima.Il Decalogo nella religione ebraica e nella religione cristiana ;Dt. 5,1-22; Mt. 5,20-48.Introduzione, visione,v analisi del film “Decalogo 2” di K. Kieslowski.Lettura e commento di brani tratti dalla lettera enciclica “Fides et Ratio” di Giovanni Paolo II° suirapporti tra fede e ragione.Visione e analisi del film “Il terzo miracolo” di A. Holland.La dottrina sociale della Chiesa: la riflessione cristiana sui temi dell’etica sociale. Lettura e analisidi alcuni brani del Magistero della Chiesa : “Centesimus annus”, “Sollecitudo Rei Socialis”“Veritatis Splendor”, “Educare alla Legalità; interventi di Giovanni Paolo II°al Parlamento Italiano(nov. 2002) e di Benedetto XVI° al Parlamento Tedesco (sett.2011). Lettura e commento di branida “Drammatica della prossimità” di M. Cacciari.