Drie-Minuten-Toets (DMT) en AVI - Toetswijzer - Kennisnet

More documents

Recommendations

Info

Figuur 4.4 Cumulatieve frequentieverdelingen voor medio (links) en einde (rechts) jaargroep 3 cumulative proportion 1.00 0.75 0.50 0.25 0.00 0 50 100 150 200 250 observed scores Ten aanzien van het feit dat na het introduceren van de twee latente klassen een uitstekende model fit werd verkregen, dringt de interpretatie zich op dat deze splitsing een welbekende tweedeling uit de onderzoeksliteratuur en uit de praktijk van het leesonderwijs weerspiegelt, namelijk die tussen lezers met een ‘radende’ en lezers met een ‘spellende’ leesstrategie. De strategieën met andere woorden die in extremis toegepast worden door twee onderscheiden groepen van zwakke lezers (van oudsher gekwalificeerd als raders of spellers 12 ), maar die ook bij de betere lezers – in minder uitgesproken vorm – terug te vinden zijn. Ook in de totale lezerspopulatie kunnen twee groepen onderscheiden worden: lezers waarbij onder bepaalde omstandigheden (bijvoorbeeld bij het lezen van onbekende woorden en/of van lange woorden) een radende strategie het primaat heeft en lezers waarvoor dat geldt voor een spellende strategie. Het hier gehanteerde onderzoekskader laat toetsing van bovenstaande interpretatie aan de verzamelde data niet toe. Een dergelijke toetsing vereist nader (experimenteel) onderzoek. 4.3.4 Normering In de paragrafen 4.3.1 en 4.3.2 is het psychometrisch model beschreven dat gebruikt is om de leerlingresponsen op LOVS DMT te modelleren. In paragraaf 4.3.3 werd het model gevalideerd. De verkregen model fit impliceert dat door het afnemen van een of meer DMT-leeskaarten de technische leesvaardigheid van een leerling gemeten kan worden. Hoe betrouwbaar en nauwkeurig die meting is, staat in respectievelijk paragraaf 5.1 en paragraaf 5.2. Er kan nu een schatting gemaakt worden van de verdelingen van de vaardigheid in welomschreven populaties, omdat (combinaties van) kaarten zijn voorgelegd aan aselecte steekproeven van leerlingen uit populaties die relevant zijn voor de normering van de DMT. De toegepaste steekproeftrekking is een aselecte trekking van scholen, waarbij per school in principe alle leerlingen uit de betreffende doelgroepen (in het geval van de DMT: de jaargroepen 3 tot en met 8) deel uitmaken van de steekproef. In figuur 4.5 zijn de cumulatieve vaardigheidsverdelingen voor de leerlingen op de verschillende normeringsmomenten opgenomen. 12 Zwakke lezers in de categorie raders besluiten in veel gevallen tot herkenning van een woord op grond van te weinig woordspecifieke informatie. Ze concluderen dat een bepaald woord geschreven staat, op basis van slechts een enkel kenmerk van dat woord: bijvoorbeeld een typische klinkercombinatie, een paar beginletters of de lengte van het woord, met als onvermijdelijk gevolg dat er nogal wat fouten gelezen worden. Zwakke lezers in de categorie spellers zijn lezers met een leesstijl die gekenmerkt wordt door een overmatige afhankelijkheid van het letter-voor-letter verklanken. Ook nog in die fasen van de leesontwikkeling waarin dat niet functioneel meer is en waarin eigenlijk sprake zou moeten zijn van directe woordherkenning of – waar directe woordherkenning niet mogelijk is – van een verkorting in het proces, waardoor delen van woorden worden herkend en verklankt die groter zijn dan één enkele letter. Deze leerlingen slagen er niet in om woorden in een aanvaardbaar tempo correct te identificeren. 42
Figuur 4.5 Cumulatieve vaardigheidsverdelingen voor de populaties medio jaargroep 3 (M3) tot en met medio jaargroep 8 (M8) 1.00 0.75 0.50 0.25 0.00 M3 E3 M4 E4 M5 E5 M6 E6 M7 E7 M8 0 20 40 60 80 100 120 theta (= woorden per minuut) __________ Toelichting Theta, de vaardigheidsscore, wordt uitgedrukt in het aantal correct gelezen woorden per minuut. Zie voor aantallen leerlingen, gemiddelden en standaardafwijkingen op de normeringsmomenten van LOVS DMT tabel 4.17 (Vanwege de scheefheid van de verdelingen zijn de gevonden standaardafwijkingen relatief groot.) Uitgaande van deze gegevens kunnen ook schattingen gemaakt worden van de percentielen in de populaties, die van belang zijn voor de indeling van leerlingen in de niveaugroepen die zijn beschreven in paragraaf 3.2. Tabel 4.17 Overzicht van de vaardigheidsverdelingen per normeringsmoment Normeringsmoment Aantal leerlingen Gemiddelde vaardigheid Standaardafwijking Medio groep 3 1025 23.281 14.495 Eind groep 3 942 35.975 17.560 Medio groep 4 1018 52.750 19.036 Eind groep 4 920 61.454 18.147 Medio groep 5 954 70.290 16.903 Eind groep 5 811 74.741 16.264 Medio groep 6 879 81.342 14.224 Eind groep 6 765 86.098 13.148 Medio groep 7 779 88.927 15.395 Eind groep 7 704 92.999 15.703 Medio groep 8 775 95.123 13.669 43
Page 1 and 2: Wetenschappelijke verantwoording DM
Page 3: Voorwoord De Drie-Minuten-Toets en
Page 6 and 7: 9 Beschrijving van de toets 59 9.1
Page 9 and 10: Deel 1 Wetenschappelijke verantwoor
Page 11 and 12: onderliggende aard van eventueel aa
Page 13 and 14: Dubbele-routemodel Het oorspronkeli
Page 15 and 16: Het model van Seidenberg & McClella
Page 17 and 18: medeklinkercombinaties en meerlette
Page 19 and 20: 3 Beschrijving van de toets 3.1 Opb
Page 21 and 22: symmetrisch opgebouwd, hetgeen als
Page 23 and 24: ijdrage aan de ontwikkeling van de
Page 25: Voor geraas, gok en zetel gaan deze
Page 28 and 29: Tabel 4.2 bevat het design voor jaa
Page 30 and 31: Tabel 4.4 Afnamedesign jaargroep 8
Page 32 and 33: Tabel 4.7 Definitie van de strata e
Page 34 and 35: Representativiteit naar mate van ve
Page 36 and 37: Tabel 4.14 Frequentie van de leefti
Page 38 and 39: ES ( ) (3) vj vj j j v Als we n
Page 40 and 41: waarin p De verdeling met form
Page 45 and 46: 5 Betrouwbaarheid en meetnauwkeurig
Page 47: meetnauwkeurigheid zien. Zo laat ta
Page 50 and 51: de orde van grootte van de samenhan
Page 52 and 53: Deze ontwikkeling wordt 'empirisch'
Page 55 and 56: Deel 2 Wetenschappelijke verantwoor
Page 57: worden op basis van de vaardigheids
Page 60 and 61: genoteerd. Op basis van beide maten
Page 62 and 63: daarbij maakt) beïnvloeden. Ondank
Page 64 and 65: M4 A en B Tekstkenmerken: ook same
Page 67 and 68: 10 Het normeringsonderzoek 10.1 Opz
Page 69 and 70: De leerlingen in jaargroep 3 kregen
Page 71 and 72: 71 . Tabel 10.5 Gerealiseerde aanta
Page 73 and 74: Net zoals bij het Poisson-meetmodel
Page 75 and 76: daarvan eveneens paragraaf 10.1). H
Page 77 and 78: Figuur 10.5 Voorspelde en geobserve
Page 79 and 80: klassen, zoals dat voor de DMT gebe
Page 81 and 82: Figuur 10.10 Cumulatieve vaardighei
Page 83 and 84: 11 Betrouwbaarheid en meetnauwkeuri
Page 85 and 86: 11.2 Nauwkeurigheid Lokale meetnauw
Page 87: Tabel 11.3 Classificatie-/misclassi
Page 90 and 91: Tabel 12.1 Gemiddelde vaardigheid (
Page 92 and 93:
stapsgewijs groter: het aantal woor
Page 94 and 95:
Droop, M., and Verhoeven, L. (2003)
Page 96 and 97:
Reggia, J.A., Marsland, P.M., and B
Page 99 and 100:
Bijlagen Bijlage 1 (pagina 87) Deel
Page 101 and 102:
101 Leerlinglijst AVI: Openbare Bas
Page 103 and 104:
Bijlage 2 (vervolg) e3 DMT K3 E t/m
Page 105 and 106:
Bijlage 2 (vervolg) m5 DMT K1 E t/m
Page 107 and 108:
Bijlage 2 (vervolg) m6 DMT K2+3 E t
Page 109 and 110:
Bijlage 2 (vervolg) e7 DMT K3 E t/m
Page 111 and 112:
Bijlage 3 m3 M3A AVI L M H m3 M3B A
show all

Drie-Minuten-Toets (DMT) en AVI - Toetswijzer - Kennisnet

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?