Deeltijddidactiek in wording - Universiteit Utrecht

Men dient ervoor te waken dat de coachgroep verzandt in praten en koffie drinken. Studenten geven
aan het belangrijk te vinden dat stof die aan bod komt ook tentamenstof is.
B1c. Werkgroepen: opdrachten bespreken, interactie en verduidelijken van de
stof. Opvallend vaak wordt de interactieve kant van de werkgroep nuttig gevonden door studenten:
de discussie, het verduidelijken van de stof, het uitdiepen ervan, voorbeelden, de mogelijkheid
tot vragen stellen en het voorbereiden van het tentamen. Belangrijk voor dat laatste is dat
de werkgroep voorbereidt op het tentamen door het type vragen dat daar gesteld wordt (meerkeuzevragen,
open vragen of essayvragen) in het onderwijs te behandelen.
Studenten waarderen het als ze gestimuleerd worden actief met de stof bezig te zijn,de theorie
kunnen toepassen, uitgewerkte opdrachten kunnen bespreken en als er iets met praktijkervaring
gedaan wordt.
De werkgroep wordt niet nuttig gevonden als alleen het goede antwoord op gemaakte vragen wordt
gegeven, of als er geen of te weinig structuur is, als het huiswerk op een klassikale manier behandeld
wordt ('back to school') of als stof alleen maar wordt overgenomen uit de boeken, als er alleen maar
'gesloten' vragen (maar 1 antwoord mogelijk ) in de opdrachten voorkomen , als vragen van studenten
die zich niet hebben voorbereid leiden tot een verkapt hoorcollege en er te weinig feedback op
gemaakte opdrachten is.
De ervaring van een aantal docenten is dat deeltijdstudenten het prettig vinden om 'gezien' te worden
door de docent.
B2. Stof comprimeren en geschikt maken voor zelfstudie. Het is de kunst in een bijeenkomst
zo veel instructie te geven dat studenten succesvol de stof via zelfstudie kunnen bestuderen.
In het college kunnen bijvoorbeeld de hoofdpunten aan bod komen of kan een kapstok
worden aangereikt.
Stof die niet aan bod kan komen tijdens de contacturen kan men thuis laten bestuderen. Met
trefwoorden o.i.d. kan het studeren thuis vergemakkelijkt worden. Studenten benadrukken dat
de opdrachten nuttig moeten zijn d.w.z. gerelateerd aan de doelstellingen van het vak of over
onderwerpen die tot de tentamenstof behoren.
Studievragen kunnen op de elektronische leeromgeving (ELO) gezet worden.
B3. Een beperkt gebruik groepsopdrachten zien deeltijdstudenten als nuttig voor
uitwisseling, als stimulans voor het denken en voor het sociaal contact. Het samen
maken van een opdracht tijdens de onderwijscontacturen ziet tweederde van de eerstejaarsstudenten
als nuttig. Als voordelen van het samenwerken worden gezien 'een zaak van meer
kanten bekijken', 'nieuwe ideeën', stimuleren, feedback, 'kost minder tijd', 'elkaars kennis aanvullen',
'door uitleggen aan een ander leer je zelf' en 'lost solistisch aspect op'. Verder is het bij
het maken van een 'opdracht met bonuspunten interessant om er samen uit te komen' en 'de
stof blijft beter hangen'.
Buiten de contacttijd is het lastig voor veel deeltijders om overleg te plannen hoewel e-mail wel
wat helpt hierbij. Tweederde van de eerstejaarsstudenten vindt 'het samen een werkstuk
voorbereiden buiten de contacturen om' ook nuttig. Het 'samen een tentamen voorbereiden' en
het 'samen studeren' wordt maar door een enkeling als nuttig genoemd.
Ouderejaarsstudenten beoordelen, door de bank genomen, het samenwerken minder nuttig dan
de eerstejaars, vooral als er een goed boek is met oefeningen en antwoorden.
Studenten geven zelf tips voor een succesvolle samenwerking: goed plannen met deadlines,
eerst samen kleine opdrachten maken, een zo klein mogelijke groep (dus twee studenten), in de
13