Deeltijddidactiek in wording - Universiteit Utrecht

is een manier waarop een docent rechtstreeks met een student van gedachten kan wisselen en
zo de student gericht aandacht kan geven. Dan fungeert het ook als een positieve stimulans voor
de studie.
Studenten zullen vooral goed naar feedback luisteren als ze er nog iets mee moeten doen, bijvoorbeeld
het corrigeren van een werkstuk. Soms is het handig dat de docent, na de werkstukken
nagekeken te hebben, eerst feedback geeft in de werkgroep en dan pas het cijfer bekend
maakt. Gaat het omgekeerd dan hebben veel studenten al veel minder aandacht voor de feedback.
Ook gebruiken sommige docenten met succes een powerpointpresentatie voor het geven
van algemene feedback over veel gemaakte fouten, voordat ze de resultaten meedelen.
Daarnaast kan tijdens de werkgroepen gericht feedback op de inzet van studenten gegeven worden.
Bijvoorbeeld feedback op de actieve of juist passieve opstelling van een student, het te laat
komen, het geven van een goed of fout antwoord e.d. Het goed feedback geven is een kunst op
zich: 'in de grond boren' werkt eerder remmend op de discussie dan stimulerend. Bij sommige
onderwijsvormen zoals het 'moot court' (soort oefenrechtbank) zit het feedback geven naar
medestudenten er al ingebouwd. Hier hebben de betreffende docenten goede ervaringen mee.
Door een docent wordt opgemerkt dat deeltijdstudenten vaak eenduidige oplossingen willen want dan
hebben ze een houvast. In het recht kun je deze niet altijd geven. Dat vinden de studenten soms
lastig. Je kunt ze wel een kapstok bieden maar hoe bijvoorbeeld een belangenafweging uitpakt is
casuïstisch bepaald.
Een andere docent merkt op dat goede feedback geven inderdaad een kunst is, maar accepteren ook.
Door hun drive zijn deeltijdstudenten soms niet zulke goede luisteraars. Studenten die willen opvallen,
hebben soms een positieve functie: ze doen mee, zijn kritisch, slikken niet alles en wijzen op
fouten Een werkgroepsbijeenkomst is dan bijna een collegiaal overleg. Anderzijds hebben ze ook wel
eens een negatieve functie: het zijn soms ‘bijtertjes’ die niet weten te stoppen en zich ook moeilijk in
de autoriteit van de docent kunnen schikken – hoewel dat vaak nog wel lukt –. Soms wekt dat bij
andere studenten ergernis op. De groepsdynamiek is bij deeltijdstudenten absoluut anders dan bij
voltijdstudenten, veelal leuker, maar er kan zich ook groepjesvorming voordoen die negatief werkt.
Overigens kunnen die groepjes ook worden ingezet om voor dt-studenten geambieerde werkvormen
af te ‘dwingen’. Ik erken het belang daarvan wel, maar men zal zich toch ook in redelijkheid moeten
houden aan de weloverwogen didactische opzet. Feedback geven en ontvangen in een werkgroep is
een punt van aandacht voor zowel studenten als docenten. Docenten merken dat studenten na het
ontvangen van het cijfer vaak nauwelijks nog geïnteresseerd zijn in feedback op toets of werkstuk.
Studenten willen vooral feedback voorafgaand aan een beoordeling zodat ze er nog iets mee kunnen
doen.
B6. Studenten elkaar af en toe feedback laten geven op elkaars werkstukken of als
voorbereiding van een tentamen (peer assessment). Hier en daar in de (voltijd)opleiding
zijn ervaringen opgedaan met peer assessment. Hiermee wordt bedoeld dat studenten (de
'peers') elkaars conceptwerkstukken nakijken en becommentariëren (assessment) om daar van
te leren en de kwaliteit van de werkstukken te verhogen. Peer assessment wordt ook wel peer
feedback of peer review genoemd of simpelweg 'elkaar overhoren'.
Ervaringen daarmee laten zien dat zowel het ontvangen en het geven van feedback door studenten
als nuttig ervaren wordt (Van den Berg e.a. 2003). Met de ontvangen feedback kunnen studenten
hun werkstuk, kennis en inzicht verder verbeteren alvorens toetsing plaatsvindt.
De manier waarop peer assessment in de praktijk wordt vormgegeven, wisselt. Een voorbeeld:
studenten nemen hun conceptwerkstukken mee naar een bijeenkomst waar de docent de studenten
in tweetallen indeelt. Aan de hand van een lijstje met criteria van de docent kijken de studenten
elkaars werkstukken na en bespreken dat vervolgens met elkaar. Problemen waar men
15