Deeltijddidactiek in wording - Universiteit Utrecht

More documents

Recommendations

Info

5. Literatuur Azier, S.M. en E.M. van Rijn (1997a). Educatieprincipes van volwassenen, opleiden met meer rendement. Opleiding & Ontwikkeling, 3, 13-17. Azier, S.M. en E.M. van Rijn (1997b). Checklist voor het opleiden van volwassenen. Opleiding & Ontwikkeling, 3, 33-34. Berg, B.A.M. (2003). Peer assessment in universitair onderwijs. Proefschrift, IVLOS-reeks, IVLOS, Universiteit Utrecht, 245 p. Berkel, H.J.M. vasn, J.A. Breuker en R.P. Grondel (1981). Van voltijds- naar deeltijdsprogrammering. Universiteit van Amsterdam, COWO, 28 p. Biesheuvel, M. (2001). Evaluatie van het deeltijdconcept van de opleiding Toegepaste Onderwijskunde. Universiteit Twente, Toegepaste Onderwijskunde. Christenhuis, E.H.M., P. van Eijl, N.M. Goedegebure, C.T.M. Hoeberechts, J. Jagersma, G.T.J.M. Jürgens, J.H.M. Klanderman, M.C. Weber, en I.Vogels (2004). Eindrapportage projectgroep deeltijddidactiek bachelor. Subfaculteit Rechten, Universiteit Utrecht, 36 p. Dijkstra-Kruit, A., P.J. van Eijl & A. Pilot (1974). De diade. Effectiever studeren in koppels. Onderzoek van Onderwijs, 3, 4, 3-6. DOZ-wwerkgroep (D. de Bie, H. Boeije, A. Brokking, J. Cornelissen, O. Herder, E. van Kemenade, M. Magnèe, A. Meijers, H. Nijland, F. Ooms, A. Ploeger, T. van Schoot en C. Verhoeff) (1990). Deeltijdonderwijs doordacht. DOZschrift 17. Uitgave Phaedon, Culemborg. Lieb, S. (1991). Principles of adult learning. Vision, Fall 1991. Meeteren, N.L.U. van, J. Dronkers, M.J. Velthuis, M.M. Daal & J.H. ten Berge (2004). Fysiotherapie, in Utrecht een wetenschap. Tijdschrift voor Medische Onderwijs, Vol. 23, nr. 5, p. 240-249 Scager, K. (2004). Leerbehoeften van volwassenen. Intern paper, IVLOS, Universiteit Utrecht. Schoonenboom, J. (1998). Internet in het deeltijdonderwijs. Een onderzoek naar de mogelijkheden en onmogelijkheden bij de faculteit Technologiemanagement. Intern rapport, Technische Universiteit Eindhoven, Faculteit Technologiemanagement. Stichting OER (2004). ‘Deeltijdstudenten: voltijdproblemen?’. Onderzoek naar de problemen van deeltijdstudenten aan de Universiteit Utrecht. Universiteit Utrecht, Stichting OER, URL: www.oeronline.nl Thijssen, J.G.L. en I. de Greef (1989). Het leren van volwassenen: theorieën en grondprincipes. In: Kessels, J.W.M. & C.A. Smit (hoofdred.) Handboek opleiders in organisaties. Deventer: Kluwer en Van Loghum Slaterus. VSNU (2005). Ingeschreven WO (voltijd en deeltijd, inclusief duaal). URL (23 februari 2005): http://www.vsnu.nl/web/show/id=45212/langid=43/ Zemke, R. & S. Zemke (1984). 30 things we know for sure about adult learning. Innovation Abstracts, vol IV, nr. 8, March 9. 24
6. Bijlage: innovatie in masteropleidingen voor deeltijders In dit onderzoek hebben we ons vooral gericht op de bacheloropleiding. Er zijn echter deeltijdmasteropleidingen op diverse plaatsen in ontwikkeling of worden al gegeven met innovatieve elementen. Koppeling van de werksituatie van de deeltijdstudent met het onderwijs is daarin belangrijk. Ter illustratie van deze innovatieve elementen geven we twee voorbeelden. Het eerste voorbeeld is de vierjarige deeltijdmaster ´Fysiotherapiewetenschappen´ van de Universiteit Utrecht (Van Meeteren, Dronkers, Velthuis, Daal & Ten Berge, 2004) waarbij werk en studie nauw met elkaar verweven zijn. Men gaat ervan uit dat alle studenten in het werkveld werkzaam zijn. Ze doen een wetenschappelijke masteropleiding als vervolg op een bacheloropleiding naast hun werk. De studenten van deze opleiding worden beschouwd als juniormedewerkers van de Academie Gezondheids Utrecht (AGU). Ze werken aan eigen leerdoelen middels studieactiviteiten gericht op de eigen leerbehoeften. Daarmee wordt recht gedaan aan de capaciteiten die studenten inmiddels hebben, aangezien ze soms al vele jaren in de praktijk werkzaam zijn. De studenten zijn gedurende hun studie steeds bezig met reële, door henzelf gekozen praktijkproblemen, bij voorkeur uit de eigen werksituatie. De inhoud van de opdrachten sluit veelal aan bij de onderzoekslijnen van dit instituut en zorgt ervoor dat de relatie tussen onderzoek en praktijk levend blijft. In hun opdrachten kunnen de studenten gegevens uit hun eigen praktijk gebruiken. Ze ondersteunen elkaar bij het uitwerken van praktijkgerelateerde onderzoeksopdrachten met 'peer support groups'. Dit zijn groepen van 4 á 6 studenten waarin studenten elkaar begeleiden bij het opzetten en uitvoeren van onderzoeksprojecten, intervisie plegen en feedback op werkstukken geven. Een tweede voorbeeld van een (postdoctorale) deeltijdopleiding is het zij-instromerstraject Op Maat van de lerarenopleiding van het IVLOS van de Universiteit Utrecht (Tigchelaar, 2003). Hier staat het concept van ‘vraaggericht’ opleiden centraal. De zij-instromers zijn universitaire afgestudeerden met de nodige werken levenservaring die een eerstegraads bevoegdheid willen halen en werken als onbevoegd leraar. Voordat de zij-instromer wordt toegelaten vindt eerst een intakegesprek plaats waar informatie wordt gegeven over de gehanteerde aanpak in de opleiding en gezocht wordt naar wederzijdse afstemming. De opleiding start met een oriëntatiefase van maximaal zes weken. Daarin bekijken de zij-instromers onderlinge samenwerkingsvormen en de ontwikkelingsmogelijkheden die de opleiding biedt. Deze fase is een vorm van ‘procesgericht assessment’. Ze beginnen met het schrijven van een ‘startprofiel’ (wie ben ik als docent en welke competenties heb ik al?) op basis waarvan ze een persoonlijk opleidingsplan maken dat toegesneden is op de competenties die ze nog (verder) moeten ontwikkelen. In dit plan geven ze ook de route aan die ze door de opleiding willen volgen en de bijbehorende planning. Ook komt aan het eind van deze periode een assessor op schoolbezoek, neemt een assessment af en geeft aan de hand van het persoonlijk opleidingsplan een advies over het te volgen opleidingstraject. Een enkeling besluit aan het eind van deze periode om met de opleiding te stoppen. Hierna volgt de hoofdmoot van de opleiding waarin verbreding en verdieping centraal staan. Bij het 'verbreden' ligt de nadruk op het leren van ervaringen, het leren binnen de opleiding en het verbeteren van het eigen handelen (praktijkgebonden leren) bij het ‘verdiepen’ op het onderbouwen en verantwoorden van de eigen praktijk (praktijkgericht onderzoeken). Activiteiten bij het verbreden zijn o.a. collegiaal ondersteund leren, het logboek, themabijeenkomsten en vakdidactiek. Activiteiten bij het verdiepen zijn o.a. workshops, evaluatie van eigen onderwijs en praktijkgericht onderzoek. De zij-instromers werken afwisselen in een plenaire leergroep, in kleinere samenwerkingsgroepen en individueel. Zij-instromers willen efficiënt en doelgericht leren omdat ze maar zeer beperkte tijd en energie voor de opleiding hebben. Ze geven er daarom de voorkeur aan om zoveel mogelijk zelfstandig, alleen en bij voorkeur thuis te studeren. Vanuit de gevolgde 25
Page 1 and 2: Deeltijddidactiek in wording een on
Page 3 and 4: 0. Samenvatting Uit gegevens van de
Page 5 and 6: wijs. Voor studenten met hiaten in
Page 7 and 8: Vooral 'directe toepasbaarheid', 'a
Page 9 and 10: "Zorg ook voor studievoorlichting v
Page 11 and 12: 3. Didactische aandachtspunten voor
Page 13 and 14: Men dient ervoor te waken dat de co
Page 15 and 16: is een manier waarop een docent rec
Page 17 and 18: Een aantal tweedejaars studenten, d
Page 19 and 20: D. Onderwijs dat inhoudelijk en met
Page 21 and 22: coördinator van het vak). Verder k
Page 23: 4.2 Discussievragen 'deeltijddidact
Page 27 and 28: Etalage Hoger Onderwijs Deze pagina

Deeltijddidactiek in wording - Universiteit Utrecht

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?