Deeltijddidactiek in wording - Universiteit Utrecht

niet uit komt kunnen aan de docent voorgelegd worden. Met de feedback kunnen studenten aan
de slag om hun werkstukken te corrigeren voordat ze die inleveren.
In een modernere versie van peer assessment (Van Eijl e.a.) e-mailen de studenten elkaar vooraf
hun conceptwerkstukken, lezen die door en nemen hun feedback mee naar de bijeenkomst. Daar
bespreken ze elkaars feedback op de bijeenkomst. Aan het eind kan de docent de studenten kort
plenair laten terugrapporteren.
Soms wordt niet in tweetallen feedback gegeven maar in drie- of viertallen. Op die manier komt
een grotere variëteit aan werkstukken aan bod.
De criteria aan de hand waarvan feedback gegeven wordt, moeten vooraf wel duidelijk zijn
anders wordt het gauw een 'rommeltje'. De docent kan deze criteria geven en toelichten maar
kan ook de studenten zelf met voorstellen laten komen en gezamenlijk vaststellen.
Een andere variant van peer assessment is het werken in 'diades' (Dijkstra-Kruit, Van Eijl & Pilot,
1974)): studenten hebben de opdracht thuis een aantal vragen te maken (volgens een bepaalde
systematiek) over een te bestuderen stuk tekst. Op de bijeenkomst verdeelt de docent de
studenten in tweetallen waarbij men elkaar om en om de vragen stelt die thuis heeft gemaakt.
Men kan vervolgens kort op elkaars antwoord ingaan (een soort 'elkaar overhoren' dus).
Studenten reageren vaak de eerste minuten wat onwennig, maar is men eenmaal bezig dan
ontstaat een intense uitwisseling. Na afloop kan de docent plenair de opgedane ervaringen peilen
en resterende vragen bespreken.
Een docent merkt op dat studenten in het begin erg moeten wennen aan deze werkvorm. Ze 'kicken'
op het krijgen van een casus met antwoorden ('geef die antwoorden nou maar!'). Gaan ze aan de slag
met de peer assessment dan vinden ze het uiteindelijk erg leuk. Als peer assessment meer dan twee
of drie keer wordt toegepast in een cursus gaat het nieuwe er snel af en kan de effectiviteit teruglopen.
B7. Aanwezigheidsplicht alleen wanneer functioneel. Aanwezigheidsplicht moet functioneel
zijn anders wordt het door de deeltijdstudenten al gauw als nodeloze betutteling ervaren. Een
aanwezigheidsplicht voor deeltijders staat op gespannen voet met hun vaak wisselende verplichtingen
elders. Beperking van de aanwezigheidsplicht tot onderdelen waarbij dat ook echt nodig is
zoals bespreking opdrachten, maken van toetsen, interactieve werkgroepsbijeenkomsten, practicumopdrachten
en deelname aan het ‘moot court’ is gewenst.
C. Haalbaar onderwijs
C1. Bijblijven met de studie is een kunst voor een deeltijdstudent. Eén van de grootste
problemen voor de deeltijdstudent is om 'bij' te blijven, dat wil zeggen niet achterop te raken met
de studie, ook al is het druk op het werk of eist het privé-leven aandacht op. Als een student al
een korte tijd niets doet, kijkt hij snel tegen een bijna niet in te halen achterstand aan.
Eerstejaars vinden dat ze achterstand oplopen door veel werk in korte tijd, het niet op tijd aanwezig
zijn van de juiste boeken en door gebrek aan inhaalmomenten. Studieachterstand en afhaken
ontstaan vaak door afwezigheid tijdens het onderwijs. Ook het controleren van het huiswerk,
tussentijdse toetsingen en slechte tentamenresultaten kunnen tot ‘vermijdingsgedrag’
leiden. Studenten vragen o.a. om naast de ELO ook schriftelijke informatie te geven, ruimte voor
inhaalmomenten te creëren, meerdere toetsmomenten te organiseren bij lange onderwijsblokken,
de stof van voorgaande weken te herhalen, een uittreksel met hoofdpunten te verstrekken,
en een controle te bieden door middel van multiple choice vragen zodat een student kan nagaan
of de opgedane kennis 'goed' is.
16