Deeltijddidactiek in wording - Universiteit Utrecht

de stof doornemen, studievragen voor een nieuwe week vroeg op de ELO zetten liefst 14 dagen
van te voren, een handreiking geven bij de aanpak van de te bestuderen stof, een goede
structuur/opbouw stof en colleges.
Tweedejaars vinden dat een docent kan helpen om effectief te studeren door structuur aan te
brengen in de stof, hoofd- en bijzaken te onderscheiden, flexibiliteit (opdrachten via e-mail
inleveren, niet teveel hameren op regeltjes, verplichte aanwezigheid werkgroepen afschaffen),
door de stof en opdrachten goed uit te leggen en opdrachten en aandacht te hebben voor de
actualiteit en de praktijk.
Doctoraal studenten vinden dat een docent kan bijdragen tot effectief studeren door het geven
van praktische informatie, inhaken op de actualiteit, door ondersteuning te bieden bij opdrachten,
een stappenplan voor de aanpak van problemen aan te reiken, een duidelijke structuur aan
te brengen en interessante colleges en werkgroepen te verzorgen. Deeltijder willen verder als
volwassenen met respect behandeld worden.
Docenten: het werkt motiverend om flexibel, doelgericht onderwijs te geven met het accent op
specifiek juridische zaken, het stimuleren van inbreng en vragen van studenten; als je als docent
iets niet weet, opzoeken en een week later erop terugkomen. Goed helder college geven eventueel
aangevuld met een leidraad. Verder: studenten serieus nemen en met respect behandelen,
maar dat is logisch. In redelijkheid zoeken naar oplossingen. Ontmoedigend werken starheid en
bureaucratie
De docent kan ook demotiveren. Eerstejaars zeggen dat een ongemotiveerd docent ook de student
demotiveert. Evenals alleen een boekbespreking op college, een rommelige docent, een autoritaire
docent of als je als een 18-jarige behandeld wordt. Ouderejaarsstudenten vinden dat een docent
demotiveert door een onduidelijke uitleg, door verwarring te scheppen, door een passieve opstelling
of door regels star te hanteren, teveel aandacht voor details, te weinig aandacht voor belangrijke
punten, onvoldoende structuur en gebrek aan schriftelijk materiaal.
D4. Evaluatie en respons van studenten organiseren. In de praktijk is het soms zoeken
naar een goede aansluiting van het onderwijs bij de deeltijdstudenten. Daarbij moet men echter
bedenken dat de groepen nogal eens veranderen van samenstelling en ook wisselende voorkeuren
hebben. Regelmatige evaluatie en feedback van studenten is nuttig om als docent te zien
wat voor een bepaalde groep deeltijders goed gaat en om ideeën op te doen over wat beter kan.
Het jaarlijks schriftelijk evalueren van het gegeven onderwijs is daarvoor wenselijk. Toch kan het
nuttig zijn af en toe zelf met studenten daarover te praten. Het instellen van een responsgroep
van deeltijdstudenten en het bespreken van de evaluatieresultaten in een panelgesprek kan dan
veel zinnige informatie geven. Het is aan te bevelen daarvoor een onafhankelijke voorzitter aan
te wijzen. Het is bij zo’n gesprek belangrijk naar zowel pluspunten, knelpunten als punten ter
verbetering te vragen.
De opgedane ideeën kunnen weer verwerkt worden in de cursusopzet van de volgende keer. Op
die manier blijft de onderwijsopzet up-to-date.
Enkele docenten: zo'n evaluatie kan heel nuttig zijn. Structureer die wel goed en ga na wat je ermee
wilt bereiken. Genoemd worden groepsgesprek tijdens de laatste werkgroepbijeenkomst, panelgesprek,
panelgesprek met docenten en schriftelijke evaluatie.
D5. Gericht doorverwijzen. Een docent kan geconfronteerd worden met problemen van
deeltijdstudenten waarvan het niet duidelijk is of hij daar zelf iets aan kan doen of dat hij beter
kan doorverwijzen. Voorbeelden zijn problemen met het onderwijsrooster en vrijstellingen van
cursussen (bij vrijstellingen van cursusonderdelen ligt dat weer anders, dat is de docent of de
20