Lees de scriptie 'Wie schrijft die blijft niet - Stichting Platforms VMBO
Lees de scriptie 'Wie schrijft die blijft niet - Stichting Platforms VMBO
Lees de scriptie 'Wie schrijft die blijft niet - Stichting Platforms VMBO
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
20/5/2012<br />
DE<br />
NIEUWSTE<br />
SCHOOL<br />
WIE SCHRIJFT DIE BLIJFT NIET, MAAR SLAAGT:<br />
LESSENCYCLUS BINNEN <strong>VMBO</strong><br />
EXAMENVOORBEREIDING<br />
SCHRIJFVAARDIGHEIDONDERDEEL ENGELS<br />
Afstu<strong>de</strong>eron<strong>de</strong>rzoek Bachelor Lerarenopleiding Engels | Manon P.C. Melkert |<br />
Stu<strong>de</strong>nt nummer 2122021 |
2<br />
Wie <strong>schrijft</strong> <strong>die</strong> <strong>blijft</strong> <strong>niet</strong>, maar slaagt: lessencyclus binnen <strong>VMBO</strong> examenvoorbereiding<br />
schrijfvaardigheidon<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el Engels<br />
Inhoud<br />
1. Inleiding ............................................................................................................................................... 4<br />
2. De verkenning...................................................................................................................................... 7<br />
2.a. Beginsituatie, werkwijze op De Nieuwste School ........................................................................ 7<br />
2.b. De verkenning .............................................................................................................................. 8<br />
2.b.i. Opsomming van vragen.......................................................................................................... 8<br />
2.b.ii. Verantwoording van <strong>de</strong> <strong>de</strong>elvragen...................................................................................... 8<br />
2.c. Literatuurverkenning .................................................................................................................. 10<br />
2.c.i. On<strong>de</strong>rzoeksvraag 3: Van welke algemene on<strong>de</strong>rwijsleerstrategieën kan ik mijn leerlingen<br />
het beste gebruik laten maken bij het aanleren van examenon<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el schrijfvaardigheid?...... 10<br />
2.c.ii. On<strong>de</strong>rzoeksvraag 4: Van welke vakspecifieke on<strong>de</strong>rwijsleerstrategieën kan ik mijn<br />
leerlingen het beste gebruik laten maken bij het aanleren van examenon<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el<br />
schrijfvaardigheid? ........................................................................................................................ 14<br />
2.d. Metho<strong>de</strong> van on<strong>de</strong>rzoek, empirie.............................................................................................. 18<br />
2.d.i. On<strong>de</strong>rzoeksvraag 1: Op welke on<strong>de</strong>r<strong>de</strong>len binnen schrijfvaardigheid on<strong>de</strong>rvin<strong>de</strong>n<br />
leerlingen problemen? .................................................................................................................. 18<br />
2.d.ii. On<strong>de</strong>rzoeksvraag 2: Hoe ervaren collega’s het door hen aangebo<strong>de</strong>n on<strong>de</strong>rwijs aan 3<br />
<strong>VMBO</strong>‐T leerlingen; met welke on<strong>de</strong>r<strong>de</strong>len hebben <strong>de</strong> leerlingen moeite, hoe on<strong>de</strong>rwijzen <strong>de</strong><br />
docenten schrijfvaardigheid en hoe bevalt <strong>die</strong> metho<strong>de</strong>? ........................................................... 22<br />
2.e. Resultaten van het on<strong>de</strong>rzoek, empirie ..................................................................................... 23<br />
2.e.i. On<strong>de</strong>rzoeksvraag 1: Op welke on<strong>de</strong>r<strong>de</strong>len binnen schrijfvaardigheid on<strong>de</strong>rvin<strong>de</strong>n<br />
leerlingen problemen? .................................................................................................................. 23<br />
2.e.ii. On<strong>de</strong>rzoeksvraag 2: Hoe ervaren collega’s het door hen aangebo<strong>de</strong>n on<strong>de</strong>rwijs aan 3<br />
<strong>VMBO</strong>‐T leerlingen; met welke on<strong>de</strong>r<strong>de</strong>len hebben <strong>de</strong> leerlingen moeite, hoe on<strong>de</strong>rwijzen <strong>de</strong><br />
docenten schrijfvaardigheid en hoe bevalt <strong>die</strong> metho<strong>de</strong>? ........................................................... 29<br />
2.f. Conclusie en reflectie op <strong>de</strong> resultaten ...................................................................................... 30<br />
2.g. Reflectie op metho<strong>de</strong> van on<strong>de</strong>rzoek, empirie .......................................................................... 32<br />
3. De verbeteracties .............................................................................................................................. 34<br />
3.a. Beschrijving en verantwoording van <strong>de</strong> verbeteracties............................................................. 34<br />
3.b. On<strong>de</strong>rzoeksvragen...................................................................................................................... 38<br />
3.c. On<strong>de</strong>rzoek naar <strong>de</strong> effecten van <strong>de</strong> verbeteracties ................................................................... 38<br />
3.c.i. On<strong>de</strong>rzoeksvraag 1: In hoeverre zijn <strong>de</strong> leerdoelen <strong>die</strong> ik <strong>de</strong> leerlingen in <strong>de</strong> verbeteracties<br />
heb gesteld gerealiseerd? ............................................................................................................. 38
3<br />
Wie <strong>schrijft</strong> <strong>die</strong> <strong>blijft</strong> <strong>niet</strong>, maar slaagt: lessencyclus binnen <strong>VMBO</strong> examenvoorbereiding<br />
schrijfvaardigheidon<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el Engels<br />
3.c.ii. On<strong>de</strong>rzoeksvraag 2: Hebben <strong>de</strong> on<strong>de</strong>rwijsleerstrategieën (een positief) effect gehad op<br />
het resultaat? ................................................................................................................................39<br />
3.c.iii. On<strong>de</strong>rzoeksvraag 3: Welke factoren hebben het realiseren van <strong>de</strong> leerdoelen (negatief)<br />
beïnvloed? ..................................................................................................................................... 40<br />
3.d. Resultaten van het on<strong>de</strong>rzoek ................................................................................................... 42<br />
3.d.i. On<strong>de</strong>rzoeksvraag 1: In hoeverre zijn <strong>de</strong> leerdoelen <strong>die</strong> ik <strong>de</strong> leerlingen in <strong>de</strong> verbeteracties<br />
heb gesteld gerealiseerd? ............................................................................................................. 42<br />
3.d.ii. On<strong>de</strong>rzoeksvraag 2: Hebben <strong>de</strong> on<strong>de</strong>rwijsleerstrategieën (een positief) effect gehad op<br />
het resultaat? ................................................................................................................................45<br />
3.d.iii. On<strong>de</strong>rzoeksvraag 3: Welke factoren hebben het realiseren van <strong>de</strong> leerdoelen (negatief)<br />
beïnvloed? ..................................................................................................................................... 54<br />
3.e. Conclusies op resultaten ............................................................................................................ 62<br />
3.f. Reflectie op metho<strong>de</strong> van on<strong>de</strong>rzoek ......................................................................................... 66<br />
4. Reflectie............................................................................................................................................. 67<br />
5. Bibliografie en bijlagen...................................................................................................................... 69<br />
Appendix 1: Ein<strong>de</strong>xamen <strong>VMBO</strong>‐T4 Engels 2011‐1, verkenning........................................................... 70<br />
Appendix 2: Creatieve schrijfopdracht <strong>VMBO</strong>‐T 3, verkenning. ........................................................... 72<br />
Write the postcard 1 ......................................................................................................................... 72<br />
Write the postcard 2 ......................................................................................................................... 73<br />
Write the postcard 3 ......................................................................................................................... 74<br />
Write the postcard 4 ......................................................................................................................... 75<br />
Appendix 3: Richtlijn van CITO voor het nakijken van het Centraal schriftelijk Examen (CE)............... 76<br />
Appendix 4: Enquêteformulieren <strong>VMBO</strong>‐T3 en <strong>VMBO</strong>‐T4, verkenning................................................ 78<br />
Appendix 5: Grafisch overzicht analyse centraal schriftelijk ein<strong>de</strong>xamen schrijfvaardigheid oud<br />
leerlingen <strong>VMBO</strong>‐T4 en creatieve schrijfopdracht huidige leerlingen <strong>VMBO</strong>‐T3. ................................ 82<br />
Appendix 6: Grafisch overzicht enquêteresultaten, verkenning........................................................... 85<br />
Appendix 7: Samenvatting van het interview met collega’s x en y....................................................... 87<br />
Appendix 8: Eindopdracht schrijfvaardigheid <strong>VMBO</strong>‐T3, verbeteracties ............................................. 89<br />
Appendix 9: Enquête over <strong>de</strong> verbeteracties <strong>VMBO</strong>‐T3, verbeteracties.............................................. 91<br />
Appendix 10: Boekje met opdrachten ter voorbereiding van schrijfvaardigheid <strong>VMBO</strong>‐T3 ................ 95<br />
Appendix 11: Scores voor <strong>de</strong> schrijfopdracht uit <strong>de</strong> verkenning on<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el ‘Taalgebruik’ & fouten per<br />
on<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el voor <strong>de</strong> eindopdracht schrijfvaardigheid........................................................................... 109<br />
Appendix 12: Grafisch overzicht enquête <strong>VMBO</strong>‐T3, verbeteracties ................................................. 113
4<br />
Wie <strong>schrijft</strong> <strong>die</strong> <strong>blijft</strong> <strong>niet</strong>, maar slaagt: lessencyclus binnen <strong>VMBO</strong> examenvoorbereiding<br />
schrijfvaardigheidon<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el Engels<br />
1. Inleiding<br />
‘Manon, ik snap er echt helemaal <strong>niet</strong>s van.’<br />
‘Maar, Thomas, wat snap je dan <strong>niet</strong> precies?’<br />
‘Ja alles, gewoon van <strong>die</strong> zinnen en wat er in moet. Schrijven is echt stom en veel<br />
moeilijker dan lezen!’<br />
‘Heb je <strong>de</strong> opdracht al doorgelezen?’<br />
‘Ja, en ik weet <strong>niet</strong> hoe ik moet beginnen. We doen alleen maar van <strong>die</strong> voorbeeldbrieven<br />
maar ik weet helemaal <strong>niet</strong> wat ik opschrijf, en straks zit ik daar op dat examen en dan<br />
weet ik helemaal <strong>niet</strong>s meer. Ik wil gewoon een boek waar in staat wat ik moet kennen!’<br />
Na dit gesprek met Thomas, leerling uit klas <strong>VMBO</strong>‐T3 van mijn stageschool De Nieuwste School,<br />
vroeg ik me af of meer<strong>de</strong>re leerlingen opzien tegen het on<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el schrijfvaardigheid van hun examen<br />
Engels. Ook vroeg ik me af of schrijfvaardigheid daadwerkelijk als moeilijker dan leesvaardigheid<br />
wordt ervaren. Vaak merk ik dat schrijven veel van een leerling vraagt. Hij moet <strong>de</strong> kennis van <strong>de</strong><br />
grammatica met het vocabulaire dat hij door <strong>de</strong> jaren heen hebben opgebouwd gaan combineren.<br />
Juist het combineren van <strong>de</strong> grammaticale regels en het vin<strong>de</strong>n van <strong>de</strong> juiste woor<strong>de</strong>n in hun <strong>niet</strong>moe<strong>de</strong>rtaal<br />
maakt dat schrijven moeilijk is.<br />
Ook gaan <strong>de</strong> <strong>VMBO</strong>‐T3 leerlingen in hun voor‐ examenjaar aan <strong>de</strong> slag met het leren van<br />
examenon<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el schrijfvaardigheid: het schrijven van een formele brief. Dit oefenmoment en <strong>de</strong><br />
voorbereiding daarop zorgt er <strong>niet</strong> alleen voor dat <strong>de</strong> leerlingen wor<strong>de</strong>n klaargestoomd voor het<br />
ein<strong>de</strong>xamen, maar telt ook mee voor het schoolexamen als PTA. In <strong>de</strong>ze stressvolle tijd waarin<br />
spanning veel aandacht en energie van <strong>de</strong> leerlingen opeisen, is het van groot belang dat <strong>de</strong> kwaliteit<br />
van <strong>de</strong> les en het lesmateriaal goed is om <strong>de</strong> boodschap zo dui<strong>de</strong>lijk mogelijk over te brengen. Het<br />
zou dus kunnen dat <strong>de</strong> leerlingen erg gebaat zullen zijn bij een verbetering van <strong>de</strong> aangebo<strong>de</strong>n<br />
opdrachten, want zoals Thomas hierboven al aangeeft zou hij graag een boek willen hebben waarin<br />
staat wat hij moet kennen en kunnen.<br />
Ver<strong>de</strong>r staat een groot <strong>de</strong>el van het jaar op De Nieuwste School in het teken van toetsing. Na een<br />
collegiale uitwisseling met het Orion college in Breda werd dui<strong>de</strong>lijk dat ook De Nieuwste School op<br />
zoek is naar een metho<strong>de</strong> om beter en effectiever te toetsen, en dus leerlingen effectiever voor te<br />
berei<strong>de</strong>n op het ein<strong>de</strong>xamen. Dit afstu<strong>de</strong>eron<strong>de</strong>rzoek wordt door <strong>de</strong> Nieuwste School dan ook<br />
gestimuleerd en met nieuwsgierigheid en enthousiasme ontvangen.<br />
In <strong>de</strong> jaren voorafgaand aan <strong>VMBO</strong>‐T3 zijn <strong>de</strong> leerlingen vooral bezig geweest met het schrijven van<br />
brieven en e‐mails naar beken<strong>de</strong>n, het schrijven van een formele brief vraagt dus meer verfijning en<br />
een an<strong>de</strong>re schrijfstijl. Juist omdat het doel van <strong>de</strong> schrijfopdrachten veran<strong>de</strong>rt wil ik me focussen op<br />
<strong>VMBO</strong>‐T3 en een lessencyclus aanbie<strong>de</strong>n <strong>die</strong> aansluit bij <strong>de</strong> veran<strong>de</strong>ring in schrijfstijl en het doel<br />
waarmee ze schrijven. Ver<strong>de</strong>r hoop ik daarbij als positief bijkomend effect een verbeterd<br />
eindresultaat te behalen.
5<br />
Wie <strong>schrijft</strong> <strong>die</strong> <strong>blijft</strong> <strong>niet</strong>, maar slaagt: lessencyclus binnen <strong>VMBO</strong> examenvoorbereiding<br />
schrijfvaardigheidon<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el Engels<br />
Mijn centrale probleemstelling is dan ook<br />
Hoe ontwerp ik een lessencyclus <strong>die</strong> <strong>de</strong> prestatie van <strong>VMBO</strong>T 3 leerlingen op het on<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el<br />
schrijfvaardigheid verhoogt?<br />
Om tot een antwoord op <strong>de</strong> <strong>scriptie</strong>vraag te komen maak ik gebruik van on<strong>de</strong>rzoeksvragen. In het<br />
twee<strong>de</strong> hoofdstuk wordt per on<strong>de</strong>rzoeksvraag antwoord gegeven. Dit wordt gedaan aan <strong>de</strong> hand van<br />
geraadpleeg<strong>de</strong> literatuur en door mid<strong>de</strong>l van on<strong>de</strong>rzoek in <strong>de</strong> praktijk.<br />
In het <strong>de</strong>r<strong>de</strong> hoofdstuk van dit on<strong>de</strong>rzoek komen <strong>de</strong> verbeteracties aan <strong>de</strong> or<strong>de</strong>. Hierin wordt<br />
beschreven wat ik kan doen om <strong>de</strong> prestatie van het ein<strong>de</strong>xamenon<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el schrijfvaardigheid te<br />
verbeteren. Hierin staan aanbevelingen en een gericht plan van aanpak met lesmateriaal. Ook wordt<br />
er bekeken welk resultaat <strong>de</strong> verbeteracties hebben opgeleverd en of <strong>de</strong>ze metho<strong>de</strong> voor <strong>de</strong><br />
toekomst tot verbetering van resultaten zal zorgen.<br />
In het vier<strong>de</strong> hoofdstuk blik ik terug op mijn avontuur van dit on<strong>de</strong>rzoek. Wat heb ik geleerd en wat<br />
kan en zal ik in een volgend on<strong>de</strong>rzoek verbeteren? In <strong>de</strong> appendici zijn <strong>de</strong> bibliografie van <strong>de</strong><br />
geraadpleeg<strong>de</strong> bronnen en literatuur te vin<strong>de</strong>n en <strong>de</strong> bijlagen. Hierin zijn <strong>de</strong> gebruikte<br />
on<strong>de</strong>rzoeksinstrumenten zoals <strong>de</strong> interviews, enquêtes, leerling opdrachten en statistieken<br />
opgenomen.
6<br />
Wie <strong>schrijft</strong> <strong>die</strong> <strong>blijft</strong> <strong>niet</strong>, maar slaagt: lessencyclus binnen <strong>VMBO</strong> examenvoorbereiding<br />
schrijfvaardigheidon<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el Engels
7<br />
Wie <strong>schrijft</strong> <strong>die</strong> <strong>blijft</strong> <strong>niet</strong>, maar slaagt: lessencyclus binnen <strong>VMBO</strong> examenvoorbereiding<br />
schrijfvaardigheidon<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el Engels<br />
2. De verkenning<br />
In dit on<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el wordt in sectie 2.a. een beginsituatie geschetst van <strong>de</strong> werkwijze op <strong>de</strong> Nieuwste<br />
School en van <strong>de</strong> samenstelling van <strong>de</strong> klassen. Deze beginsituatie schept een beeld van <strong>de</strong> huidige<br />
situatie en dus van het vertrekpunt van <strong>de</strong> verkenning. Ver<strong>de</strong>r wor<strong>de</strong>n <strong>de</strong> on<strong>de</strong>rzoeksvragen<br />
benoemd en kort toegelicht in sectie 2.b. en vervolgens uitgewerkt in secties 2.c. en in secties 2.d./e.<br />
gefun<strong>de</strong>erd op literatuur respectievelijk empirie.<br />
2.a. Beginsituatie, werkwijze op De Nieuwste School<br />
De Nieuwste School is een school <strong>die</strong> opleidt tot het diploma voor MAVO (<strong>VMBO</strong>‐T), HAVO en VWO.<br />
Op De Nieuwste School wordt gewerkt aan <strong>de</strong> hand van Thema’s en Portfolio’s. Een leerling werkt<br />
vanuit zijn nieuwsgierigheid en wordt geprikkeld om op on<strong>de</strong>rzoek te gaan. Door on<strong>de</strong>rzoek te doen<br />
binnen een thema vergaart hij kennis uit één van <strong>de</strong> drie leergebie<strong>de</strong>n, Arts (kunstzinnige vakken)<br />
Humanics (Aardrijkskun<strong>de</strong>, Economie, Geschie<strong>de</strong>nis en Maatschappijleer) of Science (Algemene<br />
Natuurwetenschappen, Biologie , Natuurkun<strong>de</strong> en Scheikun<strong>de</strong>). Deze kennis wordt vastgelegd in een<br />
eindproduct, bijvoorbeeld een verslag, kunstwerk of filmpje. Om er voor te zorgen dat leerlingen alle<br />
benodig<strong>de</strong> kennis uit een thema halen, geven ze presentaties aan elkaar en maken ze hand‐outs van<br />
<strong>de</strong> te verwerven kennis. Aan het ein<strong>de</strong> van <strong>de</strong> cyclus maken <strong>de</strong> leerlingen een toets om <strong>de</strong> opgedane<br />
kennis te toetsen. De resultaten van hun eindproduct en <strong>de</strong> resultaten van <strong>de</strong> toetsen komen<br />
vervolgens in het Portfolio.<br />
De overige vakken zoals Gecijferdheid (Wiskun<strong>de</strong>), Geletterdheid (Ne<strong>de</strong>rlands) en <strong>de</strong> Mo<strong>de</strong>rne<br />
Vreem<strong>de</strong> Talen (MVT) (Engels, Frans en Spaans) wor<strong>de</strong>n gegeven aan <strong>de</strong> hand van instructielessen.<br />
Deze vakken wor<strong>de</strong>n <strong>de</strong> Gereedschapsvakken genoemd. Er wordt op De Nieuwste School tij<strong>de</strong>ns <strong>de</strong><br />
Gereedschapslessen in <strong>de</strong> on<strong>de</strong>rbouw nagenoeg <strong>niet</strong> gewerkt met een lesmetho<strong>de</strong>, <strong>de</strong> docent maakt<br />
het lesmateriaal zelf. In <strong>de</strong> bovenbouw wordt voor <strong>de</strong> Gereedschapsvakken gebruik gemaakt van <strong>de</strong><br />
examenbun<strong>de</strong>l. Ver<strong>de</strong>r is er geen officiële lesmetho<strong>de</strong>.<br />
Vanaf schooljaar 2010‐2011 is voor het vak Engels <strong>de</strong> lesmetho<strong>de</strong> New Interface geïntroduceerd. In<br />
<strong>de</strong> praktijk wordt hier in leerjaar één en twee gebruik van gemaakt, maar wordt <strong>de</strong>ze in leerjaar drie<br />
bijna geheel losgelaten om in leerjaar vier helemaal <strong>niet</strong> gebruikt te wor<strong>de</strong>n. De enige houvast <strong>die</strong><br />
een docent heeft is zijn ervaring en <strong>de</strong> examenbun<strong>de</strong>l. Als beginnend docent heb ik geen<br />
materialenbun<strong>de</strong>l opgebouwd over <strong>de</strong> afgelopen jaren. Vandaar dat ik voor <strong>VMBO</strong>‐T3 een<br />
lessencyclus wil ontwerpen rond het examenon<strong>de</strong>rwerp schrijfvaardigheid. Ook zijn <strong>de</strong> leerlingen in<br />
<strong>de</strong> jaren voorafgaand aan <strong>VMBO</strong>‐T3 vooral bezig geweest met het schrijven van brieven en e‐mails<br />
naar beken<strong>de</strong>n, het schrijven van een formele brief vraagt dus meer verfijning en een an<strong>de</strong>re<br />
schrijfstijl. Juist omdat het doel van <strong>de</strong> schrijfopdrachten veran<strong>de</strong>rt wil ik me focussen op <strong>VMBO</strong>‐T3<br />
en een lessencyclus aanbie<strong>de</strong>n <strong>die</strong> aansluit bij <strong>de</strong> veran<strong>de</strong>ring in schrijfstijl en het doel waarmee ze<br />
schrijven.<br />
In schooljaar 2010‐2011 bestond <strong>de</strong> bovenbouw <strong>VMBO</strong> uit drie klassen, één <strong>VMBO</strong>‐T 3 klas (29<br />
leerlingen) en twee <strong>VMBO</strong>‐T 4 klassen (40 leerlingen). Dit schooljaar, 2011‐2012, bestaat <strong>de</strong><br />
bovenbouw <strong>VMBO</strong> eveneens uit één klas <strong>VMBO</strong>‐T3 (29 leerlingen) en twee klassen <strong>VMBO</strong>‐T 4 (37<br />
leerlingen). In <strong>de</strong> on<strong>de</strong>rbouw zijn <strong>de</strong> brugklasjaren gemengd, dat wil zeggen dat <strong>VMBO</strong>‐T, HAVO en<br />
VWO door elkaar in leerjaar één en twee zitten. Er is dus geen aparte on<strong>de</strong>rbouwklas <strong>VMBO</strong>‐T.
8<br />
Wie <strong>schrijft</strong> <strong>die</strong> <strong>blijft</strong> <strong>niet</strong>, maar slaagt: lessencyclus binnen <strong>VMBO</strong> examenvoorbereiding<br />
schrijfvaardigheidon<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el Engels<br />
2.b. De verkenning<br />
2.b.i. Opsomming van vragen<br />
De centrale probleemstelling luidt: Hoe ontwerp ik een lessencyclus <strong>die</strong> <strong>de</strong> prestatie van <strong>VMBO</strong><br />
T 3 leerlingen op het on<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el schrijfvaardigheid verhoogt?<br />
De on<strong>de</strong>rzoeksvragen <strong>die</strong> behan<strong>de</strong>ld wor<strong>de</strong>n zijn:<br />
1. Op welke on<strong>de</strong>r<strong>de</strong>len binnen schrijfvaardigheid on<strong>de</strong>rvin<strong>de</strong>n leerlingen problemen?<br />
2. Hoe ervaren collega’s het door hen aangebo<strong>de</strong>n on<strong>de</strong>rwijs aan 3 <strong>VMBO</strong>‐T leerlingen; met<br />
welke on<strong>de</strong>r<strong>de</strong>len hebben <strong>de</strong> leerlingen moeite, hoe on<strong>de</strong>rwijzen <strong>de</strong> docenten<br />
schrijfvaardigheid en hoe bevalt <strong>die</strong> metho<strong>de</strong>?<br />
3. Van welke algemene on<strong>de</strong>rwijsleerstrategieën kan ik mijn leerlingen het beste gebruik laten<br />
maken bij het aanleren van examenon<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el schrijfvaardigheid?<br />
4. Van welke vakspecifieke on<strong>de</strong>rwijsleerstrategieën kan ik mijn leerlingen het beste gebruik<br />
laten maken bij het aanleren van examenon<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el schrijfvaardigheid?<br />
2.b.ii. Verantwoording van <strong>de</strong> <strong>de</strong>elvragen<br />
In dit on<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el licht ik per on<strong>de</strong>rzoeksvraag toe waarom ik een antwoord op <strong>de</strong>ze on<strong>de</strong>rzoeksvraag<br />
wil hebben. De on<strong>de</strong>rzoeksvragenvragen samen zorgen ervoor dat ik een goed antwoord kan krijgen<br />
op <strong>de</strong> centrale probleemstelling. Eerst wil ik weten waarom schrijfvaardigheid zo moeilijk is en doe<br />
een beroep op mijn collega’s en leerlingen, on<strong>de</strong>rzoeksvraag 1 en 2. Vervolgens wil ik weten hoe ik<br />
om kan gaan met het aanleren van schrijfvaardigheid en hoe kan anticiperen op eventuele<br />
problemen, on<strong>de</strong>rzoeksvraag 3 en 4.<br />
1. Op welke on<strong>de</strong>r<strong>de</strong>len binnen schrijfvaardigheid on<strong>de</strong>rvin<strong>de</strong>n leerlingen problemen?<br />
Om achter <strong>de</strong> kern van <strong>de</strong> frustratie en <strong>de</strong> problemen van <strong>de</strong> leerlingen te komen wil ik mid<strong>de</strong>ls een<br />
empirisch on<strong>de</strong>rzoek antwoord geven op <strong>de</strong>ze vraag. Ik wil weten waar <strong>de</strong> schoen wringt volgens <strong>de</strong><br />
leerlingen, en waar zij <strong>de</strong>nken dat verbetering behaalt kan wor<strong>de</strong>n. Dit zal ik doen door mid<strong>de</strong>l van<br />
een enquête. An<strong>de</strong>rzijds ga ik <strong>de</strong> centraal schriftelijke examens schrijfvaardigheid van het afgelopen<br />
examenjaar, 2010‐2011, analyseren. Door <strong>de</strong>ze examens te analyseren ben ik beter in staat om in <strong>de</strong><br />
<strong>de</strong>r<strong>de</strong> klas te anticiperen op problemen <strong>die</strong> leerlingen bij hun examen on<strong>de</strong>rvin<strong>de</strong>n. Deze analyse zal<br />
ik ook toepassen bij een creatieve schrijfopdracht bij <strong>de</strong> huidige <strong>VMBO</strong>‐T3 klas, <strong>de</strong> groep waar dit<br />
afstu<strong>de</strong>eron<strong>de</strong>rzoek om draait. De manier waarop ik dit precies heb aangepakt is terug te vin<strong>de</strong>n in<br />
sectie 2.d., Metho<strong>de</strong> van on<strong>de</strong>rzoek. De input van <strong>de</strong> <strong>VMBO</strong> leerlingen geeft mij een handvat om aan<br />
ver<strong>de</strong>r te werken binnen het ontwerpen van mijn lessencyclus.<br />
2. Hoe ervaren collega’s het door hen aangebo<strong>de</strong>n on<strong>de</strong>rwijs aan 3 <strong>VMBO</strong>‐T leerlingen; met<br />
welke on<strong>de</strong>r<strong>de</strong>len hebben <strong>de</strong> leerlingen moeite, hoe on<strong>de</strong>rwijzen <strong>de</strong> docenten<br />
schrijfvaardigheid en hoe bevalt <strong>die</strong> metho<strong>de</strong>?<br />
Ook wil ik on<strong>de</strong>rzoeken of mijn collega’s problemen on<strong>de</strong>rvin<strong>de</strong>n bij het aanleren van<br />
schrijfvaardigheid op het <strong>VMBO</strong>. Wanneer, dat wil zeggen op welk moment in <strong>de</strong> lessenreeks,<br />
on<strong>de</strong>rvin<strong>de</strong>n zij problemen en welke problemen zijn dit? Hoe pakken zij <strong>de</strong> lessen schrijfvaardigheid<br />
aan? Welke lesmetho<strong>de</strong> gebruiken zij? De manier waarop ik <strong>de</strong>ze informatie ga verzamelen is door<br />
mid<strong>de</strong>l van een interview. De ervaringen van mijn collega’s spelen mee in het verzamelen en
9<br />
Wie <strong>schrijft</strong> <strong>die</strong> <strong>blijft</strong> <strong>niet</strong>, maar slaagt: lessencyclus binnen <strong>VMBO</strong> examenvoorbereiding<br />
schrijfvaardigheidon<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el Engels<br />
verwerken van informatie. De manier waarop ik dit precies heb aangepakt is terug te vin<strong>de</strong>n in sectie<br />
2.d., Metho<strong>de</strong> van on<strong>de</strong>rzoek.<br />
3. Van welke algemene on<strong>de</strong>rwijsleerstrategieën kan ik mijn leerlingen het beste gebruik<br />
laten maken bij het aanleren van examenon<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el schrijfvaardigheid?<br />
On<strong>de</strong>r on<strong>de</strong>rwijsleerstrategieën versta ik opdrachten of han<strong>de</strong>lingen <strong>die</strong> een leerling uitvoert om <strong>de</strong><br />
stof zich eigen te maken. De docent faciliteert <strong>de</strong>ze on<strong>de</strong>rwijsleerstrategieën en <strong>de</strong><br />
on<strong>de</strong>rwijsleerstrategieën zijn toepasbaar op alle vaardighe<strong>de</strong>n binnen <strong>de</strong> Engelse taal. De<br />
on<strong>de</strong>rwijsleerstrategieën <strong>die</strong> ik in on<strong>de</strong>rzoeksvraag 3 aanreik zijn in principe zelfs toepasbaar op<br />
an<strong>de</strong>re vakken. Vervolgens zal ik per strategie bekijken hoe <strong>de</strong>ze toepasbaar is binnen het aanleren<br />
van schrijfvaardigheid bij mijn klassen en hoe het toepasbaar is in mijn rea<strong>de</strong>r. Door een bepaal<strong>de</strong><br />
strategie te hanteren slaat <strong>de</strong> leerling <strong>de</strong> stof op en kan hij een goed resultaat behalen. Ik wil er<br />
achter komen van welke leerstrategieën ik mijn leerlingen het beste gebruik kan laten maken bij het<br />
aanleren van examenon<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el schrijfvaardigheid, ik zal <strong>de</strong>ze on<strong>de</strong>rzoeksvraag beantwoor<strong>de</strong>n<br />
mid<strong>de</strong>ls literatuur. Zodra ik <strong>die</strong> strategieën weet kan ik ze verwerken in mijn lessencyclus. De<br />
uitwerking van <strong>de</strong>ze on<strong>de</strong>rzoeksvraag kan teruggevon<strong>de</strong>n wor<strong>de</strong>n in sectie 2.c., literatuurverkenning.<br />
4. Van welke vakspecifieke on<strong>de</strong>rwijsleerstrategieën kan ik mijn leerlingen het beste gebruik<br />
laten maken bij het aanleren van examenon<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el schrijfvaardigheid?<br />
Omdat ik heel specifiek een lessencyclus wil maken voor examenon<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el schrijfvaardigheid wil ik<br />
vakdidactisch gezien goed materiaal ontwikkelen. Nadat ik in <strong>de</strong> vorige on<strong>de</strong>rzoeksvraag heb gezocht<br />
naar een algemene strategie waarmee ik <strong>de</strong> leerlingen ‘leer leren’, ga ik in <strong>de</strong>ze on<strong>de</strong>rzoeksvraag aan<br />
<strong>de</strong> slag met <strong>de</strong> manier waarop ik <strong>de</strong> on<strong>de</strong>r<strong>de</strong>len <strong>die</strong> verbetering behoeven het beste vakspecifiek kan<br />
aanbie<strong>de</strong>n. Ik ga voor het vak Engels dus op zoek naar specifieke on<strong>de</strong>rwijsleerstrategieën voor<br />
schrijfvaardigheid. Mid<strong>de</strong>ls <strong>de</strong> literatuur zoek ik naar on<strong>de</strong>r<strong>de</strong>len <strong>die</strong> terug moeten komen in <strong>de</strong><br />
lessencyclus om schrijfvaardigheid aan te leren. De uitwerking van <strong>de</strong>ze on<strong>de</strong>rzoeksvraag kan<br />
teruggevon<strong>de</strong>n wor<strong>de</strong>n in sectie 2.c., literatuurverkenning.
10<br />
Wie <strong>schrijft</strong> <strong>die</strong> <strong>blijft</strong> <strong>niet</strong>, maar slaagt: lessencyclus binnen <strong>VMBO</strong> examenvoorbereiding<br />
schrijfvaardigheidon<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el Engels<br />
2.c. Literatuurverkenning<br />
Het doceren van schrijfvaardigheid is een uitdaging op verschillen<strong>de</strong> manieren. Door <strong>de</strong><br />
on<strong>de</strong>rzoeksvragen 3 en 4 te beantwoor<strong>de</strong>n zullen <strong>de</strong> antwoor<strong>de</strong>n op <strong>de</strong>ze vragen mid<strong>de</strong>ls een<br />
literatuurstu<strong>die</strong> wor<strong>de</strong>n uitge<strong>die</strong>pt. On<strong>de</strong>rzoeksvraag 3 zal uitgaan van algemene strategieën <strong>die</strong> een<br />
docent aanreikt aan zijn leerlingen, <strong>de</strong>ze strategieën zijn dus <strong>niet</strong> vak‐ of vaardigheid gerelateerd. In<br />
on<strong>de</strong>rzoeksvraag 4 zal ik vakspecifieke on<strong>de</strong>rwijsleerstrategieën bespreken <strong>die</strong> toegepast wor<strong>de</strong>n op<br />
het on<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el schrijfvaardigheid. Vervolgens zullen uit <strong>de</strong>ze literatuurstu<strong>die</strong> i<strong>de</strong>eën voortvloeien<br />
voor mijn verbeteracties zoals besproken in sectie 2.f. en hoofdstuk 3.<br />
2.c.i. On<strong>de</strong>rzoeksvraag 3: Van welke algemene on<strong>de</strong>rwijsleerstrategieën kan ik mijn<br />
leerlingen het beste gebruik laten maken bij het aanleren van examenon<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el<br />
schrijfvaardigheid?<br />
Het begrip on<strong>de</strong>rwijsleerstrategie, of simpel gezegd leerstrategie, wordt in dit on<strong>de</strong>rzoek op <strong>de</strong><br />
volgen<strong>de</strong> manier geïnterpreteerd. On<strong>de</strong>r dit begrip wordt <strong>de</strong> manier waarop <strong>de</strong> docent <strong>de</strong> leerlingen<br />
<strong>de</strong> te leren stof zich eigen laat maken verstaan. Het gaat dus om een strategie <strong>die</strong> aangeleerd wordt<br />
om <strong>de</strong> stof op te nemen, te verwerken en op te slaan zodat <strong>de</strong>ze gebruikt kan wor<strong>de</strong>n. Een<br />
leerstrategie wordt toegepast om goe<strong>de</strong> leerresultaten te behalen, aldus Dhert (2002). Naast het<br />
kiezen van <strong>de</strong> juiste algemene strategie en het zorgen voor een goe<strong>de</strong> uitvoering van <strong>die</strong> strategie zal<br />
ik in dit afstu<strong>de</strong>eron<strong>de</strong>rzoek ook aandacht beste<strong>de</strong>n aan <strong>de</strong> vakspecifieke situatie van <strong>de</strong><br />
ein<strong>de</strong>xamenvoorbereiding, zoals beantwoord in <strong>de</strong> volgen<strong>de</strong> on<strong>de</strong>rzoeksvraag. Deze<br />
on<strong>de</strong>rzoeksvraag richt ik me op strategieën <strong>die</strong> ik kan inzetten en <strong>de</strong> leerlingen tij<strong>de</strong>ns <strong>de</strong> lessen<br />
kunnen gebruiken op verschillen<strong>de</strong> momenten in het aanleren van schrijfvaardigheid. Ik bespreek<br />
hier in algemene strategieën <strong>die</strong> voor mij belangrijk zijn ten aanzien van het inlei<strong>de</strong>n van een<br />
(schrijf)opdracht, het uitvoeren van een (schrijf)opdracht en het nakijken en/of beoor<strong>de</strong>len van een<br />
(schrijf)opdracht. De algemene on<strong>de</strong>rwijsleerstrategieën waar ik meer informatie over heb gezocht<br />
zijn: het aanbei<strong>de</strong>n van voorbeel<strong>de</strong>n of voorbeeldopgaven in combinatie met memoriseren van<br />
regels, samenwerkend leren en samenwerkend schrijven, en het geven en ontvangen van feedback.<br />
Deze on<strong>de</strong>rwijsleerstrategieën zijn toepasbaar of meer<strong>de</strong>re on<strong>de</strong>rwerpen binnen het vak Engels en<br />
daarbuiten. Toch heb ik <strong>de</strong> literatuur bij <strong>de</strong>ze on<strong>de</strong>rwijsleerstrategieën vakspecifiek voor Engels en<br />
schrijfvaardigheid uitgewerkt.<br />
Leren aan <strong>de</strong> hand van voorbeel<strong>de</strong>n<br />
Er is er veel on<strong>de</strong>rzoek gedaan op psychologisch gebied over wat <strong>de</strong> beste metho<strong>de</strong> is voor het<br />
aanleren van vaardighe<strong>de</strong>n zoals schrijfvaardigheid. An<strong>de</strong>rson, Fincham, & Douglass (1997)<br />
beargumenteren bijvoorbeeld hoe het geven van voorbeel<strong>de</strong>n bij regels het ontwikkelen van<br />
vaardighe<strong>de</strong>n, zoals schrijfvaardigheid, positief beïnvloedt. Zij stellen dat het leren en memoriseren<br />
van een regel het beste gebeurt zodra daar een voorbeeld bij gepresenteerd wordt. De stu<strong>de</strong>nten<br />
memoriseren zowel <strong>de</strong> regel als het voorbeeld. Ook stellen zij dat het geven van voorbeel<strong>de</strong>n, of<br />
specifieke voorbeel<strong>de</strong>n van toetsopgaven, in combinatie met het herhalen van <strong>de</strong>ze voorbeel<strong>de</strong>n<br />
leidt tot een verbeterd resultaat. In hun on<strong>de</strong>rzoek bo<strong>de</strong>n ze acht regels met bijbehoren<strong>de</strong><br />
voorbeel<strong>de</strong>n 1 aan <strong>die</strong> <strong>de</strong> <strong>de</strong>elnemers memoriseer<strong>de</strong>n. Met <strong>de</strong>ze regels werd vervolgens over een<br />
perio<strong>de</strong> van vier tot vijf dagen geoefend. De voorbeel<strong>de</strong>n <strong>die</strong> <strong>de</strong> <strong>de</strong>elnemers bij <strong>de</strong> regels uit hun<br />
1 Deze voorbeel<strong>de</strong>n wer<strong>de</strong>n gepresenteerd als ‘regels’ en gingen over <strong>de</strong> verhouding tussen het aantal uren en<br />
het spelen van een sport.
11<br />
Wie <strong>schrijft</strong> <strong>die</strong> <strong>blijft</strong> <strong>niet</strong>, maar slaagt: lessencyclus binnen <strong>VMBO</strong> examenvoorbereiding<br />
schrijfvaardigheidon<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el Engels<br />
hoofd had<strong>de</strong>n geleerd wer<strong>de</strong>n <strong>niet</strong> letterlijk gevraagd, maar een variatie op het voorbeeld werd<br />
getoetst. Doordat <strong>de</strong> <strong>de</strong>elnemers herhaal<strong>de</strong>lijk met <strong>de</strong> regels en voorbeel<strong>de</strong>n had<strong>de</strong>n geoefend<br />
waren ze in staat om <strong>de</strong> regels makkelijker te gebruiken, aldus An<strong>de</strong>rson, Fincham, & Douglass<br />
(1997).<br />
In <strong>de</strong> praktijk betekent dit voor mij dat het aanbie<strong>de</strong>n van voorbeeldopgaven bij uitleg en het<br />
memoriseren van bepaal<strong>de</strong> regels met bijbehoren<strong>de</strong> voorbeel<strong>de</strong>n kan zorgen voor een beter<br />
resultaat. In het schrijven van een formele brief zitten on<strong>de</strong>r<strong>de</strong>len <strong>die</strong> in elk examen terug komen 2 .<br />
Niet op precies <strong>de</strong>zelf<strong>de</strong> wijze, maar wel in grote lijnen. Als ik <strong>die</strong> stukken herhaal<strong>de</strong>lijk aanbied, en<br />
<strong>de</strong> leerlingen <strong>de</strong>ze stukken uit hun hoofd laat leren, zal dit een positieve invloed hebben op het<br />
resultaat. Ook bij het uitleggen van grammatica komt <strong>de</strong>ze strategie van pas, bij <strong>de</strong> regels en<br />
uitzon<strong>de</strong>ring herhaal ik <strong>de</strong>zelf<strong>de</strong> voorbeel<strong>de</strong>n zodat <strong>de</strong> leerlingen een koppeling leggen tussen regel<br />
en voorbeeld.<br />
Samenwerken en Samenwerkend leren<br />
Naast beschouwingen op het geven van voorbeel<strong>de</strong>n en voorbeeldopgaven is er binnen het ka<strong>de</strong>r<br />
van algemene on<strong>de</strong>rwijsstrategieën ook veel te vin<strong>de</strong>n over samenwerken en samenwerkend leren.<br />
Dit kan vorm gegeven wor<strong>de</strong>n doormid<strong>de</strong>l van kleine opstart opdrachten of door leerlingen samen<br />
een schrijfopdracht te laten maken. De literatuur achter samenwerken <strong>die</strong>p ik nu uit. Shi (1998)<br />
<strong>schrijft</strong> dat voordat leerlingen aan een schrijfopdracht beginnen een klassengesprekken of<br />
groepsgesprekken in gang gezet kan wor<strong>de</strong>n om vorm te geven aan <strong>de</strong> schrijfopdracht. Hij heeft<br />
on<strong>de</strong>rzocht wat <strong>de</strong> zin is van dit soort gesprekken en welk effect <strong>de</strong>ze gesprekken hebben op het<br />
schrijfresultaat van <strong>de</strong> on<strong>de</strong>rzochte leerlingen. Na <strong>de</strong> klassengesprekken hebben <strong>de</strong> leerlingen <strong>de</strong><br />
schrijfopdrachten individueel gemaakt. Schrijfopdrachten waarin docent‐ leerling gesprekken, of<br />
leerling‐ leerling gesprekken in <strong>de</strong> doeltaal aan vooraf zijn gegaan tonen een vrijer en meer divers<br />
vocabulaire en werkwoordgebruik en zijn korter in lengte. Schrijfopdrachten waar geen discussies of<br />
groepsopdrachten aan vooraf zijn gegaan lei<strong>de</strong>n tot langere schrijfopdrachten waarin geen verschil in<br />
werkwoordgebruik gemeten is. Volgens Shi (1998) is dit te wijten aan het feit dat leerlingen nu vóór<br />
het schrijven <strong>de</strong> kans krijgen om te conceptualiseren en i<strong>de</strong>eën op een rij te zetten. Ze nemen<br />
woor<strong>de</strong>n en zinskeuzes van elkaar over door het gesprek in <strong>de</strong> doeltaal en verwerken dit in hun<br />
schrijfopdracht. Mochten docenten dus gebruik maken van dit soort opdrachten voorafgaan<strong>de</strong> aan<br />
<strong>de</strong> daadwerkelijke schrijfopdracht, dan zullen verschillen<strong>de</strong> invloe<strong>de</strong>n en <strong>de</strong>nkwijzen terug gevon<strong>de</strong>n<br />
kunnen wor<strong>de</strong>n in <strong>de</strong> schrijfopdracht, aldus Shi (1998). Sheha<strong>de</strong>h (2011) beargumenteert ver<strong>de</strong>r dat<br />
samenwerkend schrijven 3 , dat wil zeggen samen tot stand brengen van een schrijfopdracht, leidt tot<br />
een verbetering van <strong>de</strong> inhoud, een verbetering van <strong>de</strong> organisatie van <strong>de</strong> schrijfopdracht en een<br />
verbetering van het woordgebruik. Ver<strong>de</strong>r ervoeren <strong>de</strong> <strong>de</strong>elnemen<strong>de</strong> stu<strong>de</strong>nten dat ook hun<br />
grammaticale vaardighei<strong>de</strong>n vooruit waren gegaan, dit kon echter <strong>niet</strong> significant uit dit on<strong>de</strong>rzoek<br />
wor<strong>de</strong>n opgemaakt. Ver<strong>de</strong>r zeggen <strong>de</strong> <strong>de</strong>elnemen<strong>de</strong> stu<strong>de</strong>nten veel geleerd te hebben van <strong>de</strong><br />
samenwerkingsopdrachten, en ook dat vaardighe<strong>de</strong>n <strong>die</strong> in eerste instantie <strong>niet</strong> direct te maken<br />
hebben met schrijven, zoals spreekvaardigheid, verbeter<strong>de</strong>n, aldus Sheha<strong>de</strong>h (2011). In een eer<strong>de</strong>r<br />
on<strong>de</strong>rzoek van Storch (2005) is wel gebleken dat <strong>de</strong> grammatica verbeterd als leerlingen samen een<br />
schrijfopdracht maken. In dit on<strong>de</strong>rzoek kregen leerlingen <strong>de</strong> keuze om samen te werken in<br />
tweetallen of om <strong>de</strong> schrijfopdracht individueel te maken. Aan het ein<strong>de</strong> van <strong>de</strong> opdrachten zijn <strong>de</strong><br />
2 Bijvoorbeeld: ‘Stel jezelf voor (naam, leeftijd, jongen/meisje, stad, land)’.<br />
3 Beter bekend als Colaborative Writing (CW).
12<br />
Wie <strong>schrijft</strong> <strong>die</strong> <strong>blijft</strong> <strong>niet</strong>, maar slaagt: lessencyclus binnen <strong>VMBO</strong> examenvoorbereiding<br />
schrijfvaardigheidon<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el Engels<br />
leerlingen geïnterviewd over <strong>de</strong> inhoud van <strong>de</strong> opdracht en is er gevraagd naar hun mening. Uit een<br />
vergelijking van <strong>de</strong> schrijfopdrachten van <strong>de</strong> tweetallen en <strong>de</strong> individuele opdrachten bleek dat <strong>de</strong><br />
tweetallen kortere schrijfopdrachten produceer<strong>de</strong>n, maar dat <strong>de</strong> opdrachten grammaticaal gezien<br />
beter waren, linguïstisch complexer bleken en dat <strong>de</strong> zinnen beknopter wer<strong>de</strong>n opgeschreven.<br />
Volgens Storch (2005) vervul<strong>de</strong>n <strong>de</strong> leerlingen <strong>die</strong> in tweetallen werkten <strong>de</strong> opdracht completer. Een<br />
an<strong>de</strong>r voor<strong>de</strong>el aan het werken in tweetallen was dat <strong>de</strong> leerlingen schrijfproces <strong>de</strong>el<strong>de</strong>n en zo <strong>de</strong><br />
opdracht dus op verschillen<strong>de</strong> manieren aanpakten. Het moedig<strong>de</strong> <strong>de</strong> leerlingen aan om hun i<strong>de</strong>eën<br />
samen te vormen tot één i<strong>de</strong>e en om dit vervolgens op papier te zetten. Uit geluidsopnames van <strong>de</strong><br />
gemaakte opdrachten en uit <strong>de</strong> interviews na<strong>de</strong>rhand bleek ook dat <strong>de</strong> leerlingen dit on<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el het<br />
meest waar<strong>de</strong>vol von<strong>de</strong>n, aldus Storch (2005).<br />
In <strong>de</strong> beroepspraktijk betekent dit voor mij dat ik het ontwerpen van mijn lessencyclus rekening ga<br />
hou<strong>de</strong>n met het maken van samenwerkingsopdrachten. Ik wil dat leerlingen dui<strong>de</strong>lijke en beknopte<br />
zinnen produceren en daar <strong>de</strong> juiste woor<strong>de</strong>n en grammaticale structuren voor gebruiken. Ik zie erg<br />
veel in het maken van een samenwerkend schrijven‐ opdracht waarin <strong>de</strong> leerlingen in tweetallen aan<br />
het werk gaan. Wellicht dat ik een les waarin we <strong>de</strong> schrijfopdracht beginnen met een docentleerling<br />
gesprek of een leerling‐ leerling gesprek vooraf laat gaan aan een individuele schrijfopdracht.<br />
Het effect van feedback bij schrijfproducten op leren schrijven<br />
Binnen <strong>de</strong> keuze voor on<strong>de</strong>rwijsstrategieën besteedt <strong>de</strong> literatuur ver<strong>de</strong>r veel aandacht aan het<br />
verstrekken van feedback naar aanleiding van schrijfopdrachten. Enerzijds is er een <strong>de</strong>bat gaan<strong>de</strong><br />
over <strong>de</strong> mate van en manier van feedback <strong>die</strong> een docent zou moeten verschaffen en an<strong>de</strong>rzijds is er<br />
veel on<strong>de</strong>rzoek gedaan naar <strong>de</strong> effectiviteit van peer assessment 4 . Dit zal ik nu ver<strong>de</strong>r uitwerken.<br />
Bitchener, Young & Cameron (2005) beargumenteren in hun on<strong>de</strong>rzoek dat het gebruik van<br />
correctieve feedback 5 een positief effect heeft op <strong>de</strong> resultaten van <strong>de</strong>elnemers <strong>die</strong> opnieuw een<br />
brief schrijven in hun <strong>niet</strong>‐moe<strong>de</strong>rtaal. Bitchener, Young & Cameron (2005) hebben on<strong>de</strong>rzoek<br />
gedaan naar <strong>de</strong> verbetering binnen schrijfvaardigheid op drie verschillen<strong>de</strong> grammaticale vlakken: <strong>de</strong><br />
verle<strong>de</strong>n tijd, bepaal<strong>de</strong> lidwoor<strong>de</strong>n en voorzetsels. Zij hebben <strong>de</strong>ze grammaticale on<strong>de</strong>r<strong>de</strong>len<br />
on<strong>de</strong>rver<strong>de</strong>eld in re<strong>de</strong>lijk makkelijk verbeterbaar en aanleerbaar door mid<strong>de</strong>l van logica en regels (<strong>de</strong><br />
verle<strong>de</strong>n tijd en bepaal<strong>de</strong> lidwoor<strong>de</strong>n) en moeilijker verbeterbaar en aanleerbaar, zon<strong>de</strong>r logica en<br />
regels (voorzetsels). Uit hun on<strong>de</strong>rzoek is gebleken dat <strong>de</strong> <strong>de</strong>elnemers door het verkrijgen van<br />
indirecte correctieve feedback 6 in hun volgen<strong>de</strong> schrijfopdracht beter scoor<strong>de</strong> op <strong>de</strong> on<strong>de</strong>r<strong>de</strong>len<br />
verle<strong>de</strong>n tijd en bepaal<strong>de</strong> lidwoor<strong>de</strong>n, <strong>de</strong> re<strong>de</strong>lijk makkelijk verbeterbare on<strong>de</strong>r<strong>de</strong>len. Zij ra<strong>de</strong>n dan<br />
ook aan om als docent op twee manieren feedback te geven, namelijk zowel mon<strong>de</strong>ling als<br />
schriftelijk op een indirect wijze. Chandler (2003) beargumenteert dat om <strong>de</strong> prestatie van leerlingen<br />
op het gebied van schrijfvaardigheid te verhogen, <strong>de</strong> docent <strong>niet</strong> alleen feedback moet geven maar<br />
<strong>de</strong> leerling ook ruimte moet geven om zijn fouten te verbeteren. Volgens Chandler (2003) maakt het<br />
<strong>niet</strong> uit of <strong>de</strong> docent <strong>de</strong> fout verbetert of slechts on<strong>de</strong>rstreept, zo lang <strong>de</strong> leerling <strong>de</strong> opdracht<br />
4 On<strong>de</strong>r peer assessment wordt het verbeteren van elkaars werk door leerlingen verstaan.<br />
5 Dat wil zeggen feedback waarin <strong>de</strong> fouten door <strong>de</strong> persoon <strong>die</strong> het nakijkt op <strong>de</strong> een of an<strong>de</strong>re manier<br />
wor<strong>de</strong>n verbeterd, dit in vergelijking met feedback waarin <strong>de</strong> docent bijvoorbeeld slechts een streep zet door<br />
het foute antwoord.<br />
6 Dat wil zeggen feedback <strong>die</strong> er voor zorgt dat <strong>de</strong> leerling <strong>de</strong> fout in <strong>de</strong> schrijfopdracht verbetert, maar waar <strong>de</strong><br />
persoon <strong>die</strong> <strong>de</strong> fout signaleert <strong>niet</strong> zelf het goe<strong>de</strong> antwoord op<strong>schrijft</strong>. Bijvoorbeeld: alle fouten met <strong>de</strong><br />
verle<strong>de</strong>n tijd wor<strong>de</strong>n met paars gearceerd, <strong>de</strong> leerling weet dat het een verle<strong>de</strong>n tijd fout is, maar moet zelf het<br />
goe<strong>de</strong> antwoord zoeken of <strong>de</strong> verbetering aanbrengen.
13<br />
Wie <strong>schrijft</strong> <strong>die</strong> <strong>blijft</strong> <strong>niet</strong>, maar slaagt: lessencyclus binnen <strong>VMBO</strong> examenvoorbereiding<br />
schrijfvaardigheidon<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el Engels<br />
vervolgens zelf weer nakijkt en verbetert zal er een significante verbetering ontstaan op zowel <strong>de</strong><br />
nauwkeurigheid (aantal fouten per 100 woor<strong>de</strong>n) als <strong>de</strong> vlotheid (tijd <strong>die</strong> nodig is om 100 woor<strong>de</strong>n te<br />
schrijven). Ver<strong>de</strong>r is gebleken dat bijna <strong>de</strong> helft van <strong>de</strong> <strong>de</strong>elnemen<strong>de</strong> stu<strong>de</strong>nten vond dat het<br />
on<strong>de</strong>rstrepen, maar <strong>niet</strong> verbeteren van het foute antwoord door <strong>de</strong> docent, <strong>de</strong> makkelijkste manier<br />
is om zelf fouten te verbeteren. Ook zeggen <strong>de</strong> on<strong>de</strong>rvraag<strong>de</strong> stu<strong>de</strong>nten dat zij van <strong>de</strong>ze metho<strong>de</strong><br />
het meest hebben geleerd 7 en dat ze aan <strong>de</strong>ze metho<strong>de</strong> het meest hebben gehad bij het maken van<br />
toekomstige schrijfopdrachten.<br />
Dit betekent voor mij in <strong>de</strong> praktijk dat ik bij het nakijken van opdrachten tijd vrijmaak om <strong>de</strong> inhoud<br />
individueel met leerlingen door te spreken. Zodra ik een schrijfopdracht nakijk verbeter ik <strong>niet</strong> <strong>de</strong><br />
fouten door er het goe<strong>de</strong> antwoord achter te zetten, maar on<strong>de</strong>rstreep ik wat onjuist is en benoem<br />
<strong>de</strong> categorie waar <strong>de</strong> fouten on<strong>de</strong>r vallen, bijvoorbeeld paars gearceerd is een verle<strong>de</strong>ntijd fout. Op<br />
<strong>die</strong> manier geef ik <strong>de</strong> leerling een handvat om aan te werken. De fouten wor<strong>de</strong>n <strong>niet</strong> alleen visueel<br />
gemaakt op <strong>de</strong> schrijfopdracht, maar ook mon<strong>de</strong>ling toegelicht. De combinatie van <strong>de</strong>ze twee<br />
stappen zal zorgen voor een verbeterd resultaat. De opdracht <strong>die</strong> hierna komt is dat <strong>de</strong> leerlingen<br />
gaan kijken op welk vlak verbetering te halen valt. Dit zal voor ie<strong>de</strong>re leerling an<strong>de</strong>rs zijn, ze gaan dus<br />
zelfstandig en gericht aan het werk aan het on<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el dat voor hen het beste is.<br />
Een an<strong>de</strong>re metho<strong>de</strong> om schrijfwerk na te kijken en te verbeteren is, zoals eer<strong>de</strong>r genoemd, aan <strong>de</strong><br />
hand van peer assessment of an<strong>de</strong>rs gezegd peer reviewing. Volgens Villamil & <strong>de</strong> Guerrero (1996)<br />
levert <strong>de</strong> opdracht van peer assessment waarin leerlingen elkaars werk lezen, beoor<strong>de</strong>len en<br />
verbeteren, meer op dan alleen een verbetering van <strong>de</strong> schrijfvaardigheid. Zo geven ze aan dat bij<br />
peer assessment zeven verschillen<strong>de</strong> cognitief‐ sociale vaardighei<strong>de</strong>n wor<strong>de</strong>n gebruikt, namelijk:<br />
lezen, beoor<strong>de</strong>len, omgaan met problemen, samenstellen, becommentariëren, kopiëren en<br />
discussiëren. En dat ie<strong>de</strong>re cognitief‐ sociale vaardigheid zijn eigen kritieke rol heeft in het<br />
herzieningsproces. Lundstrom & Baker (2009) beargumenteren daarnaast dat het peer assessment<br />
ook veel oplevert voor <strong>de</strong> leerling <strong>die</strong> <strong>de</strong> feedback geeft. Zo beargumenteren zij dat <strong>de</strong> stu<strong>de</strong>nten <strong>die</strong><br />
feedback hebben gegeven op specifieke on<strong>de</strong>r<strong>de</strong>len van schrijfvaardigheid meer zijn verbeterd dan<br />
stu<strong>de</strong>nten <strong>die</strong> alleen feedback van me<strong>de</strong>stu<strong>de</strong>nten hebben ontvangen. Juist <strong>de</strong> wisselwerking van<br />
feedback krijgen en geven zorgt voor een verbeterd resultaat. Ver<strong>de</strong>r veron<strong>de</strong>rstellen Lundstrom &<br />
Baker dat stu<strong>de</strong>nten ook veel leren van het geven van feedback doordat ze hierdoor kritisch naar<br />
zichzelf en hun eigen prestaties gaan kijken. Op <strong>die</strong> manier zijn ze instaat om zelf goe<strong>de</strong><br />
verbeteringen toe te passen. (2009, in Rollinson, 2005).<br />
Het is makkelijk om <strong>de</strong>ze theorie te koppelen aan <strong>de</strong> beroepspraktijk. Ik maak in het ontwikkelen van<br />
mijn lessencyclus ruimte vrij voor peer assessment, en zorg vervolgens voor indirecte mon<strong>de</strong>linge en<br />
schriftelijke feedback per leerling. Vervolgens weten <strong>de</strong> leerlingen aan welk on<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el van<br />
schrijfvaardigheid ze nog extra aandacht moeten beste<strong>de</strong>n.<br />
7 In vergelijking tot <strong>de</strong> an<strong>de</strong>re on<strong>de</strong>rzochte metho<strong>de</strong>s: 1) verbeteren van het antwoord, 2) on<strong>de</strong>rstrepen van<br />
het foute antwoord en uitleggen hoe <strong>de</strong> regel in elkaar zit, maar <strong>niet</strong> verbeteren en 3) aangeven welk type fout<br />
gemaakt is (grammatica, interpunctie etc.), <strong>niet</strong> on<strong>de</strong>rstrepen <strong>niet</strong> verbeteren.
14<br />
Wie <strong>schrijft</strong> <strong>die</strong> <strong>blijft</strong> <strong>niet</strong>, maar slaagt: lessencyclus binnen <strong>VMBO</strong> examenvoorbereiding<br />
schrijfvaardigheidon<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el Engels<br />
2.c.ii. On<strong>de</strong>rzoeksvraag 4: Van welke vakspecifieke on<strong>de</strong>rwijsleerstrategieën kan ik mijn<br />
leerlingen het beste gebruik laten maken bij het aanleren van examenon<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el<br />
schrijfvaardigheid?<br />
Voor het ontwikkelen van mijn lessencyclus ben ik zeer vakgericht bezig, vandaar dat ik ook opzoek<br />
ben gegaan naar vakspecifieke on<strong>de</strong>rwijsleerstrategieën. De lessencyclus draait om het aanleren van<br />
examenon<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el schrijfvaardigheid, namelijk het schrijven van een formele brief. De leerlingen van<br />
<strong>VMBO</strong>‐T3 geven aan dit on<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el moeilijk te vin<strong>de</strong>n en hebben voorafgaan<strong>de</strong> aan dit on<strong>de</strong>rzoek<br />
hun zorgen geuit over het huidige materiaal. Er zijn een aantal aspecten van het aanleren van<br />
schrijfvaardigheid aan <strong>VMBO</strong>‐T leerlingen <strong>die</strong> ik wil verwerken in mijn lessencyclus, en <strong>de</strong> manier<br />
waarop ik het best een Engelse schrijfopdracht kan maken is dus erg belangrijk. Ver<strong>de</strong>r wil ik me in<br />
<strong>de</strong> cyclus vooral gaan richten op het correct aanleren van zinsvolgor<strong>de</strong> en zinsgebruik, uit mijn<br />
empirisch on<strong>de</strong>rzoek is gebleken dat <strong>de</strong> <strong>VMBO</strong>‐T leerlingen op <strong>de</strong>ze on<strong>de</strong>r<strong>de</strong>len veel fouten maken<br />
en <strong>de</strong>ze on<strong>de</strong>r<strong>de</strong>len als moeilijk ervaren. (2.e. Resultaten van het on<strong>de</strong>rzoek, empirie en appendix 5<br />
en 6) Ik richt me in dit on<strong>de</strong>rzoek op <strong>de</strong> invloed <strong>die</strong> <strong>de</strong> moe<strong>de</strong>rtaal heeft op <strong>de</strong> te leren taal binnen<br />
dit on<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el, en ga me vervolgens ver<strong>die</strong>pen in <strong>de</strong> manier waarop ik het aanleren van goe<strong>de</strong><br />
zinsconstructies het beste kan doceren. Ver<strong>de</strong>r bekijk ik ook <strong>de</strong> invloed van Engelse gezeg<strong>de</strong>s <strong>die</strong><br />
leerlingen kennen. Vaak willen ze <strong>de</strong>ze namelijk gebruiken, maar heeft het <strong>niet</strong> het gewenste effect.<br />
Criteria voor een goe<strong>de</strong> schrijfopdracht<br />
Reid & Kroll (1995) beargumenteren dat <strong>de</strong> persoon <strong>die</strong> <strong>de</strong> schrijfopdrachten ontwikkelt, ook vaak <strong>de</strong><br />
persoon is <strong>die</strong> <strong>de</strong> schrijfopdrachten nakijkt. In <strong>die</strong> rol moet <strong>de</strong> ontwikkelaar rekening hou<strong>de</strong>n met<br />
verschillen<strong>de</strong> aspecten van het ontwerpen, namelijk: het doel van <strong>de</strong> opdracht, <strong>de</strong> informatie <strong>die</strong> je<br />
vraagt en geeft en <strong>de</strong> beperkingen van <strong>die</strong> gegeven informatie, en <strong>de</strong> criteria <strong>die</strong> je stelt aan het<br />
nakijken van ie<strong>de</strong>re aparte opdracht. Ze beargumenteren dat een schrijfopdracht dui<strong>de</strong>lijk, doelmatig<br />
en vooral leerling gericht met zijn. Zij geven aan dat <strong>de</strong> leerling <strong>de</strong> kans moet krijgen om te laten zien<br />
wat hij kan, maar tegelijkertijd ook <strong>de</strong> kans moet krijgen om weer te leren van <strong>de</strong> opdracht. Ver<strong>de</strong>r<br />
moet een ontwerper rekening hou<strong>de</strong>n met <strong>de</strong> ervaring <strong>die</strong> een leerling reeds heeft met<br />
schrijfvaardigheid, het niveau dat <strong>de</strong> leerling bezit en individuele leerstijlen en motivatie. Ook ra<strong>de</strong>n<br />
ze aan een on<strong>de</strong>rwerp te kiezen dat dicht bij <strong>de</strong> leerlingen staat, ze moeten zich met het on<strong>de</strong>rwerp<br />
kunnen i<strong>de</strong>ntificeren. Ver<strong>de</strong>r lijkt het maken en geven van schrijfopdrachten volgens Reid &Kroll<br />
(1995) veel op het afnemen van een toets. Ze beargumenteren dan ook dat bij het maken van een<br />
schrijfopdracht net zo veel zorgvuldigheid komt kijken als bij het maken van een toets.<br />
Invloed van <strong>de</strong> moe<strong>de</strong>rtaal (L1) op <strong>de</strong> te leren taal (L2)<br />
Naast <strong>de</strong> hiervoor beschreven criteria door Reid & Kroll (1995) be<strong>schrijft</strong> <strong>de</strong> literatuur hoe <strong>de</strong><br />
moe<strong>de</strong>rtaal (L1) van kin<strong>de</strong>ren invloed heeft op het aanleren van schrijfvaardigheid binnen een te<br />
leren mo<strong>de</strong>rne vreem<strong>de</strong> taal (L2) zoals Engels. In het geval van dit afstu<strong>de</strong>eron<strong>de</strong>rzoek heb ik met<br />
name on<strong>de</strong>rzocht in <strong>de</strong> literatuur hoe dit zijn uitwerking heeft op het gevoel voor zinsbouw van <strong>de</strong><br />
leerlingen. In hun on<strong>de</strong>rzoek hebben Weijen, van <strong>de</strong>n Bergh, Rijlaarsdam & San<strong>de</strong>rs (2009) 20<br />
stu<strong>de</strong>nten vier essays laten schrijven in hun moe<strong>de</strong>rtaal Ne<strong>de</strong>rlands (L1) en vier essays laten<br />
schrijven in hun twee<strong>de</strong> taal Engels (L2). Vervolgens hebben zij on<strong>de</strong>rzocht welke invloed <strong>de</strong><br />
moe<strong>de</strong>rtaal heeft op het schrijven in <strong>de</strong> twee<strong>de</strong> taal. Hun bevindingen zijn dat op zekere hoogte alle<br />
stu<strong>de</strong>nten hun moe<strong>de</strong>rtaal hebben gebruikt in het schrijven in hun twee<strong>de</strong> taal. Ze hebben gevon<strong>de</strong>n<br />
dat dit per on<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el verschilt, wat volgens Weijen, van <strong>de</strong>n Bergh, Rijlaarsdam & San<strong>de</strong>rs (2009) te<br />
wijten is aan het niveau waarop <strong>de</strong> stu<strong>de</strong>nten schrijven. Zo stellen zij dat als het niveau van <strong>de</strong>
15<br />
Wie <strong>schrijft</strong> <strong>die</strong> <strong>blijft</strong> <strong>niet</strong>, maar slaagt: lessencyclus binnen <strong>VMBO</strong> examenvoorbereiding<br />
schrijfvaardigheidon<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el Engels<br />
schrijver vrij laag is leerlingen sneller een cognitieve overbelasting 8zullen ervaren, en dus sneller<br />
naar hun moe<strong>de</strong>rtaal grijpen om het probleem op te lossen. Dit is terug te zien in het letterlijk<br />
vertalen van zins<strong>de</strong>len <strong>die</strong> in het Engels <strong>niet</strong> letterlijk overgenomen kunnen wor<strong>de</strong>n (uitdrukkingen<br />
en gezeg<strong>de</strong>s) en bij het vormen van een Engelse zin (zinsvolgor<strong>de</strong>). Is het niveau waarop ze schrijven<br />
door bijvoorbeeld ervaring hoger, zal <strong>de</strong> cognitieve overbelasting min<strong>de</strong>r snel optre<strong>de</strong>n en grijpt <strong>de</strong><br />
ervaren schrijver dus min<strong>de</strong>r snel terug naar zij moe<strong>de</strong>rtaal, <strong>de</strong> zinnen lijken hierdoor ‘meer Engels’.<br />
Op het <strong>VMBO</strong> heb ik te maken met min<strong>de</strong>r ervaren schrijvers en dus zullen zij in hun schrijfproces<br />
veelvuldig teruggrijpen naar hun moe<strong>de</strong>rtaal. Dit is <strong>niet</strong> erg als het schrijfproces hier <strong>niet</strong> negatief<br />
door wordt beïnvloed. Volgens Weijen, van <strong>de</strong>n Bergh, Rijlaarsdam & San<strong>de</strong>rs (2009) wordt dit<br />
proces echter wel negatief beïnvloed. Zo stellen zij dat <strong>de</strong> algemene schrijfvaardigheid achteruitgaat<br />
door het <strong>de</strong>nken in <strong>de</strong> moe<strong>de</strong>rtaal. Ook beïnvloed <strong>de</strong> moe<strong>de</strong>rtaal <strong>de</strong> tekstkwaliteit van <strong>de</strong> opdracht<br />
in <strong>de</strong> twee<strong>de</strong> taal doordat min<strong>de</strong>r ervaren stu<strong>de</strong>nten in <strong>de</strong> categorie metacomments 9, teruggrijpen<br />
naar het Ne<strong>de</strong>rlands. Vooral in <strong>de</strong>ze categorie is het belangrijk om in <strong>de</strong> twee<strong>de</strong> taal te <strong>de</strong>nken, aldus<br />
hier <strong>de</strong> opdracht wordt herzien voordat hij wordt ingeleverd. Zodra <strong>de</strong> stu<strong>de</strong>nt dan in het Ne<strong>de</strong>rlands<br />
zijn brief gaat herzien gaat <strong>de</strong> taalvaardigheid achteruit, aldus Weijen, van <strong>de</strong>n Bergh, Rijlaarsdam &<br />
San<strong>de</strong>rs (2009).<br />
In een on<strong>de</strong>rzoek van Uzawa (1996) is wel gebleken dat stu<strong>de</strong>nten <strong>die</strong> een<br />
schrijfvaardigheidopdracht moesten maken in hun twee<strong>de</strong> taal gebaat waren bij opdrachten in hun<br />
moe<strong>de</strong>rtaal. Deze opdrachten beston<strong>de</strong>n uit een vertaling van hun moe<strong>de</strong>rtaal (L1) naar <strong>de</strong> twee<strong>de</strong><br />
taal (L2). In zijn on<strong>de</strong>rzoek hebben 22 Japanse stu<strong>de</strong>nten individueel 3 verschillen<strong>de</strong> opdrachten<br />
gemaakt omtrent schrijfvaardigheid waarin zij hardop hebben verteld hoe zij dachten en hoe ze <strong>de</strong><br />
opdrachten aanpakten. Uit <strong>de</strong> analyse van <strong>de</strong>ze opdrachten is gebleken dat <strong>de</strong> stu<strong>de</strong>nten bij het<br />
schrijven in hun twee<strong>de</strong> taal een logische volgor<strong>de</strong> aanhiel<strong>de</strong>n waarin ze gestructureerd per<br />
on<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el werkten. Deze metho<strong>de</strong> wordt door Uzawa (1996) omschreven als <strong>de</strong> ‘’What‐ next’<br />
metho<strong>de</strong>. In <strong>de</strong> opdracht waar <strong>de</strong> leerlingen vanuit hun moe<strong>de</strong>rtaal naar <strong>de</strong> twee<strong>de</strong> taal vertaal<strong>de</strong>n,<br />
gebruikten <strong>de</strong> leerling een zin‐ voor‐ zin aanpak. De stu<strong>de</strong>nten keken dus <strong>niet</strong> naar het grotere geheel<br />
maar ver<strong>de</strong>el<strong>de</strong> <strong>de</strong> vertaalopdracht in stukjes. Uit dit on<strong>de</strong>rzoek bleek dat <strong>de</strong> stu<strong>de</strong>nten het oefenen<br />
met vertaalopdrachten nuttig vin<strong>de</strong>n om aan hun taalgevoel te werken, ze geven aan dat ze naast<br />
het maken van schrijfopdrachten in hun twee<strong>de</strong> taal ook erg veel leren van vertaalopdrachten.<br />
Volgens <strong>de</strong> stu<strong>de</strong>nten spelen <strong>de</strong> opdrachten een grote rol in taalverwerving. Uzawa (1996)<br />
beargumenteert dan ook dat vertaalopdrachten zinvol kunnen zijn in het leren van schrijfvaardigheid<br />
omdat <strong>de</strong> nadruk <strong>die</strong> <strong>de</strong> twee<strong>de</strong> taal leren<strong>de</strong> stu<strong>de</strong>nten leggen op het vertalen ook gebruikt wordt in<br />
het maken van <strong>de</strong> schrijfopdrachten.<br />
In mijn opdrachten ter voorbereiding op het schrijfvaardigheid PTA van <strong>de</strong> <strong>VMBO</strong>‐T3 leerlingen zal ik<br />
dus rekening hou<strong>de</strong>n met het aanbie<strong>de</strong>n van opdrachten <strong>die</strong> stapsgewijs wor<strong>de</strong>n weergegeven, dat<br />
wil zeggen dat ik <strong>de</strong> opdracht in on<strong>de</strong>r<strong>de</strong>len ver<strong>de</strong>el zodat leerlingen het i<strong>de</strong>e hebben dat ze <strong>de</strong><br />
on<strong>de</strong>r<strong>de</strong>len van <strong>de</strong> opdracht als het waren kunnen vertalen. Ook zal ik proberen om <strong>de</strong> leerlingen<br />
8 De schrijfopdracht wordt te moeilijk, en <strong>de</strong> stu<strong>de</strong>nten voelen zich overweldigd door <strong>de</strong> opdracht.<br />
9 Metacomments is een subcategorie uit het on<strong>de</strong>rzoek van Weijen, van <strong>de</strong>n Bergh, Rijlaarsdam & San<strong>de</strong>rs<br />
(2009). Zij stellen dat in <strong>de</strong>ze categorie <strong>de</strong> stu<strong>de</strong>nt (zelfstandig in zijn hoofd, dus <strong>niet</strong> op papier) terugkijkt op<br />
het schrijfwerk, <strong>de</strong> bronnen en <strong>de</strong> opdracht. In <strong>de</strong> uitvoering van <strong>de</strong>ze subcategorie kijkt <strong>de</strong> stu<strong>de</strong>nt zijn werk<br />
na alvorens hij het inlevert. Eventuele verbeteringen in <strong>de</strong> opdracht voor het wordt ingeleverd wor<strong>de</strong>n hier ook<br />
gemaakt. Een voorbeeld opmerking kan zijn: ‘Ik had een hele goe<strong>de</strong> zin in mijn hoofd, maar hoe schrijf ik dat nu<br />
op…’
16<br />
Wie <strong>schrijft</strong> <strong>die</strong> <strong>blijft</strong> <strong>niet</strong>, maar slaagt: lessencyclus binnen <strong>VMBO</strong> examenvoorbereiding<br />
schrijfvaardigheidon<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el Engels<br />
dui<strong>de</strong>lijk te maken dat ze <strong>niet</strong> altijd op hun moe<strong>de</strong>rtaal kunnen vertrouwen bij het schrijven van een<br />
Engelse brief. Vooral in het aanhou<strong>de</strong>n van een Engelse zinsvolgor<strong>de</strong> laat hun taalgevoel in <strong>de</strong><br />
moe<strong>de</strong>rtaal ze in <strong>de</strong> steek. Als dit besef er is zal een veel gemaakte fout wellicht kunnen wor<strong>de</strong>n<br />
verme<strong>de</strong>n. In <strong>de</strong> uitvoering van <strong>de</strong> schrijfopdracht zal ik <strong>de</strong> leerlingen er echter op wijzen dat <strong>de</strong> hun<br />
<strong>de</strong>nkproces tij<strong>de</strong>ns <strong>de</strong> schrijfopdracht in <strong>de</strong> te leren taal zal moeten verlopen. Dit om hun taalgevoel<br />
te vergroten.<br />
Het samenstellen van zinnen<br />
Naast <strong>de</strong> invloed <strong>die</strong> een moe<strong>de</strong>rtaal heeft op <strong>de</strong> manier waarop <strong>de</strong> twee<strong>de</strong> taal wordt aangeleerd<br />
speelt <strong>de</strong> manier waarop je als docent schrijfvaardigheid en het construeren van zinnen aanleert aan<br />
je leerlingen ook een grote rol in het proces van taalverwerving binnen schrijfvaardigheid. Veel<br />
beginnelingen in het leren van schrijfvaardigheid zijn gebaat bij het krijgen van een directe,<br />
systematische introductie van zinsconstructie, aldus Saddler & Asaro‐Saddler (2010). In hun<br />
on<strong>de</strong>rzoek is een metho<strong>de</strong> geïntroduceerd genaamd sentence combining 10 waarin <strong>de</strong> manier<br />
waarop <strong>de</strong> docent zinsconstructies het beste kan aanleren, wordt uitgelegd. Hun on<strong>de</strong>rzoek is<br />
enerzijds gericht op leerlingen <strong>die</strong> in het stadium zitten waarin ze korte zinnen kunnen produceren<br />
<strong>die</strong> samenhangen, maar op <strong>de</strong> een of an<strong>de</strong>re manier <strong>niet</strong> samen geproduceerd wor<strong>de</strong>n 11 . En<br />
an<strong>de</strong>rzijds op leerlingen of stu<strong>de</strong>nten <strong>die</strong> (te) lange en complexe zinnen produceren. In <strong>die</strong> laatste<br />
groep is <strong>de</strong> sentence combining metho<strong>de</strong> handig om <strong>de</strong> zinnen uit elkaar te halen en terug te<br />
brengen naar losse ge<strong>de</strong>eltes, en om ze vervolgens logischerwijs weer tot een kloppend geheel te<br />
combineren. In <strong>de</strong> praktijk zal ik bij <strong>de</strong> vrij onervaren <strong>VMBO</strong> leerlingen <strong>de</strong> sentence combining<br />
metho<strong>de</strong> toepassen om van <strong>de</strong> korte, los van elkaar staan<strong>de</strong> zinnen één zin te maken. Een voorbeeld<br />
van <strong>de</strong>ze metho<strong>de</strong> is een leerling <strong>die</strong> <strong>schrijft</strong> dat <strong>de</strong> jongen rood haar heeft en dat <strong>de</strong> jongen lang is.<br />
Deze metho<strong>de</strong> leert hem dat hij kan zeggen dat <strong>de</strong> roodharige jongen lang is, of <strong>de</strong> lange jongen rood<br />
haar heeft. Welke keuze <strong>de</strong> leerling maakt ligt aan het element waar hij nadruk op wil leggen. Ver<strong>de</strong>r<br />
kan <strong>de</strong>ze techniek ook wor<strong>de</strong>n toegepast om met voorbeel<strong>de</strong>n <strong>de</strong> syntactische elementen in een zin<br />
op <strong>de</strong> goe<strong>de</strong> volgor<strong>de</strong> te zetten, aldus Saddler & Asaro‐Saddler (2010). In <strong>de</strong> praktijk heb ik gemerkt<br />
dat leerlingen veel moeite hebben met <strong>de</strong> Engelse regel <strong>die</strong> aangeeft dat een bijwoor<strong>de</strong>lijke bepaling<br />
van plaats vóór <strong>de</strong> bijwoor<strong>de</strong>lijke bepaling van tijd in <strong>de</strong> zin moet komen te staan 12 , <strong>de</strong>ze metho<strong>de</strong><br />
helpt mij om door mid<strong>de</strong>l van losse zinnen (een losse zin over <strong>de</strong> plaats en een losse zin over <strong>de</strong> tijd)<br />
<strong>de</strong>ze regel te implementeren. Gebruik je als docent <strong>de</strong>ze metho<strong>de</strong> in <strong>de</strong> voorbereiding op<br />
schrijfvaardigheid, dan vermin<strong>de</strong>r je <strong>de</strong> kans op hakkelige zinnen en een ongestructureer<strong>de</strong> tekst,<br />
aldus Saddler & Asaro‐Saddler (2010).<br />
10 Samenstellen van zinnen<br />
11 De leerling is in staat om op te schrijven dat 1) het meisje ro<strong>de</strong> haren heeft 2) dat het meisje lange haren<br />
heeft. Het samenvoegen: het meisje heeft ro<strong>de</strong>, lange haren, lukt nog <strong>niet</strong>.<br />
12 Bijvoorbeeld: Je jongen at een appel op <strong>de</strong> motorkap van zijn nieuwe auto (bijwoor<strong>de</strong>lijke bepaling van<br />
plaats) nadat hij zijn han<strong>de</strong>n in <strong>de</strong> gootsteen had gewassen (bijwoor<strong>de</strong>lijke bepaling van tijd.) Dit is een vaste<br />
volgor<strong>de</strong>, en zins<strong>de</strong>len kunnen dus <strong>niet</strong> makkelijk op een an<strong>de</strong>re plaats in <strong>de</strong> zin gezet wor<strong>de</strong>n zon<strong>de</strong>r<br />
bijvoorbeeld <strong>de</strong> betekenis van <strong>de</strong> zin te veran<strong>de</strong>ren.
17<br />
Wie <strong>schrijft</strong> <strong>die</strong> <strong>blijft</strong> <strong>niet</strong>, maar slaagt: lessencyclus binnen <strong>VMBO</strong> examenvoorbereiding<br />
schrijfvaardigheidon<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el Engels<br />
Lexical phrases<br />
Naast het fundamentele on<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el zinsconstructies kunnen vaste groepjes woor<strong>de</strong>n, <strong>die</strong> in het<br />
Engels lexical phrases 13 genoemd wor<strong>de</strong>n, een waar<strong>de</strong>volle toevoeging aan een schrijfopdracht zijn.<br />
In het on<strong>de</strong>rzoek van Lie & Schmitt (2009) naar <strong>de</strong>ze lexical phrases is gebleken dat leerlingen <strong>die</strong><br />
schrijven in hun twee<strong>de</strong> taal vaak <strong>de</strong>zelf<strong>de</strong> lexical phrases gebruiken en vaak <strong>niet</strong> weten wat ze<br />
precies zeggen. Als docent Engels stimuleer ik het gebruik van typisch Engelse gezeg<strong>de</strong>s, maar ik geef<br />
wel aan dat zodra leerlingen <strong>niet</strong> weten wat ze zeggen dit tegen ze kan gaan werken. Lie & Schmitt<br />
(2009) beargumenteren op hun beurt dat het opnieuw gebruiken van <strong>de</strong>zelf<strong>de</strong> phrases zelfs tot een<br />
zeer on‐Engelse indruk kan lei<strong>de</strong>n. Zij stellen dat een goe<strong>de</strong> manier om (nieuwe) lexical phrases aan<br />
te leren begint bij leesvaardigheid. Zij beargumenteren dat <strong>de</strong> Chinese uitwisselingsstu<strong>de</strong>nt waarop<br />
hun stu<strong>die</strong> gebaseerd is het meren<strong>de</strong>el van <strong>de</strong> phrases geleerd heeft door Engels stu<strong>die</strong>materiaal te<br />
lezen. In <strong>de</strong> praktijk betekent dit voor mij dat door leerlingen actief met leesvaardigheid aan <strong>de</strong> gang<br />
te laten gaan, ze automatisch phrases zullen herkennen en hopelijk vervolgens zelf gaan gebruiken.<br />
Ook heeft <strong>de</strong> stu<strong>de</strong>nt uit het on<strong>de</strong>rzoek van Lie & Schmitt (2009) veel geleerd van <strong>de</strong> autochtone<br />
Engelse me<strong>de</strong>stu<strong>de</strong>nten en van <strong>de</strong> feedback <strong>die</strong> zij kreeg van haar leraren. Ver<strong>de</strong>r stellen Lie &<br />
Schmitt (2009) dat door veelvuldig oefenen en het veelvuldig gebruiken van lexical phrases <strong>de</strong><br />
leerling over het algemeen zelfverzeker<strong>de</strong>r wordt over het gebruik van phrases, en ze daarom ook<br />
correcter gaat gebruiken.<br />
13 Een voorbeeld dat we ook in het Ne<strong>de</strong>rlands kennen is: In een notendop in a nutshell. Een voorbeeld<br />
waarvan leerlingen vaak <strong>niet</strong> weten wat ze zeggen is: the more, the merrier. (Hoe meer, hoe beter.)
18<br />
Wie <strong>schrijft</strong> <strong>die</strong> <strong>blijft</strong> <strong>niet</strong>, maar slaagt: lessencyclus binnen <strong>VMBO</strong> examenvoorbereiding<br />
schrijfvaardigheidon<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el Engels<br />
2.d. Metho<strong>de</strong> van on<strong>de</strong>rzoek, empirie<br />
In dit on<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el ga ik in op <strong>de</strong> manier waarop ik mijn empirisch on<strong>de</strong>rzoek heb aangepakt. Ik<br />
beschrijf <strong>de</strong> geïnterview<strong>de</strong> groep en <strong>de</strong> manier waarop ik tot mijn antwoord ben gekomen. Ook leg ik<br />
uit hoe ik tot <strong>de</strong> interviewvragen ben gekomen.<br />
2.d.i. On<strong>de</strong>rzoeksvraag 1: Op welke on<strong>de</strong>r<strong>de</strong>len binnen schrijfvaardigheid on<strong>de</strong>rvin<strong>de</strong>n<br />
leerlingen problemen?<br />
Om achter het antwoord op <strong>de</strong>ze vraag te komen ben ik op twee manieren een empirisch on<strong>de</strong>rzoek<br />
gestart. Enerzijds heb ik centraal schriftelijke ein<strong>de</strong>xamens schrijfvaardigheid van oud <strong>VMBO</strong>‐T 4<br />
leerlingen examenjaar 2010‐2011 en een schrijfopdracht van <strong>de</strong> huidige <strong>VMBO</strong>‐T3 leerlingen<br />
geanalyseerd en an<strong>de</strong>rzijds heb ik <strong>de</strong> huidige <strong>VMBO</strong>‐T 4 en <strong>VMBO</strong>‐T3 leerlingen een enquête laten<br />
invullen waarin zij <strong>de</strong> voorbereiding op examenon<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el schrijfvaardigheid in leerjaar 3 hebben<br />
beoor<strong>de</strong>eld of hebben aangeven hoe zij graag op dit ein<strong>de</strong>xamenon<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el voorbereid zou<strong>de</strong>n willen<br />
wor<strong>de</strong>n.<br />
De ein<strong>de</strong>xamens <strong>die</strong> ik heb geanalyseerd zijn door 40 oud <strong>VMBO</strong>‐T 4 leerlingen in het schooljaar<br />
2010‐2011 gemaakt. Omdat schrijfvaardigheid een ein<strong>de</strong>xamenon<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el is, en <strong>de</strong> leerlingen na het<br />
ein<strong>de</strong>xamen slagen en <strong>niet</strong> meer op De Nieuwste School terugkeren, heb ik <strong>de</strong> gegevens van reeds<br />
afgestu<strong>de</strong>er<strong>de</strong> klassen geanalyseerd. Het Centraal schriftelijk Examen (CE) schrijfvaardigheid dat <strong>de</strong><br />
leerlingen hebben gemaakt is <strong>de</strong> vin<strong>de</strong>n in appendix 1 .De reeds geanalyseer<strong>de</strong> resultaten zijn in mijn<br />
ogen representatief. Door analyse van examenresultaten kan ik mogelijk problematische on<strong>de</strong>r<strong>de</strong>len<br />
vaststellen waarvan te verwachten is dat het huidige cohort daar ook moeite mee zal hebben en<br />
waarop ik dus kan anticiperen. Daarnaast heeft <strong>de</strong> <strong>VMBO</strong>‐T3 klas <strong>die</strong> momenteel les krijgt het<br />
examen nog <strong>niet</strong> gemaakt, ik kan hun schrijfvaardigheid resultaten voor het schrijven van een<br />
formele brief dus <strong>niet</strong> analyseren. In plaats daarvan heb ik een creatieve schrijfopdracht<br />
geanalyseerd met <strong>de</strong>zelf<strong>de</strong> beoor<strong>de</strong>lingscriteria als bij het schijfvaardigheid on<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el op het<br />
ein<strong>de</strong>xamen. Deze opdracht is te vin<strong>de</strong>n in appendix 2 en bestaat uit een viertal opdrachten.<br />
Ik heb in <strong>de</strong> analyse van <strong>de</strong> ein<strong>de</strong>xamens en <strong>de</strong> creatieve schrijfopdracht <strong>de</strong>zelf<strong>de</strong> criteria<br />
aangehou<strong>de</strong>n als het CITO doet in het beoor<strong>de</strong>len van <strong>de</strong> Centraal schriftelijke Ein<strong>de</strong>xamens (CE). Zij<br />
hebben bij het schrijfvaardigheidon<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el <strong>de</strong> ver<strong>de</strong>ling gemaakt in een viertal on<strong>de</strong>r<strong>de</strong>len waar<br />
punten aan toegekend kunnen wor<strong>de</strong>n. In totaal kan een leerling 13 punten scoren op het on<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el<br />
schrijfvaardigheid 14 <strong>die</strong> dus behaald kunnen wor<strong>de</strong>n in <strong>de</strong> vier on<strong>de</strong>r<strong>de</strong>len. De on<strong>de</strong>r<strong>de</strong>len waarop<br />
beoor<strong>de</strong>eld wordt zijn: specifieke conventies (1 punt), taalgebruik 15 (8 punten), inhoud (2 punten) en<br />
communicatieve effectiviteit (2 punten). Niet alle on<strong>de</strong>r<strong>de</strong>len wegen even zwaar, zo is er een<br />
maximale ver<strong>de</strong>ling gemaakt on<strong>de</strong>r <strong>de</strong> vier on<strong>de</strong>r<strong>de</strong>len . De in <strong>de</strong> literatuur genoem<strong>de</strong> on<strong>de</strong>r<strong>de</strong>len<br />
zinsopbouw, woordkeuze en grammatica vallen in het beoor<strong>de</strong>lingsmo<strong>de</strong>l van CITO on<strong>de</strong>r het kopje<br />
‘Taalgebruik’. Vergeleken met <strong>de</strong> an<strong>de</strong>re kopjes uit het beoor<strong>de</strong>lingmo<strong>de</strong>l kan een leerling op dit<br />
on<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el <strong>de</strong> meeste punten scoren, namelijk maximaal 8 van <strong>de</strong> 13. Naast het gegeven dat<br />
leerlingen <strong>de</strong> on<strong>de</strong>r<strong>de</strong>len zinsbouw, woordkeuze en grammatica moeilijk vin<strong>de</strong>n (geconclu<strong>de</strong>erd in<br />
2.e. Resultaten van het on<strong>de</strong>rzoek, empirie, 2.e.i. On<strong>de</strong>rzoeksvraag 1: Op welke on<strong>de</strong>r<strong>de</strong>len binnen<br />
schrijfvaardigheid on<strong>de</strong>rvin<strong>de</strong>n leerlingen problemen?) zullen ze op dit on<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el moeten scoren om<br />
een goe<strong>de</strong> beoor<strong>de</strong>ling voor schrijfvaardigheid te behalen.<br />
14 Het Centraal schriftelijke Examen (CE) van CITO bestaat op het <strong>VMBO</strong>‐T uit twee on<strong>de</strong>r<strong>de</strong>len, leesvaardigheid<br />
en schrijfvaardigheid.<br />
15 On<strong>de</strong>r dit on<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el van CITO vallen zinsvolgor<strong>de</strong>, woordkeuze en grammatica.
19<br />
Wie <strong>schrijft</strong> <strong>die</strong> <strong>blijft</strong> <strong>niet</strong>, maar slaagt: lessencyclus binnen <strong>VMBO</strong> examenvoorbereiding<br />
schrijfvaardigheidon<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el Engels<br />
Om er voor te zorgen dat het juiste aantal punten wordt gegeven heeft het CITO een schematische<br />
weergave gemaakt van <strong>de</strong> manier waarop het aantal punten moet wor<strong>de</strong>n toegekend. Daarnaast<br />
staat in het schema weergegeven welke beoor<strong>de</strong>lingstaken vallen on<strong>de</strong>r <strong>de</strong> kopjes <strong>die</strong> hierboven<br />
genoemd staan:<br />
Criterium Beoor<strong>de</strong>lingstaak Scores<br />
Specifieke Conventies Beoor<strong>de</strong>el<br />
− het juist vermel<strong>de</strong>n van<br />
adressen, datum, aanhef,<br />
0 ft 1pt<br />
slotgroet en naam.<br />
1 of meer ft 0pt<br />
Taalgebruik<br />
Inhoud<br />
Communicatieve<br />
Effectiviteit<br />
Beoor<strong>de</strong>el taalfouten in <strong>de</strong> uitwerking van <strong>de</strong><br />
conventies bij taalgebruik.<br />
Beoor<strong>de</strong>el op<br />
− zinsbouw<br />
− woordgebruik en ‐volgor<strong>de</strong><br />
− grammatica<br />
− spelling<br />
− gebruik hoofd‐ en kleine letters<br />
− gebruik interpunctie.<br />
Fouten zijn <strong>niet</strong> altijd even ernstig of<br />
communicatief storend. Zo zijn bijvoorbeeld<br />
fouten m.b.t. zinsbouw en woordgebruik meestal<br />
ernstiger/ storen<strong>de</strong>r dan grammaticale fouten.<br />
De volgor<strong>de</strong> waarin <strong>de</strong> te beoor<strong>de</strong>len aspecten<br />
hiervoor genoemd zijn, is maatgevend voor het<br />
gewicht van <strong>de</strong> fouten.<br />
N.B. Geef geen ‘één voor <strong>de</strong><br />
moeite’.<br />
Beoor<strong>de</strong>el of elk element van <strong>de</strong> opdracht,<br />
ongeacht eventuele taalfouten, in <strong>de</strong> uitwerking<br />
is terug te vin<strong>de</strong>n.<br />
(Zie het overzicht van<br />
inhoudselementen in het<br />
beoor<strong>de</strong>lingsmo<strong>de</strong>l.)<br />
Taalfouten komen bij het criterium ‘taalgebruik’<br />
aan <strong>de</strong> or<strong>de</strong>.<br />
Beoor<strong>de</strong>el of <strong>de</strong> schrijver<br />
− hel<strong>de</strong>r en goed op <strong>de</strong> lezer gericht <strong>schrijft</strong>, dus<br />
echt communiceert en <strong>niet</strong> ‘slechts’ <strong>de</strong> opdracht<br />
uitvoert.<br />
− wat structuur betreft, zorgt voor een<br />
samenhangend en goed lopend geheel, o.m.<br />
door correct gebruik van verbin<strong>de</strong>n<strong>de</strong> en<br />
verwijzen<strong>de</strong> woor<strong>de</strong>n en door te zorgen voor een<br />
correcte in<strong>de</strong>ling in alinea’s.<br />
− gevarieerd formuleert, dus ‘en toen ‐stijl’ weet<br />
te vermij<strong>de</strong>n.<br />
Let bij dit criterium <strong>niet</strong> op<br />
taalfouten.<br />
goed 4pt<br />
re<strong>de</strong>lijk 3pt<br />
matig 2pt<br />
zwak 1pt<br />
zeer zwak 0pt<br />
vermenigvuldig <strong>de</strong><br />
toegeken<strong>de</strong> score<br />
met 2<br />
(De uitein<strong>de</strong>lijke<br />
score is hier dus<br />
altijd een even<br />
getal.)<br />
Aanwezig:<br />
9 elementen 2pt<br />
8 elementen 1pt<br />
7 of min<strong>de</strong>r 0pt<br />
goed 2pt<br />
re<strong>de</strong>lijk 1pt<br />
matig/zwak 0pt<br />
Bron: CITO, Centraal schriftelijk Ein<strong>de</strong>xamen Engels <strong>VMBO</strong>‐GT, 2010‐2011 Eerste Tijdvak
20<br />
Wie <strong>schrijft</strong> <strong>die</strong> <strong>blijft</strong> <strong>niet</strong>, maar slaagt: lessencyclus binnen <strong>VMBO</strong> examenvoorbereiding<br />
schrijfvaardigheidon<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el Engels<br />
Om het bovenstaan<strong>de</strong> schema toe te passen heeft het CITO ook nog een uitgebrei<strong>de</strong> richtlijn<br />
geschreven. Ik heb <strong>de</strong> richtlijn gebruikt bij het beoor<strong>de</strong>len van het examen schrijfvaardigheid en <strong>de</strong><br />
creatieve schrijfopdracht. De richtlijn is te vin<strong>de</strong>n in appendix 3.<br />
CITO kent een verschillend aantal (maximum) punten toe per on<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el met drie 16 variëren<strong>de</strong><br />
schaalgroottes. Omdat dit scorevoorschrift nog veel ruimte overlaat voor interpretatie, er zijn<br />
immers geen concrete regels voor het toekennen van punten 17 en <strong>de</strong> docent wordt om een<br />
inschatting gevraagd, heb ik <strong>de</strong> scores van CITO op ‘voldoen<strong>de</strong>’ of ‘onvoldoen<strong>de</strong>’ gewaar<strong>de</strong>erd. CITO<br />
beoor<strong>de</strong>elt <strong>de</strong> on<strong>de</strong>r<strong>de</strong>len <strong>niet</strong> apart als ‘voldoen<strong>de</strong>’ of ‘onvoldoen<strong>de</strong>’, voor mijn on<strong>de</strong>rzoek en <strong>de</strong><br />
beantwoording van mijn vraag doe ik dat wel. Door aan te geven op welke on<strong>de</strong>r<strong>de</strong>len leerlingen<br />
onvoldoen<strong>de</strong> scoren kan ik bepalen op welk on<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el verbetering nodig is. Juist <strong>de</strong> aanduiding<br />
‘voldoen<strong>de</strong>’ en ‘onvoldoen<strong>de</strong>’ maakt dat ik <strong>de</strong> on<strong>de</strong>r<strong>de</strong>len makkelijk met elkaar kan vergelijken.<br />
Uiteraard kan een leerling met een krappe voldoen<strong>de</strong> ook nog verbetering behalen, maar voor het<br />
analyseren van <strong>de</strong> gegevens en voor het behalen van een voldoen<strong>de</strong> op het schrijfexamen richt ik me<br />
nu op <strong>de</strong> on<strong>de</strong>r<strong>de</strong>len waar het hoogste aantal onvoldoen<strong>de</strong>s is gescoord. Voor het on<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el<br />
‘specifieke conventies’ scoort een leerling onvoldoen<strong>de</strong> als hij 0 punten heeft gescoord, 1 punt is<br />
voldoen<strong>de</strong>. Bij het on<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el ‘taalgebruik’ heeft een leerling onvoldoen<strong>de</strong> gescoord als hij 0, 2 of 4 18<br />
punten heeft gescoord, 6 of 8 punten is voldoen<strong>de</strong>. Voor het on<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el ‘inhoud’ scoort een leerling<br />
onvoldoen<strong>de</strong> als hij 0 punten heeft gescoord, 1 of 2 punten is voldoen<strong>de</strong>. Voor het on<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el<br />
‘communicatieve effectiviteit’ scoort een leerling onvoldoen<strong>de</strong> bij een score van 0, en voldoen<strong>de</strong> bij<br />
een score van 1 of 2.<br />
Nadat ik <strong>de</strong> ein<strong>de</strong>xamens schrijfvaardigheid en <strong>de</strong> creatieve schrijfopdracht heb geanalyseerd heb ik<br />
<strong>de</strong> gegevens verwerkt in een Excel bestand en een grafische weergave gemaakt van <strong>de</strong> on<strong>de</strong>r<strong>de</strong>len<br />
en <strong>de</strong> bijbehoren<strong>de</strong> scores. Aan <strong>de</strong> hand van <strong>de</strong> scores heb ik geconclu<strong>de</strong>erd op welke on<strong>de</strong>r<strong>de</strong>len<br />
binnen het nakijkmo<strong>de</strong>l van CITO <strong>de</strong> leerlingen verbetering behoeven. Op <strong>die</strong> on<strong>de</strong>r<strong>de</strong>len zal ik on<strong>de</strong>r<br />
an<strong>de</strong>ren mijn verbeteracties baseren. Tij<strong>de</strong>ns het verwerken van <strong>de</strong> gegevens heb ik <strong>de</strong> voornamen<br />
en achternamen van <strong>de</strong> ein<strong>de</strong>xamenkandidaten weggelaten en veran<strong>de</strong>rd door nummers om hun<br />
privacy te waarborgen. Ook heb ik toestemming van De Nieuwste School om <strong>de</strong> gegevens van <strong>de</strong><br />
ein<strong>de</strong>xamens te gebruiken en <strong>de</strong> analyseren.<br />
Ook heb ik een enquête afgenomen on<strong>de</strong>r <strong>de</strong> huidige <strong>VMBO</strong>‐T4 en <strong>VMBO</strong>‐T3 leerlingen. De enquête<br />
gericht op <strong>de</strong> <strong>VMBO</strong>‐T4 leerlingen gaat over <strong>de</strong> manier waarop zij <strong>de</strong> voorbereiding op<br />
examenon<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el schrijfvaardigheid hebben ervaren in leerjaar drie. Ook wil<strong>de</strong> ik hierin weten wat<br />
ze heel goed von<strong>de</strong>n en of ze iets gemist hebben in <strong>de</strong> voorbereiding. Tot slot vroeg ik ook welke<br />
on<strong>de</strong>r<strong>de</strong>len van het schrijven van een brief als moeilijk of makkelijk wor<strong>de</strong>n ervaren. De enquête<br />
bestaat uit meerkeuzevragen, schaalvragen en open vragen. Per vraag heb ik bekeken welk type<br />
vraag ik geschikt vond. Ik richt me in <strong>de</strong> vraagstelling op verschillen<strong>de</strong> struikelblokken binnen <strong>de</strong><br />
schrijfvaardigheid. Ik heb in mijn vraagstelling gekozen voor <strong>de</strong> on<strong>de</strong>rwerpen: zinsopbouw,<br />
conventies, woordkeuze, spelling, grammatica en <strong>de</strong> volledigheid van <strong>de</strong> schrijfopdracht. In<br />
gesprekken met <strong>de</strong> <strong>VMBO</strong>‐T3 leerlingen gaven zij aan <strong>de</strong>ze on<strong>de</strong>rwerpen te vrezen of nog <strong>niet</strong><br />
dui<strong>de</strong>lijk te vin<strong>de</strong>n. De <strong>VMBO</strong>‐T4 groep heeft al wat ervaring met <strong>de</strong>ze on<strong>de</strong>r<strong>de</strong>len, vandaar dat hun<br />
16 De schaalgroottes zijn 0‐1, 0‐ 1‐ 2 en 2‐ 4‐ 6‐ 8.<br />
17 Zoals bijvoorbeeld: 6 grammatica fouten in verhouding tot 100 woor<strong>de</strong>n is 6 punten op het on<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el<br />
‘Taalgebruik’.<br />
18 Door CITO gekenmerkt als zeer zwak (0 punten), zwak (2 punten) of matig (4 punten).
21<br />
Wie <strong>schrijft</strong> <strong>die</strong> <strong>blijft</strong> <strong>niet</strong>, maar slaagt: lessencyclus binnen <strong>VMBO</strong> examenvoorbereiding<br />
schrijfvaardigheidon<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el Engels<br />
visie erg bruikbaar is. De enquête is door <strong>de</strong> leerlingen anoniem ingevuld zodat <strong>de</strong> privacy<br />
gewaarborgd is. De leerlingen voel<strong>de</strong>n zich zo vrij om <strong>de</strong> enquête naar waarheid in te vullen. Deze<br />
<strong>VMBO</strong>‐T 4 groep bestond uit 27 leerlingen. (appendix 4)<br />
De enquête gericht op <strong>VMBO</strong>‐T3 leerlingen is gericht op <strong>de</strong> toekomst. Hierin vraag ik naar hun<br />
verwachting voor <strong>de</strong> voorbereiding op schrijfvaardigheid en naar hun mening over een rea<strong>de</strong>r of<br />
lessencyclus over dit on<strong>de</strong>rwerp. Tot slot vraag ik ook welke on<strong>de</strong>r<strong>de</strong>len van het schrijven van een<br />
brief ze als moeilijk of makkelijk <strong>de</strong>nken te ervaren. De enquête bestaat uit meerkeuzevragen,<br />
schaalvragen en open vragen. Per vraag heb ik bekeken welk type vraag ik geschikt vond. Ik richt me<br />
in <strong>de</strong> vraagstelling op verschillen<strong>de</strong> struikelblokken binnen <strong>de</strong> schrijfvaardigheid. Ik heb in mijn<br />
vraagstelling gekozen voor <strong>de</strong> on<strong>de</strong>rwerpen: zinsopbouw, conventies, woordkeuze, spelling,<br />
grammatica en <strong>de</strong> volledigheid van <strong>de</strong> schrijfopdracht. In gesprekken met <strong>de</strong> <strong>VMBO</strong>‐T3 leerlingen<br />
gaven zij aan <strong>de</strong>ze on<strong>de</strong>rwerpen te vrezen of nog <strong>niet</strong> dui<strong>de</strong>lijk te vin<strong>de</strong>n. De <strong>VMBO</strong>‐T3 groep <strong>die</strong> <strong>de</strong><br />
enquête hebben ingevuld bestaat uit 21 leerlingen. Ook <strong>de</strong>ze enquête is anoniem ingevuld.<br />
Vervolgens heb ik <strong>de</strong> vragen geanalyseerd en <strong>de</strong> antwoor<strong>de</strong>n grafisch weergegeven. Op <strong>die</strong> manier<br />
kan ik precies zien waar <strong>de</strong> leerlingen <strong>de</strong>nken dat <strong>de</strong> struikelblokken liggen. (appendix 4)
22<br />
Wie <strong>schrijft</strong> <strong>die</strong> <strong>blijft</strong> <strong>niet</strong>, maar slaagt: lessencyclus binnen <strong>VMBO</strong> examenvoorbereiding<br />
schrijfvaardigheidon<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el Engels<br />
2.d.ii. On<strong>de</strong>rzoeksvraag 2: Hoe ervaren collega’s het door hen aangebo<strong>de</strong>n on<strong>de</strong>rwijs aan<br />
3 <strong>VMBO</strong>T leerlingen; met welke on<strong>de</strong>r<strong>de</strong>len hebben <strong>de</strong> leerlingen moeite, hoe<br />
on<strong>de</strong>rwijzen <strong>de</strong> docenten schrijfvaardigheid en hoe bevalt <strong>die</strong> metho<strong>de</strong>?<br />
Om <strong>de</strong>ze on<strong>de</strong>rzoeksvraag te beantwoor<strong>de</strong>n heb ik verschillen<strong>de</strong> interviews gehou<strong>de</strong>n met mijn<br />
collega’s van <strong>de</strong> vakgroep Engels op De Nieuwste School. De interviewvragen en <strong>de</strong> antwoor<strong>de</strong>n op<br />
<strong>de</strong> interviewvragen heb ik schematisch samengevat. De vakgroep Engels bestaat, inclusief mijzelf, uit<br />
drie personen. Alle drie zijn we beginnend docenten en onze ervaring varieert inclusief stages van 3<br />
tot 7 jaar. Om tot een antwoord op mijn on<strong>de</strong>rzoeksvraag te komen heb ik gevraagd naar hun<br />
ervaring met schrijfvaardigheid op het <strong>VMBO</strong>. Ook heb ik gevraagd naar <strong>de</strong> struikelblokken <strong>die</strong> zij<br />
tegenkomen bij het lesgeven, en <strong>de</strong> struikelblokken <strong>die</strong> <strong>de</strong> leerlingen volgens hun ervaren op het<br />
gebied van schrijfvaardigheid. Tot slot heb ik ook naar hun wensen gevraagd op het gebied van<br />
schrijfvaardigheid. Het materiaal dat ik ontwerp voor dit afstu<strong>de</strong>eron<strong>de</strong>rzoek kan namelijk ook door<br />
hen gebruikt wor<strong>de</strong>n. De interviews hebben los van elkaar plaatsgevon<strong>de</strong>n en <strong>de</strong> geïnterview<strong>de</strong><br />
docenten hebben elkaars antwoor<strong>de</strong>n daarna gezien. Ze zijn tij<strong>de</strong>ns het interview dus <strong>niet</strong> beïnvloed<br />
door elkaars antwoor<strong>de</strong>n, maar kregen vervolgens <strong>de</strong> kans om dingen bij te stellen of aan te passen.<br />
Dit hebben ze bei<strong>de</strong>n <strong>niet</strong> gedaan.<br />
N.B. Bei<strong>de</strong>n docenten geven toestemming voor het gebruiken van hun volledige naam in dit<br />
on<strong>de</strong>rzoek.
23<br />
Wie <strong>schrijft</strong> <strong>die</strong> <strong>blijft</strong> <strong>niet</strong>, maar slaagt: lessencyclus binnen <strong>VMBO</strong> examenvoorbereiding<br />
schrijfvaardigheidon<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el Engels<br />
2.e. Resultaten van het on<strong>de</strong>rzoek, empirie<br />
In dit on<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el beschrijf ik per on<strong>de</strong>rzoeksvraag <strong>de</strong> resultaten <strong>die</strong> het empirisch on<strong>de</strong>rzoek hebben<br />
opgeleverd.<br />
2.e.i. On<strong>de</strong>rzoeksvraag 1: Op welke on<strong>de</strong>r<strong>de</strong>len binnen schrijfvaardigheid on<strong>de</strong>rvin<strong>de</strong>n<br />
leerlingen problemen?<br />
In <strong>de</strong> beantwoording van <strong>de</strong>ze on<strong>de</strong>rzoeksvraag ben ik uitgegaan van een analyse van centrale<br />
ein<strong>de</strong>xamens schrijfvaardigheid van 40 oud <strong>VMBO</strong>‐T 4 leerlingen en een creatieve schrijfopdracht<br />
on<strong>de</strong>r 27 <strong>VMBO</strong>‐T 3 leerlingen. Ook heb ik een enquête afgenomen on<strong>de</strong>r <strong>VMBO</strong>‐T 3 leerlingen (21)<br />
en <strong>VMBO</strong>‐T 4 leerlingen (27).<br />
Uit <strong>de</strong> analyse van <strong>de</strong> creatieve schrijfopdracht van <strong>VMBO</strong>‐T 3 leerlingen is gebleken dat van <strong>de</strong> vier<br />
on<strong>de</strong>r<strong>de</strong>len waar het CITO op beoor<strong>de</strong>elt, <strong>de</strong> on<strong>de</strong>r<strong>de</strong>len ‘taalgebruik’ en ‘specifieke conventies’ <strong>de</strong><br />
on<strong>de</strong>r<strong>de</strong>len zijn waar <strong>de</strong> laagste scores zijn behaald. Zo scoren 15 van <strong>de</strong> 27 leerlingen op het<br />
on<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el ‘specifieke conventies’ onvoldoen<strong>de</strong> 19 (figuur 1). Op het on<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el taalgebruik zijn dit 16<br />
van <strong>de</strong> 27 leerlingen 20 (figuur 2). Op het on<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el ‘inhoud’ scoren 0 leerlingen onvoldoen<strong>de</strong> 21<br />
(figuur 3) en op het on<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el ‘communicatieve effectiviteit’ zijn dat er 5 22 (figuur 4).<br />
Figuur 1 Figuur 2<br />
19<br />
Score 0 is onvoldoen<strong>de</strong>.<br />
20<br />
Score 4, 2 en 0 wor<strong>de</strong>n gekenmerkt als onvoldoen<strong>de</strong>.<br />
21<br />
Score 0 is een onvoldoen<strong>de</strong>.<br />
22<br />
Score 0 is een onvoldoen<strong>de</strong>.
24<br />
Wie <strong>schrijft</strong> <strong>die</strong> <strong>blijft</strong> <strong>niet</strong>, maar slaagt: lessencyclus binnen <strong>VMBO</strong> examenvoorbereiding<br />
schrijfvaardigheidon<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el Engels<br />
Figuur 3 Figuur 4<br />
Op <strong>de</strong> on<strong>de</strong>r<strong>de</strong>len waar door <strong>VMBO</strong>‐T 3 <strong>de</strong> laagste scores behaald zijn, en waar in mijn<br />
afstu<strong>de</strong>eron<strong>de</strong>rzoek dus verbetering valt te behalen, maak ik ook het vergelijk met <strong>VMBO</strong>‐T4 op het<br />
ein<strong>de</strong>xamenniveau. Zo geeft <strong>de</strong> analyse van <strong>de</strong> <strong>VMBO</strong>‐T4 schrijfopdracht weer dat op het on<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el<br />
‘specifieke conventies ’ slechts 5 van <strong>de</strong> 40 leerlingen een onvoldoen<strong>de</strong> scoren (figuur 1). Op het<br />
on<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el ‘taalgebruik’ zijn dit er 13 van <strong>de</strong> 40 (figuur 2). Een uitgebrei<strong>de</strong> grafische weergave van <strong>de</strong><br />
bovengenoem<strong>de</strong> resultaten is ook terug te vin<strong>de</strong>n in appendix 5.<br />
Figuur 5 Figuur 6<br />
Figuur 7 Figuur 8
25<br />
Wie <strong>schrijft</strong> <strong>die</strong> <strong>blijft</strong> <strong>niet</strong>, maar slaagt: lessencyclus binnen <strong>VMBO</strong> examenvoorbereiding<br />
schrijfvaardigheidon<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el Engels<br />
Uit <strong>de</strong> analyse van <strong>de</strong> enquêtes is gebleken dat 76% van <strong>de</strong> on<strong>de</strong>rvraag<strong>de</strong> <strong>VMBO</strong>‐T 3 leerlingen<br />
schrijfvaardigheid als moeilijk ervaart.(figuur 10) Van <strong>de</strong> on<strong>de</strong>rvraag<strong>de</strong> <strong>VMBO</strong>‐T4 leerlingen is dit 78%<br />
(figuur 11). Ook geven <strong>de</strong> on<strong>de</strong>rvraag<strong>de</strong> <strong>VMBO</strong>‐T3 leerlingen aan op een schaal van 1 tot 6<br />
(1=makkelijk, 6=moeilijk) zij <strong>de</strong> moeilijkheidsgraad van het vak Engels met een 2,67 waar<strong>de</strong>ren. Bij <strong>de</strong><br />
on<strong>de</strong>rvraag<strong>de</strong> <strong>VMBO</strong>‐T 4 leerlingen is dit een waar<strong>de</strong>ring van 2,52 (figuur 9).<br />
Ver<strong>de</strong>r geven <strong>de</strong> on<strong>de</strong>rvraag<strong>de</strong> <strong>VMBO</strong>‐T 3 leerlingen aan dat ze <strong>de</strong> drie on<strong>de</strong>r<strong>de</strong>len grammatica,<br />
zinsopbouw en spelling als het moeilijkst ervaren. Bij <strong>de</strong> on<strong>de</strong>rvraag<strong>de</strong> <strong>VMBO</strong>‐T4 zijn dit zinsopbouw,<br />
conventies en <strong>de</strong> volledigheid van <strong>de</strong> inhoud (figuur 12). Van <strong>de</strong> 6 on<strong>de</strong>r<strong>de</strong>len waar<strong>de</strong>ren <strong>de</strong><br />
on<strong>de</strong>rvraag<strong>de</strong> <strong>VMBO</strong>‐T3 leerlingen het on<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el woordkeuze als zijn<strong>de</strong> het makkelijkst. (figuur 13)<br />
De on<strong>de</strong>rvraag<strong>de</strong> <strong>VMBO</strong>‐T4 leerlingen waar<strong>de</strong>ren <strong>de</strong> tijd waarin schrijfvaardigheid wordt voorbereid<br />
in leerjaar 3 met een 3,33 op een schaal van 1 tot 6 (1= te weinig tijd, 6= precies genoeg tijd) (figuur<br />
18). Zij had<strong>de</strong>n in leerjaar 3 graag meer uitleg gehad over <strong>de</strong> on<strong>de</strong>r<strong>de</strong>len zinsopbouw (30%) en<br />
woordkeuze (30%) (figuur 14).<br />
De on<strong>de</strong>rvraag<strong>de</strong> <strong>VMBO</strong>‐T4 leerlingen verwachten op het centraal schriftelijk ein<strong>de</strong>xamen<br />
schrijfvaardigheid <strong>de</strong> meeste fouten te maken op het on<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el grammatica (33%) (figuur 16) en het<br />
minst op het on<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el conventies (37%) (figuur 17).<br />
Op <strong>de</strong> vraag of <strong>de</strong> on<strong>de</strong>rvraag<strong>de</strong> <strong>VMBO</strong>‐T3 leerlingen een rea<strong>de</strong>r een handige manier vin<strong>de</strong>n om<br />
schrijfvaardigheid te leren en te oefenen, beantwoor<strong>de</strong>n 17 van <strong>de</strong> 21 leerlingen dat ze dit handig<br />
vin<strong>de</strong>n. Van <strong>de</strong> on<strong>de</strong>rvraag<strong>de</strong> <strong>VMBO</strong>‐T4 leerlingen had<strong>de</strong>n 19 van <strong>de</strong> 27 leerlingen graag zo’n rea<strong>de</strong>r<br />
gehad in leerjaar 3 (figuur 19).<br />
Tot slot staan <strong>de</strong> on<strong>de</strong>rvraag<strong>de</strong> <strong>VMBO</strong>‐T3 leerlingen positief tegenover samenwerken tij<strong>de</strong>ns het<br />
aanleren van schrijfvaardigheid. 11 van <strong>de</strong> 21 on<strong>de</strong>rvraag<strong>de</strong> <strong>VMBO</strong>‐T leerlingen geven aan graag<br />
samen te werken omdat ze veel van an<strong>de</strong>ren kunnen leren. 1 leerling geeft aan graag samen te<br />
werken omdat hij an<strong>de</strong>ren veel kan leren. 6 leerlingen zien het nut van samenwerken <strong>niet</strong> in, en 3<br />
leerlingen willen <strong>niet</strong> samenwerken omdat dit <strong>niet</strong> kan op het PTA of tij<strong>de</strong>ns het centraal schriftelijk<br />
examen (figuur 15).<br />
De grafische weergave van <strong>de</strong> bovengenoem<strong>de</strong> resultaten zijn te vin<strong>de</strong>n op <strong>de</strong> volgen<strong>de</strong> bladzij<strong>de</strong>n<br />
en in appendix 6.
26<br />
Wie <strong>schrijft</strong> <strong>die</strong> <strong>blijft</strong> <strong>niet</strong>, maar slaagt: lessencyclus binnen <strong>VMBO</strong> examenvoorbereiding<br />
schrijfvaardigheidon<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el Engels<br />
Figuur 9<br />
Figuur 10<br />
Figuur 11
27<br />
Wie <strong>schrijft</strong> <strong>die</strong> <strong>blijft</strong> <strong>niet</strong>, maar slaagt: lessencyclus binnen <strong>VMBO</strong> examenvoorbereiding<br />
schrijfvaardigheidon<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el Engels<br />
Figuur 12 Figuur 13<br />
Figuur 14 Figuur 15
28<br />
Wie <strong>schrijft</strong> <strong>die</strong> <strong>blijft</strong> <strong>niet</strong>, maar slaagt: lessencyclus binnen <strong>VMBO</strong> examenvoorbereiding<br />
schrijfvaardigheidon<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el Engels<br />
Figuur 16 Figuur 17<br />
Figuur 18
29<br />
Wie <strong>schrijft</strong> <strong>die</strong> <strong>blijft</strong> <strong>niet</strong>, maar slaagt: lessencyclus binnen <strong>VMBO</strong> examenvoorbereiding<br />
schrijfvaardigheidon<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el Engels<br />
Figuur 19<br />
2.e.ii. On<strong>de</strong>rzoeksvraag 2: Hoe ervaren collega’s het door hen aangebo<strong>de</strong>n on<strong>de</strong>rwijs aan<br />
3 <strong>VMBO</strong>T leerlingen; met welke on<strong>de</strong>r<strong>de</strong>len hebben <strong>de</strong> leerlingen moeite, hoe<br />
on<strong>de</strong>rwijzen <strong>de</strong> docenten schrijfvaardigheid en hoe bevalt <strong>die</strong> metho<strong>de</strong>?<br />
In <strong>de</strong> beantwoording van <strong>de</strong>ze on<strong>de</strong>rzoeksvraag ben ik uitgegaan van een interview met mijn<br />
collega’s x en y.<br />
Bei<strong>de</strong>n hebben 3 tot 7 jaar lesgegeven op het <strong>VMBO</strong> op De Nieuwste School en zijn verantwoor<strong>de</strong>lijk<br />
voor <strong>de</strong> huidige ein<strong>de</strong>xamenresultaten. Bei<strong>de</strong>n geven aan dat ze in leerjaar 3, <strong>de</strong> voorein<strong>de</strong>xamenklas,<br />
starten met gericht oefenen voor schrijfvaardigheid. X doet dit door gebruik te<br />
maken van grappige creatieve schrijfopdrachten, Y door gebruik te maken van <strong>de</strong> examenbun<strong>de</strong>l.<br />
Bei<strong>de</strong>n beste<strong>de</strong>n bij het focussen op het ein<strong>de</strong>xamen 2/3 van <strong>de</strong> tijd aan leesvaardigheid en 1/3 van<br />
<strong>de</strong> tijd aan schrijfvaardigheid, ook geven ze aan <strong>de</strong>ze ver<strong>de</strong>ling goed te vin<strong>de</strong>n. Het grootste<br />
struikelblok op het on<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el schrijfvaardigheid ligt volgens X en Y bij het on<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el zinsopbouw.<br />
Ver<strong>de</strong>r geeft X aan dat <strong>de</strong> woor<strong>de</strong>nschat van <strong>de</strong> leerlingen <strong>die</strong> <strong>niet</strong> graag lezen ook te wensen over<br />
laat, en Y geeft aan dat leerlingen ook veel fouten maken in het vervoegen van grammaticale<br />
vormen. Ver<strong>de</strong>r on<strong>de</strong>rvind X geen problemen bij het aanleren van schrijfvaardigheid, Y geeft aan<br />
weinig tijd te hebben en geen (goed) lesmateriaal te kunnen vin<strong>de</strong>n. Als wens voor een eventuele<br />
rea<strong>de</strong>r geeft X aan brief‐ of mailcontact met een autochtone Engelsman te waar<strong>de</strong>ren. Y Roij geeft<br />
aan dat leerlingen gebaat zijn bij het vele oefenen van schrijfvaardigheid en eventueel bij het<br />
memoriseren van zinsconstructies en/of regels. De samenvatting van het interview is te vin<strong>de</strong>n in<br />
appendix 7.
30<br />
Wie <strong>schrijft</strong> <strong>die</strong> <strong>blijft</strong> <strong>niet</strong>, maar slaagt: lessencyclus binnen <strong>VMBO</strong> examenvoorbereiding<br />
schrijfvaardigheidon<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el Engels<br />
2.f. Conclusie en reflectie op <strong>de</strong> resultaten<br />
In dit on<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el kijk ik terug op <strong>de</strong> on<strong>de</strong>rzoeksvragen <strong>die</strong> ik heb gesteld en <strong>de</strong> antwoor<strong>de</strong>n <strong>die</strong> <strong>de</strong><br />
on<strong>de</strong>rzoeksvragen hebben opgeleverd. Ik vat <strong>de</strong> meest belangrijke en bijzon<strong>de</strong>re resultaten<br />
nogmaals samen en trek een conclusie voor mijn verbeteracties. Ik vorm hier dus een eindoor<strong>de</strong>el.<br />
Uit mijn literair on<strong>de</strong>rzoek ik gebleken dat ik bij het aanleren van schrijfvaardigheid en het<br />
samenstellen van mijn rea<strong>de</strong>r rekening moet hou<strong>de</strong>n met verschillen<strong>de</strong> on<strong>de</strong>rwijsleerstrategieën. Zo<br />
helpt het gebruiken van voorbeel<strong>de</strong>n en voorbeeldtoetsen en –opgave bij regels om <strong>de</strong> regels te<br />
onthou<strong>de</strong>n en toe te passen. Het memoriseren van regels in combinatie met passen<strong>de</strong> voorbeel<strong>de</strong>n<br />
zorgt er voor dat leerlingen om leren gaan met regels en uitzon<strong>de</strong>ringen. (An<strong>de</strong>rson, Fincham, &<br />
Douglass (1997) Ook leren leerlingen veel van elkaar, en samenwerkend leren is een goe<strong>de</strong> manier<br />
om schrijfvaardigheid te verbeteren. Niet alleen het samen praten, discussiëren, be<strong>de</strong>nken en<br />
vormgeven van <strong>de</strong> inhoud, maar ook samen schrijven en feedback geven en krijgen verbetert het<br />
resultaat (Shi (1998); Sheha<strong>de</strong>h (2011) en Storch (2005). Daarnaast is <strong>de</strong> indirecte mon<strong>de</strong>linge en<br />
schriftelijke correctieve feedback van een docent belangrijk om <strong>de</strong> leerling aan het werk te zetten<br />
met verbeterpunten (Bitchener, Young & Cameron (2005); Chandler (2003). En leren leerlingen ook<br />
veel van elkaar door mid<strong>de</strong>l van peer assessment (Villamil & <strong>de</strong> Guerrero (1996); Lundstrom & Baker<br />
(2009).<br />
Vakinhou<strong>de</strong>lijk is het belangrijk om te onthou<strong>de</strong>n dat <strong>de</strong> persoon <strong>die</strong> <strong>de</strong> schrijfopdracht maakt ook<br />
vaak <strong>de</strong>gene is <strong>die</strong> <strong>de</strong> schrijfopdracht nakijkt, aldus Reid en Kroll (1995). In <strong>de</strong> rol van maker en<br />
beoor<strong>de</strong>laar moet het persoonlijk leerproces van <strong>de</strong> leerling voor ogen wor<strong>de</strong>n gehou<strong>de</strong>n. Bij het<br />
maken van een schrijfopdracht komt net zo veel zorgvuldigheid kijken als bij het maken van een<br />
toets. (Reid & Kroll (1995). Ook heeft <strong>de</strong> moe<strong>de</strong>rtaal van een leerling veel invloed op <strong>de</strong> te leren taal.<br />
Leerlingen <strong>de</strong>nken in hun moe<strong>de</strong>rtaal en dit wordt gereflecteerd in <strong>de</strong> zinsconstructies van <strong>de</strong> te<br />
leren taal. (Weijen, van <strong>de</strong>n Bergh, Rijlaarsdam & San<strong>de</strong>rs (2009) en Uzawa (1996). Een manier om<br />
<strong>die</strong> zinsconstructies Engels te laten lijken is door <strong>de</strong> sentence combining metho<strong>de</strong> toe te passen in<br />
het on<strong>de</strong>rwijsleerproces. Een leerling leert hiermee goe<strong>de</strong> geconstrueer<strong>de</strong> zinnen te vormen.<br />
(Saddler & Asaro‐Saddler (2010) Ook het gebruik van lexical phrases speelt een rol in <strong>de</strong> ontwikkeling<br />
van schrijfvaardigheid. Deze maken een schrijfproduct authentiek. (Lie & Schmitt (2009).<br />
Uit <strong>de</strong> analyse van <strong>de</strong> oud centraal schriftelijke examens van <strong>VMBO</strong>‐T4 en een creatieve<br />
schrijfopdracht in <strong>VMBO</strong>‐T3 is gebleken dat leerlingen <strong>de</strong> laagste scores hebben behaald op <strong>de</strong><br />
on<strong>de</strong>r<strong>de</strong>len ‘specifieke conventies’ en ‘taalgebruik’. Binnen het on<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el ‘specifieke conventies’<br />
maken leerlingen vooral veel fouten in <strong>de</strong> aanhef en <strong>de</strong> adressering. De fouten <strong>die</strong> leerlingen maken<br />
in het on<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el ‘taalgebruik’ zitten vooral in <strong>de</strong> zinsvolgor<strong>de</strong> en grammatica. Omdat in leerjaar 4 <strong>de</strong><br />
meeste leerlingen een grote groei doormaken in <strong>de</strong> verbetering van hun specifieke conventies<br />
(slechts 5 van <strong>de</strong> 40 leerlingen scoren nog een onvoldoen<strong>de</strong> op dit on<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el tij<strong>de</strong>ns hun<br />
ein<strong>de</strong>xamen <strong>VMBO</strong>‐T4) en omdat op dit on<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el in leerjaar 4 nog heel veel nadruk ligt, geeft me<br />
dit on<strong>de</strong>r an<strong>de</strong>re re<strong>de</strong>n om te zeggen dat ik me wil focussen op het verbeteren van het on<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el<br />
‘taalgebruik’. Ook is <strong>de</strong> ver<strong>de</strong>ling van <strong>de</strong> te behalen punten (specifieke conventies 1 punt en<br />
taalgebruik 8 punten) een re<strong>de</strong>n voor mij om te conclu<strong>de</strong>ren dat ik me wil focussen op het<br />
verbeteren van on<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el ‘taalgebruik’. Niet alleen scoort ‘taalgebruik’ laag, het is ook een
31<br />
Wie <strong>schrijft</strong> <strong>die</strong> <strong>blijft</strong> <strong>niet</strong>, maar slaagt: lessencyclus binnen <strong>VMBO</strong> examenvoorbereiding<br />
schrijfvaardigheidon<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el Engels<br />
on<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el wat <strong>niet</strong> makkelijk te leren is en dat oefening behoeft. Een verbetering van het on<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el<br />
‘taalgebruik’ is het ontwikkelen van taalgevoel en het eigen maken van regels en uitzon<strong>de</strong>ringen, en<br />
dus immers <strong>niet</strong> te realiseren in een aantal weken maar in een heel traject. Het on<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el ‘specifieke<br />
conventies’ is in <strong>de</strong> uitleg en verbetering min<strong>de</strong>r omvangrijk, en daarom ook min<strong>de</strong>r geschikt voor dit<br />
afstu<strong>de</strong>eron<strong>de</strong>rzoek.<br />
Het on<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el ‘taalgebruik’ bestaat uit verschillen<strong>de</strong> on<strong>de</strong>rwerpen <strong>die</strong> in <strong>de</strong> schematische weergave<br />
van <strong>de</strong> ver<strong>de</strong>ling van punten van CITO op volgor<strong>de</strong> van belangrijkheid zijn weergegeven. CITO geeft<br />
aan dat fouten in zinsbouw, woordgebruik en –volgor<strong>de</strong> en grammatica het meest belangrijk zijn 23 in<br />
het beoor<strong>de</strong>len op dit on<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el. Uit <strong>de</strong> enquête on<strong>de</strong>r <strong>de</strong> huidige <strong>VMBO</strong>‐T4 leerlingen is gebleken<br />
dat zij zinsopbouw een van <strong>de</strong> moeilijkste on<strong>de</strong>r<strong>de</strong>len vin<strong>de</strong>n, bij <strong>de</strong> on<strong>de</strong>rvraag<strong>de</strong> <strong>VMBO</strong>‐T3<br />
leerlingen waren dit <strong>de</strong> on<strong>de</strong>r<strong>de</strong>len grammatica en zinsopbouw. Zowel CITO als <strong>de</strong> leerlingen geven<br />
aan dat <strong>de</strong>ze on<strong>de</strong>r<strong>de</strong>len belangrijk en/of moeilijk zijn. De on<strong>de</strong>rwerpen zinsopbouw en grammatica<br />
komen dus terug in het on<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el ‘Taalgebruik’. De resultaten komen hier overeen.<br />
Nu <strong>de</strong> on<strong>de</strong>rwerpen zinsopbouw, woordgebruik 24 en grammatica meer<strong>de</strong>re malen uit <strong>de</strong> bus zijn<br />
gekomen als zijn<strong>de</strong> moeilijk of laagst gescoord 25 wil ik in mijn opdrachten <strong>de</strong> nadruk leggen op <strong>de</strong>ze<br />
on<strong>de</strong>rwerpen. In mijn eerste aannames en verwachtingen beschreef ik al dat ik nadruk wil<strong>de</strong> leggen<br />
op zinsbouw. Dit komt overeen met wat <strong>de</strong> leerlingen aangeven. Zo geven <strong>de</strong> on<strong>de</strong>rvraag<strong>de</strong> <strong>VMBO</strong>‐<br />
T4 leerlingen aan dat van <strong>de</strong> 6 on<strong>de</strong>r<strong>de</strong>len ze in leerjaar 3 extra uitleg had<strong>de</strong>n willen hebben over het<br />
on<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el zinsopbouw.<br />
Uit <strong>de</strong> resultaten van mijn interview met mijn collega’s uit <strong>de</strong> vaksectie Engels is gebleken dat X<br />
tevre<strong>de</strong>n is over <strong>de</strong> gang van zaken in <strong>de</strong> voorbereiding op het centraal schriftelijk ein<strong>de</strong>xamen<br />
schrijfvaardigheid. Wel zou zij gebruik maken van een eventuele rea<strong>de</strong>r. Zij voorziet geen<br />
struikelblokken in haar lessen, haar collega Y voorziet <strong>die</strong> wel. Zo ervaart hij tijdsdruk en mist hij goed<br />
on<strong>de</strong>rwijsmateriaal. Hij ziet een rea<strong>de</strong>r met uitleg en opdrachten graag tegemoet. Bei<strong>de</strong>n maken ze<br />
geen gebruik van een metho<strong>de</strong>, maar van zelf gemaakt materiaal en van <strong>de</strong> examenbun<strong>de</strong>l. Ook<br />
geven zij aan dat leerlingen in het on<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el zinsopbouw veel fouten maken, dat was precies wat ik<br />
gehoopt en verwacht had dat ze aan zou<strong>de</strong>n geven.<br />
Het on<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el ‘Taalgebruik’ van CITO, met daarin <strong>de</strong> on<strong>de</strong>rwerpen zinsopbouw, woordkeuze en<br />
grammatica, wordt dus keer op keer weergegeven als zijn<strong>de</strong> moeilijk of laag scorend. Het is dan ook<br />
<strong>niet</strong> verrassend dat ik in mijn opdrachten extra aandacht zal geven aan dit on<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el. In <strong>de</strong><br />
verbeteracties ga ik <strong>de</strong> drie on<strong>de</strong>rwerpen <strong>die</strong> binnen het kopje ‘Taalgebruik’ passen behan<strong>de</strong>len aan<br />
<strong>de</strong> hand van leerdoelen. Deze on<strong>de</strong>rwerpen zijn: zinsopbouw, grammatica en woordkeuze. Deze<br />
leerdoelen zal ik realiseren met behulp van <strong>de</strong> inzichten <strong>die</strong> ik heb verkregen uit het literair<br />
on<strong>de</strong>rzoek. Als ik <strong>de</strong> drie bovenstaan<strong>de</strong> on<strong>de</strong>r<strong>de</strong>len behan<strong>de</strong>l door mid<strong>de</strong>l van <strong>de</strong> inzichten uit <strong>de</strong><br />
literatuur verwacht ik dat <strong>de</strong> prestaties van <strong>de</strong> <strong>VMBO</strong>‐T3 leerlingen zullen verbeteren.<br />
23 Dit in vergelijking met spelling, hoofdlettergebruik en interpunctie. De on<strong>de</strong>r<strong>de</strong>len zijn weergegeven in mate<br />
van belangrijkheid.<br />
24 Door leerlingen gekenmerkt als woordkeuze.<br />
25 De on<strong>de</strong>rwerpen ‘grammatica’ en ’zinsbouw’ <strong>die</strong> door <strong>de</strong> leerlingen wor<strong>de</strong>n genoemd komen terug in het<br />
kopje ‘taalgebruik’ in <strong>de</strong> analyse van <strong>de</strong> ein<strong>de</strong>xamens.
32<br />
Wie <strong>schrijft</strong> <strong>die</strong> <strong>blijft</strong> <strong>niet</strong>, maar slaagt: lessencyclus binnen <strong>VMBO</strong> examenvoorbereiding<br />
schrijfvaardigheidon<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el Engels<br />
2.g. Reflectie op metho<strong>de</strong> van on<strong>de</strong>rzoek, empirie<br />
In dit ge<strong>de</strong>elte blik ik terug op <strong>de</strong> manier waarop ik mijn empirisch on<strong>de</strong>rzoek heb aangepakt. In <strong>de</strong>ze<br />
reflectie kijk ik kritisch naar mijn eigen prestaties en kijk ik wat ik in een volgend on<strong>de</strong>rzoek an<strong>de</strong>rs ga<br />
doen.<br />
Over het algemeen ben ik vrij tevre<strong>de</strong>n over mijn empirisch on<strong>de</strong>rzoek. Ik heb voldoen<strong>de</strong> en<br />
relevante gegevens voor <strong>de</strong> beantwoording van <strong>de</strong> on<strong>de</strong>rzoeksvragen verzameld, en alle informatie<br />
<strong>die</strong> ik van an<strong>de</strong>ren moest inwinnen is vrij op tijd ingeleverd. Omdat <strong>de</strong> sectie Engels naast mijzelf<br />
maar uit twee an<strong>de</strong>re docenten bestaat was het al moeilijk om juist van hen <strong>de</strong> informatie te krijgen<br />
<strong>die</strong> ik wil<strong>de</strong> hebben. Ik had <strong>niet</strong> veel vergelijkingsmateriaal. Zo heb ik met X wel op tijd een afspraak<br />
kunnen maken voor het interview, maar met Y <strong>niet</strong>. Zijn interview kon pas gepland wor<strong>de</strong>n een week<br />
voor <strong>de</strong> eerste inleverdatum. Ver<strong>de</strong>r is X heel tevre<strong>de</strong>n over <strong>de</strong> gang van zaken en ziet zij geen<br />
problemen in <strong>de</strong> manier waarop wij schrijfvaardigheid aanleren op De Nieuwste School. Ook heb ik<br />
mijn empirisch on<strong>de</strong>rzoek tegelijkertijd gedaan met mijn literair on<strong>de</strong>rzoek. Dit beteken<strong>de</strong> dat ik<br />
verschillen<strong>de</strong> keren een afspraak met X heb moeten maken, omdat ik telkens tot an<strong>de</strong>re inzichten<br />
kwam. Dit is uiteraard <strong>niet</strong> erg, maar <strong>niet</strong> ontzettend handig. Een voorbeeld daarvan is dat zij in<br />
februari aangaf dat ze ook graag contact zou willen leggen met native speakers uit Engeland. Zij wild<br />
een correspon<strong>de</strong>ntie opzetten. Het i<strong>de</strong>e vind ik erg leuk, maar kwam voor dit on<strong>de</strong>rzoek te laat. In<br />
een volgend on<strong>de</strong>rzoek zal ik me dus eerst literair oriënteren alvorens ik een interview ga hou<strong>de</strong>n.<br />
Ook had ik wellicht har<strong>de</strong>r mijn best moeten doen om eer<strong>de</strong>r een afspraak met Y te maken. Ver<strong>de</strong>r<br />
heb ik heel veel gehad aan <strong>de</strong> analyse van <strong>de</strong> ein<strong>de</strong>xamens van <strong>de</strong> reeds geslaag<strong>de</strong> <strong>VMBO</strong> leerlingen<br />
en <strong>de</strong> creatieve schrijfopdracht van <strong>de</strong> huidige <strong>VMBO</strong>‐T3 leerlingen. Deze bo<strong>de</strong>n een goed inzicht in<br />
<strong>de</strong> on<strong>de</strong>r<strong>de</strong>len waar <strong>de</strong> meeste fouten in wor<strong>de</strong>n gemaakt. Vooral <strong>de</strong> manier waarop ik <strong>die</strong> gegevens<br />
in Excel heb verwerkt waren handig. Op <strong>die</strong> manier had ik een voor mij dui<strong>de</strong>lijke schematische<br />
weergave van <strong>de</strong> on<strong>de</strong>r<strong>de</strong>len waar <strong>de</strong> meeste fouten in wor<strong>de</strong>n gemaakt. Het enige na<strong>de</strong>el aan <strong>de</strong>ze<br />
analyse is dat ik het maar heb kunnen baseren op één examenjaar. De Nieuwste School bewaard<br />
ein<strong>de</strong>xamens maar 6 maan<strong>de</strong>n, <strong>de</strong>ze wor<strong>de</strong>n na 6 maan<strong>de</strong>n ver<strong>niet</strong>igd. Ik had dus geluk dat <strong>de</strong><br />
examens van 2010‐2011 nog beschikbaar waren. Ik had dus op meer vergelijkingsmateriaal gehoopt.<br />
Daarnaast vond ik het ook moeilijk om een goe<strong>de</strong> manier te vin<strong>de</strong>n om <strong>de</strong> schrijfproducten te<br />
beoor<strong>de</strong>len en te analyseren. Nadat ik <strong>de</strong> metho<strong>de</strong> <strong>die</strong> CITO hanteert heb gebruikt werd mijn<br />
resultaat betrouwbaar<strong>de</strong>r en min<strong>de</strong>r subjectief, dit kwam natuurlijk <strong>de</strong> betrouwbaarheid van mijn<br />
empirische resultaten ten goe<strong>de</strong>. Ook <strong>de</strong> enquête <strong>die</strong> door <strong>de</strong> huidige <strong>VMBO</strong>‐T 4 en T3 leerlingen is<br />
ingevuld verschafte mij genoeg informatie om mijn on<strong>de</strong>rzoeksvraagvraag goed te beantwoor<strong>de</strong>n.<br />
De leerlingen gaven aan <strong>de</strong> enquête <strong>niet</strong> te lang te vin<strong>de</strong>n en had<strong>de</strong>n tij<strong>de</strong>ns een zelfwerkuur <strong>de</strong> tijd<br />
om <strong>de</strong> enquête in te vullen. Ze von<strong>de</strong>n het ook <strong>niet</strong> erg om mee te werken en dachten met me mee.<br />
Het feit dat zij voor Wiskun<strong>de</strong> zelf een enquête had<strong>de</strong>n moeten maken <strong>die</strong> ik voor ze heb ingevuld<br />
speel<strong>de</strong> daar ook een rol in, ze wisten hoe fijn het is als mensen je willen helpen. Van <strong>de</strong> 66<br />
leerlingen hebben 48 leerlingen <strong>de</strong> enquêtes ingevuld, dit is een respons van ongeveer drie kwart. De<br />
dagen dat <strong>de</strong> enquêtes door <strong>de</strong> leerlingen zijn ingevuld waren ook dagen waarop ze veel<br />
eindproducten moesten inleveren. Ik heb <strong>de</strong> leerlingen <strong>de</strong> enquêtes laten invullen tij<strong>de</strong>ns een<br />
zelfwerkuur, een uur waarin ze ook <strong>de</strong> puntjes op <strong>de</strong> i kon<strong>de</strong>n zetten voor hun eindproducten. Dit<br />
verklaart, naar mijn mening, waarom drie kwart <strong>de</strong> enquête wel heeft ingevuld en een kwart <strong>niet</strong>. De<br />
informatie <strong>die</strong> ik uit <strong>de</strong> analyse en <strong>de</strong> enquête heb verkregen sloot aan bij mijn verwachtingen.
33<br />
Wie <strong>schrijft</strong> <strong>die</strong> <strong>blijft</strong> <strong>niet</strong>, maar slaagt: lessencyclus binnen <strong>VMBO</strong> examenvoorbereiding<br />
schrijfvaardigheidon<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el Engels<br />
Precies op <strong>de</strong> on<strong>de</strong>r<strong>de</strong>len waarvan ik had verwacht dat <strong>de</strong> meeste fouten wor<strong>de</strong>n gemaakt wer<strong>de</strong>n<br />
ook daadwerkelijk <strong>de</strong> meeste fouten gemaakt.
34<br />
Wie <strong>schrijft</strong> <strong>die</strong> <strong>blijft</strong> <strong>niet</strong>, maar slaagt: lessencyclus binnen <strong>VMBO</strong> examenvoorbereiding<br />
schrijfvaardigheidon<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el Engels<br />
3. De verbeteracties<br />
In dit ge<strong>de</strong>elte van het on<strong>de</strong>rzoek gebruik ik <strong>de</strong> kennis <strong>die</strong> ik door mid<strong>de</strong>l van <strong>de</strong> literatuurstu<strong>die</strong> en<br />
het empirisch on<strong>de</strong>rzoek heb op gedaan om tot verbeteracties te komen. In <strong>de</strong> verbeteracties geef ik<br />
schematisch weer welke doelen ik <strong>de</strong> leerlingen wil laten behalen en hoe ik dit vervolgens ga<br />
aanpakken. In sectie 3.a. wor<strong>de</strong>n <strong>de</strong> leerdoelen en <strong>de</strong> on<strong>de</strong>rwijsactiviteiten om <strong>de</strong> doelen te behalen<br />
schematisch weergegeven en mid<strong>de</strong>ls literatuur respectievelijk empirie on<strong>de</strong>rbouwd. In sectie 3.b.<br />
wor<strong>de</strong>n <strong>de</strong> on<strong>de</strong>rzoeksvragen naar aanleiding van <strong>de</strong> verbeteracties gepresenteerd, en in sectie 3.c.<br />
wordt <strong>de</strong> metho<strong>de</strong> van het on<strong>de</strong>rzoek naar <strong>de</strong> verbeteracties weergegeven.<br />
3.a. Beschrijving en verantwoording van <strong>de</strong> verbeteracties<br />
In <strong>de</strong> beschrijving en verantwoording van <strong>de</strong> verbeteracties geef ik schematisch weer welke 3 doelen<br />
ik verwacht dat <strong>de</strong> leerlingen behalen en hoe ik dit vervolgens ga aanpakken. Uit <strong>de</strong> resultaten van<br />
het empirisch on<strong>de</strong>rzoek on<strong>de</strong>r leerlingen en collega’s heb ik <strong>de</strong> leerdoelen geselecteerd. Inzichten<br />
uit <strong>de</strong> literatuur heb ik ingezet bij <strong>de</strong> keuze en verantwoording van <strong>de</strong> on<strong>de</strong>rwijsactiviteiten. De<br />
leerlingen geven aan <strong>de</strong> on<strong>de</strong>r<strong>de</strong>len zinsopbouw, woordkeuze en grammatica moeilijk te vin<strong>de</strong>n, op<br />
<strong>die</strong> drie on<strong>de</strong>rwerpen binnen het on<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el ‘taalgebruik’ van het nakijkmo<strong>de</strong>l van CITO heb ik <strong>de</strong><br />
leerdoelen gebaseerd.<br />
No. Leerdoelen On<strong>de</strong>rwijsactiviteiten<br />
1 Leerlingen zijn in staat om <strong>de</strong> juiste a) Een les waarin leerlingen <strong>de</strong> regels van<br />
Engelse zinsvolgor<strong>de</strong> te hanteren.<br />
zinsvolgor<strong>de</strong> aangeleerd krijgen. De<br />
leerlingen memoriseren <strong>de</strong>ze regel met<br />
voorbeeld.<br />
b) Een opdracht waarbij leerlingen van korte<br />
aparte zinnen één goed geformuleer<strong>de</strong><br />
zin vormen.<br />
c) Een opdracht waarin leerlingen veel<br />
gebruikte Ne<strong>de</strong>rlandse zinnen gaan<br />
2 Leerlingen zijn in staat <strong>de</strong> juiste woor<strong>de</strong>n<br />
te kiezen om hun Engelse zinnen mee te<br />
construeren.<br />
3 Leerlingen passen <strong>de</strong> a<strong>de</strong>quate<br />
grammaticale regels toe om zinnen te<br />
construeren.<br />
vertalen naar het Engels.<br />
d) Leerlingen maken een opdracht waarbij<br />
ze aan <strong>de</strong> slag gaan met lexical phrases<br />
e) Een schrijfopdracht waarbij <strong>de</strong> klas<br />
voorafgaand aan <strong>de</strong> opdracht een<br />
klassengesprek heeft.<br />
f) Leerlingen schrijven in tweetallen een<br />
formele brief.<br />
g) Leerlingen schrijven aan <strong>de</strong> hand van<br />
grammaticale voorbeel<strong>de</strong>n korte stukjes<br />
tekst.<br />
h) Deze tekstjes wor<strong>de</strong>n door mid<strong>de</strong>l van<br />
peer assessment nagekeken.<br />
i) Leerlingen herzien hun opdracht <strong>die</strong><br />
voorzien is van indirecte schriftelijke en<br />
mon<strong>de</strong>linge correctieve feedback.<br />
N.B. Alle verbeteracties zullen wor<strong>de</strong>n toegepast op klas 3A, <strong>de</strong> enige <strong>VMBO</strong>‐T3 klas van De<br />
Nieuwste School. Deze klas bestaat uit 29 leerlingen.
35<br />
Wie <strong>schrijft</strong> <strong>die</strong> <strong>blijft</strong> <strong>niet</strong>, maar slaagt: lessencyclus binnen <strong>VMBO</strong> examenvoorbereiding<br />
schrijfvaardigheidon<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el Engels<br />
Leerdoel 1: Leerlingen zijn in staat om <strong>de</strong> juiste Engelse zinsvolgor<strong>de</strong> te hanteren.<br />
Om dit doel te verwezenlijken maak ik een drietal verschillen<strong>de</strong> schrijfopdrachten. Zo begin ik met<br />
een oriënteren<strong>de</strong> les waarin <strong>de</strong> leerlingen <strong>de</strong> regels voor volgor<strong>de</strong> in een Engelse zin aangeleerd<br />
krijgen. Leerlingen memoriseren <strong>de</strong>ze regel vervolgens en gaan hier met behulp van mijn eigen<br />
oefeningen mee aan <strong>de</strong> slag. Uit het on<strong>de</strong>rzoek van An<strong>de</strong>rson, Fincham & Douglass (1997) is<br />
gebleken dat het memoriseren van een regel in combinatie met bijpassen<strong>de</strong> voorbeel<strong>de</strong>n leidt tot<br />
een verbeterd resultaat van <strong>de</strong> vaardighe<strong>de</strong>n. De voorbeel<strong>de</strong>n bij <strong>de</strong> regels <strong>die</strong> <strong>de</strong> <strong>de</strong>elnemers in het<br />
on<strong>de</strong>rzoek van An<strong>de</strong>rson, Fincham & Douglass (1997) uit hun hoofd had<strong>de</strong>n geleerd wer<strong>de</strong>n <strong>niet</strong><br />
letterlijk gevraagd, maar een variatie op het voorbeeld werd getoetst. Doordat <strong>de</strong> <strong>de</strong>elnemers<br />
herhaal<strong>de</strong>lijk met <strong>de</strong> regels en <strong>de</strong> voorbeel<strong>de</strong>n had<strong>de</strong>n geoefend waren ze in staat om <strong>de</strong> regels<br />
makkelijker te gebruiken. Zodra <strong>de</strong> leerlingen bekent zijn met <strong>de</strong> zinsvolgor<strong>de</strong> in een Engelse zin is<br />
het zaak om te werken aan het formuleren van goe<strong>de</strong> zinnen. Door mid<strong>de</strong>l van een opdracht<br />
bestaan<strong>de</strong> uit korte, losstaan<strong>de</strong> zinnen <strong>die</strong> tot één langere, goedlopen<strong>de</strong> zin wor<strong>de</strong>n gevormd wil ik<br />
het formuleren van Engelse zinnen stimuleren. Ik zal hierbij gebruik maken van <strong>de</strong> sentence<br />
combining metho<strong>de</strong> zoals beschreven in het on<strong>de</strong>rzoek van Sadler & Asaro‐Sadler (2010). Zo geven<br />
Sadler & Asaro‐Sadler (2010) aan dat beginnelingen in het leren van schrijfvaardigheid gebaat zijn bij<br />
het krijgen van een directe, systematische introductie van zinsconstructie. Mijn klassikale uitleg zal<br />
dus bestaan uit een systematische uitleg op het bord met daarin <strong>de</strong> on<strong>de</strong>r<strong>de</strong>len van <strong>de</strong> zin grafisch<br />
weergegeven. Ik zal <strong>de</strong> on<strong>de</strong>r<strong>de</strong>len in blokjes ver<strong>de</strong>len en <strong>die</strong> blokjes op het bord verbin<strong>de</strong>n.<br />
Daarnaast zal ik voor een oefening zorgen waarin leerlingen verschillen<strong>de</strong> <strong>de</strong>len van <strong>de</strong> Engelse zin<br />
samen moeten voegen. Het is dus <strong>de</strong> taak van <strong>de</strong> leerling om <strong>die</strong> korte losse zinnetjes samen te<br />
voegen en daar <strong>de</strong> regels van zinsvolgor<strong>de</strong> bij te gebruiken. Tot slot produceer ik ook een opdracht<br />
waarin leerlingen Ne<strong>de</strong>rlandse zinnen vertalen naar het Engels. Deze Ne<strong>de</strong>rlandse zinnen zullen<br />
bestaan uit veel gebruikte on<strong>de</strong>r<strong>de</strong>len uit het schrijven van een formele brief op het examen, zoals:<br />
jezelf voorstellen, uitleggen waarom je <strong>de</strong> brief <strong>schrijft</strong> etc. Uit het on<strong>de</strong>rzoek van Uzawa (1996) is<br />
gebleken dat vertaalopdrachten van <strong>de</strong> moe<strong>de</strong>rtaal (L1) naar <strong>de</strong> te leren twee<strong>de</strong> taal (L2) zinvol<br />
kunnen zijn in het leren van schrijfvaardigheid .<br />
Leerdoel 2: Leerlingen zijn in staat <strong>de</strong> juiste woor<strong>de</strong>n te kiezen om hun Engelse zinnen mee<br />
te construeren.<br />
Om dit doel te verwezenlijken maak ik weer gebruik van door mij gemaakte<br />
schrijfopdrachtenopdrachten. De eerste opdracht zal bestaan uit een creatieve opdracht waar<br />
leerlingen hun mening in moeten geven. Alvorens ze aan <strong>de</strong>ze schrijfopdracht beginnen wil ik een<br />
kort klassengesprek hou<strong>de</strong>n waarin leerlingen hun mening verwoor<strong>de</strong>n in het Engels. Vervolgens<br />
gaan <strong>de</strong> leerlingen in tweetallen ver<strong>de</strong>r discussiëren over dit on<strong>de</strong>rwerp om daarna individueel <strong>de</strong><br />
schrijfopdracht te maken. Uit het on<strong>de</strong>rzoek van Shi (1998) is gebleken dat schrijfopdrachten waarin<br />
docent‐ leerling gesprekken, of leerling‐ leerling gesprekken in <strong>de</strong> doeltaal aan vooraf zijn gegaan een<br />
vrijer en meer divers vocabulaire en werkwoordgebruik tonen en korter in lengte zijn. Shi (1998) zegt<br />
dat dit te wijten is aan het feit dat leerlingen nu vóór het schrijven <strong>de</strong> kans krijgen om te<br />
conceptualiseren en i<strong>de</strong>eën op een rij te zetten. Ze nemen woor<strong>de</strong>n en zinskeuzes van elkaar over<br />
door het gesprek in <strong>de</strong> doeltaal en verwerken dit vervolgens zelf in hun schrijfopdracht. De twee<strong>de</strong><br />
schrijfopdracht binnen dit leerdoel zal bestaan uit een opdracht waarin leerlingen in tweetallen een<br />
brief gaan schrijven. Deze metho<strong>de</strong> genaamd colaborative writing leidt tot een verbetering van <strong>de</strong><br />
inhoud,een verbetering van <strong>de</strong> organisatie van <strong>de</strong> schrijfopdracht en een verbetering van het
36<br />
Wie <strong>schrijft</strong> <strong>die</strong> <strong>blijft</strong> <strong>niet</strong>, maar slaagt: lessencyclus binnen <strong>VMBO</strong> examenvoorbereiding<br />
schrijfvaardigheidon<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el Engels<br />
woordgebruik, aldus beargumenteerd in het on<strong>de</strong>rzoek van Sheha<strong>de</strong>h (2011) en Storch (2005) Een<br />
vereiste aan <strong>de</strong>ze opdracht is dat <strong>de</strong> leerlingen in overleg gaan alvorens ze iets op papier zetten. Ook<br />
wil ik dat ze <strong>de</strong> opdracht in <strong>de</strong> klas (af)maken, zodat ik er zeker van kan zijn dat ze bei<strong>de</strong>n iets toe<br />
hebben gevoegd. Om er voor te zorgen dat <strong>de</strong> leerlingen <strong>de</strong> juiste woordkeuze maken wil ik tot slot<br />
een opdracht toevoegen over lexical phrases. Want naast het fundamentele on<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el<br />
zinsconstructies kunnen lexical phrases een waar<strong>de</strong>volle toevoeging aan een schrijfopdracht zijn. Zo<br />
beargumenteren Lie & Schmitt (2009) dat mits <strong>de</strong>ze lexical phrases goed wor<strong>de</strong>n toegepast ze een<br />
brief een authentiek Engels karakter kunnen geven. Ik zal in <strong>de</strong> groep bespreken wat lexical phrases<br />
zijn en wat <strong>de</strong> waar<strong>de</strong> er van is en wat <strong>de</strong> valkuilen zijn. Vervolgens zullen <strong>de</strong> leerlingen<br />
veelgebruikte lexical phrases opzoeken en er een zin mee maken. Zo begrijpen ze contextgebon<strong>de</strong>n<br />
wanneer ze een bepaal<strong>de</strong> phrase moeten gebruiken. Ook hoop ik daarmee het foute gebruik van<br />
bepaal<strong>de</strong> lexical phrases te on<strong>de</strong>rvangen. Het onjuiste gebruik en/of een te veel aan lexical phrases,<br />
aldus Lie & Schmitt (2009), maakt een brief juist on‐Engels.<br />
Leerdoel 3: Leerlingen passen <strong>de</strong> a<strong>de</strong>quate grammaticale regels toe om zinnen te<br />
construeren.<br />
Het laatste leerdoel dat ik wil realiseren mid<strong>de</strong>ls dit afstu<strong>de</strong>eron<strong>de</strong>rzoek is het gebruik van<br />
grammatica in zinsconstructies. De eerste manier waarop ik dit wil realiseren is aan <strong>de</strong> hand van een<br />
voorbeeldbrief, met daarin <strong>de</strong> goe<strong>de</strong> grammaticale structuren. Aan <strong>de</strong> hand van <strong>de</strong>ze voorbeeldbrief<br />
wil ik aan <strong>de</strong> leerlingen laten zien welke grammaticale tij<strong>de</strong>n er in het schrijven van een formele brief<br />
op het examen vaak terug komen, en welke grammaticale regels <strong>de</strong> leerlingen dus moeten<br />
beheersen. Het aanleren van grammatica om zinnen mee te construeren aan <strong>de</strong> hand van<br />
voorbeel<strong>de</strong>n of een concreet oefenexamen is in het on<strong>de</strong>rzoek van An<strong>de</strong>rson, Fincham & Douglass<br />
(1997) als positief bevon<strong>de</strong>n. Zo geven zij aan dat het gebruik van voorbeel<strong>de</strong>n bij het naleven van<br />
regels het ontwikkelen van vaardighe<strong>de</strong>n positief beïnvloedt. Zij stellen dat het geven van<br />
voorbeel<strong>de</strong>n, of specifieke voorbeel<strong>de</strong>n van toetsopgaven, in combinatie met het herhalen van <strong>de</strong>ze<br />
voorbeel<strong>de</strong>n leidt tot een verbeterd resultaat. Vervolgens zullen <strong>de</strong> leerlingen zelf een formele brief<br />
schrijven <strong>die</strong> na<strong>de</strong>rhand door mid<strong>de</strong>l van peer assessment zal wor<strong>de</strong>n beoor<strong>de</strong>eld. Volgens Villamil &<br />
<strong>de</strong> Guerrero (1996) levert <strong>de</strong> opdracht van peer assessment waarin leerlingen elkaars werk lezen,<br />
beoor<strong>de</strong>len en verbeteren, meer op dan alleen een verbetering van <strong>de</strong> schrijfvaardigheid maar voegt<br />
het toe aan <strong>de</strong> algemene taalverwerving van leerlingen. Lundstrom & Baker (2009) beargumenteren<br />
daarnaast dat het peer assessment ook veel oplevert voor <strong>de</strong> leerling <strong>die</strong> <strong>de</strong> feedback geeft. Zo<br />
beargumenteren zij dat <strong>de</strong> stu<strong>de</strong>nten <strong>die</strong> feedback hebben gegeven op specifieke on<strong>de</strong>r<strong>de</strong>len van<br />
schrijfvaardigheid meer zijn verbeterd dan stu<strong>de</strong>nten <strong>die</strong> alleen feedback van me<strong>de</strong>stu<strong>de</strong>nten<br />
hebben ontvangen. Juist <strong>de</strong> wisselwerking van feedback krijgen en geven zorgt voor een verbeterd<br />
resultaat. Ver<strong>de</strong>r veron<strong>de</strong>rstellen Lundstrom & Baker dat stu<strong>de</strong>nten ook veel leren van het geven van<br />
feedback doordat ze hierdoor kritisch naar zichzelf en hun eigen prestaties gaan kijken. Op <strong>die</strong><br />
manier zijn ze instaat om zelf goe<strong>de</strong> verbeteringen toe te passen. (2009, in Rollinson, 2005). Een<br />
logisch gevolg is dan ook dat <strong>de</strong> leerlingen, nadat ik hen indirecte schriftelijke en mon<strong>de</strong>linge<br />
correctieve feedback heb gegeven, <strong>de</strong> brief analyseren en gaan kijken op welk grammaticaal vlak ze<br />
kunnen verbeteren. Nadat <strong>de</strong> leerlingen elkaars brieven hebben nagekeken zal ik zoals gezegd <strong>de</strong><br />
brief ook voorzien van feedback. Volgens Bitchener, Young & Cameron (2005) is <strong>de</strong> beste manier om<br />
dit te doen door mid<strong>de</strong>l van mon<strong>de</strong>linge en schriftelijke correctieve feedback. Deze vorm heeft<br />
volgens hen een positief effect op <strong>de</strong> resultaten van <strong>de</strong>elnemers <strong>die</strong> opnieuw een brief schrijven in
37<br />
Wie <strong>schrijft</strong> <strong>die</strong> <strong>blijft</strong> <strong>niet</strong>, maar slaagt: lessencyclus binnen <strong>VMBO</strong> examenvoorbereiding<br />
schrijfvaardigheidon<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el Engels<br />
hun <strong>niet</strong>‐moe<strong>de</strong>rtaal. Bitchener, Young & Cameron (2005) hebben on<strong>de</strong>rzoek gedaan naar <strong>de</strong><br />
verbetering binnen schrijfvaardigheid op drie verschillen<strong>de</strong> grammaticale vlakken: <strong>de</strong> verle<strong>de</strong>n tijd,<br />
bepaal<strong>de</strong> lidwoor<strong>de</strong>n en voorzetsels. Uit hun on<strong>de</strong>rzoek is gebleken dat <strong>de</strong> <strong>de</strong>elnemers door het<br />
verkrijgen van indirecte correctieve feedback in hun volgen<strong>de</strong> schrijfopdracht beter scoor<strong>de</strong> op <strong>de</strong><br />
on<strong>de</strong>r<strong>de</strong>len verle<strong>de</strong>n tijd en bepaal<strong>de</strong> lidwoor<strong>de</strong>n, <strong>de</strong> re<strong>de</strong>lijk makkelijk verbeterbare on<strong>de</strong>r<strong>de</strong>len. Zij<br />
ra<strong>de</strong>n dan ook aan om als docent op twee manieren feedback te geven, namelijk zowel mon<strong>de</strong>ling<br />
als schriftelijk op een indirect wijze. Daarnaast beargumenteert Chandler (2003) dat om <strong>de</strong> prestatie<br />
van leerlingen op het gebied van schrijfvaardigheid te verhogen, <strong>de</strong> docent <strong>niet</strong> alleen feedback moet<br />
geven maar <strong>de</strong> leerling ook ruimte moet geven om zijn fouten te verbeteren. Vandaar dat <strong>de</strong><br />
leerlingen nadat <strong>de</strong> brieven zijn voorzien van feedback zelfstandig aan <strong>de</strong> slag gaan met verbeteren.
38<br />
Wie <strong>schrijft</strong> <strong>die</strong> <strong>blijft</strong> <strong>niet</strong>, maar slaagt: lessencyclus binnen <strong>VMBO</strong> examenvoorbereiding<br />
schrijfvaardigheidon<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el Engels<br />
3.b. On<strong>de</strong>rzoeksvragen<br />
In dit on<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el stel ik <strong>de</strong> on<strong>de</strong>rzoeksvragen naar het effect van <strong>de</strong> verbeteracties. Mijn<br />
on<strong>de</strong>rzoeksvragen naar aanleiding van <strong>de</strong> verbeteracties zijn:<br />
1) In hoe verre zijn <strong>de</strong> leerdoelen <strong>die</strong> ik <strong>de</strong> leerlingen in <strong>de</strong> verbeteracties heb gesteld<br />
gerealiseerd?<br />
2) Hebben <strong>de</strong> on<strong>de</strong>rwijsleerstrategieën (een positief) effect gehad op het resultaat?<br />
3) Welke factoren hebben het realiseren van <strong>de</strong> leerdoelen (negatief) beïnvloed?<br />
3.c. On<strong>de</strong>rzoek naar <strong>de</strong> effecten van <strong>de</strong> verbeteracties<br />
In dit on<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el beschrijf ik hoe ik heb vastgesteld dat <strong>de</strong> leerdoelen gerealiseerd zijn. Ik beschrijf<br />
hoe ik tot een antwoord op mijn on<strong>de</strong>rzoeksvragen ben gekomen.<br />
3.c.i. On<strong>de</strong>rzoeksvraag 1: In hoeverre zijn <strong>de</strong> leerdoelen <strong>die</strong> ik <strong>de</strong> leerlingen in <strong>de</strong><br />
verbeteracties heb gesteld gerealiseerd?<br />
Om vast te stellen of <strong>de</strong> leerdoelen <strong>die</strong> ik <strong>de</strong> leerlingen in on<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el 3.a beschrijving en<br />
verantwoording van <strong>de</strong> verbeteracties heb gesteld ook behaald zijn heb ik <strong>de</strong> leerlingen een<br />
eindopdracht laten maken. In <strong>die</strong> eindopdracht hebben <strong>de</strong> leerlingen <strong>de</strong> kennis van <strong>de</strong> voorgaan<strong>de</strong><br />
lessen moeten toepassen in één opdracht. De eindopdracht bestaat uit een door mij aangepaste<br />
versie van het schrijfge<strong>de</strong>elte van het Centraal Schriftelijk ein<strong>de</strong>xamen <strong>VMBO</strong> GL/TL 2008 ‐1<br />
(appendix 8). In <strong>de</strong>ze schrijfopdracht kon<strong>de</strong>n <strong>de</strong> leerlingen een ge<strong>de</strong>elte van <strong>de</strong><br />
on<strong>de</strong>rwijsleerstrategieën uit <strong>de</strong> lessen toepassen om voor het on<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el ‘Taalgebruik’ binnen het<br />
nakijkmo<strong>de</strong>l van het CITO een goe<strong>de</strong> beoor<strong>de</strong>ling te halen. De leerdoelen zijn geïntegreerd in het<br />
CITO on<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el ‘Taalgebruik’ en bestaan uit <strong>de</strong> on<strong>de</strong>r<strong>de</strong>len zinsvolgor<strong>de</strong> in <strong>de</strong> Engelse zin,<br />
woordkeuze voor het construeren van zinnen en grammatica. Om te bepalen of <strong>de</strong> leerdoelen<br />
gerealiseerd zijn heb ik per leerdoel een foutenanalyse gemaakt.<br />
Ik analyseer <strong>de</strong> eindopdracht door per leerdoel het aantal fouten in verhouding met het aantal<br />
gebruikte woor<strong>de</strong>n te bekijken. Een leerling <strong>die</strong> immers twintig woor<strong>de</strong>n meer <strong>schrijft</strong> dan een<br />
me<strong>de</strong>leerling kan in <strong>de</strong> twintig woor<strong>de</strong>n ook meer fouten maken. Gemid<strong>de</strong>ld genomen kom ik dan op<br />
een te vergelijken aantal uit. Ook kijk wat het maximum en minimum gemaakte aantal fouten is per<br />
leerdoel en hoeveel fouten <strong>de</strong> leerlingen gemid<strong>de</strong>ld maken per leerdoel. Aan <strong>de</strong> hand van <strong>de</strong>ze<br />
analyse trek ik per leerdoel een conclusie of het doel gerealiseerd is.<br />
De eindopdracht schrijfvaardigheid zo opgebouwd dat <strong>de</strong> leerlingen stapsgewijs <strong>de</strong> schrijfopdracht<br />
hebben kunnen maken. Ik heb vervolgens het aantal woor<strong>de</strong>n genoteerd en voor <strong>de</strong> on<strong>de</strong>r<strong>de</strong>len<br />
zinsvolgor<strong>de</strong>, woordgebruik en grammatica het aantal gemaakte fouten geturfd. Om te bepalen wat<br />
fout is en wat goed is heb ik mezelf en <strong>de</strong> leerlingen <strong>de</strong> volgen<strong>de</strong> criteria gesteld:<br />
Zinsvolgor<strong>de</strong>: Zodra een leerling afwijkt van <strong>de</strong> volgor<strong>de</strong> on<strong>de</strong>rwerp – alle werkwoor<strong>de</strong>n – lij<strong>de</strong>nd<br />
voorwerp – meewerkend voorwerp – bijwoor<strong>de</strong>lijke bepaling van plaats – bijwoor<strong>de</strong>lijke bepaling<br />
van tijd. of<br />
bijwoor<strong>de</strong>lijke bepaling van tijd ‐ on<strong>de</strong>rwerp – alle werkwoor<strong>de</strong>n – lij<strong>de</strong>nd voorwerp – meewerkend<br />
voorwerp – bijwoor<strong>de</strong>lijke bepaling van plaats, dan wordt er één fout in rekening gebracht. Als <strong>de</strong>
39<br />
Wie <strong>schrijft</strong> <strong>die</strong> <strong>blijft</strong> <strong>niet</strong>, maar slaagt: lessencyclus binnen <strong>VMBO</strong> examenvoorbereiding<br />
schrijfvaardigheidon<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el Engels<br />
leerling het bijwoord op <strong>de</strong> verkeer<strong>de</strong> plaats zet, dat wil zeggen <strong>de</strong> volgen<strong>de</strong> regels <strong>niet</strong> hanteert:<br />
‐ bijwoord vóór het hoofdwerkwoord<br />
‐ bijwoord na een vorm van het werkwoord ‘to be’<br />
Dan geldt voor ie<strong>de</strong>re keer dat <strong>de</strong> leerling dit doet één fout.<br />
Woordkeuze: Zodra <strong>de</strong> leerling een fout maakt in woordkeuze wordt er één fout in rekening<br />
gebracht. De leerling maakt bijvoorbeeld fouten in het letterlijk vertalen van een Ne<strong>de</strong>rlands woord/<br />
een Ne<strong>de</strong>rlandse uitdrukking. De leerling gebruikt <strong>de</strong> verkeer<strong>de</strong> vertaling van een woord bij twee of<br />
meer betekenissen. De leerling maakt een spellingfout waardoor het woord een an<strong>de</strong>re betekenis<br />
krijgt.<br />
Grammatica: De leerling hanteert <strong>niet</strong> <strong>de</strong> juiste grammaticale tijd. Wanneer dit gebeurt wordt er één<br />
fout in rekening gebracht. Is <strong>de</strong> hele alinea in <strong>de</strong> verkeer<strong>de</strong> grammaticale tijd geldt dit als een<br />
‘doorwerkfout’ en wordt er één fout in rekening gebracht. De leerling beheerst <strong>de</strong> Present Simple –<br />
Present Continuous – Past Simple ‐ Present Perfect – Past Continuous – Future tense Will, Shall, to<br />
be going to.<br />
Zodra ik <strong>de</strong>ze analyse heb uitgewerkt kon ik het aantal fouten per leerdoel om gaan zetten naar <strong>de</strong><br />
metho<strong>de</strong> van CITO. CITO hanteert een nakijkmo<strong>de</strong>l waarin <strong>de</strong> leerling 0, 2, 4, 6 of 8 punten krijgt voor<br />
het on<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el ‘Taalgebruik’. De mate waarin fouten voorkomen hebben invloed op <strong>de</strong> beoor<strong>de</strong>ling.<br />
Zo staat er in <strong>de</strong> richtlijn voor het nakijken van het schrijfvaardigheid on<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el van het Centraal<br />
Examen (CE) (appendix 3) dat fouten in zinsvolgor<strong>de</strong> zwaar<strong>de</strong>r tellen dan fouten in bijvoorbeeld <strong>de</strong><br />
grammatica. Er is geen vaste afspraak dat bij een bepaalt aantal fouten een leerling een bepaal<strong>de</strong><br />
score krijgt. Hier geldt dat <strong>de</strong> docent dit naar eigen inzicht bepaalt. De docent maakt hier gebruik van<br />
zijn inzicht en ervaring. Wel geeft CITO aan dat een score van 0 zeer zwak is, een score van 2 zwak,<br />
een score van 4 matig, een score van 6 voldoen<strong>de</strong> en een score van 8 goed.<br />
Zodra <strong>de</strong> score van <strong>de</strong> eindopdracht ook is omgezet naar het nakijkmo<strong>de</strong>l van CITO, kon ik <strong>de</strong><br />
eindopdracht vergelijken met <strong>de</strong> opdracht uit <strong>de</strong> verkenning. Zo kon ik conclu<strong>de</strong>ren of <strong>de</strong><br />
schrijfvaardigheid van <strong>de</strong> <strong>VMBO</strong>‐T3 leerlingen is verbeterd.<br />
3.c.ii. On<strong>de</strong>rzoeksvraag 2: Hebben <strong>de</strong> on<strong>de</strong>rwijsleerstrategieën (een positief) effect gehad<br />
op het resultaat?<br />
Naar aanleiding van <strong>de</strong> analyse van <strong>de</strong> eindopdracht kan ik conclu<strong>de</strong>ren of <strong>de</strong> leerdoelen gerealiseerd<br />
zijn. Om te conclu<strong>de</strong>ren dat <strong>de</strong> on<strong>de</strong>rwijsleerstrategieën voor het realiseren van <strong>de</strong> leerdoelen<br />
hebben gezorgd heb ik per leerdoel bekeken of <strong>de</strong> on<strong>de</strong>rwijsleerstrategieën in <strong>de</strong> eindopdracht terug<br />
komen. Per leerdoel komen er een aantal on<strong>de</strong>rwijsleerstrategieën aan bod. In <strong>de</strong> analyse laat ik zien<br />
van welke on<strong>de</strong>rwijsleerstrategieën <strong>de</strong> leerlingen wel gebruik hebben gemaakt en van welke <strong>niet</strong>. Op<br />
<strong>die</strong> manier kan ik conclu<strong>de</strong>ren of <strong>de</strong> on<strong>de</strong>rwijsleerstrategieën positief hebben bijgedragen, en zo ja<br />
welke on<strong>de</strong>rwijsleerstrategieën wel en welke <strong>niet</strong>.<br />
Ik heb dit gedaan door per leerdoel <strong>de</strong> on<strong>de</strong>rwijsleerstrategieën op te sommen en per eindopdracht<br />
te kijken of <strong>de</strong> on<strong>de</strong>rwijsleerstrategie terug komt. Ik heb <strong>de</strong> aanwezigheid van een<br />
on<strong>de</strong>rwijsleerstrategie als het ware geturfd. Als <strong>de</strong> leerling wel gebruik maakt van een<br />
on<strong>de</strong>rwijsleerstrategie is het antwoord ja, maakt <strong>de</strong> leerling er geen gebruik van is het antwoord nee.<br />
Op <strong>die</strong> manier conclu<strong>de</strong>er ik ook of <strong>de</strong> on<strong>de</strong>rwijsleerstrategie voor <strong>de</strong> toekomst zinvol is.
40<br />
Wie <strong>schrijft</strong> <strong>die</strong> <strong>blijft</strong> <strong>niet</strong>, maar slaagt: lessencyclus binnen <strong>VMBO</strong> examenvoorbereiding<br />
schrijfvaardigheidon<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el Engels<br />
Bij <strong>de</strong> on<strong>de</strong>rwijsleerstrategie <strong>de</strong> sentence combining metho<strong>de</strong> heb ik gekeken of <strong>de</strong> leerlingen korte,<br />
losse zinnen <strong>die</strong> samen tot één goe<strong>de</strong> zin kunnen wor<strong>de</strong>n geformuleerd ook daadwerkelijk als één zin<br />
formuleren. Als dit zo is hanteren ze <strong>de</strong> sentence combining metho<strong>de</strong> correct. Ook heb ik gekeken of<br />
<strong>de</strong> leerlingen <strong>de</strong> in <strong>de</strong> lessen vertaal<strong>de</strong> veel voorkomen<strong>de</strong> zinnen goed hebben gebruikt. Als <strong>de</strong><br />
leerlingen gebruik hebben gemaakt van <strong>de</strong> correcte vertaling uit <strong>de</strong> lessen en uit <strong>de</strong> opdracht dan<br />
hebben ze <strong>de</strong>ze on<strong>de</strong>rwijsleerstrategie goed toegepast. Tot slot heb ik ook bekeken of <strong>de</strong> leerlingen<br />
gebruik maken van lexical phrases. Als <strong>de</strong> leerlingen één of meer<strong>de</strong>re phrases goed gebruiken, maken<br />
ze gebruik van <strong>de</strong>ze on<strong>de</strong>rwijsleerstrategie.<br />
Omdat <strong>niet</strong> alle on<strong>de</strong>rwijsleerstrategieën terug komen in <strong>de</strong> uitvoering van schrijfvaardigheid, maar<br />
bijvoorbeeld ook bij <strong>de</strong> voorbereiding zoals bij on<strong>de</strong>rwijsactiviteiten, uitleg over <strong>de</strong> lesstof en bij <strong>de</strong><br />
opdrachten in <strong>de</strong> les, kan ik <strong>niet</strong> alleen uitgaan van <strong>de</strong> analyse van <strong>de</strong> eindopdracht.<br />
Om <strong>de</strong> gebruikte on<strong>de</strong>rwijsleerstrategieën in <strong>de</strong> lessen ook in kaart te brengen, en om het nut en het<br />
effect van <strong>de</strong> on<strong>de</strong>rwijsleerstrategieën aan te tonen heb ik een enquête afgenomen on<strong>de</strong>r <strong>de</strong><br />
<strong>VMBO</strong>‐T3 leerlingen. Ik heb on<strong>de</strong>rzocht of zij von<strong>de</strong>n dat <strong>de</strong> on<strong>de</strong>rwijsleerstrategieën positief<br />
hebben bijgedragen aan het aanleren van schrijfvaardigheid. Ik heb door mid<strong>de</strong>l van gerichte vragen<br />
over <strong>de</strong> opdrachten en <strong>de</strong> lessen een conclusie getrokken.<br />
De vragen uit <strong>de</strong> enquête zijn chronologisch per leerdoel en bijbehoren<strong>de</strong> opdracht opgebouwd. De<br />
enquêtevragen kunnen gevon<strong>de</strong>n wor<strong>de</strong>n in appendix 9. Daarnaast heb ik in <strong>de</strong> vraagstelling het<br />
on<strong>de</strong>rscheid gemaakt tussen <strong>de</strong> uitleg en/of lesactiviteit en <strong>de</strong> bijbehoren<strong>de</strong> opdrachten. Op <strong>die</strong><br />
manier wil ik zien of zowel <strong>de</strong> uitleg en/of lesactiviteit als <strong>de</strong> opdrachten hebben bijgedragen aan een<br />
verbetering binnen schrijfvaardigheid, of dat het maar één van <strong>de</strong> twee is. Zo sluit ik <strong>niet</strong> uit dat een<br />
hele on<strong>de</strong>rwijsleerstrategie eventueel geen effect heeft gehad, maar slechts een ge<strong>de</strong>elte daarvan.<br />
De leerlingen kon<strong>de</strong>n bij het beantwoor<strong>de</strong>n van <strong>de</strong> meerkeuzevragen meer<strong>de</strong>re antwoor<strong>de</strong>n<br />
invullen, dit om te zorgen voor een zo goed mogelijk beeld van hun perceptie. Aan <strong>de</strong> hand van <strong>de</strong><br />
resultaten uit <strong>de</strong> enquête heb ik een conclusie getrokken over <strong>de</strong> mening van <strong>de</strong> leerlingen en dus<br />
ook van <strong>de</strong> effecten van <strong>de</strong> on<strong>de</strong>rwijsleerstrategieën.<br />
3.c.iii. On<strong>de</strong>rzoeksvraag 3: Welke factoren hebben het realiseren van <strong>de</strong> leerdoelen<br />
(negatief) beïnvloed?<br />
Om te bepalen welke factoren van invloed zijn geweest op het realiseren van <strong>de</strong> leerdoelen en om te<br />
bepalen welke factoren dit zijn ben ik weer op twee manieren te werk gegaan. Enerzijds beschrijf ik<br />
per leerdoel vanuit mijn eigen perspectief welke factoren een (negatieve) invloed hebben gehad op<br />
het realiseren van <strong>de</strong> leerdoelen, zoals: tijdsdruk, samenstelling van <strong>de</strong> klas, uitval en instroom van<br />
leerlingen, omgevingsfactoren zoals klaslokalen, etc.<br />
Daarnaast heb ik ook <strong>de</strong> door <strong>de</strong> leerlingen gemaakte opdrachten uit <strong>de</strong> lessen ingenomen. Om aan<br />
<strong>de</strong> leerdoelen te werken heb ik een boekje gemaakt met opdrachten. De leerlingen hebben naast<br />
<strong>de</strong>ze opdrachten ook an<strong>de</strong>re on<strong>de</strong>rwijsactiviteiten on<strong>de</strong>rnomen zoals het hou<strong>de</strong>n van een discussie<br />
en geluisterd naar uitleg. Het werken aan <strong>de</strong> leerdoelen gebeur<strong>de</strong>n dus vooral in <strong>de</strong> klas en per<br />
leerdoel waren er een aantal opdrachten en/of activiteiten. (appendix 10)<br />
Ik heb bij leerlingen waar het resultaat afwijkt van mijn verwachting of waar het resultaat opvallend<br />
is gekeken hoe zij <strong>de</strong> opdrachten hebben gemaakt en ervaren. Dit is het geval bij leerlingen <strong>die</strong> van
41<br />
Wie <strong>schrijft</strong> <strong>die</strong> <strong>blijft</strong> <strong>niet</strong>, maar slaagt: lessencyclus binnen <strong>VMBO</strong> examenvoorbereiding<br />
schrijfvaardigheidon<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el Engels<br />
een heel laag niveau naar een hoog niveau zijn gegaan of leerlingen <strong>die</strong> <strong>niet</strong> in niveau zijn gestegen.<br />
Een leerling <strong>die</strong> bijvoorbeeld een opdracht <strong>niet</strong> heeft gemaakt omdat hij ziek was kan voor dat<br />
leerdoel een min<strong>de</strong>r goed resultaat op zijn eindopdracht laten zien. Een leerling <strong>die</strong> alle opdrachten<br />
uit <strong>de</strong> les heeft meegedaan laat waarschijnlijk wel een groei zien.
42<br />
Wie <strong>schrijft</strong> <strong>die</strong> <strong>blijft</strong> <strong>niet</strong>, maar slaagt: lessencyclus binnen <strong>VMBO</strong> examenvoorbereiding<br />
schrijfvaardigheidon<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el Engels<br />
3.d. Resultaten van het on<strong>de</strong>rzoek<br />
In dit on<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el beschrijf ik per on<strong>de</strong>rzoeksvraag <strong>de</strong> resultaten <strong>die</strong> het empirisch on<strong>de</strong>rzoek naar <strong>de</strong><br />
verbeteracties hebben opgeleverd.<br />
3.d.i. On<strong>de</strong>rzoeksvraag 1: In hoeverre zijn <strong>de</strong> leerdoelen <strong>die</strong> ik <strong>de</strong> leerlingen in <strong>de</strong><br />
verbeteracties heb gesteld gerealiseerd?<br />
In <strong>de</strong> beantwoording van <strong>de</strong>ze on<strong>de</strong>rzoeksvraag ben ik uitgegaan van een analyse van <strong>de</strong><br />
eindopdracht schrijfvaardigheid. De eindopdracht bestaat uit het schrijfge<strong>de</strong>elte van het ein<strong>de</strong>xamen<br />
<strong>VMBO</strong> GL/TL 2008‐1 en is gemaakt door 28 <strong>VMBO</strong>‐T3 leerlingen.<br />
Leerdoel 1: Leerlingen zijn in staat op <strong>de</strong> juiste Engelse zinsvolgor<strong>de</strong> te hanteren.<br />
Uit <strong>de</strong> analyse van <strong>de</strong> eindopdracht schrijfvaardigheid aan <strong>VMBO</strong>‐T3 leerlingen is gebleken dat <strong>de</strong><br />
leerlingen gemid<strong>de</strong>ld genomen 126 woor<strong>de</strong>n hebben geschreven en daarin 0,5 fouten hebben<br />
gemaakt met betrekking tot zinsvolgor<strong>de</strong>. Het hoogste aantal fouten dat op het gebied van<br />
zinsvolgor<strong>de</strong> gemaakt is zijn 2 fouten bij een totaal van 101 woor<strong>de</strong>n. Het laagste aantal fouten op<br />
het gebied van zinsvolgor<strong>de</strong> zijn 0 fouten bij een totaal van 154 woor<strong>de</strong>n.<br />
In totaal hebben van <strong>de</strong> 28 leerlingen <strong>die</strong> hebben <strong>de</strong>elgenomen aan <strong>de</strong> eindopdracht 17 leerlingen 0<br />
fouten gemaakt met betrekking tot zinsvolgor<strong>de</strong>, 8 leerlingen hebben 1 fout gemaakt met betrekking<br />
tot zinsvolgor<strong>de</strong> en 3 leerlingen hebben in totaal 2 fouten gemaakt met betrekking tot zinsvolgor<strong>de</strong>.<br />
Er zijn geen leerlingen <strong>die</strong> meer dan 2 fouten hebben gemaakt. (figuur 20)<br />
Figuur 20<br />
Uit <strong>de</strong>ze analyse kan ik constateren dat <strong>de</strong> leerlingen gemid<strong>de</strong>ld in <strong>de</strong> eindopdracht<br />
schrijfvaardigheid 126 woor<strong>de</strong>n hebben gebruikt en gemid<strong>de</strong>ld 0,5 fouten maken <strong>die</strong> betrekking<br />
hebben op zinsvolgor<strong>de</strong>. Het hoogste aantal fouten is 2 bij een woor<strong>de</strong>n totaal van 101, en het<br />
laagste aantal fouten is 0 bij een woor<strong>de</strong>naantal van 154. Dit aantal is in mijn optiek erg laag. De<br />
leerlingen zijn dus in staat om <strong>de</strong> juiste Engelse zinsvolgor<strong>de</strong> te hanteren.
43<br />
Wie <strong>schrijft</strong> <strong>die</strong> <strong>blijft</strong> <strong>niet</strong>, maar slaagt: lessencyclus binnen <strong>VMBO</strong> examenvoorbereiding<br />
schrijfvaardigheidon<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el Engels<br />
Leerdoel 2: Leerlingen zijn in staat <strong>de</strong> juiste woor<strong>de</strong>n te kiezen om hun Engelse zinnen mee te<br />
construeren.<br />
Uit <strong>de</strong> analyse van <strong>de</strong> eindopdracht schrijfvaardigheid aan <strong>VMBO</strong>‐T3 leerlingen is gebleken dat <strong>de</strong><br />
leerlingen gemid<strong>de</strong>ld genomen 126 woor<strong>de</strong>n hebben geschreven en daarin 1,2 keer een fout hebben<br />
gemaakt <strong>die</strong> betrekking heeft tot woordkeuze. Het hoogste aantal fouten dat op het gebied van<br />
woordkeuze gemaakt zijn is 3 fouten bij een totaal 113 woor<strong>de</strong>n. Het laagste aantal fouten op het<br />
gebied van woordkeuze is 0 fouten bij een totaal van 159 woor<strong>de</strong>n.<br />
In totaal hebben van <strong>de</strong> 28 leerlingen <strong>die</strong> hebben <strong>de</strong>elgenomen aan <strong>de</strong> eindopdracht 8 leerlingen 0<br />
fouten gemaakt met betrekking tot woordkeuze, 10 leerlingen hebben 1 fout gemaakt met<br />
betrekking tot woordkeuze, 7 leerlingen hebben 2 fouten gemaakt met betrekking tot woordkeuze<br />
en 3 leerlingen hebben 3 fouten gemaakt met betrekking tot woordkeuze. Er zijn geen leerlingen <strong>die</strong><br />
meer dan 3 fouten hebben gemaakt.(figuur 21)<br />
Figuur 21<br />
De leerlingen maken gemid<strong>de</strong>ld 1,2 fouten met betrekking tot woordkeuze. Het maximale aantal<br />
fouten dat een leerling heeft gescoord is 3 per 113 woor<strong>de</strong>n. Er wor<strong>de</strong>n in alle 28 schrijfopdrachten<br />
ook <strong>niet</strong> meer dan 3 fouten gemaakt, ongeacht het aantal woor<strong>de</strong>n. Mijns inziens is dat vrij weinig.<br />
De leerlingen kiezen <strong>de</strong> juiste woor<strong>de</strong>n om hun brief vorm te geven, het leerdoel is bereikt.<br />
Leerdoel 3: Leerlingen passen <strong>de</strong> a<strong>de</strong>quate grammaticale regels toe om zinnen te construeren.<br />
Uit <strong>de</strong> analyse van <strong>de</strong> eindopdracht schrijfvaardigheid aan <strong>VMBO</strong>‐T3 leerlingen is gebleken dat <strong>de</strong><br />
leerlingen gemid<strong>de</strong>ld genomen 126 woor<strong>de</strong>n hebben geschreven en daarin gemid<strong>de</strong>ld 2,6 keer een<br />
fout hebben gemaakt <strong>die</strong> betrekking heeft op grammatica. Het hoogste aantal fouten dat op het<br />
gebied van grammatica gemaakt zijn is 5 fouten bij een totaal van 121 woor<strong>de</strong>n. Het laagste aantal<br />
fouten dat op het gebied van grammatica gemaakt zijn is 0 fouten bij een totaal van 127 woor<strong>de</strong>n.<br />
In totaal hebben van <strong>de</strong> 28 leerlingen <strong>die</strong> hebben <strong>de</strong>elgenomen aan <strong>de</strong> eindopdracht 2 leerlingen 0<br />
fouten gemaakt met betrekking tot grammatica, 6 leerlingen hebben 1 fout gemaakt, 6 leerlingen<br />
hebben 2 fouten gemaakt, 5 leerlingen hebben 3 fouten gemaakt, 6 leerlingen hebben 4 fouten
44<br />
Wie <strong>schrijft</strong> <strong>die</strong> <strong>blijft</strong> <strong>niet</strong>, maar slaagt: lessencyclus binnen <strong>VMBO</strong> examenvoorbereiding<br />
schrijfvaardigheidon<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el Engels<br />
gemaakt en 3 leerlingen hebben 5 fouten gemaakt. Er zijn geen leerlingen <strong>die</strong> meer dan 5 fouten<br />
hebben gemaakt.(figuur 23)<br />
Figuur 23<br />
Gemid<strong>de</strong>ld maken <strong>de</strong> leerlingen 2,6 fouten op 126 woor<strong>de</strong>n. De leerling <strong>die</strong> <strong>de</strong> meeste fouten maakt,<br />
maakt er 5 per 121 woor<strong>de</strong>n. Over het algemeen wil ik conclu<strong>de</strong>ren dat <strong>de</strong> leerlingen <strong>de</strong> juiste<br />
grammaticale regels toepassen om hun brief mee samen te stellen. Wel scoort dit on<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el slechter<br />
dan <strong>de</strong> an<strong>de</strong>re on<strong>de</strong>r<strong>de</strong>len, en ver<strong>die</strong>nt het in <strong>de</strong> toekomst eventueel meer aandacht.<br />
Om <strong>de</strong> bovenstaan<strong>de</strong> gegevens met elkaar te vergelijken heb ik een gemid<strong>de</strong>l<strong>de</strong> genomen. Een<br />
leerling <strong>die</strong> meer woor<strong>de</strong>n <strong>schrijft</strong> kan immers meer fouten maken dan iemand <strong>die</strong> min<strong>de</strong>r woor<strong>de</strong>n<br />
gebruikt. Gemid<strong>de</strong>ld hebben <strong>de</strong> leerlingen op een woor<strong>de</strong>naantal van 126 0,5 keer een zinsvolgor<strong>de</strong><br />
fout gemaakt, 1,2 keer een woordkeuze fout gemaakt en 2,6 keer een grammatica fout<br />
gemaakt.(figuur 24)<br />
Figuur 24<br />
Als <strong>de</strong> gemid<strong>de</strong>l<strong>de</strong> leerling <strong>die</strong> 126 woor<strong>de</strong>n <strong>schrijft</strong> het aantal fouten maakt dat in <strong>de</strong> bovenste<br />
figuur wordt weergegeven zou hij van mij binnen het nakijkmo<strong>de</strong>l van CITO <strong>de</strong> beoor<strong>de</strong>ling 6 hebben<br />
gekregen. Deze beoor<strong>de</strong>ling wordt door het CITO gekenmerkt als ‘re<strong>de</strong>lijk’. Afgezien van het feit dat
45<br />
Wie <strong>schrijft</strong> <strong>die</strong> <strong>blijft</strong> <strong>niet</strong>, maar slaagt: lessencyclus binnen <strong>VMBO</strong> examenvoorbereiding<br />
schrijfvaardigheidon<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el Engels<br />
<strong>de</strong> leerdoelen in mijn optiek gerealiseerd zijn, hebben <strong>de</strong> leerlingen op <strong>de</strong> eindopdracht volgens het<br />
nakijkmo<strong>de</strong>l van CITO gemid<strong>de</strong>ld genomen ‘re<strong>de</strong>lijk’ gescoord.<br />
3.d.ii. On<strong>de</strong>rzoeksvraag 2: Hebben <strong>de</strong> on<strong>de</strong>rwijsleerstrategieën (een positief) effect<br />
gehad op het resultaat?<br />
Om <strong>de</strong>ze on<strong>de</strong>rzoeksvraag te beantwoor<strong>de</strong>n trek ik een conclusie aan <strong>de</strong> hand van <strong>de</strong> gegevens uit<br />
<strong>de</strong> eindopdracht schrijfvaardigheid on<strong>de</strong>r 28 <strong>VMBO</strong>‐T3 leerlingen en vergelijk ik <strong>die</strong> opdracht met<br />
een eer<strong>de</strong>r gemaakte opdracht uit <strong>de</strong> verkenning. Ook analyseer ik <strong>de</strong> gegevens van <strong>de</strong> enquête <strong>die</strong><br />
is afgenomen on<strong>de</strong>r <strong>de</strong> <strong>VMBO</strong>‐T3 leerlingen waarin zij hun mening hebben gegeven over <strong>de</strong><br />
on<strong>de</strong>rwijsleerstrategieën.<br />
Uit <strong>de</strong> in <strong>de</strong> verkenning afgenomen schrijfopdracht is gebleken dat <strong>de</strong> <strong>VMBO</strong>‐T3 leerlingen op het<br />
on<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el ‘Taalgebruik’ <strong>de</strong> volgen<strong>de</strong> scores hebben behaald (figuur 25). 2 leerlingen scoren zeer<br />
zwak, 6 leerlingen scoren zwak, 8 leerlingen scoren matig, 10 leerlingen scoren re<strong>de</strong>lijk en 1 leerling<br />
scoort goed.<br />
Figuur 25<br />
Uit <strong>de</strong> in <strong>de</strong> verbeteracties afgenomen eindopdracht schrijfvaardigheid is gebleken dat <strong>de</strong> <strong>VMBO</strong>‐T3<br />
leerlingen op het on<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el ‘Taalgebruik’ <strong>de</strong> volgen<strong>de</strong> scores hebben behaald (figuur 26). O<br />
leerlingen hebben zeer zwak of zwak gescoord, 11 leerlingen hebben matig gescoord, 20 leerlingen<br />
re<strong>de</strong>lijk en 7 leerlingen goed.
46<br />
Wie <strong>schrijft</strong> <strong>die</strong> <strong>blijft</strong> <strong>niet</strong>, maar slaagt: lessencyclus binnen <strong>VMBO</strong> examenvoorbereiding<br />
schrijfvaardigheidon<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el Engels<br />
Figuur 26<br />
Van <strong>de</strong> 25 leerlingen <strong>die</strong> zowel <strong>de</strong> schrijfopdracht uit <strong>de</strong> verkenning als <strong>de</strong> eindopdracht<br />
schrijfvaardigheid uit <strong>de</strong> verbeteracties hebben gemaakt zijn er 14 in niveau gestegen. 11 leerlingen<br />
hebben in <strong>de</strong> opdracht uit <strong>de</strong> verkenning en in <strong>de</strong> eindopdracht uit <strong>de</strong> verbeteracties <strong>de</strong>zelf<strong>de</strong> score<br />
behaald. 6 daarvan had<strong>de</strong>n bij <strong>de</strong> opdracht uit <strong>de</strong> verkenning al <strong>de</strong> score 6 (re<strong>de</strong>lijk) of 8 (goed )<br />
behaald. Voor hen was het <strong>niet</strong> direct noodzakelijk of mogelijk om nog een niveau te stijgen.<br />
De overige 5 leerlingen zijn op een score van 4 (matig) blijven steken. Er zit bij hun geen verschil in<br />
score tussen <strong>de</strong> opdracht uit <strong>de</strong> verkenning en <strong>de</strong> eindopdracht uit <strong>de</strong> verbeteracties. Van <strong>die</strong> 5<br />
leerlingen hebben er drie dyslexie en is één lang afwezig geweest in verband met ziekte. De 7<br />
leerlingen <strong>die</strong> bij <strong>de</strong> opdracht uit <strong>de</strong> verkenning <strong>de</strong> score 0 (zeer zwak) en 2 (zwak) hebben gescoord,<br />
zijn allemaal in niveau gestegen. De scores 0 (zeer zwak) en 2 (zwak) komen in eindopdracht <strong>niet</strong><br />
meer voor. 2 van <strong>de</strong> leerlingen <strong>die</strong> eer<strong>de</strong>r 0 (zwak) en 2 (zeer zwak) scoor<strong>de</strong> zijn gestegen naar score<br />
6 (re<strong>de</strong>lijk) en score 8 (goed), <strong>de</strong> overige 5 zijn gestegen naar score 4 (matig). (Zie ook appendix 11)<br />
Om te conclu<strong>de</strong>ren dat <strong>de</strong> on<strong>de</strong>rwijsleerstrategieën <strong>de</strong>ze groei teweeg hebben gebracht heb ik<br />
geanalyseerd hoe vaak leerlingen in <strong>de</strong> eindopdracht schrijfvaardigheid van <strong>de</strong><br />
on<strong>de</strong>rwijsleerstrategieën gebruik hebben gemaakt. Ik bekijk per leerdoel welke<br />
on<strong>de</strong>rwijsleerstrategieën terugkomen door <strong>de</strong>ze te turven. Niet alle on<strong>de</strong>rwijsleerstrategieën kunnen<br />
terug gevon<strong>de</strong>n wor<strong>de</strong>n in <strong>de</strong> eindopdracht schrijfvaardigheid omdat sommige wor<strong>de</strong>n ingezet<br />
tij<strong>de</strong>ns <strong>de</strong> voorbereiding van schrijfvaardigheid, <strong>niet</strong> in <strong>de</strong> uitvoering. Dit zijn <strong>de</strong><br />
on<strong>de</strong>rwijsleerstrategieën waar dat wel bij kon:<br />
Leerdoel 1: Leerlingen zijn in staat om <strong>de</strong> juiste Engelse zinsvolgor<strong>de</strong> te hanteren.<br />
Om in <strong>de</strong> eindopdracht <strong>de</strong> juiste zinsvolgor<strong>de</strong> te hanteren hebben <strong>de</strong> leerlingen gebruik kunnen<br />
maken van <strong>de</strong> sentence cimbining metho<strong>de</strong>. Op<br />
<strong>die</strong> manier hebben <strong>de</strong> leerlingen korte stukjes bij<br />
elkaar gevoegd en daar langere, mooie zinnen<br />
van geconstrueerd. Van <strong>de</strong> 28 leerlingen hebben<br />
er 23 <strong>de</strong> sentence combining metho<strong>de</strong> toegepast,<br />
5 leerlingen hebben van <strong>de</strong>ze<br />
on<strong>de</strong>rwijsleerstrategie geen gebruik gemaakt
47<br />
Wie <strong>schrijft</strong> <strong>die</strong> <strong>blijft</strong> <strong>niet</strong>, maar slaagt: lessencyclus binnen <strong>VMBO</strong> examenvoorbereiding<br />
schrijfvaardigheidon<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el Engels<br />
(figuur 27). Ook hebben <strong>de</strong> leerlingen binnen dit leerdoel <strong>de</strong> veel voorkomen<strong>de</strong> zinnen vertaald van<br />
het Ne<strong>de</strong>rlands naar het Engels. 24 leerlingen hebben van <strong>de</strong>ze on<strong>de</strong>rwijsleerstrategie gebruik<br />
gemaakt in hun eindopdracht schrijfvaardigheid. Ze hebben <strong>de</strong> veel voorkomen<strong>de</strong> zinnen foutloos<br />
opgeschreven. 4 leerlingen hebben van <strong>de</strong>ze metho<strong>de</strong> geen gebruik gemaakt en kwamen met een<br />
onjuiste constructie.(figuur 28)<br />
Figuur 27<br />
Figuur 28<br />
Leerdoel 2: Leerlingen zijn in staat <strong>de</strong> juiste<br />
woor<strong>de</strong>n te kiezen om hun Engelse zinnen mee te<br />
construeren.<br />
Om <strong>de</strong> juiste woor<strong>de</strong>n te kiezen hebben <strong>de</strong><br />
leerlingen gebruik kunnen maken van lexical<br />
phrases. Het gebruik van lexical phrases zorgt<br />
ervoor dat een brief authentiek Engels lijkt. Van <strong>de</strong><br />
28 leerlingen <strong>die</strong> <strong>de</strong> eindopdracht<br />
schrijfvaardigheid hebben gemaakt hebben 5<br />
leerlingen ook één of meer<strong>de</strong>re lexical phrases in<br />
hun verhaal gebruikt, 23 leerlingen hebben geen gebruik gemaakt van <strong>de</strong>ze on<strong>de</strong>rwijsleerstrategie.<br />
(figuur 29)<br />
Figuur 29<br />
Niet alle on<strong>de</strong>rwijsleerstrategieën kunnen wor<strong>de</strong>n teruggevon<strong>de</strong>n in <strong>de</strong> eindopdracht<br />
schrijfvaardigheid. Een aantal on<strong>de</strong>rwijsleerstrategieën wer<strong>de</strong>n toegepast bij on<strong>de</strong>rwijsactiviteiten,<br />
tij<strong>de</strong>ns uitleg of bij het maken van opdrachten in <strong>de</strong> les. Om het effect van <strong>de</strong>ze<br />
on<strong>de</strong>rwijsleerstrategieën weer te geven heb ik een enquête afgenomen on<strong>de</strong>r <strong>de</strong> <strong>VMBO</strong>‐T3<br />
leerlingen. Zij hebben per on<strong>de</strong>rwijsactiviteit aangeven of ze <strong>die</strong> handig von<strong>de</strong>n bij het aanleren en<br />
verbeteren van schrijfvaardigheid.<br />
Van <strong>de</strong> 27 <strong>VMBO</strong>‐T3 leerlingen geeft 92,6% aan dat <strong>de</strong> uitleg over <strong>de</strong> Engelse zinsopbouw op het<br />
bord, met daarbij een voorbeeld dat <strong>de</strong> leerlingen memoriseer<strong>de</strong> ‘goed’ en ‘dui<strong>de</strong>lijk’ was (figuur 30).<br />
De bijbehoren<strong>de</strong> opdracht vond 74,1% van <strong>de</strong> leerlingen ‘handig’ (figuur 31).
48<br />
Wie <strong>schrijft</strong> <strong>die</strong> <strong>blijft</strong> <strong>niet</strong>, maar slaagt: lessencyclus binnen <strong>VMBO</strong> examenvoorbereiding<br />
schrijfvaardigheidon<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el Engels<br />
Over <strong>de</strong> opdracht bij <strong>de</strong> sentence combining metho<strong>de</strong> gaf 55,5% aan <strong>de</strong> opdracht handig te vin<strong>de</strong>n<br />
omdat hij bruikbaar is op het PTA (figuur 32). Ook gaf 55,5% aan dat <strong>de</strong> uitleg over dit on<strong>de</strong>rwerp<br />
dui<strong>de</strong>lijk was (figuur 33).<br />
Over <strong>de</strong> opdracht waarbij we gediscussieerd hebben alvorens <strong>de</strong> leerlingen <strong>de</strong> schrijfopdracht gingen<br />
maken waren <strong>de</strong> meningen ver<strong>de</strong>eld, 44,4% gaf aan dat <strong>de</strong>ze opdracht schrijven makkelijker maakt.<br />
51,9% gaf aan dat ze door <strong>de</strong>ze opdrachten goed wisten wat ze op wil<strong>de</strong>n schrijven. 7,4% van <strong>de</strong><br />
on<strong>de</strong>rvraag<strong>de</strong> leerlingen gaf aan het nut van <strong>de</strong>ze opdracht <strong>niet</strong> in te zien. 3,7% gaf aan <strong>de</strong> opdracht<br />
<strong>niet</strong> handig te vin<strong>de</strong>n omdat hij er <strong>niet</strong>s aan heeft op het PTA (figuur 34).<br />
De opdracht waarin leerlingen aan <strong>de</strong> hand van voorbeel<strong>de</strong>n bij grammaticaregels <strong>de</strong> grammatica<br />
hebben uitge<strong>die</strong>pt, gaf 66,7% aan dat ze hierdoor <strong>de</strong> grammatica beter onthiel<strong>de</strong>n. 44,4% gaf aan<br />
<strong>de</strong>ze opdracht ook handig te vin<strong>de</strong>n bij het PTA schrijfvaardigheid (figuur 35).<br />
Bij <strong>de</strong> opdracht waarin <strong>de</strong> leerlingen samen een brief hebben geschreven en bij het schrijven samen<br />
in het Engels hebben moet overleggen gaf 81,5% aan dat ze hierdoor tot betere zinnen kwamen.<br />
14,8% gaf aan dat <strong>de</strong>ze opdracht <strong>niet</strong> an<strong>de</strong>rs was dan an<strong>de</strong>re opdrachten. 3,7% gaf aan dat ze <strong>de</strong>ze<br />
opdracht als <strong>niet</strong> nuttig ervaren, ze kunnen <strong>de</strong>ze metho<strong>de</strong> immers <strong>niet</strong> toepassen op het PTA (figuur<br />
36).<br />
De opdracht waarbij <strong>de</strong> leerlingen veel voorkomen<strong>de</strong> zinnen vanuit het Ne<strong>de</strong>rlands naar het Engels<br />
hebben vertaald is goed ontvangen. Zo gaf 74,1% aan dat <strong>de</strong>ze opdracht handig was omdat ze <strong>de</strong><br />
zinnetjes toch moesten kennen. 37,4% gaf aan <strong>de</strong>ze zinnetjes ook <strong>niet</strong> meer fout te doen op het PTA<br />
(figuur 37).<br />
Over lexical phrases had<strong>de</strong>n <strong>de</strong> leerlingen het volgen<strong>de</strong> te zeggen: 62,9% gaf aan dat ze het nut van<br />
<strong>de</strong> opdracht inzien, 51,9% gaf aan <strong>de</strong> opdracht handig te vin<strong>de</strong>n om zijn brief authentiek Engels te<br />
laten lijken( figuur 38).<br />
Over het krijgen van feedback gaven <strong>de</strong> leerlingen aan dat ze <strong>de</strong> feedback zowel mon<strong>de</strong>ling als<br />
schriftelijk willen ontvangen (85,2%). 3,7% gaf aan dat <strong>niet</strong> fijn te vin<strong>de</strong>n, en 11,1% gaf aan het <strong>niet</strong><br />
uit te maken (figuur 39). Bij <strong>de</strong> feedback gaf ik een hint in plaats van het juiste antwoord, 62,9% gaf<br />
aan dit fijn te vin<strong>de</strong>n omdat ze zo zelf op zoek kon<strong>de</strong>n naar het juiste antwoord. 37,1% gaf aan dat ze<br />
hier ook meer van leer<strong>de</strong>n (figuur 40) .<br />
100% van <strong>de</strong> on<strong>de</strong>rvraag<strong>de</strong> leerlingen geeft aan veel te hebben geleerd over schrijfvaardigheid <strong>de</strong><br />
afgelopen tijd. (figuur 41) Zij gaven ook aan dat <strong>de</strong> uitleg iets heeft toegevoegd aan hun leerproces.<br />
96,3% gaf aan dat <strong>de</strong> opdrachten in <strong>de</strong> les een positieve bijdrage hebben geleverd aan het leerproces<br />
rondom schrijfvaardigheid. 3,7% was het daar <strong>niet</strong> mee eens (figuur 42).<br />
96,3% heeft daarnaast vertrouwen in het goed afron<strong>de</strong>n van PTA on<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el schrijfvaardigheid, 3,7%<br />
is het daar <strong>niet</strong> mee eens.(figuur 43).
49<br />
Wie <strong>schrijft</strong> <strong>die</strong> <strong>blijft</strong> <strong>niet</strong>, maar slaagt: lessencyclus binnen <strong>VMBO</strong> examenvoorbereiding<br />
schrijfvaardigheidon<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el Engels<br />
Figuur 30<br />
Figuur 31
50<br />
Wie <strong>schrijft</strong> <strong>die</strong> <strong>blijft</strong> <strong>niet</strong>, maar slaagt: lessencyclus binnen <strong>VMBO</strong> examenvoorbereiding<br />
schrijfvaardigheidon<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el Engels<br />
Figuur 32<br />
Figuur 33<br />
Figuur 34
51<br />
Wie <strong>schrijft</strong> <strong>die</strong> <strong>blijft</strong> <strong>niet</strong>, maar slaagt: lessencyclus binnen <strong>VMBO</strong> examenvoorbereiding<br />
schrijfvaardigheidon<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el Engels<br />
Figuur 35<br />
Figuur 36<br />
Figuur 37
52<br />
Wie <strong>schrijft</strong> <strong>die</strong> <strong>blijft</strong> <strong>niet</strong>, maar slaagt: lessencyclus binnen <strong>VMBO</strong> examenvoorbereiding<br />
schrijfvaardigheidon<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el Engels<br />
38<br />
Figuur<br />
Figuur 39<br />
Figuur 40
53<br />
Wie <strong>schrijft</strong> <strong>die</strong> <strong>blijft</strong> <strong>niet</strong>, maar slaagt: lessencyclus binnen <strong>VMBO</strong> examenvoorbereiding<br />
schrijfvaardigheidon<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el Engels<br />
Figuur 41<br />
Figuur 42<br />
Figuur 43<br />
Een uitgebrei<strong>de</strong> grafische weergaven van <strong>de</strong> bovengenoem<strong>de</strong> resultaten is ook te vin<strong>de</strong>n in appendix<br />
12.
54<br />
Wie <strong>schrijft</strong> <strong>die</strong> <strong>blijft</strong> <strong>niet</strong>, maar slaagt: lessencyclus binnen <strong>VMBO</strong> examenvoorbereiding<br />
schrijfvaardigheidon<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el Engels<br />
3.d.iii. On<strong>de</strong>rzoeksvraag 3: Welke factoren hebben het realiseren van <strong>de</strong> leerdoelen<br />
(negatief) beïnvloed?<br />
In <strong>de</strong> beantwoording van <strong>de</strong>ze leervraag heb ik per leerdoel bekeken welke factoren het realiseren<br />
van <strong>de</strong> leerdoelen hebben beïnvloed. Per leerdoel heb ik verschillen<strong>de</strong> opdrachten uitgevoerd. Per<br />
opdracht kijk ik welke invloed <strong>de</strong> omgevingsfactoren hebben gehad.<br />
Leerdoel 1: Leerlingen zijn in staat om <strong>de</strong> juiste Engelse zinsvolgor<strong>de</strong> te hanteren.<br />
Opdracht 1: Een les waarin leerlingen <strong>de</strong> regels van zinsvolgor<strong>de</strong> aangeleerd krijgen. De leerlingen<br />
memoriseren <strong>de</strong>ze regel met bijbehorend voorbeeld.<br />
Om <strong>de</strong>ze opdracht uit te voeren heb ik een systematische uitleg op het bord gebruikt. De leerlingen<br />
hebben <strong>de</strong> uileg overgenomen in hun aantekeningenschrift en daarbij een bijbehorend voorbeeld<br />
opgeschreven. Ik heb <strong>de</strong> juiste Engelse zinsvolgor<strong>de</strong> uitgelegd en daarna <strong>de</strong> plaats van het bijwoord<br />
in <strong>de</strong> zin. De uitleg duur<strong>de</strong> 25 minuten. Na 20 minuten merkte ik dat <strong>de</strong> leerlingen hun concentratie<br />
begonnen te verliezen. Ik heb mijn uitleg wel afgemaakt maar merkte dat het <strong>niet</strong> veel langer had<br />
moeten duren.<br />
Y heeft <strong>de</strong>ze les bijgewoond en gaf aan dat <strong>de</strong> uitleg voor <strong>de</strong> <strong>VMBO</strong>‐T3 groep misschien iets te lang<br />
was. Ik ben het met hem eens. Van <strong>de</strong> 32 zinnen <strong>die</strong> <strong>de</strong> bijbehoren<strong>de</strong> opdracht rijk was hebben <strong>de</strong><br />
leerlingen er gemid<strong>de</strong>ld 7 fouten gemaakt. Ik heb een aantal (moeilijke) zinnen klassikaal besproken<br />
en <strong>de</strong> leerlingen hebben zelf <strong>de</strong> antwoor<strong>de</strong>n gegeven.<br />
Over <strong>de</strong> inhoud van <strong>de</strong>ze opdracht had<strong>de</strong>n drie leerlingen iets aanvullends te mel<strong>de</strong>n:<br />
‘Ik vond het een handige opdracht en Manon heeft het ook goed uitgelegd. Maar ik heb<br />
ontzettend moeite met toepassen. Ik haal sommige dingen ook door elkaar. Maar dat is<br />
gewoon een kwestie van oefenen!’<br />
‘Je had meer<strong>de</strong>re soorten opdrachten kunnen maken. Nu was het alleen maar <strong>de</strong>zelf<strong>de</strong><br />
opdracht.’<br />
‘Het is gewoon goed oefenen, maar je zou <strong>de</strong> zinnen ook in het Ne<strong>de</strong>rlands door elkaar<br />
kunnen zetten en dan goed zetten in <strong>de</strong> Engelse vertaling, dat is dus voor <strong>de</strong> mensen <strong>die</strong> beter<br />
Engels kunnen’<br />
Opdracht 2: Een opdracht waarbij leerlingen van korte aparte zinnen één goed geformuleer<strong>de</strong> zin<br />
vormen.<br />
De uitleg bij <strong>de</strong> sentence combining metho<strong>de</strong> heb ik vrij kort gehou<strong>de</strong>n. Ik heb gerichte voorbeel<strong>de</strong>n<br />
gegeven <strong>die</strong> aansluiten bij <strong>de</strong> belevingswereld van <strong>de</strong> leerlingen. Ik heb vooral het nut van <strong>de</strong>ze<br />
opdracht bijgebracht. Alle leerlingen hebben <strong>de</strong> opdracht serieus gemaakt. Ze zijn zelfstandig aan <strong>de</strong><br />
slag gegaan. Ik was bang dat <strong>de</strong> bijbehoren<strong>de</strong> opdracht misschien te kin<strong>de</strong>rachtig zou zijn, het was<br />
het kin<strong>de</strong>rverhaal Goudlokje dat in korte, makkelijke zinnen was opgeschreven voor jonge kin<strong>de</strong>ren.<br />
De opdracht was om het verhaal een volwassen tintje te geven door lange goedlopen<strong>de</strong> zinnen te<br />
maken. Geen van <strong>de</strong> leerlingen gaf aan het verhaal/ <strong>de</strong> opdracht kin<strong>de</strong>rachtig te vin<strong>de</strong>n.
55<br />
Wie <strong>schrijft</strong> <strong>die</strong> <strong>blijft</strong> <strong>niet</strong>, maar slaagt: lessencyclus binnen <strong>VMBO</strong> examenvoorbereiding<br />
schrijfvaardigheidon<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el Engels<br />
Daarnaast zagen <strong>de</strong> leerlingen het nut van <strong>de</strong> opdracht ook in. 55,6% van <strong>de</strong> leerlingen vond <strong>de</strong> uitleg<br />
handig en dui<strong>de</strong>lijk . 55,6% vond <strong>de</strong> uitleg handig en bruikbaar op het PTA. (figuur 44). 51,9% vond <strong>de</strong><br />
opdracht handig en dui<strong>de</strong>lijk. 70,1% vond <strong>de</strong> opdracht bruikbaar op het PTA (figuur 45).<br />
Figuur 44<br />
Figuur 45<br />
Opdracht 3: Een opdracht waarin leerlingen veel gebruikte Ne<strong>de</strong>rlandse zinnen gaan vertalen naar<br />
het Engels.<br />
Juist <strong>de</strong>ze opdracht was erg belangrijk omdat leerlingen hier actief al een ge<strong>de</strong>elte van hun<br />
eindopdracht schrijfvaardigheid kon<strong>de</strong>n voorberei<strong>de</strong>n. Als ze <strong>de</strong>ze opdracht goed zou<strong>de</strong>n doen<br />
waren een aantal zinnen sowieso goed tij<strong>de</strong>ns <strong>de</strong> eindtoets. Juist <strong>de</strong>ze woor<strong>de</strong>n zorg<strong>de</strong> ervoor dat <strong>de</strong><br />
leerlingen inzagen wat het belang was van <strong>de</strong> opdracht. Een ge<strong>de</strong>elte heeft <strong>de</strong> opdracht thuis<br />
afgemaakt omdat ze het <strong>niet</strong> afkregen in <strong>de</strong> les. Bij het nakijken heb ik verschillen<strong>de</strong> combinaties en<br />
mogelijkhe<strong>de</strong>n op het bord opgeschreven. Ik had hier soms dui<strong>de</strong>lijker in moeten zijn omdat er<br />
leerlingen waren <strong>die</strong> <strong>de</strong> opdracht goed hebben gedaan, en een foute zin in <strong>de</strong> eindopdracht hebben<br />
opgeschreven. Deze leerlingen hebben een combinatie van twee correcte zinnen opgeschreven <strong>die</strong>
56<br />
Wie <strong>schrijft</strong> <strong>die</strong> <strong>blijft</strong> <strong>niet</strong>, maar slaagt: lessencyclus binnen <strong>VMBO</strong> examenvoorbereiding<br />
schrijfvaardigheidon<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el Engels<br />
samen <strong>niet</strong> goed zijn. Wellicht dat ze bij het ‘spontaan’ vertalen van het on<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el op <strong>de</strong> eindtoets<br />
<strong>de</strong>ze fout <strong>niet</strong> had<strong>de</strong>n gemaakt.<br />
Leerdoel 2: Leerlingen zijn in staat <strong>de</strong> juiste woor<strong>de</strong>n te kiezen om hun Engelse zinnen mee<br />
te construeren.<br />
Opdracht 4: Leerlingen maken een opdracht waarbij ze aan <strong>de</strong> slag gaan met lexical phrases.<br />
Deze opdracht zorgt voor een bre<strong>de</strong>re woor<strong>de</strong>nschat en een betere woordkeuze. De leerlingen<br />
hebben in <strong>de</strong> les 13 veel voorkomen<strong>de</strong> lexical phrases vertaald van het Ne<strong>de</strong>rlands naar het Engels<br />
en van het Engels naar het Ne<strong>de</strong>rlands. De Ne<strong>de</strong>rlandse vertaling gebruiken <strong>de</strong> leerlingen al <strong>niet</strong> snel<br />
in een Ne<strong>de</strong>rlandse schrijfopdracht, het gebruik van <strong>de</strong> lexical phrases zou dus een uitdaging zijn in<br />
<strong>de</strong> Engelse schrijfopdracht. Slechts 5 van <strong>de</strong> 28 leerlingen hebben één of meer<strong>de</strong>re lexical phrases in<br />
hun brief toegepast (figuur 46). De an<strong>de</strong>re 23 leerlingen hebben geen lexical phrases gebruikt. Wel<br />
geeft 63% van <strong>de</strong> leerlingen aan het nut van <strong>de</strong> lexical phrases in <strong>de</strong> te zien. 52% van <strong>de</strong> leerlingen<br />
geeft aan <strong>de</strong> lexical phrases handig te vin<strong>de</strong>n om zijn brief authentiek Engels te laten lijken. (figuur<br />
47).<br />
Figuur 46
57<br />
Wie <strong>schrijft</strong> <strong>die</strong> <strong>blijft</strong> <strong>niet</strong>, maar slaagt: lessencyclus binnen <strong>VMBO</strong> examenvoorbereiding<br />
schrijfvaardigheidon<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el Engels<br />
Figuur 47<br />
Opdracht 5: Een schrijfopdracht waarbij <strong>de</strong> klas voorafgaand aan <strong>de</strong> opdracht een klassengesprek<br />
heeft.<br />
De opdracht is vormgegeven door alvorens <strong>de</strong> opdracht begon <strong>de</strong> leerlingen een discussie te laten<br />
hou<strong>de</strong>n. De leerlingen hebben rondom <strong>de</strong> stelling ‘Geld maakt gelukkig’ een klassikale discussie<br />
gehou<strong>de</strong>n waarin ze 2 argumenten voor en 2 argumenten tegen hebben moeten noteren. De<br />
argumenten had<strong>de</strong>n ze nodig bij het schrijven van een kort betoog. De leerlingen uiten graag hun<br />
mening en zijn bij <strong>de</strong> discussie het einddoel (het verzamelen van argumenten voor het schrijven van<br />
het betoog) soms uit het oog verloren. Ook wil<strong>de</strong>n ze tij<strong>de</strong>ns het maken van <strong>de</strong> schrijfopdracht graag<br />
door discussiëren. Dit terwijl <strong>de</strong> schrijfopdracht individueel gemaakt moest wor<strong>de</strong>n. Wel waren <strong>de</strong><br />
leerlingen enthousiast over <strong>de</strong> opdracht: 70,4% geeft aan dat schrijven makkelijker wordt door een<br />
soortgelijke opdracht. 51,6% geeft aan ook <strong>de</strong> juiste woor<strong>de</strong>n te kunnen kiezen door <strong>de</strong>ze opdracht.<br />
11,1% vond <strong>de</strong> opdracht <strong>niet</strong> leuk (figuur 48).<br />
Figuur 48<br />
Opdracht 6: Leerlingen schrijven in tweetallen een formele brief.<br />
Tij<strong>de</strong>ns het schrijven van <strong>de</strong> formele brief in tweetallen was <strong>de</strong> opdracht dat overleg in het Engels<br />
moest plaatsvin<strong>de</strong>n. Vooral dat von<strong>de</strong>n <strong>de</strong> leerlingen moeilijk omdat ze <strong>niet</strong> <strong>de</strong> goe<strong>de</strong> woor<strong>de</strong>n<br />
kon<strong>de</strong>n vin<strong>de</strong>n. Daarnaast gebeur<strong>de</strong> dit ook <strong>niet</strong> als ik <strong>niet</strong> bij <strong>de</strong> leerlingen stond. Ook had<strong>de</strong>n <strong>de</strong><br />
leerlingen moeite met <strong>de</strong> taakver<strong>de</strong>ling. Ze wil<strong>de</strong>n bei<strong>de</strong>n <strong>niet</strong> dat <strong>de</strong> an<strong>de</strong>r mee zou liften, maar<br />
wil<strong>de</strong> tegelijkertijd ook <strong>niet</strong> al het werk doen. Wel gaven <strong>de</strong> leerlingen in een korte mon<strong>de</strong>linge<br />
evaluatie aan tot een beter resultaat te zijn gekomen dan wanneer ze individueel zou<strong>de</strong>n hebben<br />
gewerkt. In <strong>de</strong> enquête kwam dit ook naar voren, 81,5% gaf aan tot betere zinnen te komen. 14,8%<br />
zag geen verschil in vergelijking met an<strong>de</strong>re opdrachten, en 3,7% vond <strong>de</strong> opdracht <strong>niet</strong> handig<br />
omdat er ook <strong>niet</strong> mag wor<strong>de</strong>n samengewerkt tij<strong>de</strong>ns het PTA (figuur 49).
58<br />
Wie <strong>schrijft</strong> <strong>die</strong> <strong>blijft</strong> <strong>niet</strong>, maar slaagt: lessencyclus binnen <strong>VMBO</strong> examenvoorbereiding<br />
schrijfvaardigheidon<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el Engels<br />
Figuur 49<br />
Leerdoel 3: Leerlingen passen <strong>de</strong> a<strong>de</strong>quate grammaticale regels toe om zinnen te<br />
construeren.<br />
Opdracht 7: Leerlingen schrijven aan <strong>de</strong> hand van grammaticale voorbeel<strong>de</strong>n korte stukjes tekst.<br />
Deze opdracht is door alle leerlingen serieus gemaakt. Ge<strong>de</strong>eltelijk zal dit komen omdat <strong>de</strong> leerlingen<br />
in <strong>de</strong> verkenning afgenomen enquête aangeven grammatica moeilijk te vin<strong>de</strong>n (figuur 50). De<br />
leerlingen hebben door het maken van <strong>de</strong> opdracht goe<strong>de</strong> voorbeel<strong>de</strong>n kunnen memoriseren <strong>die</strong> ze<br />
toe kunnen passen bij <strong>de</strong> eindopdracht. De voorbeel<strong>de</strong>n heb ik verzonnen en <strong>niet</strong> <strong>de</strong> leerlingen.<br />
Wellicht dat zodra <strong>de</strong> voorbeel<strong>de</strong>n vanuit <strong>de</strong> leerlingen kwamen <strong>de</strong> voorbeel<strong>de</strong>n nog beter begrepen<br />
zou<strong>de</strong>n wor<strong>de</strong>n. De leerlingen hebben <strong>de</strong>ze opdracht ge<strong>de</strong>eltelijk thuis afgemaakt.<br />
De leerlingen zagen het nut van <strong>de</strong> opdracht in, zo geeft 66% van <strong>de</strong> leerlingen aan zo <strong>de</strong> grammatica<br />
beter te onthou<strong>de</strong>n. 44,4% geeft aan ook iets te hebben aan <strong>de</strong>ze opdracht op het PTA.
59<br />
Wie <strong>schrijft</strong> <strong>die</strong> <strong>blijft</strong> <strong>niet</strong>, maar slaagt: lessencyclus binnen <strong>VMBO</strong> examenvoorbereiding<br />
schrijfvaardigheidon<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el Engels<br />
Figuur 50<br />
Figuur 51
60<br />
Wie <strong>schrijft</strong> <strong>die</strong> <strong>blijft</strong> <strong>niet</strong>, maar slaagt: lessencyclus binnen <strong>VMBO</strong> examenvoorbereiding<br />
schrijfvaardigheidon<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el Engels<br />
Opdracht 8: Deze tekstjes wor<strong>de</strong>n door mid<strong>de</strong>l van peer assessment nagekeken.<br />
De leerlingen hebben elkaars opdrachten nagekeken alvorens ze <strong>de</strong> opdracht bij mij hebben<br />
ingeleverd. De leerlingen protesteer<strong>de</strong> dat dit ook een opdracht was maar zijn vervolgens wel aan<br />
het werk gegaan. De leerlingen hebben van elkaar alleen aangekruist wat fout was, <strong>niet</strong> <strong>de</strong> fout<br />
verbeterd. Ik twijfel of <strong>de</strong> leerlingen daadwerkelijk het nut van <strong>de</strong>ze opdracht inzien. Ze gaven aan<br />
liever alleen feedback van mij te krijgen. De opdrachten zijn veelal door vrien<strong>de</strong>n nagekeken.<br />
Opdracht 9: Leerlingen herzien hun opdracht <strong>die</strong> voorzien is van indirecte schriftelijke en mon<strong>de</strong>linge<br />
correctieve feedback.<br />
Nadat ik <strong>de</strong> opdracht voorzien heb van indirecte schriftelijke en mon<strong>de</strong>linge feedback hebben <strong>de</strong><br />
leerlingen hun opdracht herzien. De leerlingen waren hier snel mee klaar. In <strong>de</strong> enquête gaven <strong>de</strong><br />
leerlingen aan dat ze het fijn von<strong>de</strong>n om zowel mon<strong>de</strong>linge als schriftelijke feedback te krijgen<br />
(85,2%). 11,1% maakt het <strong>niet</strong> uit, en 3,7% vind het <strong>niet</strong> fijn om zowel mon<strong>de</strong>linge als schriftelijke<br />
feedback te krijgen (figuur 52). Ook von<strong>de</strong>n ze het fijn om een hint te krijgen in plaats van het goe<strong>de</strong><br />
antwoord of alleen een ro<strong>de</strong> streep door het foute antwoord (figuur 53).<br />
Figuur 52<br />
Figuur 53
61<br />
Wie <strong>schrijft</strong> <strong>die</strong> <strong>blijft</strong> <strong>niet</strong>, maar slaagt: lessencyclus binnen <strong>VMBO</strong> examenvoorbereiding<br />
schrijfvaardigheidon<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el Engels<br />
Omdat er in sommige gevallen zeer opvallen<strong>de</strong> resultaten zijn behaalt heb ik ook voor <strong>die</strong> leerlingen<br />
gekeken waar dit resultaat vandaan komt. Ik bespreek welke leerling het betreft en wat het<br />
opvallen<strong>de</strong> resultaat is. Daarnaast geef ik door mid<strong>de</strong>l van <strong>de</strong> ingenomen opdrachten en <strong>de</strong> houding<br />
van <strong>de</strong> leerling in <strong>de</strong> groep een verklaring voor het resultaat.<br />
Leerling nummer 2 is van een beoor<strong>de</strong>ling 2(zwak) naar een beoor<strong>de</strong>ling 8 (goed)gegaan mid<strong>de</strong>ls het<br />
beoor<strong>de</strong>lingsmo<strong>de</strong>l van CITO.<br />
Deze leerling is naast <strong>de</strong> reguliere lessen ie<strong>de</strong>re week twee maal naar het bijles uur gekomen. Tij<strong>de</strong>ns<br />
dit bijlesuur heb ik met haar schrijfvaardigheid geoefend. Ook is <strong>de</strong>ze leerling gaan Skypen met<br />
familie in het buitenland, tij<strong>de</strong>ns <strong>de</strong>ze Skype afspraken heeft zij Engels moeten praten. Vooral haar<br />
woordkeuze en zinsvolgor<strong>de</strong> is goed verbeterd. Eer<strong>de</strong>r in <strong>de</strong> opdracht in <strong>de</strong> verkenning maakte ze<br />
daar veel fouten in, in totaal heeft ze in <strong>de</strong> eindopdracht slechts één fout gemaakt in <strong>de</strong> grammatica.<br />
Haar brief was ver<strong>de</strong>r foutloos.<br />
Leerling nummer 8 is van een beoor<strong>de</strong>ling 0 (zeer zwak) naar een beoor<strong>de</strong>ling 4 (matig) gegaan<br />
mid<strong>de</strong>ls het beoor<strong>de</strong>lingsmo<strong>de</strong>l van CITO.<br />
Deze leerling heeft in het maken van haar opdrachten nog aardig wat fouten zitten. Haar tempo ligt<br />
ook laag en ze maakt haar werk thuis af. Wel kijkt ze haar eigen na en verbeterd het met een an<strong>de</strong>re<br />
kleur pen. In <strong>de</strong> enquête geeft ze aan dat :<br />
‘Ik vond het een handige opdracht en Manon heeft het ook goed uitgelegd. Maar ik heb<br />
ontzettend moeite met toepassen. Ik haal sommige dingen ook door elkaar. Maar dat is<br />
gewoon een kwestie van oefenen!’<br />
Mon<strong>de</strong>ling voeg<strong>de</strong> ze er aan toe dat <strong>de</strong> opdrachten voor haar soms te moeilijk waren. Ze heeft<br />
slechts één fout in zinsvolgor<strong>de</strong> gemaakt. Ver<strong>de</strong>r maakte zij 3 fouten in haar woordkeuze en 3 fouten<br />
in grammaticastructuur. Deze leerling heeft een leerstoornis waarbij ze informatie <strong>niet</strong> zo snel tot<br />
zich neemt.<br />
Leerling nummer 17 is van een beoor<strong>de</strong>ling 0 (zeer zwak) naar een beoor<strong>de</strong>ling 4 (matig) gegaan<br />
mid<strong>de</strong>ls het beoor<strong>de</strong>lingsmo<strong>de</strong>l van CITO.<br />
Deze leerling heeft haar werkhouding aangepast nadat ze <strong>de</strong> beoor<strong>de</strong>ling van <strong>de</strong> schrijfopdracht uit<br />
<strong>de</strong> verkenning heeft teruggekregen. De leerling heeft een an<strong>de</strong>re plek in <strong>de</strong> groep gezocht en heeft<br />
<strong>de</strong> opdrachten serieus gemaakt. Ze vroeg om stilte in <strong>de</strong> klas zodra ik uitleg gaf en er leerlingen aan<br />
het overleggen waren. Ook heeft <strong>de</strong>ze leerling maar 99 woor<strong>de</strong>n geschreven. Ze heeft zich precies<br />
aan <strong>de</strong> opdracht gehou<strong>de</strong>n en heeft veel gebruik gemaakt van <strong>de</strong> veel voorkomen<strong>de</strong> zinnen <strong>die</strong> in <strong>de</strong><br />
les vertaal zijn van het Ne<strong>de</strong>rlands naar het Engels. In haar 99 woor<strong>de</strong>n heeft ze geen fouten<br />
gemaakt in <strong>de</strong> zinsvolgor<strong>de</strong>.<br />
Leerling nummer 29 is van een beoor<strong>de</strong>ling 2 (zwak) naar een beoor<strong>de</strong>ling 6(voldoen<strong>de</strong>) gegaan<br />
mid<strong>de</strong>ls het beoor<strong>de</strong>lingsmo<strong>de</strong>l van CITO.<br />
Deze leerling heeft een concentratiestoornis en had bij <strong>de</strong> schrijfopdracht uit <strong>de</strong> verkenning geen<br />
medicijnen ingenomen. Bij <strong>de</strong> eindopdracht schrijfvaardigheid had hij <strong>die</strong> wel. Hij heeft <strong>de</strong> tijd<br />
genomen om <strong>de</strong> eindopdracht te maken en heeft daarbij 149 woor<strong>de</strong>n geschreven. Hij heeft <strong>de</strong> tijd<br />
genomen om goe<strong>de</strong> zinnen te formuleren.
62<br />
Wie <strong>schrijft</strong> <strong>die</strong> <strong>blijft</strong> <strong>niet</strong>, maar slaagt: lessencyclus binnen <strong>VMBO</strong> examenvoorbereiding<br />
schrijfvaardigheidon<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el Engels<br />
3.e. Conclusies op resultaten<br />
In dit on<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el kijk ik terug op <strong>de</strong> on<strong>de</strong>rzoeksvragen <strong>die</strong> ik heb gesteld en <strong>de</strong> antwoor<strong>de</strong>n <strong>die</strong> <strong>de</strong><br />
on<strong>de</strong>rzoeksvragen hebben opgeleverd. Ik vat <strong>de</strong> meest belangrijke en bijzon<strong>de</strong>re resultaten<br />
nogmaals samen en trek daaruit een conclusie.<br />
In <strong>de</strong> eerste on<strong>de</strong>rzoeksvraag heb ik bekeken of <strong>de</strong> leerdoelen uit <strong>de</strong> verbeteracties zijn gerealiseerd.<br />
Ik heb per leerdoel bekeken of <strong>de</strong> leerlingen in staat waren om het leerdoel in <strong>de</strong> praktijk toe te<br />
passen. De leerlingen hebben bij <strong>de</strong> beantwoording van <strong>de</strong>ze leervraag een eindopdracht gemaakt<br />
waaruit ik heb geconclu<strong>de</strong>erd of <strong>de</strong> leerdoelen zijn behaalt. Uit <strong>de</strong>ze analyse is gebleken dat <strong>de</strong><br />
leerlingen nagenoeg geen fouten meer maken op hun eindopdracht. Bij een gemid<strong>de</strong>l<strong>de</strong> van 126<br />
woor<strong>de</strong>n maken <strong>de</strong> leerlingen 0,5 fouten in zinsvolgor<strong>de</strong>. Ook maken <strong>de</strong> leerlingen <strong>niet</strong> meer dan 2<br />
fouten in zinsvolgor<strong>de</strong>, ongeacht het aantal woor<strong>de</strong>n. Het hoogste aantal fouten is namelijk 2 bij een<br />
woor<strong>de</strong>naantal van 101. Het laagste aantal fouten is 0 bij een woor<strong>de</strong>naantal van 154. Leerlingen zijn<br />
dus in staat om <strong>de</strong> juiste Engelse zinsvolgor<strong>de</strong> te hanteren, het leerdoel is behaalt.<br />
In het volgen<strong>de</strong> leerdoel heb ik geanalyseerd hoeveel fouten leerlingen maken in hun woordkeuze.<br />
Bij een woor<strong>de</strong>naantal van 126 maken leerlingen gemid<strong>de</strong>ld 1,2 fouten in woordkeuze. Hat laagste<br />
aantal fouten is 0 bij een woor<strong>de</strong>naantal van 159. Het hoogste aantal fouten is 3 bij een<br />
woor<strong>de</strong>ntotaal van 113. Geen van <strong>de</strong> leerlingen maken meer dan 3 fouten, ongeacht het aantal<br />
woor<strong>de</strong>n dat ze schreven. Leerlingen zijn dus in staat om <strong>de</strong> juiste woor<strong>de</strong>n te kiezen om hun zinnen<br />
mee te construeren, dit leerdoel is behaalt.<br />
In het laatste leerdoel heb ik geanalyseerd hoeveel fouten leerlingen maken met betrekking tot <strong>de</strong><br />
grammaticale tij<strong>de</strong>n, dat wil zeggen tegenwoordige tijd, verle<strong>de</strong>ntijd en toekomen<strong>de</strong> tijd. Bij een<br />
woor<strong>de</strong>naantal van 126 maken <strong>de</strong> leerlingen gemid<strong>de</strong>ld 3,6 fouten met betrekking tot grammatica.<br />
Het laagste aantal fouten is 0 bij een woor<strong>de</strong>naantal van 127. Het hoogste aantal fouten is 5 bij een<br />
woor<strong>de</strong>naantal van 121 woor<strong>de</strong>n. Geen van <strong>de</strong> leerlingen maakte meer dan 5 fouten , ongeacht het<br />
aantal woor<strong>de</strong>n dat ze schreven. Het leerdoel was dat leerlingen <strong>de</strong> juiste grammaticale tijd<br />
hanteer<strong>de</strong>n in hun brief, dat is het meren<strong>de</strong>el van <strong>de</strong> leerlingen gelukt. Het leerdoel is dus bereikt.<br />
Wel wor<strong>de</strong>n er op het on<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el grammatica nog <strong>de</strong> meeste fouten gemaakt, in vergelijking met<br />
zinsvolgor<strong>de</strong> en woordkeuze. In <strong>de</strong> toekomst zal er dus meer nadruk mogen liggen op het on<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el<br />
grammatica om ook dit gemid<strong>de</strong>l<strong>de</strong> aantal fouten omlaag te brengen.<br />
Een leerling <strong>die</strong> bij een gemid<strong>de</strong>l<strong>de</strong> woor<strong>de</strong>naantal van 126 0,5 fouten maakt in zinsvolgor<strong>de</strong>, 1,2<br />
fouten in woordkeuze en 2,6 fouten in grammatica zou van mij als docent mid<strong>de</strong>ls het nakijkmo<strong>de</strong>l<br />
van CITO <strong>de</strong> score 6 met beoor<strong>de</strong>ling ‘re<strong>de</strong>lijk’ hebben gekregen. Dat is <strong>de</strong> op één na hoogste<br />
beoor<strong>de</strong>ling mogelijk binnen het beoor<strong>de</strong>lingsmo<strong>de</strong>l van CITO.<br />
In <strong>de</strong> twee<strong>de</strong> on<strong>de</strong>rzoeksvraag heb ik on<strong>de</strong>rzocht of <strong>de</strong> on<strong>de</strong>rwijsleerstrategieën een positief<br />
resultaat teweeg hebben gebracht. Om dit te doen heb ik eerst bekeken of er naast het feit dat <strong>de</strong><br />
leerdoelen zijn gerealiseerd, ook een positieve ontwikkeling in schrijfvaardigheid zichtbaar is. Ik heb<br />
<strong>de</strong> resultaten van <strong>de</strong> schrijfopdracht uit <strong>de</strong> verkenning vergeleken met <strong>de</strong> resultaten uit <strong>de</strong><br />
eindopdracht. Van <strong>de</strong> 28 leerlingen hebben er 25 zowel <strong>de</strong> schrijfopdracht uit <strong>de</strong> verkenning, als <strong>de</strong><br />
eindopdracht uit <strong>de</strong> verbeteracties gemaakt. Van <strong>de</strong> 25 leerlingen zijn 14 leerlingen in niveau
63<br />
Wie <strong>schrijft</strong> <strong>die</strong> <strong>blijft</strong> <strong>niet</strong>, maar slaagt: lessencyclus binnen <strong>VMBO</strong> examenvoorbereiding<br />
schrijfvaardigheidon<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el Engels<br />
gestegen en 11 leerlingen in niveau gelijk gebleven. Geen van <strong>de</strong> 25 leerlingen is in niveau gedaald.<br />
Van <strong>de</strong> 11 leerlingen <strong>die</strong> in niveau gelijk zijn gebleven had<strong>de</strong>n er 6 bij <strong>de</strong> opdracht uit <strong>de</strong> verkenning<br />
al <strong>de</strong> score 6 (re<strong>de</strong>lijk) of 8 (goed ) behaald. Voor hen was het <strong>niet</strong> direct noodzakelijk of mogelijk om<br />
nog een niveau te stijgen.<br />
De overige 5 leerlingen <strong>die</strong> in niveau gelijk zijn gebleven zijn op een score van 4 (matig) blijven<br />
steken. Er zit bij hen geen verschil in score tussen <strong>de</strong> opdracht uit <strong>de</strong> verkenning en <strong>de</strong> eindopdracht<br />
uit <strong>de</strong> verbeteracties. Van <strong>die</strong> 5 leerlingen <strong>die</strong> op score 4 (matig) zijn gebleven hebben er 3 dyslexie<br />
en is 1 het meren<strong>de</strong>el van <strong>de</strong> lessen rondom <strong>de</strong> verbeteracties afwezig geweest in verband met<br />
ziekte. Slechts 1 leerling heeft alle opdrachten uit <strong>de</strong> verbeteracties gemaakt, maar heeft toch score<br />
4 (matig) gekregen.<br />
De 7 leerlingen <strong>die</strong> bij <strong>de</strong> opdracht uit <strong>de</strong> verkenning <strong>de</strong> score 0 (zeer zwak) en 2 (zwak) hebben<br />
gescoord, zijn allemaal in niveau gestegen. De scores 0 (zeer zwak) en 2 (zwak) komen in<br />
eindopdracht <strong>niet</strong> meer voor. 2 van <strong>de</strong> 7 leerlingen <strong>die</strong> eer<strong>de</strong>r <strong>de</strong> score 0 (zeer zwak) en 2 (zwak)<br />
scoor<strong>de</strong>, zijn zelfs gestegen naar score 6 (re<strong>de</strong>lijk) en score 8 (goed), <strong>de</strong> overige 5 zijn gestegen naar<br />
score 4 (matig).<br />
Dat <strong>de</strong> leerlingen een groei hebben doorgemaakt in <strong>de</strong> perio<strong>de</strong> tussen <strong>de</strong> verkenning en <strong>de</strong><br />
verbeteracties is dui<strong>de</strong>lijk, maar of <strong>de</strong> on<strong>de</strong>rwijsleerstrategieën voor <strong>de</strong> groei hebben gezorgd heb ik<br />
na<strong>de</strong>r on<strong>de</strong>rzocht. Ik heb afgezien van <strong>de</strong> verbeteracties op geen een an<strong>de</strong>re manier aandacht<br />
besteed aan schrijfvaardigheid. Het feit dat ik alleen <strong>de</strong> verbeteracties heb uitgevoerd geven al een<br />
indicatie dat <strong>de</strong> verbetering daar aan te danken is. Maar om te bepalen weke<br />
on<strong>de</strong>rwijsleerstrategieën in <strong>de</strong> toekomst opnieuw kunnen wor<strong>de</strong>n ingezet heb gekeken of <strong>de</strong><br />
leerlingen <strong>de</strong> on<strong>de</strong>rwijsleerstrategieën goed hebben toegepast. Niet alle on<strong>de</strong>rwijsleerstrategieën<br />
waren inzetbaar tij<strong>de</strong>ns <strong>de</strong> uitvoering dat wil zeggen tij<strong>de</strong>ns het maken van <strong>de</strong> eindopdracht,<br />
sommige on<strong>de</strong>rwijsleerstrategieën zijn ingezet tij<strong>de</strong>ns <strong>de</strong> voorbereiding, het maken van opdrachten<br />
en het on<strong>de</strong>rnemen van on<strong>de</strong>rwijsactiviteiten. Ook <strong>de</strong> on<strong>de</strong>rwijsleerstrategieën <strong>die</strong> zijn ingezet<br />
tij<strong>de</strong>ns <strong>de</strong> voorbereiding hebben bijgedragen aan een verbetering van <strong>de</strong> schrijfvaardigheid van <strong>de</strong><br />
leerlingen. De on<strong>de</strong>rwijsleerstrategieën <strong>die</strong> wel toegepast kon<strong>de</strong>n wor<strong>de</strong>n bij <strong>de</strong> eindopdracht waren<br />
<strong>de</strong> sentence combining metho<strong>de</strong> (het samenvoegen van korte zinnen tot een lange zin), <strong>de</strong> in <strong>de</strong> les<br />
vertaal<strong>de</strong> veel voorkomen<strong>de</strong> Ne<strong>de</strong>rlandse zinnen en <strong>de</strong> lexical phrases.<br />
Van <strong>de</strong>ze on<strong>de</strong>rwijsleerstrategieën zijn <strong>de</strong> sentence combining metho<strong>de</strong> en het vertalen van veel<br />
voorkomen<strong>de</strong> zinnen goed gebruikt. 23 van <strong>de</strong> 28 leerlingen hebben <strong>de</strong> sentence combining metho<strong>de</strong><br />
ingezet en goed toegepast, 24 van <strong>de</strong> 28 leerlingen hebben <strong>de</strong> vertalingen van <strong>de</strong> veel voorkomen<strong>de</strong><br />
zinnen goed gebruikt. Zij hebben in hun eindopdracht in <strong>de</strong> zinnen <strong>die</strong> zijn vertaald tij<strong>de</strong>ns <strong>de</strong> les<br />
geen fouten gemaakt. Slechts 5 van <strong>de</strong> 23 leerlingen hebben daarentegen gebruik gemaakt van <strong>de</strong><br />
lexical phrases. Deze on<strong>de</strong>rwijsleerstrategie kan dus <strong>niet</strong> gekoppeld wor<strong>de</strong>n aan het lage aantal<br />
fouten op het gebied van woordkeuze. De leerlingen gaven echter wel aan dat ze het belang van <strong>de</strong><br />
lexical phrases inzien. Zo gaf 63% aan het nut van <strong>de</strong> lexical phrases in te zien, en gaf 52% aan dat <strong>de</strong><br />
lexical phrases handig zijn om je brief Engels te laten lijken. Ondanks het feit dat <strong>de</strong> leerlingen het nut<br />
misschien inzien zijn ze nog <strong>niet</strong> in staat om <strong>de</strong> lexical phrases ook toe te passen. Ook in het<br />
Ne<strong>de</strong>rlands komen <strong>de</strong> Ne<strong>de</strong>rlandse varianten van <strong>de</strong> lexical phrases <strong>niet</strong> veel voor in <strong>de</strong><br />
schrijfopdrachten van <strong>VMBO</strong>‐T3. Wellicht dat <strong>de</strong>ze on<strong>de</strong>rwijsleerstrategie voor hun niveau te hoog<br />
gegrepen is. Daarnaast hebben <strong>de</strong> leerlingen één opdracht gemaakt waarin <strong>de</strong> lexical phrases aan
64<br />
Wie <strong>schrijft</strong> <strong>die</strong> <strong>blijft</strong> <strong>niet</strong>, maar slaagt: lessencyclus binnen <strong>VMBO</strong> examenvoorbereiding<br />
schrijfvaardigheidon<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el Engels<br />
bod komen. Lie & Schmitt (2009) stellen in hun on<strong>de</strong>rzoek naar lexical phrases dat door veelvuldig<br />
oefenen en het veelvuldig gebruiken van lexical phrases <strong>de</strong> leerling over het algemeen<br />
zelfverzeker<strong>de</strong>r wordt over het gebruik, <strong>de</strong> leerlingen gaan <strong>de</strong> lexical phrases daarna ook correcter<br />
gebruiken. Ook hebben zij in hun on<strong>de</strong>rzoek gebruik gemaakt van <strong>de</strong> informatie van een Chinese<br />
uitwisselingsstu<strong>de</strong>nt. Deze stu<strong>de</strong>nt is ou<strong>de</strong>r dan <strong>de</strong> gemid<strong>de</strong>l<strong>de</strong> <strong>VMBO</strong>‐T3 leerling en <strong>schrijft</strong> wellicht<br />
op een hoger niveau. De lexical phrases zijn op het niveau van <strong>de</strong> <strong>VMBO</strong>‐T3 leerlingen nog geen<br />
vereiste maar een optionele toevoeging.<br />
De on<strong>de</strong>rwijsleerstrategieën <strong>die</strong> <strong>niet</strong> inzetbaar waren tij<strong>de</strong>ns <strong>de</strong> uitvoering van <strong>de</strong> schrijfopdracht,<br />
heb ik op een an<strong>de</strong>re manier beoor<strong>de</strong>eld. Ik heb <strong>de</strong> opdrachten horen<strong>de</strong> bij <strong>de</strong><br />
on<strong>de</strong>rwijsleerstrategieën ter voorbereiding op schrijfvaardigheid ingenomen en <strong>de</strong> leerlingen een<br />
enquête afgenomen om zo te bepalen of <strong>de</strong> on<strong>de</strong>rwijsleerstrategieën voor <strong>de</strong> positieve resultaten<br />
hebben gezorgd.<br />
On<strong>de</strong>rwijsleerstrategieën binnen leerdoel 1.<br />
Van <strong>de</strong> 27 on<strong>de</strong>rvraag<strong>de</strong> <strong>VMBO</strong>‐T3 leerlingen geeft 92,6% aan dat <strong>de</strong> uitleg over <strong>de</strong> Engelse<br />
zinsopbouw op het bord, met daarbij een voorbeeld dat <strong>de</strong> leerlingen memoriseer<strong>de</strong> ‘goed’ en<br />
‘dui<strong>de</strong>lijk’ was. De bijbehoren<strong>de</strong> opdracht vond 74,1% van <strong>de</strong> leerlingen ‘handig’. Over <strong>de</strong> opdracht<br />
bij <strong>de</strong> sentence combining metho<strong>de</strong> gaf 55,5% aan <strong>de</strong> opdracht handig te vin<strong>de</strong>n omdat hij bruikbaar<br />
is op het PTA. Ook gaf 55,5% aan dat <strong>de</strong> uitleg over dit on<strong>de</strong>rwerp dui<strong>de</strong>lijk was . De opdracht waarbij<br />
<strong>de</strong> leerlingen veel voorkomen<strong>de</strong> zinnen vanuit het Ne<strong>de</strong>rlands naar het Engels hebben vertaald is<br />
goed ontvangen. Zo gaf 74,1% aan dat <strong>de</strong>ze opdracht handig was omdat ze <strong>de</strong> zinnetjes toch<br />
moesten kennen. 37,4% gaf aan <strong>de</strong>ze zinnetjes ook <strong>niet</strong> meer fout te doen op het PTA .<br />
Naast het feit dat <strong>de</strong> leerlingen positief zijn over <strong>de</strong> opdrachten van het leerdoel hebben zij er hier<br />
ook serieus aan gewerkt. Alle leerlingen hebben <strong>de</strong> opdrachten afgemaakt en ingeleverd. Ook tij<strong>de</strong>ns<br />
het nakijken hebben zij <strong>de</strong> opdrachten verbeterd en <strong>de</strong> antwoor<strong>de</strong>n zelf gegeven.<br />
On<strong>de</strong>rwijsleerstrategieën binnen leerdoel 2.<br />
Over <strong>de</strong> opdracht waarbij we gediscussieerd hebben alvorens <strong>de</strong> leerlingen <strong>de</strong> schrijfopdracht gingen<br />
maken waren <strong>de</strong> meningen ver<strong>de</strong>eld, 44,4% gaf aan dat <strong>de</strong>ze opdracht schrijven makkelijker maakt.<br />
51,9% gaf aan dat ze door <strong>de</strong>ze opdrachten goed wisten wat ze op wil<strong>de</strong>n schrijven. 7,4% van <strong>de</strong><br />
on<strong>de</strong>rvraag<strong>de</strong> leerlingen gaf aan het nut van <strong>de</strong>ze opdracht <strong>niet</strong> in te zien. 3,7% gaf aan <strong>de</strong> opdracht<br />
<strong>niet</strong> handig te vin<strong>de</strong>n omdat hij er <strong>niet</strong>s aan heeft op het PTA . Bij <strong>de</strong> opdracht waarin <strong>de</strong> leerlingen<br />
samen een brief hebben geschreven en bij het schrijven samen in het Engels hebben moet<br />
overleggen gaf 81,5% aan dat ze hierdoor tot betere zinnen kwamen. 14,8% gaf aan dat <strong>de</strong>ze<br />
opdracht <strong>niet</strong> an<strong>de</strong>rs was dan an<strong>de</strong>re opdrachten. 3,7% gaf aan dat ze <strong>de</strong>ze opdracht als <strong>niet</strong> nuttig<br />
ervaren, ze kunnen <strong>de</strong>ze metho<strong>de</strong> immers <strong>niet</strong> toepassen op het PTA .<br />
De leerlingen <strong>die</strong> tij<strong>de</strong>ns <strong>de</strong> discussie goed hebben meegedaan laten ook een verbetering in hun<br />
woor<strong>de</strong>nschat zien tij<strong>de</strong>ns <strong>de</strong> opdracht waarin ze een kort betoog hebben geschreven. Door <strong>de</strong><br />
discussie hebben <strong>de</strong> leerlingen argumenten met bijbehoren<strong>de</strong> woor<strong>de</strong>n overgenomen en goed<br />
toegepast in hun eigen betoog. De opdracht was hierop gericht, en daarom succesvol. Ik zie hier ook<br />
een directe koppeling tussen <strong>de</strong> on<strong>de</strong>rwijsleerstrategie en het behaal<strong>de</strong> leerdoel. Bij het samen<br />
schrijven van <strong>de</strong> brief was het moeilijk om alle leerlingen tegelijkertijd in <strong>de</strong> gaten te hou<strong>de</strong>n. Een<br />
on<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el van <strong>de</strong>ze opdracht was dat alle leerlingen hun overleg in het Engels <strong>de</strong><strong>de</strong>n. Storch (2005)<br />
heeft <strong>de</strong> samenwerkingsopdrachten opgenomen, op <strong>die</strong> manier kon hij terug zien werk proces <strong>de</strong>
65<br />
Wie <strong>schrijft</strong> <strong>die</strong> <strong>blijft</strong> <strong>niet</strong>, maar slaagt: lessencyclus binnen <strong>VMBO</strong> examenvoorbereiding<br />
schrijfvaardigheidon<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el Engels<br />
leerlingen hebben doorgemaakt. Die metho<strong>de</strong> is in <strong>de</strong> toekomst handig om het proces van alle<br />
groepjes leerlingen te bewaken.<br />
On<strong>de</strong>rwijsleerstrategieën binnen leerdoel 3.<br />
De opdracht waarin leerlingen aan <strong>de</strong> hand van voorbeel<strong>de</strong>n bij grammaticaregels <strong>de</strong> grammatica<br />
hebben uitge<strong>die</strong>pt, gaf 66,7% aan dat ze hierdoor <strong>de</strong> grammatica beter onthiel<strong>de</strong>n. 44,4% gaf aan<br />
<strong>de</strong>ze opdracht ook handig te vin<strong>de</strong>n bij het PTA schrijfvaardigheid. Over het krijgen van feedback<br />
gaven <strong>de</strong> leerlingen aan dat ze <strong>de</strong> feedback zowel mon<strong>de</strong>ling als schriftelijk willen ontvangen (85,2%).<br />
3,7% gaf aan dat <strong>niet</strong> fijn te vin<strong>de</strong>n, en 11,1% gaf aan het <strong>niet</strong> uit te maken. Bij <strong>de</strong> feedback gaf ik<br />
een hint in plaats van het juiste antwoord, 62,9% gaf aan dit fijn te vin<strong>de</strong>n omdat ze zo zelf op zoek<br />
kon<strong>de</strong>n naar het juiste antwoord. 37,1% gaf aan dat ze hier ook meer van leer<strong>de</strong>n . De opdracht aan<br />
<strong>de</strong> hand van <strong>de</strong> voorbeel<strong>de</strong>n <strong>die</strong> bij <strong>de</strong> grammatica gememoriseerd kon<strong>de</strong>n wor<strong>de</strong>n is door <strong>de</strong><br />
leerlingen wisselend gemaakt. In <strong>de</strong> inname van <strong>de</strong> opdrachten merkte ik dat ook <strong>niet</strong> alle leerlingen<br />
<strong>de</strong> peer assesment goed had<strong>de</strong>n uitgevoerd. De indirecte mon<strong>de</strong>linge en schriftelijke feedback van<br />
mij zorg<strong>de</strong> ervoor dat leerlingen opnieuw gingen zoeken naar het juiste antwoord. Ik heb gemerkt<br />
dat het algehele begrip van <strong>de</strong> grammatica wel is vergroot (zoals 66,7% van <strong>de</strong> leerlingen ook<br />
aangeeft), <strong>de</strong> toepassing op <strong>de</strong> eindopdracht kan ik helaas <strong>niet</strong> direct zien. In <strong>de</strong> toekomst zal ik<br />
wellicht nog een opdracht toevoegen waarin <strong>de</strong> leerlingen hun herziene opdracht als lijdraad kunnen<br />
gebruiken. Zo beargumenteren Bitchener, Young & Cameron (2005) in hun on<strong>de</strong>rzoek dat het<br />
gebruik van feedback een positief effect heeft op <strong>de</strong> resultaten van <strong>de</strong>elnemers <strong>die</strong> opnieuw een<br />
brief schrijven in hun <strong>niet</strong>‐moe<strong>de</strong>rtaal.<br />
In <strong>de</strong> laatste on<strong>de</strong>rzoeksvraag heb ik bekeken welke factoren een (negatief) effect hebben gehad op<br />
het realiseren van <strong>de</strong> leerdoelen. Een aantal factoren zijn hierboven al kort aan bod gekomen, ik<br />
werk ze nu ver<strong>de</strong>r uit. Zo heeft <strong>de</strong> duur van <strong>de</strong> uitleg invloed op <strong>de</strong> concentratie van <strong>de</strong> leerlingen.<br />
Zodra <strong>de</strong> leerlingen <strong>niet</strong> meer geconcentreerd zijn nemen ze <strong>de</strong> kennis ook <strong>niet</strong> meer tot zich. Bij het<br />
klassikaal nakijken is het belangrijk dat leerlingen <strong>de</strong> goe<strong>de</strong> verban<strong>de</strong>n leggen. Als leerlingen<br />
bepaal<strong>de</strong> constructies fout van het bord overnemen, of verban<strong>de</strong>n leggen <strong>die</strong> er <strong>niet</strong> zijn en <strong>die</strong><br />
vervolgens uit hun hoofd leren is het effect van <strong>de</strong> on<strong>de</strong>rwijsleerstrategie weg. Het is aan <strong>de</strong> docent<br />
om dit goed in <strong>de</strong> gaten te hou<strong>de</strong>n en eventuele verkeer<strong>de</strong> verban<strong>de</strong>n te overzien en <strong>de</strong> leerlingen<br />
hier op te wijzen. Ook moet <strong>de</strong> verbeteractie aansluiten bij het niveau en <strong>de</strong> belevingswereld van <strong>de</strong><br />
leerling. In het geval van <strong>de</strong> opdracht over <strong>de</strong> lexical phrases is <strong>de</strong> theorie achter <strong>de</strong><br />
on<strong>de</strong>rwijsleerstrategie goed, maar <strong>de</strong> doelgroep misschien <strong>niet</strong> geschikt. De leerlingen snappen<br />
waarom ze <strong>de</strong>ze on<strong>de</strong>rwijsleerstrategie zou<strong>de</strong>n kunnen hanteren, maar han<strong>de</strong>len er nog <strong>niet</strong> na<br />
omdat het niveau te hoog is. Ook is het van belang dat het proces van een opdracht in <strong>de</strong> gaten<br />
wordt gehou<strong>de</strong>n. Opdrachten waar leerlingen in tweetallen werken en moeten overleggen in het<br />
Engels, maar dit moeilijk vin<strong>de</strong>n, bestaat <strong>de</strong> kans dat ze terugvallen in hun moe<strong>de</strong>rtaal. Het effect van<br />
<strong>de</strong> on<strong>de</strong>rwijsleerstrategie is dan weg. Zo’n opdracht kan wel wor<strong>de</strong>n uitgevoerd, maar dan bij<br />
voorkeur in kleinere klassen. Tot slot is het belangrijk dat <strong>de</strong> leerlingen het nut van <strong>de</strong> opdracht<br />
inzien. Zodra ze intrinsiek gemotiveerd raken om aan een opdracht te werken omdat ze het belang<br />
inzien en zelf tot een goed resultaat willen komen, zal <strong>de</strong> opdracht ook beter uitgevoerd wor<strong>de</strong>n. De<br />
taak is aan <strong>de</strong> docent om er voor te zorgen dat ze het nut inzien.<br />
Mijns inziens hebben <strong>de</strong> verbeteracties bijgedragen aan een positieve veran<strong>de</strong>ring van <strong>de</strong><br />
schrijfvaardigheid van <strong>de</strong> <strong>VMBO</strong>‐T3 leerlingen. De on<strong>de</strong>rwijsleerstrategieën hebben in zowel <strong>de</strong><br />
voorbereiding als in <strong>de</strong> uitvoering van schrijfvaardigheid een positieve bijdrage geleverd. Door <strong>de</strong>
66<br />
Wie <strong>schrijft</strong> <strong>die</strong> <strong>blijft</strong> <strong>niet</strong>, maar slaagt: lessencyclus binnen <strong>VMBO</strong> examenvoorbereiding<br />
schrijfvaardigheidon<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el Engels<br />
verbeteracties zijn <strong>de</strong> leerlingen in staat <strong>de</strong> goe<strong>de</strong> Engelse zinsvolgor<strong>de</strong> te hanteren, ze zijn in staat<br />
om <strong>de</strong> juiste woor<strong>de</strong>n te kiezen om hun zinnen vorm te geven en hanteren <strong>de</strong> juiste grammatica<br />
tij<strong>de</strong>n in hun zinnen.<br />
3.f. Reflectie op metho<strong>de</strong> van on<strong>de</strong>rzoek<br />
Persoonlijk zie ik een groei in mijn metho<strong>de</strong> van on<strong>de</strong>rzoek als ik het vergelijk met mijn metho<strong>de</strong> van<br />
on<strong>de</strong>rzoek in <strong>de</strong> verkenning. Ik ben gestructureerd te werk gegaan en heb van te voren bedacht wat<br />
ik wil<strong>de</strong> on<strong>de</strong>rzoeken, hoe ik het wil<strong>de</strong> gaan on<strong>de</strong>rzoeken en welk eindresultaat ik nodig had om <strong>de</strong><br />
verbeteracties kracht bij te zetten. De gestructureer<strong>de</strong> aanpak heeft er voor gezorgd dat ik beter<br />
voorbereid aan <strong>de</strong> verbeteracties begon. Juist <strong>die</strong> goe<strong>de</strong> voorbereiding heeft voor een goe<strong>de</strong><br />
informatieverzameling gezorgd. Ook al was mijn voorbereiding nog zo goed, zodra je op het ein<strong>de</strong><br />
terug gaat kijken zie je welke dingen je an<strong>de</strong>rs had kunnen doen, en misschien wel an<strong>de</strong>rs had<br />
moeten doen. Zo had ik van <strong>de</strong> opdrachten uit <strong>de</strong> lessen ter voorbereiding op schrijfvaardigheid nog<br />
beter kunnen gebruiken om aan te tonen dat <strong>de</strong> leerlingen een groei hebben doorgemaakt. Toen<br />
mijn on<strong>de</strong>rzoek naar <strong>de</strong> verbeteracties klaar was, en ik mijn metho<strong>de</strong> van on<strong>de</strong>rzoek nogmaals<br />
herzag kwam ik tot <strong>de</strong> conclusie dat <strong>de</strong> opdrachten van groter belang waren dan ik in eerste instantie<br />
dacht. Maar richting het ein<strong>de</strong> van dit on<strong>de</strong>rzoek had ik helaas geen tijd meer om hier opnieuw goed<br />
naar te kijken en er een a<strong>de</strong>quate analyse van te maken. Persoonlijk houd ik <strong>niet</strong> van half werk, en<br />
heb daarom besloten <strong>de</strong> opdrachten ook <strong>niet</strong> meer te gebruiken dan ik nu heb gedaan. Naast het<br />
gebruik van <strong>de</strong> opdrachten had ik wellicht nog meer vragen aan mijn enquête moeten toevoegen, of<br />
een extra enquête moeten afnemen met an<strong>de</strong>re vragen. In <strong>die</strong> enquête had ik gerichter kunnen<br />
vragen naar <strong>de</strong> bruikbaarheid van <strong>de</strong> opdrachten in <strong>de</strong> voorbereiding op schrijfvaardigheid <strong>die</strong> iets<br />
aan <strong>de</strong> uitein<strong>de</strong>lijke uitvoering in <strong>de</strong> eindopdracht kon<strong>de</strong>n bijdragen. Hebben <strong>de</strong> opdrachten in <strong>de</strong><br />
voorbereiding er voor gezorgd dat je het beter <strong>de</strong>ed bij <strong>de</strong> eindopdracht? Welke opdrachten of<br />
lesactiviteiten uit <strong>de</strong> voorbereiding hebben <strong>niet</strong> bijgedragen aan je algehele verbetering van<br />
schrijfvaardigheid? De uitwerking van <strong>de</strong> twee<strong>de</strong> on<strong>de</strong>rzoeksvraag was dan krachtiger geweest.<br />
Ik ben wel heel blij met <strong>de</strong> eindopdracht <strong>die</strong> ik heb afgenomen on<strong>de</strong>r <strong>de</strong> leerlingen. In <strong>de</strong>ze<br />
eindopdracht heb ik <strong>de</strong> on<strong>de</strong>rwijsleerstrategieën <strong>die</strong> leerlingen kon<strong>de</strong>n inzetten tij<strong>de</strong>ns <strong>de</strong> uitvoering<br />
van hun schrijfvaardigheid verwerkt. Door te turven hoe vaak een leerling een<br />
on<strong>de</strong>rwijsleerstrategie goed gebruikte kon ik aantonen dat <strong>de</strong> on<strong>de</strong>rwijsleerstrategie een positieve<br />
bijdrage aan <strong>de</strong> ontwikkeling van schrijfvaardigheid heeft geleverd. De strategie waarin ik heb<br />
geturfd hoe vaak iets voorkwam heb ik ook toegepast in het beoor<strong>de</strong>len van <strong>de</strong> eindopdracht. Zo heb<br />
ik <strong>de</strong> drie leerdoelen me<strong>de</strong> aangetoond door het aantal fouten per leerdoel per leerling te turven en<br />
dat af te zetten tegen het aantal woor<strong>de</strong>n dat <strong>de</strong> leerlingen hebben geschreven. Vervolgens heb ik<br />
door het aantal geturf<strong>de</strong> fouten bepaald welke beoor<strong>de</strong>ling <strong>de</strong> leerlingen mid<strong>de</strong>ls <strong>de</strong> nakijkmetho<strong>de</strong><br />
van CITO hebben gekregen op het on<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el ‘Taalgebruik’. CITO hanteert geen vaste aantallen <strong>die</strong><br />
vervolgens omgezet moeten wor<strong>de</strong>n in een score, dus dit heb ik gedaan op gevoel en door een<br />
goe<strong>de</strong> inschatting te maken. Vervolgens kon ik <strong>de</strong> CITO score op het on<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el ‘Taalgebruik’ uit <strong>de</strong><br />
eindopdracht vergelijken met <strong>de</strong> opdracht uit <strong>de</strong> verkenning. In <strong>de</strong> opdracht uit <strong>de</strong> verkenning heb ik<br />
<strong>niet</strong> geturfd hoeveel fouten <strong>de</strong> leerlingen per on<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el had<strong>de</strong>n omdat ik toen nog <strong>niet</strong> wist op<br />
welke on<strong>de</strong>r<strong>de</strong>len ik in mijn verbeteracties extra nadruk zou leggen. Ik had hier wel <strong>de</strong> beoor<strong>de</strong>ling<br />
voor het on<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el ‘Taalgebruik’. De metho<strong>de</strong> van het turven is mij al eer<strong>de</strong>r aangera<strong>de</strong>n, maar ik<br />
zag zelf <strong>niet</strong> in wat <strong>de</strong> meerwaar<strong>de</strong> was. Nu ik mijn verbeteracties heb uitgevoerd wel. In een<br />
toekomstig on<strong>de</strong>rzoek zal ik me dus ook in <strong>de</strong> verkenning al richten op een kwantitatieve
67<br />
Wie <strong>schrijft</strong> <strong>die</strong> <strong>blijft</strong> <strong>niet</strong>, maar slaagt: lessencyclus binnen <strong>VMBO</strong> examenvoorbereiding<br />
schrijfvaardigheidon<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el Engels<br />
gegevensanalyse, en <strong>niet</strong> alleen op een kwalitatieve gegevensanalyse. Ik zal bepaal<strong>de</strong> feedback dus<br />
gewoon moeten aannemen en uitvoeren, ook al snap ik op dat moment <strong>niet</strong> waarom. Dit moet ook<br />
makkelijk lukken als ik het einddoel voor ogen houd: <strong>de</strong> feedback is om me ver<strong>de</strong>r te helpen, <strong>niet</strong> om<br />
me nog meer werk op te leveren.<br />
4. Reflectie<br />
Inhou<strong>de</strong>lijk heb ik het meeste geleerd van <strong>de</strong> literatuurstu<strong>die</strong>. Niet alleen <strong>de</strong> vaardigheid van het<br />
vin<strong>de</strong>n van literatuur <strong>die</strong> mijn veron<strong>de</strong>rstelling on<strong>de</strong>rsteund, maar ook <strong>de</strong> informatie <strong>die</strong> in <strong>de</strong><br />
literatuur te vin<strong>de</strong>n was heeft me erg veel geholpen. Zo heeft het on<strong>de</strong>rzoek van Saddler & Asaro‐<br />
Saddler (2010) mij nieuwe inzichten gegeven over het on<strong>de</strong>rwijzen van zinsstructuren in het Engels.<br />
Hun sentence combining metho<strong>de</strong> zorgt er voor dat met simpele handvaten leerlingen goe<strong>de</strong> en<br />
vooral mooie Engelse zinnen kunnen produceren. De theorie beschrijf hoe korte zinnen <strong>die</strong> wel een<br />
verband hebben met elkaar tot één goed lopen<strong>de</strong> zin kunnen wor<strong>de</strong>n geformuleerd. Voor <strong>de</strong><br />
doelgroep waar dit actieon<strong>de</strong>rzoek om draai<strong>de</strong>, <strong>VMBO</strong>‐T3, was <strong>de</strong>ze metho<strong>de</strong> erg handig. Daarnaast<br />
be<strong>schrijft</strong> <strong>de</strong> theorie van Saddler & Asaro‐Saddler (2010) ook dat <strong>de</strong> stu<strong>de</strong>nten of leerlingen <strong>die</strong> te<br />
lange en complexe zinnen construeren <strong>de</strong>ze metho<strong>de</strong> kunnen gebruiken om hun schrijfmateriaal<br />
dui<strong>de</strong>lijker te maken. Deze theorie is dus <strong>niet</strong> alleen inzetbaar bij <strong>de</strong> doelgroep van dit on<strong>de</strong>rzoek,<br />
maar voor mij ook bruikbaar in <strong>de</strong> toekomst in <strong>de</strong> beroepspraktijk in hogerejaars klassen of voor<br />
leerlingen <strong>die</strong> op hoger niveau schijven. Ver<strong>de</strong>r heb ik geleerd dat leerlingen in een relatief korte<br />
perio<strong>de</strong> erg veel kunnen verbeteren in een vaardigheid zoals schrijfvaardigheid. Lang heb ik gedacht<br />
dat leerlingen vooral veel tijd nodig had<strong>de</strong>n en veel oefenmateriaal moesten maken om<br />
schrijfvaardigheid on<strong>de</strong>r <strong>de</strong> knie te krijgen. Deze gedachtegang werd me<strong>de</strong> bepaald door <strong>de</strong> metho<strong>de</strong><br />
<strong>die</strong> in <strong>de</strong> ein<strong>de</strong>xamenklas van het <strong>VMBO</strong>‐T veel wordt toegepast: leerlingen oefenen ein<strong>de</strong>xamens<br />
tot in <strong>de</strong>n treure. Door dit on<strong>de</strong>rzoek heb ik echter ingezien dat een breed scala aan opdrachten kan<br />
bijdragen aan <strong>de</strong> verbetering van schrijfvaardigheid, en dat het voor <strong>de</strong> hand liggen<strong>de</strong> optie <strong>niet</strong> altijd<br />
<strong>de</strong> beste optie is. Opdrachten in <strong>de</strong> voorbereiding op schrijfvaardigheid dragen namelijk net zo goed<br />
bij aan het uitein<strong>de</strong>lijk eindresultaat. Het overslaan van <strong>die</strong> cruciale stap door meteen met het<br />
oefenen van ein<strong>de</strong>xamens te beginnen ontneemt leerlingen <strong>de</strong> mogelijkheid om goed te oefenen.<br />
Me<strong>de</strong> dankzij dit on<strong>de</strong>rzoek ben ik gegroeid als docent. Ik ben <strong>niet</strong> alleen vaardiger gewor<strong>de</strong>n in het<br />
uit<strong>die</strong>pen van literatuur en het on<strong>de</strong>rzoeken, ook ben ik vaardiger gewor<strong>de</strong>n in het ontwikkelen van<br />
on<strong>de</strong>rwijs en het reflecteren op mijn praktijk. Het meren<strong>de</strong>el van <strong>de</strong> <strong>VMBO</strong>‐T3 leerlingen vond <strong>de</strong><br />
opdrachten <strong>die</strong> ik heb ontwikkeld handig, nuttig of bruikbaar. Daarnaast hebben <strong>de</strong> opdrachten ook<br />
een goe<strong>de</strong> bijdrage geleverd in <strong>de</strong> bewijslast van <strong>de</strong> verbeteracties. Ik ben daarnaast ook beter<br />
gewor<strong>de</strong>n in het terugkijken op mijn acties. Van nature ben ik een echte ‘doener’ en wil graag meer<br />
en ver<strong>de</strong>r werken. Juist het stoppen, een stapje terug doen en kijken naar <strong>de</strong> resultaten <strong>die</strong> ik al heb<br />
behaald zorgt er voor dat het resultaat beter wordt. Dit is bijvoorbeeld ook te zien in <strong>de</strong> manier<br />
waarop ik mijn verkenning heb aangepakt en mijn verbeteracties. Tij<strong>de</strong>ns <strong>de</strong> verbeteracties ben ik<br />
veel zorgvuldiger te werk gegaan en heb ik vooruit gedacht. Dit zorg<strong>de</strong> uitein<strong>de</strong>lijk voor een fijnere<br />
werkwijze.<br />
Ik hoop dat an<strong>de</strong>re docenten inzien dat <strong>de</strong> metho<strong>de</strong> waarop ze misschien al jaren werken <strong>niet</strong> altijd<br />
<strong>de</strong> beste metho<strong>de</strong> hoeft te zijn. Juist <strong>de</strong> afwisseling in opdrachten en het oefenen met verschillen<strong>de</strong><br />
on<strong>de</strong>rwijsleerstrategieën zorgt er voor dat leerlingen vaardig wor<strong>de</strong>n. Een kind dat leert zwemmen
68<br />
Wie <strong>schrijft</strong> <strong>die</strong> <strong>blijft</strong> <strong>niet</strong>, maar slaagt: lessencyclus binnen <strong>VMBO</strong> examenvoorbereiding<br />
schrijfvaardigheidon<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el Engels<br />
gooi je ook <strong>niet</strong> meteen in het <strong>die</strong>pe, je laat hem eerst zwemmen in het kin<strong>de</strong>rbad. Waarom dan wel<br />
meteen beginnen met het maken van een ein<strong>de</strong>xamen als voorbereiding op schrijfvaardigheid? Ik<br />
stel voor dat het ein<strong>de</strong>xamen het punt is waar je naar toe werkt, <strong>niet</strong> het punt waar je mee begint.<br />
Zo dragen <strong>de</strong> sentence combining metho<strong>de</strong>, het leren van (grammatica)regels gekoppeld aan<br />
voorbeel<strong>de</strong>n <strong>die</strong> samen gememoriseerd wor<strong>de</strong>n, het vertalen van veel gebruikte zinnen, discussies<br />
ter voorbereiding van een schrijfopdracht, samenwerken en samenwerkend leren, het herzien van<br />
opdrachten <strong>die</strong> voorzien zijn van indirecte feedback er voor dat <strong>de</strong> leerling goed voorbereid aan zijn<br />
eindopdracht begint.<br />
Terugkijkend is mijn on<strong>de</strong>rzoek goed verlopen. Ik vond het moeilijk om te beginnen en een start te<br />
maken aan mijn on<strong>de</strong>rzoek. Ik wil dingen graag <strong>de</strong> eerste keer goed doen, en dat is nagenoeg <strong>niet</strong><br />
mogelijk in een on<strong>de</strong>rzoek. Juist <strong>de</strong> acceptatie dat dingen opnieuw moeten, en dat ik terug moet<br />
kijken alvorens ik vooruit kan hebben er voor gezorgd dat ik veel heb geleerd. In een toekomstig<br />
on<strong>de</strong>rzoek zou ik naast een kwalitatieve gegevensanalyse ook een kwantitatieve gegevensanalyse<br />
hebben gedaan. Dit is me in een vroeg stadium van het on<strong>de</strong>rzoek al aangera<strong>de</strong>n, maar ik snapte <strong>niet</strong><br />
wat ik met <strong>de</strong> informatie aanmoest. Ik ben doorgegaan in plaats van te hebben teruggekeken. Dit<br />
heeft er me<strong>de</strong> voor gezorgd dat ik een sterkere verbetering door <strong>de</strong> verbeteracties had kunnen<br />
bewijzen. De bewijzen <strong>die</strong> ik nu heb gepresenteerd hou<strong>de</strong>n wel stand, maar had<strong>de</strong>n dus krachtiger<br />
kunnen zijn. In <strong>de</strong> toekomst zou ik daarnaast zelfverzeker<strong>de</strong>r zijn over <strong>de</strong> gegevens <strong>die</strong> ik presenteer.<br />
Nagenoeg alle resultaten <strong>die</strong> ik uit een empirisch on<strong>de</strong>rzoek zou krijgen kunnen een bron zijn om aan<br />
ver<strong>de</strong>r te werken. Ik zal mijn oogkleppen dus afdoen en me <strong>niet</strong> in een vroeg stadium van het<br />
on<strong>de</strong>rzoek al richten op één uitkomst. Gelukkig kwam <strong>de</strong> informatie <strong>die</strong> ik uit het empirisch<br />
on<strong>de</strong>rzoek heb opgedaan overeen met mijn veron<strong>de</strong>rstelling, maar ik moet accepteren dat dit ook<br />
an<strong>de</strong>rs kan zijn. Het is <strong>niet</strong> erg om dan mijn veron<strong>de</strong>rstelling aan te passen en daarop ver<strong>de</strong>r te<br />
werken. Dat is nou juist goed voor mijn on<strong>de</strong>rzoeken<strong>de</strong> houding.<br />
In <strong>de</strong> toekomst zou ik dit on<strong>de</strong>rzoek graag opnieuw willen uitvoeren. Ik zou dan <strong>die</strong>per in willen gaan<br />
op on<strong>de</strong>rwijsleerstrategieën <strong>die</strong> een verbetering in <strong>de</strong> grammaticale tij<strong>de</strong>n bevor<strong>de</strong>ren binnen <strong>de</strong><br />
schrijfvaardigheid. Dit on<strong>de</strong>rzoek zou me dan weer een stapje ver<strong>de</strong>r brengen in<strong>de</strong> voorbereiding van<br />
(voor)ein<strong>de</strong>xamenkandidaten <strong>die</strong> in een relatief korte perio<strong>de</strong> een vaardigheid eigen moeten maken.<br />
Ik hoop dat <strong>de</strong> leerlingen <strong>niet</strong> als het ware een trucje hebben geleerd om het ein<strong>de</strong>xamen of een<br />
tentamen goed te maken, ik hoop dat ik heb bijgedragen aan een vaardigheid <strong>die</strong> breed inzetbaar is<br />
en waar <strong>de</strong> leerlingen in <strong>de</strong> toekomst nog op terug zullen vallen.
69<br />
Wie <strong>schrijft</strong> <strong>die</strong> <strong>blijft</strong> <strong>niet</strong>, maar slaagt: lessencyclus binnen <strong>VMBO</strong> examenvoorbereiding<br />
schrijfvaardigheidon<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el Engels<br />
5. Bibliografie en bijlagen<br />
An<strong>de</strong>rson, J., Fincham,J.,& Douglass,S. (1997). The Role of Examples and Rules in the Acquisition of<br />
Cognitive Skill. Journal of Experimental Psychology; Learning, Memory, and Cognition. Vol. 23, No. 4.<br />
pp. 932‐945.<br />
Bitchener, J., Young, S., & Cameron, D. (2005). The Effect of Different Types of Corrective Feedback<br />
on ESL Stu<strong>de</strong>nt Writing. Journal of Second Language Writing. Vol. 14, pp. 191‐205.<br />
Chandler, J. (2003). The Efficacy of Various Kinds of Error Feedback for Improvement in the Accuracy<br />
and Fluency of L2 Stu<strong>de</strong>nt Writing. Journal of Second Language Writing. Vol. 12. pp. 267‐296.<br />
Dhert, S. (2002). Algemene Didactiek in Actief en Constructief leren, wat zijn leerstrategieen?.<br />
Retrieved Januari 5, 2012, from https://www.kuleuven.be/algdid/difdyn1.php3?klikt=cmaps1tac312‐<br />
03&gr=1&studnr=.<br />
Lie, J. & Schmitt, N. (2009). The acquisition of lexical phrases in aca<strong>de</strong>mic writing: A longitudinal case<br />
study. Journal of Second Language Writing. Vol. 18. pp. 85‐102.<br />
Lundstrom, K. & Baker, W. (2009). To give is better than to receive: The benefits of peer review to<br />
the reviewer’s own writing. Journal of Second Language Writing. Vol. 18. pp. 30‐43.<br />
Reid, J. & Kroll, B. (1995). Designing and Assessing Effective Classroom Writing Assignments for NES<br />
and ESL Stu<strong>de</strong>nts. Journal of Second Language Writing. Vol. 4, No. 1. pp. 17‐41.<br />
Saddler, B. & Asaro‐Saddler, K. (2010). Writing Better Sentences: Sentence‐Combining Instruction in<br />
the Classroom. Preventing School Failure. Vol. 53, No. 3. pp. 159‐163.<br />
Sheha<strong>de</strong>h, A. (2011). Effects and stu<strong>de</strong>nt perceptions of collaborative writing in L2. Journal of Second<br />
Language Writing. Vol. 20. pp. 286‐305.<br />
Shi, L. (1998). Effects of Prewriting Discussions on Adult ESL Stu<strong>de</strong>nts’ Compositions. Journal of<br />
Second Language Writing. Vol. 7 No. 3. pp. 319‐345.<br />
Storch, N. (2005). Collaborative Writing: Products, Process and Stu<strong>de</strong>nts’ reflections. Journal of<br />
Second Language Writing. Vol. 14. pp. 153‐173.<br />
Uzawa, K. (1996). Second Language Learners’ Processes of L1 Writing, L2 Writing, and Translation<br />
from L1 to L2. Journal of Second Language Writing. Vol. 5, No. 3. pp. 271‐294.<br />
Villamil, O. & <strong>de</strong> Guerrero, M. (1996). Peer revision in the L2 classroom: Social‐Cognitive Activities,<br />
Mediating Strategies, and Aspects of Social Behaviour. Journal of Second Language Writing. Vol. 5,<br />
No. 1. pp. 51‐75.<br />
Weijen, D., van <strong>de</strong>n Bergh, H., Rijlaarsdam, G. & San<strong>de</strong>rs, T. (2009). L1 use during L2 writing: An<br />
empirical study of a complex phenomenon. Journal of Second Language Writing. Vol. 18. pp. 235‐<br />
250.
70<br />
Wie <strong>schrijft</strong> <strong>die</strong> <strong>blijft</strong> <strong>niet</strong>, maar slaagt: lessencyclus binnen <strong>VMBO</strong> examenvoorbereiding<br />
schrijfvaardigheidon<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el Engels<br />
Appendix 1: Ein<strong>de</strong>xamen <strong>VMBO</strong>T4 Engels 20111, verkenning<br />
Inleiding<br />
Je bent op internet een BBC‐oproep (zie tekst 12, Gimme a Break) tegengekomen en <strong>die</strong> trok direct je<br />
aandacht. Elk jaar ga je samen met je familie naar een camping in Zuid‐Duitsland. Je broertje en jij<br />
vin<strong>de</strong>n het saai: <strong>de</strong> volwassenen willen vooral uitrusten, zwemmen of hele dagen musea bezoeken.<br />
Een uurtje zwemmen is leuk, maar daarna zou je graag iets an<strong>de</strong>rs gaan doen. Op <strong>de</strong> camping is <strong>niet</strong><br />
veel te beleven. Voor jou mag het allemaal an<strong>de</strong>rs! Je zou het ontzettend leuk vin<strong>de</strong>n om aan het tvprogramma<br />
mee te werken. Je hebt i<strong>de</strong>eën genoeg voor vakanties <strong>die</strong> geschikt zijn voor jong en oud:<br />
zeilen rond een tropisch eiland, een interessante stad bezoeken, duiken of op safari gaan. Tot je<br />
verbazing krijg je <strong>de</strong> rest van <strong>de</strong> familie enthousiast; dus je gaat een brief schrijven. Je hoopt dat je,<br />
ook als je <strong>niet</strong> in Groot‐Brittannië woont, mee mag doen. Het adres is: PO Box 222, BBC TV Centre,<br />
London, W12 7RJ, England<br />
Opdracht<br />
Schrijf <strong>de</strong> brief. Maak gebruik van <strong>de</strong> informatie uit bovenstaan<strong>de</strong> inleiding bij<br />
het uitwerken van <strong>de</strong> volgen<strong>de</strong> punten:<br />
− Stel jezelf voor (naam, leeftijd, jongen/meisje, land).<br />
− Vertel hoe je <strong>de</strong>nkt over het meedoen aan het tv‐programma.<br />
− Vermeld waar jullie tot nu toe ie<strong>de</strong>r jaar naar toe gaan.<br />
− Vertel wat jullie daar meestal doen en<br />
− wat jij en je broertje er <strong>niet</strong> leuk aan vin<strong>de</strong>n.<br />
− Noem één van je i<strong>de</strong>eën (zie inleiding!) voor een familievakantie.<br />
− Vertel waar je verbaasd over bent.<br />
− Vermeld wat je hoopt.<br />
− Sluit af met een passen<strong>de</strong> slotzin.<br />
Aanwijzingen<br />
Maak een logische alinea‐in<strong>de</strong>ling en sla na elke alinea een regel over. Denk aan je eigen adres en dat<br />
van <strong>de</strong> BBC, <strong>de</strong> datum, aanhef en <strong>de</strong> afsluiting.<br />
(Om je te helpen staat op <strong>de</strong> volgen<strong>de</strong> pagina een lijstje met adresconventies.)<br />
Gebruik minstens 100 en <strong>niet</strong> veel meer dan 140 woor<strong>de</strong>n: datum, adres en aanhef tellen <strong>niet</strong> mee.<br />
Noteer het aantal woor<strong>de</strong>n van <strong>de</strong> inhoud van <strong>de</strong> brief links bovenaan <strong>de</strong> pagina.<br />
Beoor<strong>de</strong>ling<br />
Bij <strong>de</strong> beoor<strong>de</strong>ling wordt er <strong>niet</strong> alleen op gelet of je correct Engels gebruikt hebt, maar ook of je<br />
brief een goedlopend geheel is. Ver<strong>de</strong>r wordt beoor<strong>de</strong>eld of je alle (9) elementen van <strong>de</strong> opdracht<br />
hebt uitgevoerd. Je mag ook best zelf iets (zinvols) toevoegen, maar let op het aantal woor<strong>de</strong>n.<br />
Succes!<br />
Let op: <strong>de</strong> laatste aanwijzing bij <strong>de</strong>ze opdracht staat op <strong>de</strong> volgen<strong>de</strong><br />
pagina.
71<br />
Wie <strong>schrijft</strong> <strong>die</strong> <strong>blijft</strong> <strong>niet</strong>, maar slaagt: lessencyclus binnen <strong>VMBO</strong> examenvoorbereiding<br />
schrijfvaardigheidon<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el Engels<br />
Voorbeel<strong>de</strong>n van conventies voor een ‘formele brief’<br />
(let op: ook an<strong>de</strong>re uitwerkingen zijn mogelijk!)<br />
[adres afzen<strong>de</strong>r (je eigen adres!)]<br />
bijvoorbeeld:<br />
Pinksterbloemstraat 63<br />
6845 SR Barendrecht<br />
The Netherlands<br />
[datum (Let op: <strong>de</strong> datum van vandaag!)]<br />
bijvoorbeeld:<br />
23 April 2011<br />
23rd April 2011<br />
April 23, 2011<br />
April 23rd, 2011<br />
[adres geadresseer<strong>de</strong>]<br />
PO Box 222<br />
BBC TV Centre<br />
London<br />
W12 7RJ<br />
England
72<br />
Wie <strong>schrijft</strong> <strong>die</strong> <strong>blijft</strong> <strong>niet</strong>, maar slaagt: lessencyclus binnen <strong>VMBO</strong> examenvoorbereiding<br />
schrijfvaardigheidon<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el Engels<br />
Appendix 2: Creatieve schrijfopdracht <strong>VMBO</strong>T 3, verkenning.<br />
Write the postcard 1<br />
Mark Smith<br />
6 Tower Hill<br />
London<br />
Opdracht:<br />
Je penvriend Mark is jarig. Schrijf het felicitatiekaartje.<br />
Verwerk <strong>de</strong> volgen<strong>de</strong> punten op je kaart:<br />
• Begroet Mark en zeg dat je hem lang <strong>niet</strong> hebt geschreven.<br />
• Geef hem 2 re<strong>de</strong>n waarom je al lang <strong>niet</strong> hebt geschreven.<br />
• Wens hem een fijne verjaardag.<br />
• Zeg dat je hoopt dat hij een leuke dag heeft<br />
• en hopelijk veel leuke ca<strong>de</strong>autjes krijgt.<br />
• Sluit <strong>de</strong> kaart netjes af.
73<br />
Wie <strong>schrijft</strong> <strong>die</strong> <strong>blijft</strong> <strong>niet</strong>, maar slaagt: lessencyclus binnen <strong>VMBO</strong> examenvoorbereiding<br />
schrijfvaardigheidon<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el Engels<br />
Write the postcard 2<br />
Susan Green<br />
12 High Street<br />
New Plymouth<br />
Opdracht:<br />
Je tante in Nieuw‐Zeeland heeft haar been gebroken. Schrijf een<br />
beterschapkaartje aan haar.<br />
Verwerk <strong>de</strong> volgen<strong>de</strong> punten op je kaart:<br />
• Begroet je tante en zeg dat je haar lang <strong>niet</strong> hebt geschreven.<br />
• Geef haar 2 re<strong>de</strong>n waarom je al lang <strong>niet</strong> hebt geschreven.<br />
• Wens je tante beterschap met haar been<br />
• Zeg dat je hoopt dat ze <strong>niet</strong> te veel pijn zal hebben.<br />
• Sluit <strong>de</strong> kaart netjes af.
74<br />
Wie <strong>schrijft</strong> <strong>die</strong> <strong>blijft</strong> <strong>niet</strong>, maar slaagt: lessencyclus binnen <strong>VMBO</strong> examenvoorbereiding<br />
schrijfvaardigheidon<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el Engels<br />
Write the postcard 3<br />
Ann Michaels<br />
1243 Stilton Avenue<br />
Sydney<br />
Opdracht:<br />
Je nicht in Australië is geslaagd voor haar examen. Schrijf een felicitatiekaartje<br />
aan haar.<br />
Verwerk <strong>de</strong> volgen<strong>de</strong> punten op je kaart:<br />
• Begroet je tante en zeg dat je haar lang <strong>niet</strong> hebt geschreven.<br />
• Geef haar 2 re<strong>de</strong>n waarom je al lang <strong>niet</strong> hebt geschreven.<br />
• Feliciteer haar met het behalen van haar diploma.<br />
• Zeg dat je haar veel geluk wenst bij het zoeken naar een baan.<br />
• Sluit <strong>de</strong> kaart netjes af.
75<br />
Wie <strong>schrijft</strong> <strong>die</strong> <strong>blijft</strong> <strong>niet</strong>, maar slaagt: lessencyclus binnen <strong>VMBO</strong> examenvoorbereiding<br />
schrijfvaardigheidon<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el Engels<br />
Write the postcard 4<br />
Brian McDonalds<br />
67 th Street<br />
Apartment 20C<br />
Opdracht:<br />
Je neef in Amerika gaat trouwen. Schrijf een felicitatiekaartje aan hem.<br />
Verwerk <strong>de</strong> volgen<strong>de</strong> punten op je kaart:<br />
• Begroet je neef en zeg dat je hem lang <strong>niet</strong> hebt geschreven.<br />
• Geef hem 2 re<strong>de</strong>n waarom je al lang <strong>niet</strong> hebt geschreven.<br />
• Feliciteer hem met zijn huwelijksdag.<br />
• Zeg dat je hoopt dat het een mooie dag wordt.<br />
• Wens hem en zijn vrouw veel geluk voor <strong>de</strong> toekomst.<br />
• Sluit <strong>de</strong> kaart netjes af.
76<br />
Wie <strong>schrijft</strong> <strong>die</strong> <strong>blijft</strong> <strong>niet</strong>, maar slaagt: lessencyclus binnen <strong>VMBO</strong> examenvoorbereiding<br />
schrijfvaardigheidon<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el Engels<br />
Appendix 3: Richtlijn van CITO voor het nakijken van het Centraal<br />
schriftelijk Examen (CE)<br />
AANBEVOLEN WERKWIJZE<br />
1 <strong>Lees</strong> <strong>de</strong>ze richtlijnen goed door.<br />
2 <strong>Lees</strong> <strong>de</strong> opdracht en enkele werkstukken door om een indruk te krijgen van <strong>de</strong><br />
prestaties.<br />
3 Bestu<strong>de</strong>er het beoor<strong>de</strong>lingsvoorschrift.<br />
4 Bestu<strong>de</strong>er <strong>de</strong> voorbeeldopdracht en ‐beoor<strong>de</strong>lingen. NB Het voorbeeld is standaard<br />
en geen uitwerking van <strong>de</strong> schrijfopdracht in dit examen.<br />
5 Beoor<strong>de</strong>el vervolgens alle werkstukken aan <strong>de</strong> hand van het beoor<strong>de</strong>lingsvoorschrift.<br />
6 Gebruik bij het toekennen van <strong>de</strong> scores alleen hele scorepunten. Er wordt <strong>niet</strong> met<br />
aftrekpunten gewerkt.<br />
7 Vul <strong>de</strong> scores <strong>die</strong> zijn behaald in op <strong>de</strong> scorelijst en bepaal het totaal. Vul éérst <strong>de</strong><br />
naam en het nummer van <strong>de</strong> kandidaten in. Let er op dat <strong>de</strong> juiste score achter <strong>de</strong><br />
goe<strong>de</strong> naam komt. Deze lijst is een hulpmid<strong>de</strong>l voor <strong>de</strong> docent en hoeft <strong>niet</strong> gebruikt<br />
te wor<strong>de</strong>n.<br />
De beoor<strong>de</strong>lingstaak bestaat uit 4 criteria:<br />
SPECIFIEKE CONVENTIES<br />
Beoor<strong>de</strong>el of <strong>de</strong> leerling <strong>de</strong> conventies heeft toegepast. Dus bij een brief:<br />
− vermelding van afzen<strong>de</strong>r [straat, huisnummer, postco<strong>de</strong>, woonplaats, land]<br />
− datum [mag hier]<br />
− vermelding geadresseer<strong>de</strong> [naam, straat, huisnummer, woonplaats, postco<strong>de</strong>, land ‐<br />
postco<strong>de</strong> mag ook na het land]<br />
− datum [mag ook hier]<br />
− aanhef (en komma)<br />
− afsluiting (en komma)<br />
− witregel: na aanhef en voor afsluiting<br />
Als afsluiting <strong>die</strong>nt naast ‘Yours faithfully’, ‘Yours sincerely’, ‘Yours truly’ en ‘Sincerely yours’ ook<br />
‘Kind regards’ goed gerekend te wor<strong>de</strong>n. Dit, omdat <strong>de</strong>ze conventie in <strong>de</strong> Angelsaksische lan<strong>de</strong>n op<br />
verschillen<strong>de</strong> manieren wordt uitgewerkt en, daarnaast, omdat <strong>de</strong>ze steeds min<strong>de</strong>r strikt wordt<br />
gehanteerd. Bij aanhef en afsluiting <strong>die</strong>nt u het weglaten van <strong>de</strong> komma te laten passeren.<br />
Let op: <strong>de</strong> ‘afsluiting’ moet altijd nog toegevoegd wor<strong>de</strong>n en geldt <strong>niet</strong> als een inhoudselement.<br />
Taalfouten binnen het uitwerken van <strong>de</strong> conventies komen bij taalgebruik aan <strong>de</strong> or<strong>de</strong>. Bijvoorbeeld:<br />
<strong>de</strong> leerling zet bij datum: 23 april 2009. Hier wordt voldaan aan een aspect van <strong>de</strong> conventies, maar<br />
rekent u ‘april’, zon<strong>de</strong>r hoofdletter, tot <strong>de</strong> spelfouten.<br />
N.B. In<strong>die</strong>n een leerling een geheel an<strong>de</strong>re brief <strong>schrijft</strong> dan gevraagd en/of <strong>de</strong> punten <strong>die</strong> in <strong>de</strong> brief<br />
verwerkt moeten wor<strong>de</strong>n <strong>niet</strong> volgens <strong>de</strong> opdracht uitwerkt, <strong>die</strong>nen géén scorepunten voor<br />
taalgebruik en communicatieve effectiviteit te wor<strong>de</strong>n toegekend.<br />
TAALGEBRUIK<br />
Beoor<strong>de</strong>el op zinsbouw, woordgebruik en woordvolgor<strong>de</strong>, grammatica, spelling, gebruik hoofd‐ en<br />
kleine letters en interpunctie d.w.z. hoofdletter aan het begin en een punt of vraagteken aan het
77<br />
Wie <strong>schrijft</strong> <strong>die</strong> <strong>blijft</strong> <strong>niet</strong>, maar slaagt: lessencyclus binnen <strong>VMBO</strong> examenvoorbereiding<br />
schrijfvaardigheidon<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el Engels<br />
eind van een zin. Fouten zijn <strong>niet</strong> altijd even ernstig of communicatief storend. Zo zijn bijvoorbeeld<br />
fouten m.b.t. zinsbouw en (passend) woordgebruik meestal ernstiger en/of storen<strong>de</strong>r dan<br />
grammaticale fouten. De volgor<strong>de</strong> waarin <strong>de</strong> te beoor<strong>de</strong>len aspecten hiervoor genoemd zijn, is<br />
maatgevend voor het gewicht van <strong>de</strong> fouten. Aarzel <strong>niet</strong> om voor taalgebruik een 0 te geven als het<br />
werk daartoe aanleiding geeft. Be<strong>de</strong>nk dat het hier <strong>niet</strong> om een cijfer gaat, maar om een score voor<br />
een criterium.<br />
De beken<strong>de</strong> ‘één voor <strong>de</strong> moeite’ is hier dus <strong>niet</strong> van toepassing. Deze wordt voor het examen als<br />
geheel al in <strong>de</strong> N‐term verwerkt. U mag alleen hele scorepunten geven.<br />
Vermenigvuldig <strong>de</strong> behaal<strong>de</strong> score met 2. De uitein<strong>de</strong>lijke score is daardoor altijd een even getal.<br />
INHOUD<br />
Het gaat hier over <strong>de</strong> boodschap <strong>die</strong> moet wor<strong>de</strong>n uitgedrukt. Beoor<strong>de</strong>el of elk inhoudselement<br />
volledig en correct is uitgewerkt. Een element is correct als <strong>de</strong> boodschap dui<strong>de</strong>lijk is. Zie het gegeven<br />
overzicht om te bepalen welke inhoudselementen moeten wor<strong>de</strong>n uitgewerkt. Als een kandidaat in<br />
plaats van <strong>de</strong> opdracht iets an<strong>de</strong>rs uitwerkt, dan wordt dit gezien als een <strong>niet</strong> correct uitgewerkt<br />
element.<br />
N.B. Kijk hier <strong>niet</strong> naar spel‐ of an<strong>de</strong>re fouten, <strong>die</strong> wor<strong>de</strong>n bij taalgebruik<br />
beoor<strong>de</strong>eld. Vink op <strong>de</strong> scorelijst <strong>de</strong> uitgewerkte elementen af en zet <strong>de</strong> behaal<strong>de</strong><br />
score in <strong>de</strong> kolom ernaast.<br />
COMMUNICATIEVE EFFECTIVITEIT<br />
Bij dit criterium gaat het om toekenning van punten voor <strong>de</strong> gelever<strong>de</strong> prestatie t.a.v. het<br />
communicatieve aspect van <strong>de</strong> brief. Niet alle werkstukken zullen voor punten in aanmerking komen.<br />
Een re<strong>de</strong>lijke prestatie – een brief <strong>die</strong> er <strong>niet</strong> in positieve of negatieve zin uitspringt ‐ krijgt 1 punt.<br />
Beoor<strong>de</strong>el <strong>de</strong> prestatie op het vlak van <strong>de</strong> structuur (verwijzingen, on<strong>de</strong>rlinge aansluiting zinnen en<br />
alinea’s, begin en afronding tekst), inhoud (samenhangend, pakkend) en woordkeus (verrassend,<br />
treffend, gevarieerd.)<br />
Alinea‐in<strong>de</strong>ling: als <strong>de</strong> kandidaat geen witregels tussen <strong>de</strong> alinea’s zet, maar <strong>de</strong><br />
in<strong>de</strong>ling op een an<strong>de</strong>re manier dui<strong>de</strong>lijk is, bijvoorbeeld door inspringen of <strong>niet</strong> uitvullen,<br />
dan <strong>die</strong>nt u <strong>de</strong> alinea‐in<strong>de</strong>ling goed te rekenen.<br />
Aantal woor<strong>de</strong>n: <strong>de</strong> minimale en maximale aantallen woor<strong>de</strong>n zijn een aanwijzing voor <strong>de</strong><br />
kandidaat. Een goe<strong>de</strong> brief <strong>die</strong> ‘te veel’ of ‘te weinig’ woor<strong>de</strong>n bevat, <strong>die</strong>nt <strong>niet</strong> afgestraft te wor<strong>de</strong>n.<br />
Vaak zal een te groot of te klein aantal woor<strong>de</strong>n al negatieve gevolgen hebben voor an<strong>de</strong>re criteria,<br />
zoals meer taalfouten of het weglaten van inhoudselementen. Alleen als een kandidaat no<strong>de</strong>loos<br />
extreem uitweidt of minimaliseert, <strong>die</strong>nt u hier min<strong>de</strong>r punten toe te kennen.<br />
N.B. Hier spelen zaken als foutieve spelling en/of grammatica geen rol meer!
78<br />
Wie <strong>schrijft</strong> <strong>die</strong> <strong>blijft</strong> <strong>niet</strong>, maar slaagt: lessencyclus binnen <strong>VMBO</strong> examenvoorbereiding<br />
schrijfvaardigheidon<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el Engels<br />
Appendix 4: Enquêteformulieren <strong>VMBO</strong>T3 en <strong>VMBO</strong>T4, verkenning<br />
Enquête <strong>VMBO</strong>‐T3<br />
Voorbereiding op Schrijfvaardigheid in leerjaar 3<br />
Voor mijn afstu<strong>de</strong>eron<strong>de</strong>rzoek ben ik bezig een lessenreeks te ontwikkelen om schrijfvaardigheid<br />
in leerjaar 3 te oefenen.<br />
Om er voor te zorgen dat ik een goe<strong>de</strong> lessenreeks maak heb ik wat informatie nodig over <strong>de</strong><br />
manier waarop jij schrijfvaardigheid hebt ervaren vorig jaar.<br />
Beantwoord <strong>de</strong> vragen naar waarheid, dat wil zeggen dat je <strong>de</strong> vragenlijst eerlijk invult. De<br />
vragenlijst is anoniem.<br />
1) Momenteel zit ik in leerjaar .....<br />
Drie<br />
Vier<br />
2) Als ik moet kiezen zou ik zeggen dat Engels moeilijk is.<br />
1 2 3 4 5 6<br />
3) Van <strong>de</strong> vaardighe<strong>de</strong>n <strong>die</strong> ik bij Engels moet leren is schrijfvaardigheid een moeilijke.<br />
Waar, ik vind schrijven moeilijk.<br />
Waar, maar schrijfvaardigheid is <strong>niet</strong> het moeilijkst.<br />
Niet waar, ik vind schrijven <strong>niet</strong> moeilijk.<br />
4) Binnen het on<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el schrijfvaardigheid moet je op je ein<strong>de</strong>xamen een Formele Brief schrijven.<br />
Om dit te oefenen wil ik een rea<strong>de</strong>r of een boekje maken met opdrachten en uitleg. Vind je dit<br />
handig?<br />
Ja, dat lijkt me een fijne manier om te oefenen!<br />
Maakt me <strong>niet</strong>s uit.<br />
Nee, dat vind ik geen fijne manier om te oefenen.<br />
5) Bij het schrijven van een Formele Brief komen verschillen<strong>de</strong> on<strong>de</strong>r<strong>de</strong>len aan <strong>de</strong> or<strong>de</strong>. Welk<br />
on<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el <strong>de</strong>nk jij dat je het moeilijkst vind?<br />
Zinsopbouw, <strong>de</strong> manier waarop je een zin maakt.<br />
Conventies, <strong>de</strong> aanhef, <strong>de</strong> adressen, <strong>de</strong> datum en <strong>de</strong> afsluiting.<br />
Woordkeuze, dat je <strong>de</strong> goe<strong>de</strong> woor<strong>de</strong>n kiest.<br />
Spelling, dat je <strong>de</strong> woor<strong>de</strong>n goed <strong>schrijft</strong>.
79<br />
Wie <strong>schrijft</strong> <strong>die</strong> <strong>blijft</strong> <strong>niet</strong>, maar slaagt: lessencyclus binnen <strong>VMBO</strong> examenvoorbereiding<br />
schrijfvaardigheidon<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el Engels<br />
Grammatica, dat je <strong>de</strong> goe<strong>de</strong> grammatica toepast.<br />
Volledigheid inhoud, dat alle elementen <strong>die</strong> in <strong>de</strong> brief moeten er ook inzitten.<br />
6) Welk on<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el van het schrijven van een Formele Brief vind je <strong>de</strong>nk je het makkelijkst?<br />
Zinsopbouw, <strong>de</strong> manier waarop je een zin maakt.<br />
Conventies, <strong>de</strong> aanhef, <strong>de</strong> adressen, <strong>de</strong> datum en <strong>de</strong> afsluiting.<br />
Woordkeuze, dat je <strong>de</strong> goe<strong>de</strong> woor<strong>de</strong>n kiest.<br />
Spelling, dat je <strong>de</strong> woor<strong>de</strong>n goed <strong>schrijft</strong>.<br />
Grammatica, dat je <strong>de</strong> goe<strong>de</strong> grammatica toepast.<br />
Volledigheid inhoud, dat alle elementen <strong>die</strong> in <strong>de</strong> brief moeten er ook inzitten.<br />
7) Zou je het fijn vin<strong>de</strong>n om samen te werken tij<strong>de</strong>ns het aanleren van schrijfvaardigheid?<br />
Ja, want ik kan veel leren van <strong>de</strong> kennis <strong>die</strong> een an<strong>de</strong>r heeft.<br />
Ja, want ik kan een an<strong>de</strong>r veel leren.<br />
Nee, want op mijn PTA of examen moet ik het toch alleen doen.<br />
Nee, want ik zie het nut van samenwerken <strong>niet</strong> in.<br />
8) Waar moet ik volgens jou rekening mee hou<strong>de</strong>n bij het maken van een rea<strong>de</strong>r of boekje met<br />
opdrachten. Welke tips heb je voor me?
80<br />
Wie <strong>schrijft</strong> <strong>die</strong> <strong>blijft</strong> <strong>niet</strong>, maar slaagt: lessencyclus binnen <strong>VMBO</strong> examenvoorbereiding<br />
schrijfvaardigheidon<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el Engels<br />
Enquête <strong>VMBO</strong>‐T4<br />
Voorbereiding op Schrijfvaardigheid in leerjaar 3<br />
Voor mijn afstu<strong>de</strong>eron<strong>de</strong>rzoek ben ik bezig een lessenreeks te ontwikkelen om schrijfvaardigheid<br />
in leerjaar 3 te oefenen.<br />
Om er voor te zorgen dat ik een goe<strong>de</strong> lessenreeks maak heb ik wat informatie nodig over <strong>de</strong><br />
manier waarop jij schrijfvaardigheid hebt ervaren vorig jaar.<br />
Beantwoord <strong>de</strong> vragen naar waarheid, dat wil zeggen dat je <strong>de</strong> vragenlijst eerlijk invult. De<br />
vragenlijst is anoniem.<br />
1) Momenteel zit ik in leerjaar .....<br />
Drie<br />
Vier<br />
2) Als ik moet kiezen zou ik zeggen dat Engels moeilijk is.<br />
1 2 3 4 5 6<br />
3) Van <strong>de</strong> vaardighe<strong>de</strong>n <strong>die</strong> ik bij Engels moet leren is schrijfvaardigheid een moeilijke.<br />
Waar, ik vind schrijven moeilijk.<br />
Waar, maar schrijfvaardigheid is <strong>niet</strong> het moeilijkst.<br />
Niet waar, ik vind schrijven <strong>niet</strong> moeilijk.<br />
4) Binnen het on<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el schrijfvaardigheid moet je op je ein<strong>de</strong>xamen een Formele Brief schrijven.<br />
Welk on<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el van het schrijven van <strong>de</strong> brief vind je het moeilijkst? (kies een on<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el)<br />
Zinsopbouw, <strong>de</strong> manier waarop je een zin maakt.<br />
Conventies, <strong>de</strong> aanhef, <strong>de</strong> adressen, <strong>de</strong> datum en <strong>de</strong> afsluiting.<br />
Woordkeuze, dat je <strong>de</strong> goe<strong>de</strong> woor<strong>de</strong>n kiest.<br />
Spelling, dat je <strong>de</strong> woor<strong>de</strong>n goed <strong>schrijft</strong>.<br />
Grammatica, dat je <strong>de</strong> goe<strong>de</strong> grammatica toepast.<br />
Volledigheid inhoud, dat alle elementen <strong>die</strong> in <strong>de</strong> brief moeten er ook inzitten.<br />
5) In leerjaar drie ben je begonnen met oefenen voor het schrijven van een Formele Brief.<br />
Wat vond je van <strong>die</strong> voorbereiding?<br />
1 2 3 4 5 6<br />
6) Vind je dat je genoeg tijd hebt gehad in leerjaar drie om schrijfvaardigheid aan te leren?<br />
1 2 3 4 5 6
81<br />
Wie <strong>schrijft</strong> <strong>die</strong> <strong>blijft</strong> <strong>niet</strong>, maar slaagt: lessencyclus binnen <strong>VMBO</strong> examenvoorbereiding<br />
schrijfvaardigheidon<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el Engels<br />
7) Van welk on<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el van het schrijven van een Formele Brief had je meer uitleg willen hebben?<br />
(kies een on<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el)<br />
Zinsopbouw, <strong>de</strong> manier waarop je een zin maakt.<br />
Conventies, <strong>de</strong> aanhef, <strong>de</strong> adressen, <strong>de</strong> datum en <strong>de</strong> afsluiting.<br />
Woordkeuze, dat je <strong>de</strong> goe<strong>de</strong> woor<strong>de</strong>n kiest.<br />
Spelling, dat je <strong>de</strong> woor<strong>de</strong>n goed <strong>schrijft</strong>.<br />
Grammatica, dat je <strong>de</strong> goe<strong>de</strong> grammatica toepast.<br />
Volledigheid inhoud, dat alle elementen <strong>die</strong> in <strong>de</strong> brief moeten er ook inzitten.<br />
8) Op welk on<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el van het schrijven van een Formele Brief verwacht je <strong>de</strong> meeste fouten te<br />
maken. (kies een on<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el)<br />
Zinsopbouw, <strong>de</strong> manier waarop je een zin maakt.<br />
Conventies, <strong>de</strong> aanhef, <strong>de</strong> adressen, <strong>de</strong> datum en <strong>de</strong> afsluiting.<br />
Woordkeuze, dat je <strong>de</strong> goe<strong>de</strong> woor<strong>de</strong>n kiest.<br />
Spelling, dat je <strong>de</strong> woor<strong>de</strong>n goed <strong>schrijft</strong>.<br />
Grammatica, dat je <strong>de</strong> goe<strong>de</strong> grammatica toepast.<br />
Volledigheid inhoud, dat alle elementen <strong>die</strong> in <strong>de</strong> brief moeten er ook inzitten.<br />
9) Op welk on<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el van het schrijven van een Formele Brief verwacht je <strong>de</strong> minste fouten te<br />
maken? (kies een on<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el)<br />
Zinsopbouw, <strong>de</strong> manier waarop je een zin maakt.<br />
Conventies, <strong>de</strong> aanhef, <strong>de</strong> adressen, <strong>de</strong> datum en <strong>de</strong> afsluiting.<br />
Woordkeuze, dat je <strong>de</strong> goe<strong>de</strong> woor<strong>de</strong>n kiest.<br />
Spelling, dat je <strong>de</strong> woor<strong>de</strong>n goed <strong>schrijft</strong>.<br />
Grammatica, dat je <strong>de</strong> goe<strong>de</strong> grammatica toepast.<br />
Volledigheid inhoud, dat alle elementen <strong>die</strong> in <strong>de</strong> brief moeten er ook inzitten.<br />
10) Wat zou je vin<strong>de</strong>n van een rea<strong>de</strong>r of een boekje met opdrachten als voorbereiding op<br />
schrijfvaardigheid.<br />
Ja, handig. Dat had ik ook wel willen hebben.<br />
Maakt mij <strong>niet</strong> uit.<br />
Nee, dat vind ik <strong>niet</strong> handig.<br />
11) Waar moet ik volgens jou rekening mee hou<strong>de</strong>n bij het maken van een lessenreeks over
82<br />
Wie <strong>schrijft</strong> <strong>die</strong> <strong>blijft</strong> <strong>niet</strong>, maar slaagt: lessencyclus binnen <strong>VMBO</strong> examenvoorbereiding<br />
schrijfvaardigheidon<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el Engels<br />
schrijfvaardigheid? Heb je tips of opmerkingen?<br />
Appendix 5: Grafisch overzicht analyse centraal schriftelijk<br />
ein<strong>de</strong>xamen schrijfvaardigheid oud leerlingen <strong>VMBO</strong>T4 en creatieve<br />
schrijfopdracht huidige leerlingen <strong>VMBO</strong>T3.
83<br />
Wie <strong>schrijft</strong> <strong>die</strong> <strong>blijft</strong> <strong>niet</strong>, maar slaagt: lessencyclus binnen <strong>VMBO</strong> examenvoorbereiding<br />
schrijfvaardigheidon<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el Engels
84<br />
Wie <strong>schrijft</strong> <strong>die</strong> <strong>blijft</strong> <strong>niet</strong>, maar slaagt: lessencyclus binnen <strong>VMBO</strong> examenvoorbereiding<br />
schrijfvaardigheidon<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el Engels
85<br />
Wie <strong>schrijft</strong> <strong>die</strong> <strong>blijft</strong> <strong>niet</strong>, maar slaagt: lessencyclus binnen <strong>VMBO</strong> examenvoorbereiding<br />
schrijfvaardigheidon<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el Engels<br />
Appendix 6: Grafisch overzicht enquêteresultaten, verkenning.<br />
Respon<strong>de</strong>nten (n=48 uit populatie 66)<br />
2,7<br />
2,65<br />
Engels moeilijk?1 nee, 6 heel erg. Gemid<strong>de</strong>l<strong>de</strong> waar<strong>de</strong>:<br />
2,6<br />
56%<br />
44%<br />
<strong>VMBO</strong> 3<br />
<strong>VMBO</strong> 4<br />
2,55<br />
2,5<br />
2,45<br />
2,4<br />
<strong>VMBO</strong> T3<br />
<strong>VMBO</strong> T4<br />
Schrijfvaardigheid moeilijk? <strong>VMBO</strong> T3<br />
Schrijfvaardigheid moeilijk? <strong>VMBO</strong> T4<br />
24%<br />
33%<br />
Waar, ik vind schrijven<br />
moeilijk.<br />
22%<br />
30%<br />
Waar, ik vind schrijven<br />
moeilijk.<br />
Waar, maar<br />
schrijfvaardigheid is <strong>niet</strong><br />
het moeilijkst.<br />
Waar, maar<br />
schrijfvaardigheid is <strong>niet</strong><br />
het moeilijkst.<br />
43%<br />
Niet waar, ik vind<br />
schrijven <strong>niet</strong> moeilijk.<br />
48%<br />
Niet waar, ik vind<br />
schrijven <strong>niet</strong> moeilijk.<br />
Moeilijkste on<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el schrijven formele brief? <strong>VMBO</strong> T3<br />
Moeilijkste on<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el schrijven formele brief? <strong>VMBO</strong> T4<br />
10%<br />
14%<br />
5%<br />
10%<br />
Zinsopbouw.<br />
Conventies.<br />
Woordkeuze.<br />
Spelling.<br />
15%<br />
19%<br />
41%<br />
Zinsopbouw.<br />
Conventies.<br />
Woordkeuze.<br />
Spelling.<br />
48%<br />
14%<br />
Grammatica.<br />
Volledigheid inhoud.<br />
4%<br />
22%<br />
0%<br />
Grammatica.<br />
Volledigheid inhoud.<br />
Moeilijkste on<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el formele brief: T3 vs T4<br />
Is een rea<strong>de</strong>r handig? <strong>VMBO</strong> T3 vs T4<br />
60%<br />
50%<br />
40%<br />
30%<br />
20%<br />
10%<br />
0%<br />
<strong>VMBO</strong> T3<br />
<strong>VMBO</strong> T4<br />
20<br />
18<br />
16<br />
14<br />
12<br />
10<br />
8<br />
6<br />
4<br />
2<br />
0<br />
Ja. Maakt mij <strong>niet</strong> uit. Nee.<br />
<strong>VMBO</strong> T3<br />
<strong>VMBO</strong> T4
86<br />
Wie <strong>schrijft</strong> <strong>die</strong> <strong>blijft</strong> <strong>niet</strong>, maar slaagt: lessencyclus binnen <strong>VMBO</strong> examenvoorbereiding<br />
schrijfvaardigheidon<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el Engels<br />
Makkelijkste on<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el schrijven formele brief? <strong>VMBO</strong><br />
T3<br />
Samenwerken tij<strong>de</strong>ns leren schrijfvaardigheid? <strong>VMBO</strong><br />
T3<br />
5%<br />
14%<br />
10%<br />
14%<br />
14%<br />
Zinsopbouw.<br />
Conventies.<br />
Woordkeuze.<br />
6<br />
Ja ik kan van an<strong>de</strong>ren<br />
leren.<br />
Ja ik kan an<strong>de</strong>ren veel<br />
leren.<br />
43%<br />
Spelling.<br />
Grammatica.<br />
Volledigheid inhoud.<br />
3<br />
1<br />
11<br />
Nee, want het examen<br />
moet het alleen.<br />
Nee, want ik zie het nut<br />
van samenwerken <strong>niet</strong> in.<br />
Huidige tevre<strong>de</strong>nheid voorbereiding on<strong>de</strong>r <strong>VMBO</strong> T4.<br />
Minimum 1, maximum 6. Gemid<strong>de</strong>l<strong>de</strong> waar<strong>de</strong>:<br />
Liefste meer uitleg over on<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el: <strong>VMBO</strong> T4<br />
<strong>VMBO</strong> T4<br />
3,33<br />
3,85<br />
Voldoen<strong>de</strong> tijd besteed<br />
aan schrijfvaardigheid in<br />
leerjaar 3?<br />
Wat vond je tot dusver<br />
(inclusief leerjaar 3) van<br />
<strong>de</strong> voorbereiding<br />
schrijven van formele<br />
brief?<br />
4%<br />
11%<br />
19%<br />
30%<br />
30%<br />
7%<br />
Zinsopbouw.<br />
Conventies.<br />
Woordkeuze.<br />
Spelling.<br />
Grammatica.<br />
Volledigheid inhoud.<br />
1,00 2,00 3,00 4,00 5,00 6,00<br />
Meeste fouten verwacht op examen in on<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el:<br />
<strong>VMBO</strong> T4<br />
Minste fouten verwacht op examen in on<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el: <strong>VMBO</strong><br />
T4<br />
11%<br />
26%<br />
Zinsopbouw.<br />
Conventies.<br />
4% 11%<br />
15%<br />
Zinsopbouw.<br />
Conventies.<br />
33%<br />
15%<br />
11%<br />
4%<br />
Woordkeuze.<br />
Spelling.<br />
Grammatica.<br />
Volledigheid inhoud.<br />
19%<br />
15%<br />
37%<br />
Woordkeuze.<br />
Spelling.<br />
Grammatica.<br />
Volledigheid inhoud.
87<br />
Wie <strong>schrijft</strong> <strong>die</strong> <strong>blijft</strong> <strong>niet</strong>, maar slaagt: lessencyclus binnen <strong>VMBO</strong> examenvoorbereiding<br />
schrijfvaardigheidon<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el Engels<br />
Appendix 7: Samenvatting van het interview met collega’s X en Y.<br />
Vraag 1 Hoelang ben je werkzaam in het on<strong>de</strong>rwijs? Hoeveel jaar geef je les op het <strong>VMBO</strong>?<br />
X: In totaal ben ik 3,5 jaar werkzaam in het on<strong>de</strong>rwijs. Al <strong>die</strong> jaren ook op het <strong>VMBO</strong>.<br />
(mavo)<br />
Y: Inclusief stages ben ik nu 7 jaar werkzaam in het on<strong>de</strong>rwijs.<br />
Ik heb daarvan 6 jaar les gegeven aan <strong>VMBO</strong>‐T leerlingen. Op dit moment geef ik geen<br />
les aan <strong>VMBO</strong>.<br />
Vraag 2 Wanneer begin je gericht met oefenen voor ein<strong>de</strong>xamenon<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el schrijfvaardigheid<br />
(Schrijven van een formele brief) (Zowel leerjaar als perio<strong>de</strong>, of aantal weken voor <strong>de</strong> toets of het<br />
examen)<br />
X: De theorie en het oefenen van schrijfvaardigheid voor het examen begint meteen bij<br />
<strong>de</strong> start van het voor‐ examenjaar. In dat jaar komt het regelmatig terug en extra<br />
intensief voor <strong>de</strong> perio<strong>de</strong> dat we schrijfvaardigheid toetsen in het ka<strong>de</strong>r van het PTA.<br />
Ook in het examenjaar start het werken aan (bouwstenen van) <strong>de</strong> formele brief aan<br />
het begin van het schooljaar.<br />
In dit jaar herpakken we ook <strong>de</strong> belangrijkste grammatica‐ on<strong>de</strong>rwerpen <strong>die</strong> bruikbaar<br />
zijn bij het briefschrijven. Tij<strong>de</strong>ns <strong>de</strong> examentraining schrijven we net zo veel als we<br />
lezen.<br />
Y: Hiermee begon ik altijd in jaar 3, het voor‐ examenjaar. De perio<strong>de</strong> wanneer <strong>de</strong> toets<br />
was werd geoefend.<br />
In jaar 4 <strong>de</strong><strong>de</strong>n we dit <strong>de</strong> laatste twee perio<strong>de</strong>s. Voornamelijk met het oog op het<br />
ein<strong>de</strong>xamen.<br />
Vraag 3 In vergelijking tot ein<strong>de</strong>xamenon<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el leesvaardigheid, hoeveel tijd besteed je aan<br />
schrijfvaardigheid? Zou je meer tijd aan schrijfvaardigheid willen beste<strong>de</strong>n? Vind je het belangrijk dat<br />
er meer tijd aan schrijfvaardigheid wordt besteed?<br />
X: Ongeveer 2/3 leesvaardigheid en 1/3 schrijfvaardigheid. Naar mijn menig is er<br />
voldoen<strong>de</strong> tijd en aandacht voor bei<strong>de</strong> on<strong>de</strong>r<strong>de</strong>len.<br />
Wel zou ik graag een echte briefwisseling laten doen met native writers.<br />
Y: 2/3 leesvaardigheid en 1/3 schrijfvaardigheid.<br />
<strong>Lees</strong>vaardigheid is het belangrijkst omdat dit het zwaarste meetelt. Tegenwoordig<br />
gebruikt ie<strong>de</strong>reen vertaalmachines en spellingscontrole dus het schrijven met pen en<br />
papier wordt min<strong>de</strong>r belangrijk.
88<br />
Wie <strong>schrijft</strong> <strong>die</strong> <strong>blijft</strong> <strong>niet</strong>, maar slaagt: lessencyclus binnen <strong>VMBO</strong> examenvoorbereiding<br />
schrijfvaardigheidon<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el Engels<br />
Vraag 4 Hoe oefen je met <strong>de</strong> klas voor het ein<strong>de</strong>xamenon<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el schrijfvaardigheid? (Welk materiaal<br />
(zelf gemaakt materiaal of een metho<strong>de</strong>?) Probeer dit zo uitgebreid mogelijk uit te leggen.<br />
X: Schrijfvaardigheid als zodanig is in <strong>de</strong> eerste jaren met regelmaat aan <strong>de</strong> or<strong>de</strong><br />
geweest. Zowel in <strong>de</strong> metho<strong>de</strong> <strong>die</strong> we gebruiken (New Interface) als bij<br />
(groeps)opdrachten. Ik vind het belangrijk dat <strong>de</strong> leerlingen durven schrijven en laat<br />
ze, met name in jaar twee en drie, dan ook regelmatig een gekke, spannen<strong>de</strong>, leuke,<br />
schrijfopdracht maken. Soms ontwikkel ik <strong>die</strong> zelf, veel is ook te vin<strong>de</strong>n op internet.<br />
In jaar drie oefenen we vooral met <strong>de</strong> conventies, <strong>de</strong> zinsbouw, <strong>de</strong> tekstopbouw en<br />
het nauwkeurig voldoen aan <strong>de</strong> gegeven opdracht. (inhoudspunten)<br />
In jaar vier komt daar <strong>de</strong> grammatica bij. De leerlingen snappen dat ze bepaal<strong>de</strong><br />
dingen moeten kennen en kunnen om <strong>de</strong> formele brief te schrijven en zijn<br />
gemotiveerd om opnieuw te kijken naar <strong>de</strong> tij<strong>de</strong>n en an<strong>de</strong>re grammaticale<br />
on<strong>de</strong>rwerpen.<br />
Y: Wij gebruiken <strong>de</strong> examenbun<strong>de</strong>l. Examens uit voorgaan<strong>de</strong> jaren en eigen materiaal.<br />
Het eigen materiaal bestaat voornamelijk uit grammaticale opdrachten.<br />
Vraag 5 Waar hebben leerlingen, naar jouw mening, <strong>de</strong> meeste problemen mee als het gaat om het<br />
leren van het schrijven van een formele brief? (Denk aan: zinsopbouw, woor<strong>de</strong>nschat, conventies<br />
etc.)<br />
X: De zinsbouw <strong>blijft</strong> lang lastig. De leerlingen <strong>die</strong> <strong>niet</strong> graag lezen hebben een beperkte<br />
woor<strong>de</strong>nschat. Aan <strong>de</strong> an<strong>de</strong>re kant vin<strong>de</strong>n leerlingen het schrijven van een brief vaak<br />
leuk. Dan gaat het ook beter.<br />
Y: Voornamelijk <strong>de</strong> zinsbouw en <strong>de</strong> vervoegingen. Leerlingen onthou<strong>de</strong>n <strong>niet</strong> goed hoe<br />
woor<strong>de</strong>n vervoegd moeten wor<strong>de</strong>n en zetten <strong>de</strong> zinnen nog vaak in <strong>de</strong> foute volgor<strong>de</strong>.<br />
Vraag 6 Waar on<strong>de</strong>rvind jij zelf problemen als het gaat om het aanleren van schrijfvaardigheid?<br />
(Drukke groep, geen lesmateriaal voor han<strong>de</strong>n, te weinig tijd etc.)<br />
X: Eigenlijk on<strong>de</strong>rvind ik nauwelijks problemen.<br />
Y: Weinig tijd en geen lesmateriaal. Ook loop ik er tegen aan dat leerlingen vaak geen<br />
woor<strong>de</strong>nboeken bij hebben en te snel gebruik maken van een vertaalmachine.<br />
Vraag 7 Hoe zou <strong>de</strong> prestatie en dus het resultaat op het gebied van schrijfvaardigheid volgens jou<br />
verbeterd kunnen wor<strong>de</strong>n?<br />
X: Door echt briefcontact met native speaking leeftijdgenoten.<br />
(kan natuurlijk gewoon per e‐mail)<br />
Y: Het is een vaardigheid dus veel oefenen. Al helpt het ook om sommige<br />
zinsconstructies uit je hoofd te leren.
89<br />
Wie <strong>schrijft</strong> <strong>die</strong> <strong>blijft</strong> <strong>niet</strong>, maar slaagt: lessencyclus binnen <strong>VMBO</strong> examenvoorbereiding<br />
schrijfvaardigheidon<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el Engels<br />
Appendix 8: Eindopdracht schrijfvaardigheid <strong>VMBO</strong>T3,<br />
verbeteracties<br />
Eindopdracht Schrijfvaardigheid: examen <strong>VMBO</strong> GL/TL 2008 ‐1<br />
Inleiding<br />
Toen je in een tijdschrift een artikel met voorbeel<strong>de</strong>n van vervul<strong>de</strong> wensen las, dacht<br />
je meteen aan je eigen droomwens! Je wilt heel graag <strong>de</strong> Grand Canyon in Colorado in <strong>de</strong> Verenig<strong>de</strong><br />
Staten zien. Onlangs waren er beel<strong>de</strong>n van op <strong>de</strong> televisie: het is een grote, <strong>die</strong>pe kloof en <strong>de</strong> kleuren<br />
van <strong>de</strong> rotsen zijn prachtig. Veel toeristen trekken er te voet doorheen, maar het lijkt jou juist<br />
geweldig om er met een helikopter overheen te vliegen: je hebt ten eerste een goed overzicht over<br />
een groot <strong>de</strong>el van <strong>de</strong> kloof en ten twee<strong>de</strong> heb je veel tijd om het landschap goed te bekijken omdat<br />
een helikopter langzaam kan vliegen en ook op één plaats kan ‘stilstaan’. Jij zou <strong>de</strong> reis naar <strong>de</strong><br />
Verenig<strong>de</strong> Staten en <strong>de</strong> helikoptervlucht zelf nooit kunnen betalen. Daarom wil je graag meedoen<br />
aan dit programma. Je hoopt dat jouw i<strong>de</strong>e gekozen zal wor<strong>de</strong>n. Je besluit een brief aan <strong>de</strong> BBC te<br />
schrijven. Het adres is: BBC, Bush House, Nr the Aldwych, Strand, London WC2B 4PH Great Britain<br />
Opdracht<br />
Schrijf <strong>de</strong> brief (in het Engels!) aan <strong>de</strong> BBC en gebruik <strong>de</strong> informatie uit <strong>de</strong><br />
inleiding bij het uitwerken van <strong>de</strong> volgen<strong>de</strong> punten:<br />
− Stel jezelf voor: (naam, leeftijd, jongen/meisje en land).<br />
− Vermeld naar aanleiding waarvan je <strong>schrijft</strong> en<br />
− dat je hebt begrepen dat je nog steeds een wens in mag sturen.<br />
− Schrijf op wat jouw wens is.<br />
− Noem <strong>de</strong> eerste re<strong>de</strong>n waarom een helikoptervlucht boven <strong>de</strong> Grand Canyon<br />
je bijzon<strong>de</strong>r lijkt en<br />
− noem ook <strong>de</strong> twee<strong>de</strong> re<strong>de</strong>n.<br />
− Vertel waarom je datgene wat je graag wilt, nooit zelf zou kunnen<br />
waarmaken.<br />
− Schrijf dat je graag zou willen dat jouw i<strong>de</strong>e wordt uitgekozen.<br />
‐ Schrijf dat je snel een reactie hoopt te ontvangen<br />
− Schrijf een passen<strong>de</strong> slotzin.<br />
Aanwijzingen<br />
Maak een logische alinea‐in<strong>de</strong>ling en sla na elke alinea een regel over. Denk aan je eigen adres en dat<br />
van <strong>de</strong> BBC, <strong>de</strong> datum, <strong>de</strong> aanhef en <strong>de</strong> afsluiting. (Om je te helpen staat op <strong>de</strong> volgen<strong>de</strong> pagina een<br />
lijstje met voorbeel<strong>de</strong>n van adresconventies.) Gebruik minstens 100 en <strong>niet</strong> veel meer dan 140<br />
woor<strong>de</strong>n: datum, adres en aanhef tellen <strong>niet</strong> mee. Noteer het aantal woor<strong>de</strong>n van <strong>de</strong> inhoud van <strong>de</strong><br />
brief links boven aan je pagina.
90<br />
Wie <strong>schrijft</strong> <strong>die</strong> <strong>blijft</strong> <strong>niet</strong>, maar slaagt: lessencyclus binnen <strong>VMBO</strong> examenvoorbereiding<br />
schrijfvaardigheidon<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el Engels<br />
Voorbeel<strong>de</strong>n van conventies voor een ‘formele brief’<br />
(let op: ook an<strong>de</strong>re uitwerkingen zijn mogelijk!)<br />
[adres afzen<strong>de</strong>r (je eigen adres!)] bijvoorbeeld:<br />
Pinksterbloemstraat 63<br />
6845 SR Barendrecht<br />
The Netherlands<br />
[datum (Let op: <strong>de</strong> datum van vandaag!)] bijvoorbeeld:<br />
23 April 2008<br />
23rd April 2008<br />
April 23 2008<br />
April 23rd, 2008<br />
[adres geadresseer<strong>de</strong>]<br />
BBC<br />
Bush House<br />
Nr the Aldwych, Strand<br />
London<br />
WC2B 4PH<br />
Great Britain
91<br />
Wie <strong>schrijft</strong> <strong>die</strong> <strong>blijft</strong> <strong>niet</strong>, maar slaagt: lessencyclus binnen <strong>VMBO</strong> examenvoorbereiding<br />
schrijfvaardigheidon<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el Engels<br />
Appendix 9: Enquête over <strong>de</strong> verbeteracties <strong>VMBO</strong>T3, verbeteracties.<br />
1 Wat vond je van het oefenen voor schrijfvaardigheid door mid<strong>de</strong>l van<br />
<strong>de</strong> rea<strong>de</strong>r?<br />
Handig, ik zou wel vaker zo'n rea<strong>de</strong>r willen hebben!<br />
Wel oke, hetzelf<strong>de</strong> als an<strong>de</strong>r materiaal.<br />
Niet handig, ik heb er weinig aan gehad.<br />
* 2 Wat vond je van <strong>de</strong> uitleg over <strong>de</strong> zinsvolgor<strong>de</strong> in <strong>de</strong> zin?<br />
Goed, ik vond dat <strong>de</strong> blokjes in <strong>de</strong> uitleg op het bord dui<strong>de</strong>lijk waren.<br />
Oke, net als alle an<strong>de</strong>re uitleg.<br />
Niet goed, ik vond het te ingewikkeld/ ik vond het <strong>niet</strong> dui<strong>de</strong>lijk.<br />
* 3 Wat vond je van <strong>de</strong> opdracht over zinsvolgor<strong>de</strong>? (Dit was <strong>de</strong> opdracht<br />
waarbij je <strong>de</strong> verschillen<strong>de</strong> stukjes uit <strong>de</strong> zin in <strong>de</strong> goe<strong>de</strong> volgor<strong>de</strong> moest<br />
zetten.)<br />
Goed, ik vond dit een handige opdracht!<br />
Normaal, net zoals alle an<strong>de</strong>re opdrachten.<br />
Niet handig, ik heb weinig aan <strong>de</strong>ze opdracht gehad.<br />
* 4 Wat vond je handig/ <strong>niet</strong> handig aan <strong>de</strong> opdracht over zinsvolgor<strong>de</strong>?<br />
On<strong>de</strong>rbouw je antwoord!<br />
* 5 Wat vond je van <strong>de</strong> uitleg waarin je zinnen hebt samengesteld? Dit<br />
noemen we <strong>de</strong> sentence combining method.
92<br />
Wie <strong>schrijft</strong> <strong>die</strong> <strong>blijft</strong> <strong>niet</strong>, maar slaagt: lessencyclus binnen <strong>VMBO</strong> examenvoorbereiding<br />
schrijfvaardigheidon<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el Engels<br />
Handig, <strong>die</strong> kan ik goed gebruiken op mijn PTA.<br />
Handig, <strong>de</strong> uitleg was dui<strong>de</strong>lijk.<br />
Niet zo handig, ik <strong>de</strong>ed dit altijd al goed.<br />
Niet zo handig, ik snap <strong>niet</strong> waarom je dit hebt uitgelegd.<br />
4<br />
* 6 Wat vond je van <strong>de</strong> opdracht waarbij je zinnen hebt samengesteld?<br />
We noemen dit <strong>de</strong> sentence combining method.<br />
Handig, <strong>de</strong> informatie uit <strong>de</strong> opdracht kan ik goed gebruiken op mijn PTA.<br />
Handig, <strong>de</strong> opdracht was dui<strong>de</strong>lijk.<br />
Niet zo handig, ik <strong>de</strong>ed dit altijd al goed.<br />
Niet zo handig, ik snap <strong>niet</strong> waarom we <strong>de</strong> opdracht kregen.<br />
4<br />
* 7 Wat vond je van <strong>de</strong> opdracht waarin we gediscussierd hebben<br />
voordat we aan <strong>de</strong> schrijfopdracht begonnen?<br />
Leuk, dit maakt schrijven ook makkelijker!<br />
Leuk, ik wist door <strong>de</strong>ze opdracht te maken wat ik op wil<strong>de</strong> schrijven.<br />
Niet zo leuk, ik snap <strong>niet</strong> wat ik aan <strong>de</strong>ze opdracht heb gehad.<br />
Niet zo leuk, ik heb er <strong>niet</strong>s aan op mijn PTA.<br />
4<br />
* 8 Wat vond je van <strong>de</strong> opdracht waarin je aan <strong>de</strong> hand van voorbeel<strong>de</strong>n<br />
<strong>de</strong> grammatica hebt uitge<strong>die</strong>pt?<br />
4<br />
Handig, door <strong>de</strong> voorbeel<strong>de</strong>n onthoud ik <strong>de</strong> grammatica beter!<br />
Handig, ik heb wat aan <strong>de</strong>ze opdracht op mijn PTA.<br />
Niet zo handig, ik snap <strong>niet</strong> waarom ik <strong>de</strong>ze opdracht moest doen.<br />
Niet zo handig, ik heb <strong>niet</strong>s aan <strong>de</strong>ze opdracht op mijn PTA.<br />
* 9 Wat vond je van <strong>de</strong> opdracht waarin je samen een brief moest<br />
schrijven?<br />
Handig, samen kwamen we tot betere zinnen.<br />
Normaal, net zoals an<strong>de</strong>re opdrachten.
93<br />
Wie <strong>schrijft</strong> <strong>die</strong> <strong>blijft</strong> <strong>niet</strong>, maar slaagt: lessencyclus binnen <strong>VMBO</strong> examenvoorbereiding<br />
schrijfvaardigheidon<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el Engels<br />
Niet handig, op mijn PTA mag ik ook <strong>niet</strong> samenwerken.<br />
Niet handig, ik snap het nut <strong>niet</strong> van <strong>de</strong>ze opdracht.<br />
* 10 Wat vond je van <strong>de</strong> opdracht waarin je veel voorkomen<strong>de</strong> zinnetjes<br />
hebt vertaald?<br />
Handig, <strong>die</strong> doe ik <strong>niet</strong> meer fout op mijn PTA!<br />
Handig, <strong>die</strong> moet ik toch kennen, dan kan ik ze net zo goed nu leren.<br />
Niet zo handig, ik heb <strong>niet</strong>s aan vertalen.<br />
Niet zo handig, ik zie het nut van <strong>de</strong>ze opdracht <strong>niet</strong> in.<br />
4<br />
* 11 Wat vond je van <strong>de</strong> opdracht over lexical phrases, <strong>de</strong> zinnetjes <strong>die</strong><br />
<strong>de</strong> brief 'Engels' laten lijken?<br />
Handig, nu lijkt mijn brief Engels.<br />
Handig, ik zie het nut van <strong>de</strong> opdracht in.<br />
Niet handig, ik gebruik ze toch <strong>niet</strong> in mijn PTA.<br />
Niet handig, ik zie het nu van <strong>die</strong> opdracht <strong>niet</strong> in.<br />
4<br />
* 12 Vond je het fijn om <strong>de</strong> feedback op je brief zowel mon<strong>de</strong>ling als<br />
schriftelijk te krijgen?<br />
Ja dat vind ik fijn.<br />
Nee dat vond ik <strong>niet</strong> fijn.<br />
Het maakt mij <strong>niet</strong> uit.<br />
* 13 Vond je het fijn om bij <strong>de</strong> feedback een hint te krijgen wat het juiste<br />
antwoord moest zijn?<br />
Ja dat vind ik fijn, zo kon ik zelf op zoek naar het juiste antwoord.<br />
Ja dat vind ik fijn, zo leer ik meer.<br />
Niet fijn, nu moest ik zelf op zoek naar het juiste antwoord.<br />
Niet fijn, ik leer hier <strong>niet</strong>s van.<br />
* 14 Ik heb veel geleerd van <strong>de</strong> lessen over schrijfvaardigheid?<br />
Waar<br />
Niet waar
94<br />
Wie <strong>schrijft</strong> <strong>die</strong> <strong>blijft</strong> <strong>niet</strong>, maar slaagt: lessencyclus binnen <strong>VMBO</strong> examenvoorbereiding<br />
schrijfvaardigheidon<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el Engels<br />
* 15 De uitleg <strong>die</strong> Manon heeft gegeven heeft wat toegevoegd aan mijn<br />
leerproces over schrijfvaardigheid.<br />
Waar<br />
Niet waar<br />
* 16 De opdrachten uit <strong>de</strong> rea<strong>de</strong>r hebben positief bijgedragen aan mijn<br />
leerproces over schrijfvaardigheid.<br />
Waar<br />
Niet waar<br />
* 17 Ik heb vertrouwen dat ik mijn schrijfvaardigheid PTA goed ga maken.<br />
Waar<br />
Niet waar
95<br />
Wie <strong>schrijft</strong> <strong>die</strong> <strong>blijft</strong> <strong>niet</strong>, maar slaagt: lessencyclus binnen <strong>VMBO</strong> examenvoorbereiding<br />
schrijfvaardigheidon<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el Engels<br />
Appendix 10: Boekje met opdrachten ter voorbereiding van<br />
schrijfvaardigheid <strong>VMBO</strong>T3<br />
A gui<strong>de</strong> to an awesome writing mark.<br />
Name:________________________<br />
Class: ________________________
96<br />
Wie <strong>schrijft</strong> <strong>die</strong> <strong>blijft</strong> <strong>niet</strong>, maar slaagt: lessencyclus binnen <strong>VMBO</strong> examenvoorbereiding<br />
schrijfvaardigheidon<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el Engels<br />
Assignment 1: Put the parts of the sentence in the correct or<strong>de</strong>r. Keep the wordor<strong>de</strong>r rules<br />
in mind.<br />
1. on holiday ‐ this year ‐ to France ‐ are ‐ we ‐ going<br />
__________________________________________________________________________________<br />
2. played truant ‐ often ‐ last week ‐ he<br />
__________________________________________________________________________________<br />
3. her ‐ yesterday ‐ in town ‐ met ‐ I<br />
__________________________________________________________________________________<br />
4. Russian ‐ can ‐ he ‐ speak ‐ hardly<br />
__________________________________________________________________________________<br />
5. sold ‐ also ‐ the house ‐ had ‐ they<br />
__________________________________________________________________________________<br />
6. certainly ‐ would ‐ I ‐told ‐ have‐ him<br />
__________________________________________________________________________________<br />
7. soon ‐ will ‐ forgotten ‐ you ‐ have ‐ him<br />
__________________________________________________________________________________<br />
8. compulsory ‐ English ‐ still ‐ in the Netherlands ‐ is<br />
__________________________________________________________________________________<br />
9. lived ‐ he ‐ before 1998 ‐ in Amsterdam<br />
__________________________________________________________________________________<br />
10. earlier ‐ I ‐ you ‐ completely ‐ with ‐ disagree ‐ told ‐ should ‐ I ‐ that ‐ have ‐him<br />
__________________________________________________________________________________<br />
11. hardly ‐ can ‐ works ‐ see ‐ you ‐ he ‐ hard ‐ how<br />
__________________________________________________________________________________<br />
12. to this football match ‐ go ‐ you ‐ tomorrow ‐ will<br />
__________________________________________________________________________________<br />
13. nonsense ‐ never ‐ have ‐ heard ‐ I ‐ such<br />
__________________________________________________________________________________<br />
14. possibly ‐ I ‐ agree with ‐ cannot ‐ your request<br />
__________________________________________________________________________________<br />
15. met ‐ we ‐ them ‐ last year ‐ in London<br />
__________________________________________________________________________________
97<br />
Wie <strong>schrijft</strong> <strong>die</strong> <strong>blijft</strong> <strong>niet</strong>, maar slaagt: lessencyclus binnen <strong>VMBO</strong> examenvoorbereiding<br />
schrijfvaardigheidon<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el Engels<br />
16. find ‐ can ‐ you ‐ in a dictionary ‐ these words ‐ easily<br />
__________________________________________________________________________________<br />
17. at seven ‐ get up ‐ usually ‐ I<br />
__________________________________________________________________________________<br />
18. read ‐ you ‐ an English paper ‐ never<br />
__________________________________________________________________________________<br />
19. every word ‐ clearly ‐ pronounce ‐ you ‐ should<br />
__________________________________________________________________________________<br />
20. had ‐ he ‐ missed ‐ obviously ‐ the train<br />
__________________________________________________________________________________<br />
21. got ‐ soon ‐ my new surroundings ‐ I ‐ used to<br />
__________________________________________________________________________________<br />
22. advice ‐ listened to ‐ he ‐ his father's ‐ wisely<br />
__________________________________________________________________________________<br />
23. the bill ‐ must ‐ request ‐ you ‐ urgently ‐ I ‐ to pay<br />
__________________________________________________________________________________<br />
24. I ‐ him ‐ could ‐ hardly ‐ un<strong>de</strong>rstand<br />
__________________________________________________________________________________<br />
25. you ‐ slowly ‐ must ‐ speak ‐ more<br />
__________________________________________________________________________________<br />
26. carefully ‐ the driver ‐ drove<br />
__________________________________________________________________________________<br />
27. gradually getting ‐ is ‐ the work ‐ easier<br />
__________________________________________________________________________________<br />
28. I ‐ the other day ‐ him ‐ in the theatre ‐ saw<br />
__________________________________________________________________________________<br />
29. he ‐ behind him‐ closed ‐ quickly ‐ the door<br />
__________________________________________________________________________________<br />
30. seldom ‐ goes ‐ out ‐ she ‐ without a coat<br />
__________________________________________________________________________________<br />
31. always ‐ they ‐ late ‐ are<br />
__________________________________________________________________________________<br />
32. I ‐ have ‐ about it ‐ thought ‐ seriously<br />
__________________________________________________________________________________
98<br />
Wie <strong>schrijft</strong> <strong>die</strong> <strong>blijft</strong> <strong>niet</strong>, maar slaagt: lessencyclus binnen <strong>VMBO</strong> examenvoorbereiding<br />
schrijfvaardigheidon<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el Engels<br />
Assignment 2: Read the story first. Then use your best sentence skills to turn these "baby"<br />
sentences into mature sentences. You may leave out unnecessary words, but do not leave<br />
out important parts! For this assignment we use the sentence combining method.<br />
Paragraph #1<br />
1. Once upon a time, there were three bears.<br />
2. There was a mother bear, a father bear, and a baby bear.<br />
3. The three bears lived in the forest.<br />
4. The forest was dark.<br />
5. The forest was big.<br />
6. One day the bears <strong>de</strong>ci<strong>de</strong>d to go out for a walk before<br />
breakfast.<br />
7. Their porridge* was too hot.<br />
8. The bears left the house.<br />
9. They left their bowls of porridge on the table to cool.<br />
*Porridge =pap<br />
__________________________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________________________<br />
Paragraph #2<br />
1. Goldilocks was a cute little girl.<br />
2. Goldilocks had long gol<strong>de</strong>n hair.<br />
3. She was walking in the forest one day.<br />
4. She was alone.<br />
5. Goldilocks came upon the bears' home.<br />
6. The bears' home was empty.<br />
7. The door was open.<br />
8. She walked through the door.<br />
9. Goldilocks didn't knock.<br />
__________________________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________________________
99<br />
Wie <strong>schrijft</strong> <strong>die</strong> <strong>blijft</strong> <strong>niet</strong>, maar slaagt: lessencyclus binnen <strong>VMBO</strong> examenvoorbereiding<br />
schrijfvaardigheidon<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el Engels<br />
__________________________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________________________<br />
Paragraph #3<br />
1. The three bears came home.<br />
2. The bears had been walking in the woods.<br />
3. The three bears went into the kitchen.<br />
4. The baby bear discovered that his porridge had been eaten.<br />
5. The baby bear was unhappy.<br />
6. The three bears went into the living room.<br />
7. The baby bear discovered that his chair had been broken.<br />
8. The baby bear was unhappy.<br />
9. The three bears went upstairs.<br />
10. The baby bear discovered Goldilocks.<br />
11. Goldilocks was asleep in his bed.<br />
12. Goldilocks woke up.<br />
13. Goldilocks saw the bears.<br />
14. The bears were shocked to see her.<br />
15. She was shocked to see them.<br />
16. Goldilocks screamed and ran home.<br />
__________________________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________________________
100<br />
Wie <strong>schrijft</strong> <strong>die</strong> <strong>blijft</strong> <strong>niet</strong>, maar slaagt: lessencyclus binnen <strong>VMBO</strong> examenvoorbereiding<br />
schrijfvaardigheidon<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el Engels<br />
Assignment 3: Translate the following Dutch sentences to English. These Dutch sentences<br />
are often used in English writing.<br />
1. Mijn naam is … en ik ben een jongen/ meisje van 15 jaar. Ik kom uit Ne<strong>de</strong>rland.<br />
__________________________________________________________________________________<br />
2. De re<strong>de</strong>n dat ik <strong>de</strong>ze brief schrijf is … .<br />
__________________________________________________________________________________<br />
3. Ik heb <strong>de</strong> advertentie gezien in een locale krant.<br />
__________________________________________________________________________________<br />
4. Is het mogelijk om …<br />
__________________________________________________________________________________<br />
5. Ik heb veel ervaring met … .<br />
__________________________________________________________________________________<br />
6. Ik heb nog <strong>niet</strong> zo veel ervaring met … , maar ik leer snel.<br />
__________________________________________________________________________________<br />
7. Mijn hobby’s zijn tennis, voetbal en hockey.<br />
__________________________________________________________________________________<br />
8. Ik ben net klaar met mijn examens in Ne<strong>de</strong>rland.<br />
__________________________________________________________________________________<br />
9. Ik ben beschikbaar vanaf6 juni.<br />
__________________________________________________________________________________<br />
10. Wat zijn <strong>de</strong> totale kosten?<br />
__________________________________________________________________________________<br />
11. Is het mogelijk om een korting te krijgen?<br />
__________________________________________________________________________________<br />
11. Ik hoop snel een reactie van u te ontvangen.<br />
__________________________________________________________________________________<br />
12. Ik hoop snel iets van u te horen.<br />
__________________________________________________________________________________
101<br />
Wie <strong>schrijft</strong> <strong>die</strong> <strong>blijft</strong> <strong>niet</strong>, maar slaagt: lessencyclus binnen <strong>VMBO</strong> examenvoorbereiding<br />
schrijfvaardigheidon<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el Engels<br />
Assignment 4: Translate the following lexical phrases. They can be useful to make your<br />
letter seem more English. Don’t use too many of them, because that will make your letter<br />
seem Dutch!<br />
1. Wat ik probeer te zeggen is...<br />
__________________________________________________________________________________<br />
2. Aan <strong>de</strong> ene kant …, aan <strong>de</strong> an<strong>de</strong>re kant …<br />
__________________________________________________________________________________<br />
3. Hoe meer, hoe beter.<br />
__________________________________________________________________________________<br />
4. In a nutshell.<br />
__________________________________________________________________________________<br />
5. That’s not my cup of tea.<br />
__________________________________________________________________________________<br />
6. For example …<br />
__________________________________________________________________________________<br />
7. The second reason is…<br />
__________________________________________________________________________________<br />
8. In general I don’t like…<br />
__________________________________________________________________________________<br />
9. On the contrary…<br />
__________________________________________________________________________________<br />
10. See the thing is…<br />
__________________________________________________________________________________<br />
11. The problem is that…<br />
__________________________________________________________________________________<br />
12. That reminds me…<br />
__________________________________________________________________________________<br />
13. To sum up…<br />
__________________________________________________________________________________
102<br />
Wie <strong>schrijft</strong> <strong>die</strong> <strong>blijft</strong> <strong>niet</strong>, maar slaagt: lessencyclus binnen <strong>VMBO</strong> examenvoorbereiding<br />
schrijfvaardigheidon<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el Engels<br />
Assignment 5: Before you’re going to write a letter we’re going to have a discussion in<br />
class. Listen carefully what your classmates have to say and make notes you can use for<br />
the writing.<br />
1. What’s your opinion on the following statement: ‘Money can make you happy’?<br />
__________________________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________________________<br />
2. What could be a reason to be in favour of (=voor, mee eens) this statement?<br />
__________________________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________________________<br />
3. What could be a reason to be against this statement?<br />
__________________________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________________________<br />
4. What interesting things do your classmates have to say? Listen to the discussion and make notes<br />
which you can use for your writing task.<br />
__________________________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________________________<br />
5. Write a small plea (= betoog) on the statement ‘Money can make you happy’. Give two reasons<br />
why you would agree, and two reasons why you would disagree.<br />
__________________________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________________________
103<br />
Wie <strong>schrijft</strong> <strong>die</strong> <strong>blijft</strong> <strong>niet</strong>, maar slaagt: lessencyclus binnen <strong>VMBO</strong> examenvoorbereiding<br />
schrijfvaardigheidon<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el Engels<br />
__________________________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________________________<br />
Assignment 6: You are going to write the following letter together with a classmate. When<br />
you communicate then do so in English, not in Dutch!<br />
Inleiding<br />
Je docent Engels geeft je een fol<strong>de</strong>rtje over <strong>de</strong> BBC, waarin je leest dat het mogelijk is om een<br />
rondleiding door <strong>de</strong> BBC‐televisiestudio’s in Lon<strong>de</strong>n te maken. Het bijwonen van opnames van<br />
populaire tv‐programma’s lijkt je heel erg leuk. Je kent <strong>de</strong> programma’s <strong>die</strong> genoemd wor<strong>de</strong>n <strong>niet</strong><br />
allemaal, maar iets van muziek of humor is altijd goed. In <strong>de</strong> eerste week van juni gaan jullie met een<br />
groep van <strong>de</strong>rtig leerlingen en vier docenten een paar dagen naar Lon<strong>de</strong>n om het eind van <strong>de</strong><br />
examenperio<strong>de</strong> te vieren. Je vraagt aan je docent Engels of <strong>de</strong>ze rondleiding in het programma<br />
is in te passen. Die vindt het een goed i<strong>de</strong>e en vraagt of jij, voordat er <strong>de</strong>finitief geboekt kan wor<strong>de</strong>n,<br />
een brief <strong>schrijft</strong> waarin je om informatie vraagt en informeert naar korting voor groepen.<br />
Opdracht<br />
Schrijf <strong>de</strong> brief aan het in <strong>de</strong> advertentie genoem<strong>de</strong> adres en gebruik <strong>de</strong><br />
informatie uit <strong>de</strong> inleiding bij het uitwerken van <strong>de</strong> volgen<strong>de</strong> punten:<br />
− Stel jezelf voor (naam, leeftijd, jongen/meisje, land).<br />
− Schrijf hoe je aan <strong>de</strong> fol<strong>de</strong>r komt <strong>die</strong> je gelezen hebt.<br />
− Vertel met wie je naar Lon<strong>de</strong>n gaat, hoeveel personen dat zijn<br />
− en waarom jullie gaan.<br />
− Noem <strong>de</strong> perio<strong>de</strong> waarin jullie naar Lon<strong>de</strong>n gaan.<br />
− Vraag naar <strong>de</strong> mogelijkheid om een rondleiding te boeken.<br />
− Vraag of jullie bij een opname van een programma aanwezig kunnen zijn.<br />
− Vraag naar <strong>de</strong> totale kosten en kortingsmogelijkheid.<br />
− Vraag in je slotzin om een snelle reactie.<br />
__________________________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________________________
104<br />
Wie <strong>schrijft</strong> <strong>die</strong> <strong>blijft</strong> <strong>niet</strong>, maar slaagt: lessencyclus binnen <strong>VMBO</strong> examenvoorbereiding<br />
schrijfvaardigheidon<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el Engels<br />
__________________________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________________________
105<br />
Wie <strong>schrijft</strong> <strong>die</strong> <strong>blijft</strong> <strong>niet</strong>, maar slaagt: lessencyclus binnen <strong>VMBO</strong> examenvoorbereiding<br />
schrijfvaardigheidon<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el Engels<br />
Assignment 7: You are going to write small pieces of text in which you use the tenses<br />
(=grammaticale tij<strong>de</strong>n). Use the Grammar Overview to use the right tense.<br />
Situatie één:<br />
Je vertelt aan een vriend of vriendin aan <strong>de</strong> telefoon wat je aan het doen bent en wat je normaal<br />
altijd op dat moment doet. Je vertelt dat je aan het koken bent, maar normaal altijd kijkt terwijl je<br />
moe<strong>de</strong>r kookt. Je zegt dat je aardappels aan het koken bent. Je eet altijd aardappels tij<strong>de</strong>ns het<br />
avon<strong>de</strong>ten, nooit rijst want dat lust je <strong>niet</strong>.<br />
__________________________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________________________<br />
Situatie twee:<br />
Je bent weer eens te laat voor een afspraak met je vriend/ vriendin. Zodra jullie elkaar weer zien<br />
vertel je wat er gebeurd is. Je was op tijd klaar om te gaan toen je zag dat je band lek was. Je vroeg je<br />
moe<strong>de</strong>r of je haar fiets mocht lenen en bent toen zo snel mogelijk gekomen. Gister heb je haar fiets<br />
ook geleend. Nu je er zo over na<strong>de</strong>nkt heb je haar fiets <strong>de</strong> afgelopen maan<strong>de</strong>n vaker gebruikt.<br />
__________________________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________________________<br />
Situatie drie:<br />
Je bent in gesprek met je mentor en jullie hebben het over <strong>de</strong> toekomst en wat je gaat doen zodra je<br />
je diploma hebt. Je zegt dat je dokter wilt wor<strong>de</strong>n en dat je na het <strong>VMBO</strong> nog HAVO gaat doen. Je<br />
gaat zelfs volgen<strong>de</strong> week naar <strong>de</strong> opendag.<br />
__________________________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________________________
106<br />
Wie <strong>schrijft</strong> <strong>die</strong> <strong>blijft</strong> <strong>niet</strong>, maar slaagt: lessencyclus binnen <strong>VMBO</strong> examenvoorbereiding<br />
schrijfvaardigheidon<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el Engels<br />
__________________________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________________________
107<br />
Wie <strong>schrijft</strong> <strong>die</strong> <strong>blijft</strong> <strong>niet</strong>, maar slaagt: lessencyclus binnen <strong>VMBO</strong> examenvoorbereiding<br />
schrijfvaardigheidon<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el Engels<br />
Bronnen:<br />
Assignment 1: Bla<strong>de</strong>l, A. (2011). Woordvolgor<strong>de</strong> met oefening in Grammar. Retrieved May 6, 2012,<br />
from http://www.ewetel.net/~adriaan.bla<strong>de</strong>l/grammar/wordor<strong>de</strong>r.htm<br />
Assignment 2: Ms. Effie’s. (2009). Goldilocks Sentence Combining in Ms. Effie’s Fairytale Unit.<br />
Retrieved May 6, 2012 from<br />
http://homepage.mac.com/mseffie/assignments/fairy_tales/Assignments/goldilocks.html
108<br />
Wie <strong>schrijft</strong> <strong>die</strong> <strong>blijft</strong> <strong>niet</strong>, maar slaagt: lessencyclus binnen <strong>VMBO</strong> examenvoorbereiding<br />
schrijfvaardigheidon<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el Engels
Appendix 11: Scores voor <strong>de</strong> schrijfopdracht uit <strong>de</strong> verkenning on<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el ‘Taalgebruik’ & fouten per<br />
on<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el voor <strong>de</strong> eindopdracht schrijfvaardigheid.<br />
De gemarkeer<strong>de</strong> cijfers zijn <strong>de</strong> beoor<strong>de</strong>lingen voor het on<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el ‘Taalgebruik’ binnen het nakijkmo<strong>de</strong>l van CITO. 0 (zeer zwak), 2 (zwak), 4 (matig), 6<br />
(voldoen<strong>de</strong>), 8 (goed).<br />
3A Creatieve schrijfopdracht<br />
verkenning<br />
Leerling 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12<br />
Specifieke Conventies 1 1 0 1 0 1 0 0 0 1 0 1 1<br />
Taalgebruik 8 6 2 2 4 8 2 4 0 6 2 4 6<br />
Inhoud 2 2 2 1 1 2 2 2 2 1 1 2 2<br />
Communicatieve Effectiviteit 2 2 1 1 0 2 0 2 2 1 0 1 2<br />
Totaal 13 11 5 5 5 13 4 8 4 9 3 8 11<br />
3A Eindopdracht verbeteracties<br />
Leerling 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12<br />
Aantal woor<strong>de</strong>n 154 114 121 122 127 122 103 115 135 ziek 103 154<br />
Fouten in zinsvolgor<strong>de</strong> 0 0 0 1 0 2 1 1 0 0 1<br />
Fouten in woordkeuze 1 0 2 1 0 2 1 3 2 2 0<br />
Fouten in grammatica 3 1 5 2 0 3 1 3 4 3 2<br />
Beoor<strong>de</strong>ling CITO taalgebruik 8 8 4 4 8 4 6 4 6 4 8
110<br />
Wie <strong>schrijft</strong> <strong>die</strong> <strong>blijft</strong> <strong>niet</strong>, maar slaagt: lessencyclus binnen <strong>VMBO</strong> examenvoorbereiding<br />
schrijfvaardigheidon<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el Engels<br />
13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25<br />
113 83 124 159 99 ziek 154 135 131 101 140 100 69<br />
0 0 0 0 0 0 0 0 2 2 0 1<br />
3 0 0 0 2 1 1 2 1 1 0 0<br />
4 2 4 4 1 4 2 1 1 2 3 0<br />
4 8 8 6 4 4 6 6 4 4 8 6<br />
13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25<br />
1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1<br />
4 6 6 4 0 6 4 6 4 4 6<br />
1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2<br />
1 2 1 1 2 2 1 2 2 1 0<br />
7 11 10 8 4 10 7 10 8 7 0 0 9
111<br />
Wie <strong>schrijft</strong> <strong>die</strong> <strong>blijft</strong> <strong>niet</strong>, maar slaagt: lessencyclus binnen <strong>VMBO</strong> examenvoorbereiding<br />
schrijfvaardigheidon<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el Engels<br />
26 27 28 29 30<br />
111 131 121 149 173<br />
0 1 0 1 1<br />
1 3 2 1 1<br />
1 5 2 4 5<br />
6 4 6 6 6<br />
26 27 28 29 30<br />
1 0 0 0<br />
6 2 2 6<br />
2 2 1 2<br />
1 0 1 2<br />
10 4 0 4 10
112<br />
Wie <strong>schrijft</strong> <strong>die</strong> <strong>blijft</strong> <strong>niet</strong>, maar slaagt: lessencyclus binnen <strong>VMBO</strong> examenvoorbereiding<br />
schrijfvaardigheidon<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el Engels
Appendix 12: Grafisch overzicht enquête <strong>VMBO</strong>T3, verbeteracties
114<br />
Wie <strong>schrijft</strong> <strong>die</strong> <strong>blijft</strong> <strong>niet</strong>, maar slaagt: lessencyclus binnen <strong>VMBO</strong> examenvoorbereiding<br />
schrijfvaardigheidon<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el Engels
115<br />
Wie <strong>schrijft</strong> <strong>die</strong> <strong>blijft</strong> <strong>niet</strong>, maar slaagt: lessencyclus binnen <strong>VMBO</strong> examenvoorbereiding<br />
schrijfvaardigheidon<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el Engels
116<br />
Wie <strong>schrijft</strong> <strong>die</strong> <strong>blijft</strong> <strong>niet</strong>, maar slaagt: lessencyclus binnen <strong>VMBO</strong> examenvoorbereiding<br />
schrijfvaardigheidon<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el Engels
117<br />
Wie <strong>schrijft</strong> <strong>die</strong> <strong>blijft</strong> <strong>niet</strong>, maar slaagt: lessencyclus binnen <strong>VMBO</strong> examenvoorbereiding<br />
schrijfvaardigheidon<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el Engels