Lees de scriptie 'Wie schrijft die blijft niet - Stichting Platforms VMBO

40
Wie schrijft die blijft niet, maar slaagt: lessencyclus binnen VMBO examenvoorbereiding
schrijfvaardigheidonderdeel Engels
Bij de onderwijsleerstrategie de sentence combining methode heb ik gekeken of de leerlingen korte,
losse zinnen die samen tot één goede zin kunnen worden geformuleerd ook daadwerkelijk als één zin
formuleren. Als dit zo is hanteren ze de sentence combining methode correct. Ook heb ik gekeken of
de leerlingen de in de lessen vertaalde veel voorkomende zinnen goed hebben gebruikt. Als de
leerlingen gebruik hebben gemaakt van de correcte vertaling uit de lessen en uit de opdracht dan
hebben ze deze onderwijsleerstrategie goed toegepast. Tot slot heb ik ook bekeken of de leerlingen
gebruik maken van lexical phrases. Als de leerlingen één of meerdere phrases goed gebruiken, maken
ze gebruik van deze onderwijsleerstrategie.
Omdat niet alle onderwijsleerstrategieën terug komen in de uitvoering van schrijfvaardigheid, maar
bijvoorbeeld ook bij de voorbereiding zoals bij onderwijsactiviteiten, uitleg over de lesstof en bij de
opdrachten in de les, kan ik niet alleen uitgaan van de analyse van de eindopdracht.
Om de gebruikte onderwijsleerstrategieën in de lessen ook in kaart te brengen, en om het nut en het
effect van de onderwijsleerstrategieën aan te tonen heb ik een enquête afgenomen onder de
VMBO‐T3 leerlingen. Ik heb onderzocht of zij vonden dat de onderwijsleerstrategieën positief
hebben bijgedragen aan het aanleren van schrijfvaardigheid. Ik heb door middel van gerichte vragen
over de opdrachten en de lessen een conclusie getrokken.
De vragen uit de enquête zijn chronologisch per leerdoel en bijbehorende opdracht opgebouwd. De
enquêtevragen kunnen gevonden worden in appendix 9. Daarnaast heb ik in de vraagstelling het
onderscheid gemaakt tussen de uitleg en/of lesactiviteit en de bijbehorende opdrachten. Op die
manier wil ik zien of zowel de uitleg en/of lesactiviteit als de opdrachten hebben bijgedragen aan een
verbetering binnen schrijfvaardigheid, of dat het maar één van de twee is. Zo sluit ik niet uit dat een
hele onderwijsleerstrategie eventueel geen effect heeft gehad, maar slechts een gedeelte daarvan.
De leerlingen konden bij het beantwoorden van de meerkeuzevragen meerdere antwoorden
invullen, dit om te zorgen voor een zo goed mogelijk beeld van hun perceptie. Aan de hand van de
resultaten uit de enquête heb ik een conclusie getrokken over de mening van de leerlingen en dus
ook van de effecten van de onderwijsleerstrategieën.
3.c.iii. Onderzoeksvraag 3: Welke factoren hebben het realiseren van de leerdoelen
(negatief) beïnvloed?
Om te bepalen welke factoren van invloed zijn geweest op het realiseren van de leerdoelen en om te
bepalen welke factoren dit zijn ben ik weer op twee manieren te werk gegaan. Enerzijds beschrijf ik
per leerdoel vanuit mijn eigen perspectief welke factoren een (negatieve) invloed hebben gehad op
het realiseren van de leerdoelen, zoals: tijdsdruk, samenstelling van de klas, uitval en instroom van
leerlingen, omgevingsfactoren zoals klaslokalen, etc.
Daarnaast heb ik ook de door de leerlingen gemaakte opdrachten uit de lessen ingenomen. Om aan
de leerdoelen te werken heb ik een boekje gemaakt met opdrachten. De leerlingen hebben naast
deze opdrachten ook andere onderwijsactiviteiten ondernomen zoals het houden van een discussie
en geluisterd naar uitleg. Het werken aan de leerdoelen gebeurden dus vooral in de klas en per
leerdoel waren er een aantal opdrachten en/of activiteiten. (appendix 10)
Ik heb bij leerlingen waar het resultaat afwijkt van mijn verwachting of waar het resultaat opvallend
is gekeken hoe zij de opdrachten hebben gemaakt en ervaren. Dit is het geval bij leerlingen die van