Lees de scriptie 'Wie schrijft die blijft niet - Stichting Platforms VMBO

66
Wie schrijft die blijft niet, maar slaagt: lessencyclus binnen VMBO examenvoorbereiding
schrijfvaardigheidonderdeel Engels
verbeteracties zijn de leerlingen in staat de goede Engelse zinsvolgorde te hanteren, ze zijn in staat
om de juiste woorden te kiezen om hun zinnen vorm te geven en hanteren de juiste grammatica
tijden in hun zinnen.
3.f. Reflectie op methode van onderzoek
Persoonlijk zie ik een groei in mijn methode van onderzoek als ik het vergelijk met mijn methode van
onderzoek in de verkenning. Ik ben gestructureerd te werk gegaan en heb van te voren bedacht wat
ik wilde onderzoeken, hoe ik het wilde gaan onderzoeken en welk eindresultaat ik nodig had om de
verbeteracties kracht bij te zetten. De gestructureerde aanpak heeft er voor gezorgd dat ik beter
voorbereid aan de verbeteracties begon. Juist die goede voorbereiding heeft voor een goede
informatieverzameling gezorgd. Ook al was mijn voorbereiding nog zo goed, zodra je op het einde
terug gaat kijken zie je welke dingen je anders had kunnen doen, en misschien wel anders had
moeten doen. Zo had ik van de opdrachten uit de lessen ter voorbereiding op schrijfvaardigheid nog
beter kunnen gebruiken om aan te tonen dat de leerlingen een groei hebben doorgemaakt. Toen
mijn onderzoek naar de verbeteracties klaar was, en ik mijn methode van onderzoek nogmaals
herzag kwam ik tot de conclusie dat de opdrachten van groter belang waren dan ik in eerste instantie
dacht. Maar richting het einde van dit onderzoek had ik helaas geen tijd meer om hier opnieuw goed
naar te kijken en er een adequate analyse van te maken. Persoonlijk houd ik niet van half werk, en
heb daarom besloten de opdrachten ook niet meer te gebruiken dan ik nu heb gedaan. Naast het
gebruik van de opdrachten had ik wellicht nog meer vragen aan mijn enquête moeten toevoegen, of
een extra enquête moeten afnemen met andere vragen. In die enquête had ik gerichter kunnen
vragen naar de bruikbaarheid van de opdrachten in de voorbereiding op schrijfvaardigheid die iets
aan de uiteindelijke uitvoering in de eindopdracht konden bijdragen. Hebben de opdrachten in de
voorbereiding er voor gezorgd dat je het beter deed bij de eindopdracht? Welke opdrachten of
lesactiviteiten uit de voorbereiding hebben niet bijgedragen aan je algehele verbetering van
schrijfvaardigheid? De uitwerking van de tweede onderzoeksvraag was dan krachtiger geweest.
Ik ben wel heel blij met de eindopdracht die ik heb afgenomen onder de leerlingen. In deze
eindopdracht heb ik de onderwijsleerstrategieën die leerlingen konden inzetten tijdens de uitvoering
van hun schrijfvaardigheid verwerkt. Door te turven hoe vaak een leerling een
onderwijsleerstrategie goed gebruikte kon ik aantonen dat de onderwijsleerstrategie een positieve
bijdrage aan de ontwikkeling van schrijfvaardigheid heeft geleverd. De strategie waarin ik heb
geturfd hoe vaak iets voorkwam heb ik ook toegepast in het beoordelen van de eindopdracht. Zo heb
ik de drie leerdoelen mede aangetoond door het aantal fouten per leerdoel per leerling te turven en
dat af te zetten tegen het aantal woorden dat de leerlingen hebben geschreven. Vervolgens heb ik
door het aantal geturfde fouten bepaald welke beoordeling de leerlingen middels de nakijkmethode
van CITO hebben gekregen op het onderdeel ‘Taalgebruik’. CITO hanteert geen vaste aantallen die
vervolgens omgezet moeten worden in een score, dus dit heb ik gedaan op gevoel en door een
goede inschatting te maken. Vervolgens kon ik de CITO score op het onderdeel ‘Taalgebruik’ uit de
eindopdracht vergelijken met de opdracht uit de verkenning. In de opdracht uit de verkenning heb ik
niet geturfd hoeveel fouten de leerlingen per onderdeel hadden omdat ik toen nog niet wist op
welke onderdelen ik in mijn verbeteracties extra nadruk zou leggen. Ik had hier wel de beoordeling
voor het onderdeel ‘Taalgebruik’. De methode van het turven is mij al eerder aangeraden, maar ik
zag zelf niet in wat de meerwaarde was. Nu ik mijn verbeteracties heb uitgevoerd wel. In een
toekomstig onderzoek zal ik me dus ook in de verkenning al richten op een kwantitatieve