Lees de scriptie 'Wie schrijft die blijft niet - Stichting Platforms VMBO

63
Wie schrijft die blijft niet, maar slaagt: lessencyclus binnen VMBO examenvoorbereiding
schrijfvaardigheidonderdeel Engels
gestegen en 11 leerlingen in niveau gelijk gebleven. Geen van de 25 leerlingen is in niveau gedaald.
Van de 11 leerlingen die in niveau gelijk zijn gebleven hadden er 6 bij de opdracht uit de verkenning
al de score 6 (redelijk) of 8 (goed ) behaald. Voor hen was het niet direct noodzakelijk of mogelijk om
nog een niveau te stijgen.
De overige 5 leerlingen die in niveau gelijk zijn gebleven zijn op een score van 4 (matig) blijven
steken. Er zit bij hen geen verschil in score tussen de opdracht uit de verkenning en de eindopdracht
uit de verbeteracties. Van die 5 leerlingen die op score 4 (matig) zijn gebleven hebben er 3 dyslexie
en is 1 het merendeel van de lessen rondom de verbeteracties afwezig geweest in verband met
ziekte. Slechts 1 leerling heeft alle opdrachten uit de verbeteracties gemaakt, maar heeft toch score
4 (matig) gekregen.
De 7 leerlingen die bij de opdracht uit de verkenning de score 0 (zeer zwak) en 2 (zwak) hebben
gescoord, zijn allemaal in niveau gestegen. De scores 0 (zeer zwak) en 2 (zwak) komen in
eindopdracht niet meer voor. 2 van de 7 leerlingen die eerder de score 0 (zeer zwak) en 2 (zwak)
scoorde, zijn zelfs gestegen naar score 6 (redelijk) en score 8 (goed), de overige 5 zijn gestegen naar
score 4 (matig).
Dat de leerlingen een groei hebben doorgemaakt in de periode tussen de verkenning en de
verbeteracties is duidelijk, maar of de onderwijsleerstrategieën voor de groei hebben gezorgd heb ik
nader onderzocht. Ik heb afgezien van de verbeteracties op geen een andere manier aandacht
besteed aan schrijfvaardigheid. Het feit dat ik alleen de verbeteracties heb uitgevoerd geven al een
indicatie dat de verbetering daar aan te danken is. Maar om te bepalen weke
onderwijsleerstrategieën in de toekomst opnieuw kunnen worden ingezet heb gekeken of de
leerlingen de onderwijsleerstrategieën goed hebben toegepast. Niet alle onderwijsleerstrategieën
waren inzetbaar tijdens de uitvoering dat wil zeggen tijdens het maken van de eindopdracht,
sommige onderwijsleerstrategieën zijn ingezet tijdens de voorbereiding, het maken van opdrachten
en het ondernemen van onderwijsactiviteiten. Ook de onderwijsleerstrategieën die zijn ingezet
tijdens de voorbereiding hebben bijgedragen aan een verbetering van de schrijfvaardigheid van de
leerlingen. De onderwijsleerstrategieën die wel toegepast konden worden bij de eindopdracht waren
de sentence combining methode (het samenvoegen van korte zinnen tot een lange zin), de in de les
vertaalde veel voorkomende Nederlandse zinnen en de lexical phrases.
Van deze onderwijsleerstrategieën zijn de sentence combining methode en het vertalen van veel
voorkomende zinnen goed gebruikt. 23 van de 28 leerlingen hebben de sentence combining methode
ingezet en goed toegepast, 24 van de 28 leerlingen hebben de vertalingen van de veel voorkomende
zinnen goed gebruikt. Zij hebben in hun eindopdracht in de zinnen die zijn vertaald tijdens de les
geen fouten gemaakt. Slechts 5 van de 23 leerlingen hebben daarentegen gebruik gemaakt van de
lexical phrases. Deze onderwijsleerstrategie kan dus niet gekoppeld worden aan het lage aantal
fouten op het gebied van woordkeuze. De leerlingen gaven echter wel aan dat ze het belang van de
lexical phrases inzien. Zo gaf 63% aan het nut van de lexical phrases in te zien, en gaf 52% aan dat de
lexical phrases handig zijn om je brief Engels te laten lijken. Ondanks het feit dat de leerlingen het nut
misschien inzien zijn ze nog niet in staat om de lexical phrases ook toe te passen. Ook in het
Nederlands komen de Nederlandse varianten van de lexical phrases niet veel voor in de
schrijfopdrachten van VMBO‐T3. Wellicht dat deze onderwijsleerstrategie voor hun niveau te hoog
gegrepen is. Daarnaast hebben de leerlingen één opdracht gemaakt waarin de lexical phrases aan