Lees de scriptie 'Wie schrijft die blijft niet - Stichting Platforms VMBO

18
Wie schrijft die blijft niet, maar slaagt: lessencyclus binnen VMBO examenvoorbereiding
schrijfvaardigheidonderdeel Engels
2.d. Methode van onderzoek, empirie
In dit onderdeel ga ik in op de manier waarop ik mijn empirisch onderzoek heb aangepakt. Ik
beschrijf de geïnterviewde groep en de manier waarop ik tot mijn antwoord ben gekomen. Ook leg ik
uit hoe ik tot de interviewvragen ben gekomen.
2.d.i. Onderzoeksvraag 1: Op welke onderdelen binnen schrijfvaardigheid ondervinden
leerlingen problemen?
Om achter het antwoord op deze vraag te komen ben ik op twee manieren een empirisch onderzoek
gestart. Enerzijds heb ik centraal schriftelijke eindexamens schrijfvaardigheid van oud VMBO‐T 4
leerlingen examenjaar 2010‐2011 en een schrijfopdracht van de huidige VMBO‐T3 leerlingen
geanalyseerd en anderzijds heb ik de huidige VMBO‐T 4 en VMBO‐T3 leerlingen een enquête laten
invullen waarin zij de voorbereiding op examenonderdeel schrijfvaardigheid in leerjaar 3 hebben
beoordeeld of hebben aangeven hoe zij graag op dit eindexamenonderdeel voorbereid zouden willen
worden.
De eindexamens die ik heb geanalyseerd zijn door 40 oud VMBO‐T 4 leerlingen in het schooljaar
2010‐2011 gemaakt. Omdat schrijfvaardigheid een eindexamenonderdeel is, en de leerlingen na het
eindexamen slagen en niet meer op De Nieuwste School terugkeren, heb ik de gegevens van reeds
afgestudeerde klassen geanalyseerd. Het Centraal schriftelijk Examen (CE) schrijfvaardigheid dat de
leerlingen hebben gemaakt is de vinden in appendix 1 .De reeds geanalyseerde resultaten zijn in mijn
ogen representatief. Door analyse van examenresultaten kan ik mogelijk problematische onderdelen
vaststellen waarvan te verwachten is dat het huidige cohort daar ook moeite mee zal hebben en
waarop ik dus kan anticiperen. Daarnaast heeft de VMBO‐T3 klas die momenteel les krijgt het
examen nog niet gemaakt, ik kan hun schrijfvaardigheid resultaten voor het schrijven van een
formele brief dus niet analyseren. In plaats daarvan heb ik een creatieve schrijfopdracht
geanalyseerd met dezelfde beoordelingscriteria als bij het schijfvaardigheid onderdeel op het
eindexamen. Deze opdracht is te vinden in appendix 2 en bestaat uit een viertal opdrachten.
Ik heb in de analyse van de eindexamens en de creatieve schrijfopdracht dezelfde criteria
aangehouden als het CITO doet in het beoordelen van de Centraal schriftelijke Eindexamens (CE). Zij
hebben bij het schrijfvaardigheidonderdeel de verdeling gemaakt in een viertal onderdelen waar
punten aan toegekend kunnen worden. In totaal kan een leerling 13 punten scoren op het onderdeel
schrijfvaardigheid 14 die dus behaald kunnen worden in de vier onderdelen. De onderdelen waarop
beoordeeld wordt zijn: specifieke conventies (1 punt), taalgebruik 15 (8 punten), inhoud (2 punten) en
communicatieve effectiviteit (2 punten). Niet alle onderdelen wegen even zwaar, zo is er een
maximale verdeling gemaakt onder de vier onderdelen . De in de literatuur genoemde onderdelen
zinsopbouw, woordkeuze en grammatica vallen in het beoordelingsmodel van CITO onder het kopje
‘Taalgebruik’. Vergeleken met de andere kopjes uit het beoordelingmodel kan een leerling op dit
onderdeel de meeste punten scoren, namelijk maximaal 8 van de 13. Naast het gegeven dat
leerlingen de onderdelen zinsbouw, woordkeuze en grammatica moeilijk vinden (geconcludeerd in
2.e. Resultaten van het onderzoek, empirie, 2.e.i. Onderzoeksvraag 1: Op welke onderdelen binnen
schrijfvaardigheid ondervinden leerlingen problemen?) zullen ze op dit onderdeel moeten scoren om
een goede beoordeling voor schrijfvaardigheid te behalen.
14 Het Centraal schriftelijke Examen (CE) van CITO bestaat op het VMBO‐T uit twee onderdelen, leesvaardigheid
en schrijfvaardigheid.
15 Onder dit onderdeel van CITO vallen zinsvolgorde, woordkeuze en grammatica.