Lees de scriptie 'Wie schrijft die blijft niet - Stichting Platforms VMBO

67
Wie schrijft die blijft niet, maar slaagt: lessencyclus binnen VMBO examenvoorbereiding
schrijfvaardigheidonderdeel Engels
gegevensanalyse, en niet alleen op een kwalitatieve gegevensanalyse. Ik zal bepaalde feedback dus
gewoon moeten aannemen en uitvoeren, ook al snap ik op dat moment niet waarom. Dit moet ook
makkelijk lukken als ik het einddoel voor ogen houd: de feedback is om me verder te helpen, niet om
me nog meer werk op te leveren.
4. Reflectie
Inhoudelijk heb ik het meeste geleerd van de literatuurstudie. Niet alleen de vaardigheid van het
vinden van literatuur die mijn veronderstelling ondersteund, maar ook de informatie die in de
literatuur te vinden was heeft me erg veel geholpen. Zo heeft het onderzoek van Saddler & Asaro‐
Saddler (2010) mij nieuwe inzichten gegeven over het onderwijzen van zinsstructuren in het Engels.
Hun sentence combining methode zorgt er voor dat met simpele handvaten leerlingen goede en
vooral mooie Engelse zinnen kunnen produceren. De theorie beschrijf hoe korte zinnen die wel een
verband hebben met elkaar tot één goed lopende zin kunnen worden geformuleerd. Voor de
doelgroep waar dit actieonderzoek om draaide, VMBO‐T3, was deze methode erg handig. Daarnaast
beschrijft de theorie van Saddler & Asaro‐Saddler (2010) ook dat de studenten of leerlingen die te
lange en complexe zinnen construeren deze methode kunnen gebruiken om hun schrijfmateriaal
duidelijker te maken. Deze theorie is dus niet alleen inzetbaar bij de doelgroep van dit onderzoek,
maar voor mij ook bruikbaar in de toekomst in de beroepspraktijk in hogerejaars klassen of voor
leerlingen die op hoger niveau schijven. Verder heb ik geleerd dat leerlingen in een relatief korte
periode erg veel kunnen verbeteren in een vaardigheid zoals schrijfvaardigheid. Lang heb ik gedacht
dat leerlingen vooral veel tijd nodig hadden en veel oefenmateriaal moesten maken om
schrijfvaardigheid onder de knie te krijgen. Deze gedachtegang werd mede bepaald door de methode
die in de eindexamenklas van het VMBO‐T veel wordt toegepast: leerlingen oefenen eindexamens
tot in den treure. Door dit onderzoek heb ik echter ingezien dat een breed scala aan opdrachten kan
bijdragen aan de verbetering van schrijfvaardigheid, en dat het voor de hand liggende optie niet altijd
de beste optie is. Opdrachten in de voorbereiding op schrijfvaardigheid dragen namelijk net zo goed
bij aan het uiteindelijk eindresultaat. Het overslaan van die cruciale stap door meteen met het
oefenen van eindexamens te beginnen ontneemt leerlingen de mogelijkheid om goed te oefenen.
Mede dankzij dit onderzoek ben ik gegroeid als docent. Ik ben niet alleen vaardiger geworden in het
uitdiepen van literatuur en het onderzoeken, ook ben ik vaardiger geworden in het ontwikkelen van
onderwijs en het reflecteren op mijn praktijk. Het merendeel van de VMBO‐T3 leerlingen vond de
opdrachten die ik heb ontwikkeld handig, nuttig of bruikbaar. Daarnaast hebben de opdrachten ook
een goede bijdrage geleverd in de bewijslast van de verbeteracties. Ik ben daarnaast ook beter
geworden in het terugkijken op mijn acties. Van nature ben ik een echte ‘doener’ en wil graag meer
en verder werken. Juist het stoppen, een stapje terug doen en kijken naar de resultaten die ik al heb
behaald zorgt er voor dat het resultaat beter wordt. Dit is bijvoorbeeld ook te zien in de manier
waarop ik mijn verkenning heb aangepakt en mijn verbeteracties. Tijdens de verbeteracties ben ik
veel zorgvuldiger te werk gegaan en heb ik vooruit gedacht. Dit zorgde uiteindelijk voor een fijnere
werkwijze.
Ik hoop dat andere docenten inzien dat de methode waarop ze misschien al jaren werken niet altijd
de beste methode hoeft te zijn. Juist de afwisseling in opdrachten en het oefenen met verschillende
onderwijsleerstrategieën zorgt er voor dat leerlingen vaardig worden. Een kind dat leert zwemmen