Lees de scriptie 'Wie schrijft die blijft niet - Stichting Platforms VMBO

64
Wie schrijft die blijft niet, maar slaagt: lessencyclus binnen VMBO examenvoorbereiding
schrijfvaardigheidonderdeel Engels
bod komen. Lie & Schmitt (2009) stellen in hun onderzoek naar lexical phrases dat door veelvuldig
oefenen en het veelvuldig gebruiken van lexical phrases de leerling over het algemeen
zelfverzekerder wordt over het gebruik, de leerlingen gaan de lexical phrases daarna ook correcter
gebruiken. Ook hebben zij in hun onderzoek gebruik gemaakt van de informatie van een Chinese
uitwisselingsstudent. Deze student is ouder dan de gemiddelde VMBO‐T3 leerling en schrijft wellicht
op een hoger niveau. De lexical phrases zijn op het niveau van de VMBO‐T3 leerlingen nog geen
vereiste maar een optionele toevoeging.
De onderwijsleerstrategieën die niet inzetbaar waren tijdens de uitvoering van de schrijfopdracht,
heb ik op een andere manier beoordeeld. Ik heb de opdrachten horende bij de
onderwijsleerstrategieën ter voorbereiding op schrijfvaardigheid ingenomen en de leerlingen een
enquête afgenomen om zo te bepalen of de onderwijsleerstrategieën voor de positieve resultaten
hebben gezorgd.
Onderwijsleerstrategieën binnen leerdoel 1.
Van de 27 ondervraagde VMBO‐T3 leerlingen geeft 92,6% aan dat de uitleg over de Engelse
zinsopbouw op het bord, met daarbij een voorbeeld dat de leerlingen memoriseerde ‘goed’ en
‘duidelijk’ was. De bijbehorende opdracht vond 74,1% van de leerlingen ‘handig’. Over de opdracht
bij de sentence combining methode gaf 55,5% aan de opdracht handig te vinden omdat hij bruikbaar
is op het PTA. Ook gaf 55,5% aan dat de uitleg over dit onderwerp duidelijk was . De opdracht waarbij
de leerlingen veel voorkomende zinnen vanuit het Nederlands naar het Engels hebben vertaald is
goed ontvangen. Zo gaf 74,1% aan dat deze opdracht handig was omdat ze de zinnetjes toch
moesten kennen. 37,4% gaf aan deze zinnetjes ook niet meer fout te doen op het PTA .
Naast het feit dat de leerlingen positief zijn over de opdrachten van het leerdoel hebben zij er hier
ook serieus aan gewerkt. Alle leerlingen hebben de opdrachten afgemaakt en ingeleverd. Ook tijdens
het nakijken hebben zij de opdrachten verbeterd en de antwoorden zelf gegeven.
Onderwijsleerstrategieën binnen leerdoel 2.
Over de opdracht waarbij we gediscussieerd hebben alvorens de leerlingen de schrijfopdracht gingen
maken waren de meningen verdeeld, 44,4% gaf aan dat deze opdracht schrijven makkelijker maakt.
51,9% gaf aan dat ze door deze opdrachten goed wisten wat ze op wilden schrijven. 7,4% van de
ondervraagde leerlingen gaf aan het nut van deze opdracht niet in te zien. 3,7% gaf aan de opdracht
niet handig te vinden omdat hij er niets aan heeft op het PTA . Bij de opdracht waarin de leerlingen
samen een brief hebben geschreven en bij het schrijven samen in het Engels hebben moet
overleggen gaf 81,5% aan dat ze hierdoor tot betere zinnen kwamen. 14,8% gaf aan dat deze
opdracht niet anders was dan andere opdrachten. 3,7% gaf aan dat ze deze opdracht als niet nuttig
ervaren, ze kunnen deze methode immers niet toepassen op het PTA .
De leerlingen die tijdens de discussie goed hebben meegedaan laten ook een verbetering in hun
woordenschat zien tijdens de opdracht waarin ze een kort betoog hebben geschreven. Door de
discussie hebben de leerlingen argumenten met bijbehorende woorden overgenomen en goed
toegepast in hun eigen betoog. De opdracht was hierop gericht, en daarom succesvol. Ik zie hier ook
een directe koppeling tussen de onderwijsleerstrategie en het behaalde leerdoel. Bij het samen
schrijven van de brief was het moeilijk om alle leerlingen tegelijkertijd in de gaten te houden. Een
onderdeel van deze opdracht was dat alle leerlingen hun overleg in het Engels deden. Storch (2005)
heeft de samenwerkingsopdrachten opgenomen, op die manier kon hij terug zien werk proces de