Lees de scriptie 'Wie schrijft die blijft niet - Stichting Platforms VMBO

62
Wie schrijft die blijft niet, maar slaagt: lessencyclus binnen VMBO examenvoorbereiding
schrijfvaardigheidonderdeel Engels
3.e. Conclusies op resultaten
In dit onderdeel kijk ik terug op de onderzoeksvragen die ik heb gesteld en de antwoorden die de
onderzoeksvragen hebben opgeleverd. Ik vat de meest belangrijke en bijzondere resultaten
nogmaals samen en trek daaruit een conclusie.
In de eerste onderzoeksvraag heb ik bekeken of de leerdoelen uit de verbeteracties zijn gerealiseerd.
Ik heb per leerdoel bekeken of de leerlingen in staat waren om het leerdoel in de praktijk toe te
passen. De leerlingen hebben bij de beantwoording van deze leervraag een eindopdracht gemaakt
waaruit ik heb geconcludeerd of de leerdoelen zijn behaalt. Uit deze analyse is gebleken dat de
leerlingen nagenoeg geen fouten meer maken op hun eindopdracht. Bij een gemiddelde van 126
woorden maken de leerlingen 0,5 fouten in zinsvolgorde. Ook maken de leerlingen niet meer dan 2
fouten in zinsvolgorde, ongeacht het aantal woorden. Het hoogste aantal fouten is namelijk 2 bij een
woordenaantal van 101. Het laagste aantal fouten is 0 bij een woordenaantal van 154. Leerlingen zijn
dus in staat om de juiste Engelse zinsvolgorde te hanteren, het leerdoel is behaalt.
In het volgende leerdoel heb ik geanalyseerd hoeveel fouten leerlingen maken in hun woordkeuze.
Bij een woordenaantal van 126 maken leerlingen gemiddeld 1,2 fouten in woordkeuze. Hat laagste
aantal fouten is 0 bij een woordenaantal van 159. Het hoogste aantal fouten is 3 bij een
woordentotaal van 113. Geen van de leerlingen maken meer dan 3 fouten, ongeacht het aantal
woorden dat ze schreven. Leerlingen zijn dus in staat om de juiste woorden te kiezen om hun zinnen
mee te construeren, dit leerdoel is behaalt.
In het laatste leerdoel heb ik geanalyseerd hoeveel fouten leerlingen maken met betrekking tot de
grammaticale tijden, dat wil zeggen tegenwoordige tijd, verledentijd en toekomende tijd. Bij een
woordenaantal van 126 maken de leerlingen gemiddeld 3,6 fouten met betrekking tot grammatica.
Het laagste aantal fouten is 0 bij een woordenaantal van 127. Het hoogste aantal fouten is 5 bij een
woordenaantal van 121 woorden. Geen van de leerlingen maakte meer dan 5 fouten , ongeacht het
aantal woorden dat ze schreven. Het leerdoel was dat leerlingen de juiste grammaticale tijd
hanteerden in hun brief, dat is het merendeel van de leerlingen gelukt. Het leerdoel is dus bereikt.
Wel worden er op het onderdeel grammatica nog de meeste fouten gemaakt, in vergelijking met
zinsvolgorde en woordkeuze. In de toekomst zal er dus meer nadruk mogen liggen op het onderdeel
grammatica om ook dit gemiddelde aantal fouten omlaag te brengen.
Een leerling die bij een gemiddelde woordenaantal van 126 0,5 fouten maakt in zinsvolgorde, 1,2
fouten in woordkeuze en 2,6 fouten in grammatica zou van mij als docent middels het nakijkmodel
van CITO de score 6 met beoordeling ‘redelijk’ hebben gekregen. Dat is de op één na hoogste
beoordeling mogelijk binnen het beoordelingsmodel van CITO.
In de tweede onderzoeksvraag heb ik onderzocht of de onderwijsleerstrategieën een positief
resultaat teweeg hebben gebracht. Om dit te doen heb ik eerst bekeken of er naast het feit dat de
leerdoelen zijn gerealiseerd, ook een positieve ontwikkeling in schrijfvaardigheid zichtbaar is. Ik heb
de resultaten van de schrijfopdracht uit de verkenning vergeleken met de resultaten uit de
eindopdracht. Van de 28 leerlingen hebben er 25 zowel de schrijfopdracht uit de verkenning, als de
eindopdracht uit de verbeteracties gemaakt. Van de 25 leerlingen zijn 14 leerlingen in niveau