Lees de scriptie 'Wie schrijft die blijft niet - Stichting Platforms VMBO

More documents

Recommendations

Info

16 Wie schrijft die blijft niet, maar slaagt: lessencyclus binnen VMBO examenvoorbereiding schrijfvaardigheidonderdeel Engels duidelijk te maken dat ze niet altijd op hun moedertaal kunnen vertrouwen bij het schrijven van een Engelse brief. Vooral in het aanhouden van een Engelse zinsvolgorde laat hun taalgevoel in de moedertaal ze in de steek. Als dit besef er is zal een veel gemaakte fout wellicht kunnen worden vermeden. In de uitvoering van de schrijfopdracht zal ik de leerlingen er echter op wijzen dat de hun denkproces tijdens de schrijfopdracht in de te leren taal zal moeten verlopen. Dit om hun taalgevoel te vergroten. Het samenstellen van zinnen Naast de invloed die een moedertaal heeft op de manier waarop de tweede taal wordt aangeleerd speelt de manier waarop je als docent schrijfvaardigheid en het construeren van zinnen aanleert aan je leerlingen ook een grote rol in het proces van taalverwerving binnen schrijfvaardigheid. Veel beginnelingen in het leren van schrijfvaardigheid zijn gebaat bij het krijgen van een directe, systematische introductie van zinsconstructie, aldus Saddler & Asaro‐Saddler (2010). In hun onderzoek is een methode geïntroduceerd genaamd sentence combining 10 waarin de manier waarop de docent zinsconstructies het beste kan aanleren, wordt uitgelegd. Hun onderzoek is enerzijds gericht op leerlingen die in het stadium zitten waarin ze korte zinnen kunnen produceren die samenhangen, maar op de een of andere manier niet samen geproduceerd worden 11 . En anderzijds op leerlingen of studenten die (te) lange en complexe zinnen produceren. In die laatste groep is de sentence combining methode handig om de zinnen uit elkaar te halen en terug te brengen naar losse gedeeltes, en om ze vervolgens logischerwijs weer tot een kloppend geheel te combineren. In de praktijk zal ik bij de vrij onervaren VMBO leerlingen de sentence combining methode toepassen om van de korte, los van elkaar staande zinnen één zin te maken. Een voorbeeld van deze methode is een leerling die schrijft dat de jongen rood haar heeft en dat de jongen lang is. Deze methode leert hem dat hij kan zeggen dat de roodharige jongen lang is, of de lange jongen rood haar heeft. Welke keuze de leerling maakt ligt aan het element waar hij nadruk op wil leggen. Verder kan deze techniek ook worden toegepast om met voorbeelden de syntactische elementen in een zin op de goede volgorde te zetten, aldus Saddler & Asaro‐Saddler (2010). In de praktijk heb ik gemerkt dat leerlingen veel moeite hebben met de Engelse regel die aangeeft dat een bijwoordelijke bepaling van plaats vóór de bijwoordelijke bepaling van tijd in de zin moet komen te staan 12 , deze methode helpt mij om door middel van losse zinnen (een losse zin over de plaats en een losse zin over de tijd) deze regel te implementeren. Gebruik je als docent deze methode in de voorbereiding op schrijfvaardigheid, dan verminder je de kans op hakkelige zinnen en een ongestructureerde tekst, aldus Saddler & Asaro‐Saddler (2010). 10 Samenstellen van zinnen 11 De leerling is in staat om op te schrijven dat 1) het meisje rode haren heeft 2) dat het meisje lange haren heeft. Het samenvoegen: het meisje heeft rode, lange haren, lukt nog niet. 12 Bijvoorbeeld: Je jongen at een appel op de motorkap van zijn nieuwe auto (bijwoordelijke bepaling van plaats) nadat hij zijn handen in de gootsteen had gewassen (bijwoordelijke bepaling van tijd.) Dit is een vaste volgorde, en zinsdelen kunnen dus niet makkelijk op een andere plaats in de zin gezet worden zonder bijvoorbeeld de betekenis van de zin te veranderen.
17 Wie schrijft die blijft niet, maar slaagt: lessencyclus binnen VMBO examenvoorbereiding schrijfvaardigheidonderdeel Engels Lexical phrases Naast het fundamentele onderdeel zinsconstructies kunnen vaste groepjes woorden, die in het Engels lexical phrases 13 genoemd worden, een waardevolle toevoeging aan een schrijfopdracht zijn. In het onderzoek van Lie & Schmitt (2009) naar deze lexical phrases is gebleken dat leerlingen die schrijven in hun tweede taal vaak dezelfde lexical phrases gebruiken en vaak niet weten wat ze precies zeggen. Als docent Engels stimuleer ik het gebruik van typisch Engelse gezegdes, maar ik geef wel aan dat zodra leerlingen niet weten wat ze zeggen dit tegen ze kan gaan werken. Lie & Schmitt (2009) beargumenteren op hun beurt dat het opnieuw gebruiken van dezelfde phrases zelfs tot een zeer on‐Engelse indruk kan leiden. Zij stellen dat een goede manier om (nieuwe) lexical phrases aan te leren begint bij leesvaardigheid. Zij beargumenteren dat de Chinese uitwisselingsstudent waarop hun studie gebaseerd is het merendeel van de phrases geleerd heeft door Engels studiemateriaal te lezen. In de praktijk betekent dit voor mij dat door leerlingen actief met leesvaardigheid aan de gang te laten gaan, ze automatisch phrases zullen herkennen en hopelijk vervolgens zelf gaan gebruiken. Ook heeft de student uit het onderzoek van Lie & Schmitt (2009) veel geleerd van de autochtone Engelse medestudenten en van de feedback die zij kreeg van haar leraren. Verder stellen Lie & Schmitt (2009) dat door veelvuldig oefenen en het veelvuldig gebruiken van lexical phrases de leerling over het algemeen zelfverzekerder wordt over het gebruik van phrases, en ze daarom ook correcter gaat gebruiken. 13 Een voorbeeld dat we ook in het Nederlands kennen is: In een notendop in a nutshell. Een voorbeeld waarvan leerlingen vaak niet weten wat ze zeggen is: the more, the merrier. (Hoe meer, hoe beter.)
Page 1 and 2: 20/5/2012 DE NIEUWSTE SCHOOL WIE SC
Page 3 and 4: 3 Wie schrijft die blijft niet, maa
Page 11 and 12: 11 Wie schrijft die blijft niet, ma
Page 15: 15 Wie schrijft die blijft niet, ma
Page 67 and 68:
67 Wie schrijft die blijft niet, ma
Page 69 and 70:
Page 71 and 72:
Page 73 and 74:
Page 75 and 76:
Page 77 and 78:
Page 79 and 80:
Page 81 and 82:
Page 83 and 84:
Page 85 and 86:
Page 87 and 88:
Page 89 and 90:
Page 91 and 92:
Page 93 and 94:
Page 95 and 96:
Page 97 and 98:
Page 99 and 100:
Page 101 and 102:
101 Wie schrijft die blijft niet, m
Page 103 and 104:
Page 105 and 106:
Page 107 and 108:
Page 109 and 110:
Appendix 11: Scores voor de schrijf
Page 111 and 112:
Page 113 and 114:
Appendix 12: Grafisch overzicht enq
Page 115 and 116:
Page 117:
show all

Lees de scriptie 'Wie schrijft die blijft niet - Stichting Platforms VMBO

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?