Lees de scriptie 'Wie schrijft die blijft niet - Stichting Platforms VMBO

65
Wie schrijft die blijft niet, maar slaagt: lessencyclus binnen VMBO examenvoorbereiding
schrijfvaardigheidonderdeel Engels
leerlingen hebben doorgemaakt. Die methode is in de toekomst handig om het proces van alle
groepjes leerlingen te bewaken.
Onderwijsleerstrategieën binnen leerdoel 3.
De opdracht waarin leerlingen aan de hand van voorbeelden bij grammaticaregels de grammatica
hebben uitgediept, gaf 66,7% aan dat ze hierdoor de grammatica beter onthielden. 44,4% gaf aan
deze opdracht ook handig te vinden bij het PTA schrijfvaardigheid. Over het krijgen van feedback
gaven de leerlingen aan dat ze de feedback zowel mondeling als schriftelijk willen ontvangen (85,2%).
3,7% gaf aan dat niet fijn te vinden, en 11,1% gaf aan het niet uit te maken. Bij de feedback gaf ik
een hint in plaats van het juiste antwoord, 62,9% gaf aan dit fijn te vinden omdat ze zo zelf op zoek
konden naar het juiste antwoord. 37,1% gaf aan dat ze hier ook meer van leerden . De opdracht aan
de hand van de voorbeelden die bij de grammatica gememoriseerd konden worden is door de
leerlingen wisselend gemaakt. In de inname van de opdrachten merkte ik dat ook niet alle leerlingen
de peer assesment goed hadden uitgevoerd. De indirecte mondelinge en schriftelijke feedback van
mij zorgde ervoor dat leerlingen opnieuw gingen zoeken naar het juiste antwoord. Ik heb gemerkt
dat het algehele begrip van de grammatica wel is vergroot (zoals 66,7% van de leerlingen ook
aangeeft), de toepassing op de eindopdracht kan ik helaas niet direct zien. In de toekomst zal ik
wellicht nog een opdracht toevoegen waarin de leerlingen hun herziene opdracht als lijdraad kunnen
gebruiken. Zo beargumenteren Bitchener, Young & Cameron (2005) in hun onderzoek dat het
gebruik van feedback een positief effect heeft op de resultaten van deelnemers die opnieuw een
brief schrijven in hun niet‐moedertaal.
In de laatste onderzoeksvraag heb ik bekeken welke factoren een (negatief) effect hebben gehad op
het realiseren van de leerdoelen. Een aantal factoren zijn hierboven al kort aan bod gekomen, ik
werk ze nu verder uit. Zo heeft de duur van de uitleg invloed op de concentratie van de leerlingen.
Zodra de leerlingen niet meer geconcentreerd zijn nemen ze de kennis ook niet meer tot zich. Bij het
klassikaal nakijken is het belangrijk dat leerlingen de goede verbanden leggen. Als leerlingen
bepaalde constructies fout van het bord overnemen, of verbanden leggen die er niet zijn en die
vervolgens uit hun hoofd leren is het effect van de onderwijsleerstrategie weg. Het is aan de docent
om dit goed in de gaten te houden en eventuele verkeerde verbanden te overzien en de leerlingen
hier op te wijzen. Ook moet de verbeteractie aansluiten bij het niveau en de belevingswereld van de
leerling. In het geval van de opdracht over de lexical phrases is de theorie achter de
onderwijsleerstrategie goed, maar de doelgroep misschien niet geschikt. De leerlingen snappen
waarom ze deze onderwijsleerstrategie zouden kunnen hanteren, maar handelen er nog niet na
omdat het niveau te hoog is. Ook is het van belang dat het proces van een opdracht in de gaten
wordt gehouden. Opdrachten waar leerlingen in tweetallen werken en moeten overleggen in het
Engels, maar dit moeilijk vinden, bestaat de kans dat ze terugvallen in hun moedertaal. Het effect van
de onderwijsleerstrategie is dan weg. Zo’n opdracht kan wel worden uitgevoerd, maar dan bij
voorkeur in kleinere klassen. Tot slot is het belangrijk dat de leerlingen het nut van de opdracht
inzien. Zodra ze intrinsiek gemotiveerd raken om aan een opdracht te werken omdat ze het belang
inzien en zelf tot een goed resultaat willen komen, zal de opdracht ook beter uitgevoerd worden. De
taak is aan de docent om er voor te zorgen dat ze het nut inzien.
Mijns inziens hebben de verbeteracties bijgedragen aan een positieve verandering van de
schrijfvaardigheid van de VMBO‐T3 leerlingen. De onderwijsleerstrategieën hebben in zowel de
voorbereiding als in de uitvoering van schrijfvaardigheid een positieve bijdrage geleverd. Door de