Lees de scriptie 'Wie schrijft die blijft niet - Stichting Platforms VMBO

20
Wie schrijft die blijft niet, maar slaagt: lessencyclus binnen VMBO examenvoorbereiding
schrijfvaardigheidonderdeel Engels
Om het bovenstaande schema toe te passen heeft het CITO ook nog een uitgebreide richtlijn
geschreven. Ik heb de richtlijn gebruikt bij het beoordelen van het examen schrijfvaardigheid en de
creatieve schrijfopdracht. De richtlijn is te vinden in appendix 3.
CITO kent een verschillend aantal (maximum) punten toe per onderdeel met drie 16 variërende
schaalgroottes. Omdat dit scorevoorschrift nog veel ruimte overlaat voor interpretatie, er zijn
immers geen concrete regels voor het toekennen van punten 17 en de docent wordt om een
inschatting gevraagd, heb ik de scores van CITO op ‘voldoende’ of ‘onvoldoende’ gewaardeerd. CITO
beoordeelt de onderdelen niet apart als ‘voldoende’ of ‘onvoldoende’, voor mijn onderzoek en de
beantwoording van mijn vraag doe ik dat wel. Door aan te geven op welke onderdelen leerlingen
onvoldoende scoren kan ik bepalen op welk onderdeel verbetering nodig is. Juist de aanduiding
‘voldoende’ en ‘onvoldoende’ maakt dat ik de onderdelen makkelijk met elkaar kan vergelijken.
Uiteraard kan een leerling met een krappe voldoende ook nog verbetering behalen, maar voor het
analyseren van de gegevens en voor het behalen van een voldoende op het schrijfexamen richt ik me
nu op de onderdelen waar het hoogste aantal onvoldoendes is gescoord. Voor het onderdeel
‘specifieke conventies’ scoort een leerling onvoldoende als hij 0 punten heeft gescoord, 1 punt is
voldoende. Bij het onderdeel ‘taalgebruik’ heeft een leerling onvoldoende gescoord als hij 0, 2 of 4 18
punten heeft gescoord, 6 of 8 punten is voldoende. Voor het onderdeel ‘inhoud’ scoort een leerling
onvoldoende als hij 0 punten heeft gescoord, 1 of 2 punten is voldoende. Voor het onderdeel
‘communicatieve effectiviteit’ scoort een leerling onvoldoende bij een score van 0, en voldoende bij
een score van 1 of 2.
Nadat ik de eindexamens schrijfvaardigheid en de creatieve schrijfopdracht heb geanalyseerd heb ik
de gegevens verwerkt in een Excel bestand en een grafische weergave gemaakt van de onderdelen
en de bijbehorende scores. Aan de hand van de scores heb ik geconcludeerd op welke onderdelen
binnen het nakijkmodel van CITO de leerlingen verbetering behoeven. Op die onderdelen zal ik onder
anderen mijn verbeteracties baseren. Tijdens het verwerken van de gegevens heb ik de voornamen
en achternamen van de eindexamenkandidaten weggelaten en veranderd door nummers om hun
privacy te waarborgen. Ook heb ik toestemming van De Nieuwste School om de gegevens van de
eindexamens te gebruiken en de analyseren.
Ook heb ik een enquête afgenomen onder de huidige VMBO‐T4 en VMBO‐T3 leerlingen. De enquête
gericht op de VMBO‐T4 leerlingen gaat over de manier waarop zij de voorbereiding op
examenonderdeel schrijfvaardigheid hebben ervaren in leerjaar drie. Ook wilde ik hierin weten wat
ze heel goed vonden en of ze iets gemist hebben in de voorbereiding. Tot slot vroeg ik ook welke
onderdelen van het schrijven van een brief als moeilijk of makkelijk worden ervaren. De enquête
bestaat uit meerkeuzevragen, schaalvragen en open vragen. Per vraag heb ik bekeken welk type
vraag ik geschikt vond. Ik richt me in de vraagstelling op verschillende struikelblokken binnen de
schrijfvaardigheid. Ik heb in mijn vraagstelling gekozen voor de onderwerpen: zinsopbouw,
conventies, woordkeuze, spelling, grammatica en de volledigheid van de schrijfopdracht. In
gesprekken met de VMBO‐T3 leerlingen gaven zij aan deze onderwerpen te vrezen of nog niet
duidelijk te vinden. De VMBO‐T4 groep heeft al wat ervaring met deze onderdelen, vandaar dat hun
16 De schaalgroottes zijn 0‐1, 0‐ 1‐ 2 en 2‐ 4‐ 6‐ 8.
17 Zoals bijvoorbeeld: 6 grammatica fouten in verhouding tot 100 woorden is 6 punten op het onderdeel
‘Taalgebruik’.
18 Door CITO gekenmerkt als zeer zwak (0 punten), zwak (2 punten) of matig (4 punten).