Lees de scriptie 'Wie schrijft die blijft niet - Stichting Platforms VMBO

39
Wie schrijft die blijft niet, maar slaagt: lessencyclus binnen VMBO examenvoorbereiding
schrijfvaardigheidonderdeel Engels
leerling het bijwoord op de verkeerde plaats zet, dat wil zeggen de volgende regels niet hanteert:
‐ bijwoord vóór het hoofdwerkwoord
‐ bijwoord na een vorm van het werkwoord ‘to be’
Dan geldt voor iedere keer dat de leerling dit doet één fout.
Woordkeuze: Zodra de leerling een fout maakt in woordkeuze wordt er één fout in rekening
gebracht. De leerling maakt bijvoorbeeld fouten in het letterlijk vertalen van een Nederlands woord/
een Nederlandse uitdrukking. De leerling gebruikt de verkeerde vertaling van een woord bij twee of
meer betekenissen. De leerling maakt een spellingfout waardoor het woord een andere betekenis
krijgt.
Grammatica: De leerling hanteert niet de juiste grammaticale tijd. Wanneer dit gebeurt wordt er één
fout in rekening gebracht. Is de hele alinea in de verkeerde grammaticale tijd geldt dit als een
‘doorwerkfout’ en wordt er één fout in rekening gebracht. De leerling beheerst de Present Simple –
Present Continuous – Past Simple ‐ Present Perfect – Past Continuous – Future tense Will, Shall, to
be going to.
Zodra ik deze analyse heb uitgewerkt kon ik het aantal fouten per leerdoel om gaan zetten naar de
methode van CITO. CITO hanteert een nakijkmodel waarin de leerling 0, 2, 4, 6 of 8 punten krijgt voor
het onderdeel ‘Taalgebruik’. De mate waarin fouten voorkomen hebben invloed op de beoordeling.
Zo staat er in de richtlijn voor het nakijken van het schrijfvaardigheid onderdeel van het Centraal
Examen (CE) (appendix 3) dat fouten in zinsvolgorde zwaarder tellen dan fouten in bijvoorbeeld de
grammatica. Er is geen vaste afspraak dat bij een bepaalt aantal fouten een leerling een bepaalde
score krijgt. Hier geldt dat de docent dit naar eigen inzicht bepaalt. De docent maakt hier gebruik van
zijn inzicht en ervaring. Wel geeft CITO aan dat een score van 0 zeer zwak is, een score van 2 zwak,
een score van 4 matig, een score van 6 voldoende en een score van 8 goed.
Zodra de score van de eindopdracht ook is omgezet naar het nakijkmodel van CITO, kon ik de
eindopdracht vergelijken met de opdracht uit de verkenning. Zo kon ik concluderen of de
schrijfvaardigheid van de VMBO‐T3 leerlingen is verbeterd.
3.c.ii. Onderzoeksvraag 2: Hebben de onderwijsleerstrategieën (een positief) effect gehad
op het resultaat?
Naar aanleiding van de analyse van de eindopdracht kan ik concluderen of de leerdoelen gerealiseerd
zijn. Om te concluderen dat de onderwijsleerstrategieën voor het realiseren van de leerdoelen
hebben gezorgd heb ik per leerdoel bekeken of de onderwijsleerstrategieën in de eindopdracht terug
komen. Per leerdoel komen er een aantal onderwijsleerstrategieën aan bod. In de analyse laat ik zien
van welke onderwijsleerstrategieën de leerlingen wel gebruik hebben gemaakt en van welke niet. Op
die manier kan ik concluderen of de onderwijsleerstrategieën positief hebben bijgedragen, en zo ja
welke onderwijsleerstrategieën wel en welke niet.
Ik heb dit gedaan door per leerdoel de onderwijsleerstrategieën op te sommen en per eindopdracht
te kijken of de onderwijsleerstrategie terug komt. Ik heb de aanwezigheid van een
onderwijsleerstrategie als het ware geturfd. Als de leerling wel gebruik maakt van een
onderwijsleerstrategie is het antwoord ja, maakt de leerling er geen gebruik van is het antwoord nee.
Op die manier concludeer ik ook of de onderwijsleerstrategie voor de toekomst zinvol is.