Lees de scriptie 'Wie schrijft die blijft niet - Stichting Platforms VMBO

More documents

Recommendations

Info

34 Wie schrijft die blijft niet, maar slaagt: lessencyclus binnen VMBO examenvoorbereiding schrijfvaardigheidonderdeel Engels 3. De verbeteracties In dit gedeelte van het onderzoek gebruik ik de kennis die ik door middel van de literatuurstudie en het empirisch onderzoek heb op gedaan om tot verbeteracties te komen. In de verbeteracties geef ik schematisch weer welke doelen ik de leerlingen wil laten behalen en hoe ik dit vervolgens ga aanpakken. In sectie 3.a. worden de leerdoelen en de onderwijsactiviteiten om de doelen te behalen schematisch weergegeven en middels literatuur respectievelijk empirie onderbouwd. In sectie 3.b. worden de onderzoeksvragen naar aanleiding van de verbeteracties gepresenteerd, en in sectie 3.c. wordt de methode van het onderzoek naar de verbeteracties weergegeven. 3.a. Beschrijving en verantwoording van de verbeteracties In de beschrijving en verantwoording van de verbeteracties geef ik schematisch weer welke 3 doelen ik verwacht dat de leerlingen behalen en hoe ik dit vervolgens ga aanpakken. Uit de resultaten van het empirisch onderzoek onder leerlingen en collega’s heb ik de leerdoelen geselecteerd. Inzichten uit de literatuur heb ik ingezet bij de keuze en verantwoording van de onderwijsactiviteiten. De leerlingen geven aan de onderdelen zinsopbouw, woordkeuze en grammatica moeilijk te vinden, op die drie onderwerpen binnen het onderdeel ‘taalgebruik’ van het nakijkmodel van CITO heb ik de leerdoelen gebaseerd. No. Leerdoelen Onderwijsactiviteiten 1 Leerlingen zijn in staat om de juiste a) Een les waarin leerlingen de regels van Engelse zinsvolgorde te hanteren. zinsvolgorde aangeleerd krijgen. De leerlingen memoriseren deze regel met voorbeeld. b) Een opdracht waarbij leerlingen van korte aparte zinnen één goed geformuleerde zin vormen. c) Een opdracht waarin leerlingen veel gebruikte Nederlandse zinnen gaan 2 Leerlingen zijn in staat de juiste woorden te kiezen om hun Engelse zinnen mee te construeren. 3 Leerlingen passen de adequate grammaticale regels toe om zinnen te construeren. vertalen naar het Engels. d) Leerlingen maken een opdracht waarbij ze aan de slag gaan met lexical phrases e) Een schrijfopdracht waarbij de klas voorafgaand aan de opdracht een klassengesprek heeft. f) Leerlingen schrijven in tweetallen een formele brief. g) Leerlingen schrijven aan de hand van grammaticale voorbeelden korte stukjes tekst. h) Deze tekstjes worden door middel van peer assessment nagekeken. i) Leerlingen herzien hun opdracht die voorzien is van indirecte schriftelijke en mondelinge correctieve feedback. N.B. Alle verbeteracties zullen worden toegepast op klas 3A, de enige VMBO‐T3 klas van De Nieuwste School. Deze klas bestaat uit 29 leerlingen.
35 Wie schrijft die blijft niet, maar slaagt: lessencyclus binnen VMBO examenvoorbereiding schrijfvaardigheidonderdeel Engels Leerdoel 1: Leerlingen zijn in staat om de juiste Engelse zinsvolgorde te hanteren. Om dit doel te verwezenlijken maak ik een drietal verschillende schrijfopdrachten. Zo begin ik met een oriënterende les waarin de leerlingen de regels voor volgorde in een Engelse zin aangeleerd krijgen. Leerlingen memoriseren deze regel vervolgens en gaan hier met behulp van mijn eigen oefeningen mee aan de slag. Uit het onderzoek van Anderson, Fincham & Douglass (1997) is gebleken dat het memoriseren van een regel in combinatie met bijpassende voorbeelden leidt tot een verbeterd resultaat van de vaardigheden. De voorbeelden bij de regels die de deelnemers in het onderzoek van Anderson, Fincham & Douglass (1997) uit hun hoofd hadden geleerd werden niet letterlijk gevraagd, maar een variatie op het voorbeeld werd getoetst. Doordat de deelnemers herhaaldelijk met de regels en de voorbeelden hadden geoefend waren ze in staat om de regels makkelijker te gebruiken. Zodra de leerlingen bekent zijn met de zinsvolgorde in een Engelse zin is het zaak om te werken aan het formuleren van goede zinnen. Door middel van een opdracht bestaande uit korte, losstaande zinnen die tot één langere, goedlopende zin worden gevormd wil ik het formuleren van Engelse zinnen stimuleren. Ik zal hierbij gebruik maken van de sentence combining methode zoals beschreven in het onderzoek van Sadler & Asaro‐Sadler (2010). Zo geven Sadler & Asaro‐Sadler (2010) aan dat beginnelingen in het leren van schrijfvaardigheid gebaat zijn bij het krijgen van een directe, systematische introductie van zinsconstructie. Mijn klassikale uitleg zal dus bestaan uit een systematische uitleg op het bord met daarin de onderdelen van de zin grafisch weergegeven. Ik zal de onderdelen in blokjes verdelen en die blokjes op het bord verbinden. Daarnaast zal ik voor een oefening zorgen waarin leerlingen verschillende delen van de Engelse zin samen moeten voegen. Het is dus de taak van de leerling om die korte losse zinnetjes samen te voegen en daar de regels van zinsvolgorde bij te gebruiken. Tot slot produceer ik ook een opdracht waarin leerlingen Nederlandse zinnen vertalen naar het Engels. Deze Nederlandse zinnen zullen bestaan uit veel gebruikte onderdelen uit het schrijven van een formele brief op het examen, zoals: jezelf voorstellen, uitleggen waarom je de brief schrijft etc. Uit het onderzoek van Uzawa (1996) is gebleken dat vertaalopdrachten van de moedertaal (L1) naar de te leren tweede taal (L2) zinvol kunnen zijn in het leren van schrijfvaardigheid . Leerdoel 2: Leerlingen zijn in staat de juiste woorden te kiezen om hun Engelse zinnen mee te construeren. Om dit doel te verwezenlijken maak ik weer gebruik van door mij gemaakte schrijfopdrachtenopdrachten. De eerste opdracht zal bestaan uit een creatieve opdracht waar leerlingen hun mening in moeten geven. Alvorens ze aan deze schrijfopdracht beginnen wil ik een kort klassengesprek houden waarin leerlingen hun mening verwoorden in het Engels. Vervolgens gaan de leerlingen in tweetallen verder discussiëren over dit onderwerp om daarna individueel de schrijfopdracht te maken. Uit het onderzoek van Shi (1998) is gebleken dat schrijfopdrachten waarin docent‐ leerling gesprekken, of leerling‐ leerling gesprekken in de doeltaal aan vooraf zijn gegaan een vrijer en meer divers vocabulaire en werkwoordgebruik tonen en korter in lengte zijn. Shi (1998) zegt dat dit te wijten is aan het feit dat leerlingen nu vóór het schrijven de kans krijgen om te conceptualiseren en ideeën op een rij te zetten. Ze nemen woorden en zinskeuzes van elkaar over door het gesprek in de doeltaal en verwerken dit vervolgens zelf in hun schrijfopdracht. De tweede schrijfopdracht binnen dit leerdoel zal bestaan uit een opdracht waarin leerlingen in tweetallen een brief gaan schrijven. Deze methode genaamd colaborative writing leidt tot een verbetering van de inhoud,een verbetering van de organisatie van de schrijfopdracht en een verbetering van het
Page 1 and 2: 20/5/2012 DE NIEUWSTE SCHOOL WIE SC
Page 3 and 4: 3 Wie schrijft die blijft niet, maa
Page 11 and 12: 11 Wie schrijft die blijft niet, ma
Page 33: 33 Wie schrijft die blijft niet, ma
Page 85 and 86:
85 Wie schrijft die blijft niet, ma
Page 87 and 88:
Page 89 and 90:
Page 91 and 92:
Page 93 and 94:
Page 95 and 96:
Page 97 and 98:
Page 99 and 100:
Page 101 and 102:
101 Wie schrijft die blijft niet, m
Page 103 and 104:
Page 105 and 106:
Page 107 and 108:
Page 109 and 110:
Appendix 11: Scores voor de schrijf
Page 111 and 112:
Page 113 and 114:
Appendix 12: Grafisch overzicht enq
Page 115 and 116:
Page 117:
show all

Lees de scriptie 'Wie schrijft die blijft niet - Stichting Platforms VMBO

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?