Traject naar werk voor analfabete anderstaligen - Partners - VDAB

2. THeoretisch kader rond geïntegreerde
scholing en laaggeletterde
anderstaligen
Het concept van geïntegreerde scholing is niet nieuw. Het werd eerder door anderen bedacht en ontwikkeld.
De specificiteit van de doelgroep van laaggeletterde anderstaligen werd eveneens al in eerdere publicaties
beschreven. In de methodiekbeschrijving van het Equal-project ‘Analfabeten ingeburgerd aan het werk’ (Aerts,
Maton, & Menten, 2008) werd de koppeling gemaakt tussen de methodiek van geïntegreerde scholing en de
doelgroep van laaggeletterde anderstaligen.
Dit theoretisch kader is het vertrekpunt van deze publicatie. We hebben het daarom overgenomen en beperkt
aangepast.
2.1 Kenmerken van een geïntegreerd scholingsmodel
2.1.1 Een combinatie van algemene vaardigheden, taalgericht vakonderwijs en praktijkervaring.
Praktijkervaring
Vakscholing
Algemene
vaardigheden
Zoals in het schema hierboven wordt aangeduid, is de kern van een geïntegreerd scholingsmodel dat de
volgende drie componenten in één aansluitend programma en parallel aangeboden worden en op elkaar
afgestemd worden. (Bolle, 2001 )
Zowel het taalonderwijs als het onderwijs in algemene vaardigheden (vb. sociale en cognitieve vaardigheden,
attitudes, rekenen, …) worden afgestemd op een welbepaald vakgebied of functioneringsgebied.
Het onderwijs in specifieke kennis en vaardigheden in functie van een beroep (vaktechnische scholing) is qua
taalniveau laagdrempelig en past zijn methodiek aan zodat er ook in die (vak)lessen aan taalondersteuning
gedaan wordt.
De cursisten functioneren ondertussen al in een praktijksituatie, waardoor zelfs de lessen in algemene en
specifieke kennis en vaardigheden een concrete betekenis krijgen. Tevens is deze praktijksituatie een concrete
leersituatie waar de algemene en specifieke kennis en vaardigheden geoefend worden.
Het zijn de vaklessen, praktijksituaties en –simulaties die in een geïntegreerd traject de taalleeromgeving
5